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프랑스의 교육과정에 대하여

교육과정 REPORT< 프랑스의 교육과정에 대하여 >목 차Ⅰ. 서론 : 프랑스의 교육과정을 선택하게 된 동기Ⅱ. 본론 : 프랑스의 교육과정1) 프랑스의 교육과정 역사⑴ 프랑스 교육의 역사 문화적 배경⑵ 프랑스 교육의 역사2) 프랑스의 교육과정 특징⑴ 프랑스 교육제도의 특색⑵ 프랑스의 교육 목표3) 프랑스의 교육과정 단계4) 프랑스의 음악 교육⑴ 프랑스의 음악교육⑵ 우리나라의 음악교육과정에 미친 영향5) 프랑스와 우리나라의 교육과정 비교6) 프랑스 교육과정의 비판점과 시사점Ⅲ. 결론느낀점, 출처Ⅰ. 서론 : 프랑스의 교육과정을 선택하게 된 동기교직 수업을 해오면서 이상적이고 효율적인 교육과정을 하고 있는 나라로 핀란드나 독일에 대한 영상을 자주 봐왔었다. 그래서 이번 과제를 하게 되면서 핀란드의 교육과정에 대해서 자세히 조사해볼까 생각도 했지만 내가 지금 가장 관심 있는 나라가 프랑스이고, 더군다나 프랑스로 유학을 준비하고 있던 터라 프랑스의 교육과정에 대해서 알면 좋을 것 같다는 생각이 들어 프랑스의 교육과정에 대해서 조사하기로 결정하게 되었다. 그래서 나의 전공 분야에서의 교육과정이 어떻게 되는지도 조사해 볼 것이며 교육과정이 우리나라에는 어떻게 영향을 미쳤는지, 우리나라와 프랑스의 교육과정에는 어떤 차이점이 있는지 비교해봄으로써 이번 과제를 통해 나에게 실질적으로도 많은 도움이 되었으면 한다.Ⅱ. 본론 : 프랑스의 교육과정1) 프랑스의 교육과정 역사⑴ 프랑스 교육의 역사 문화적 배경프랑스는 알프스 산맥과 피렌체산맥으로 둘러싸인 유럽의 심장부에 위치한 나라로 아름다운 궁전과 분수 그리고 수많은 조각과 마로니에 가로수의 기하학적 구조 속에 특유의 합리성과 심미성을 자랑하는 나라이다. 음악, 미술, 문학, 예술 분야에서 세계를 주도해 나가는 나라이기도 하다.프랑스는 전형적인 국민적 민주주의 국가, 즉 공화국으로서 대통령의 주도하에 세계평화를 수호하는데 앞장을 서고 있다. 이와 같은 전통은 17세기 절대 왕정의 최고 번영기를 거쳐 18세기 말의 시민혁명으로 구제도와 사립 예비 초등하교를 폐지함. 증등학교 진학 전에 ‘지도 학년’ 단계를 설치함⑩ 2차 대전 후 - 제4공화제가 교육제도를 새로이 재건(1947년 랑주방 개혁안) 1958년 드골 대통령에 의한 제5공화제의 성립 직후 베르트당 개혁(1959년) 공포·시행, 본격적인 교육개혁 실시, 그 후 후기 중등교육을 중심으로 한 1965년의 프셰 개혁이나, 고등교육에 관한 1968년의 폴 개혁이 행해지고 있음.2) 프랑스의 교육과정 특징⑴ 프랑스 교육제도의 특색프랑스 교육제도의 특색으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.① 교육은 국가적 직무로 되어 있어, 중앙집권적인 교육행정제도 밑에서 공립 중심으로 행해지고 있으며, 수업과목의 종류나 교육내용 등은 세밀하게 규정되어있고, 지방적인 차이는 전혀 없는 것이 제1의 특색이다.② 공립학교에 있어서는 1880년대에 종교교육이 배제되었으나, 한편 사립학교의 자유는 인정이 되고 있다. 그러나 사회에 진출하기 위한 주요한 자격이 국가시험의 형식을 취하는 경우가 많으므로 자연히 사립학교의 교육도 실질적으로는 공립학교의 교육에 준할 수밖에 없다. 사립학교의 대부분은 기독교 관계의 학교이며, 이 밖에 직업교육을 행하는 학교도 있으나, 특히 고등교육에 있어 사립학교가 차지하는 비중은 아주 낮다.③ 학교교육의 계통은 이른바 복선형을 취하여 왔으나, 이를 없애기 위한 교육이 행하여지고 있으며 계층적인 교육, 지적 교육편중 등에 대한 반성에서, 능력에 부응시킬 수 있는, 다양하면서도 외곬이 아닌 교육계통을 만들려고 힘쓰고 있다.④ 교육제도의 개혁은 장기적인 실험을 쌓은 바탕 위에서 행하여지고 있으며, 실험학교를 설치하여 장기간 연구를 하거나 새로운 조직과 방법을 조금씩 실시하면서 낡은 것을 제거해 나간다는 형식을 취하고 있다.⑤ 학교교육에 있어서는 단순히 연수가 차면 진급하는 것이 아니라, 시험 또는 성적 판정에 의한 과정 수료주의를 취하고 있다. 수업 연한의 기준은 있으나 실제적으로 학년과 연령이 일치하지는 않는다. 생활연령보다 정신이나 능력의 분리론은 프랑스의 주요 지침 중 한가지이다. 그래서 학생들은 그들에게 나라, 기능, 조직과 유명한 좌우명인 자유, 평등, 박애를 가르치기 위한 윤리 사회 과목이 있다. 2004년 3월, 프랑스 정부는 사상 전환과 민족 간의 평화를 조장하기 위해 학교와, 다른 공공교육기관에서 눈에 띄는 종교적 상징들을 금지했다. 그 법은 모두에게 좋은 반응을 얻지는 못했고, 몇몇 종교단체들은 그 법이 종교의 자유를 보장하는 프랑스 헌법에 위배된다며 반대 의사를 표했다.- 중등교육 : 프랑스의 중등교육은 두 개의 학교로 분리된다.1. 초등학교 마친 직후, 꼴레주(college)에서 4년. 한국의 중학교에 해당.2. 리세(lycee)에서 나머지 3년. 한국의 고등학교에 해당.중등 교육과정을 모두 마치면 학사 학위를 받는다.중학교(꼴레주) 졸업장(명예 진급)은 학생이 따는 최초의 공식 학위이다. 지금은 고등학교에 진학하기 위한 필수 사항이다. 학교는 중학교 4학년 전체로 반을, 그 전 해인 3학년을 반으로 하여 지표로 사용한다. 그러나 2007년부터는 4학년만 평가에 사용된다. 나머지 반은 기말고사를 사용한다. 학생들은 프랑스어, 수학, 역사/지리만을 시험 본다.> 바깔로레아(학사 학위) : 바끄(bac)라고도 불리는 바깔로레아(Baccalaureat)는 학생들이 대학 진학, 수업준비 혹은 전문적인 삶을 살기 위해 필요한 고등학교 졸업장이다. 바깔로레아는 학위와 그 시험 자체를 나타낸다. 이것은 한국의 수능, 영국의 A-Levels, 미국의 SAT, 아일랜드의 Leaving Certificate, 오스트레일리아의 Higher School Certificate, 독일의 Abitur와 비슷하다.대부분의 학생들이 치는 일반 바깔로레아(baccalaureat general)에는 세 가지 종류가 있다.1. S(serie scientifique)는 자연과학, 물리나 수학에 관련되어 있다. 한국의 이과에 해당한다.2. ES(serie economique et sociale)는 경제와 사회과학과 지 않는다. 게다가 저소득층 자녀는 장학금을 신청할 수도 있다. 장학금을 받는 학생은 아주 적은 수업료와 교재비를 내고, 다달이 수당도 받는다. 그러나 공학계 학교의 수업료는 1년에 5000유로까지 들 수도 있고, 몇몇 경제학교들은 1년에 8000유로까지 징수한다.학생들의 건강보험은 25세까지 무료이기 때문에 생활비와 책값만 더하면 된다.> 국립대학 : 프랑스의 국영대학의 이름은 대학 근처의 큰 도시의 이름을 따서 붙이고, 여러 개가 있으면 숫자를 붙인다. 13개의 대학이 있는 파리에서 대학의 이름은 Paris I부터 Paris XIII이다. 그러나 대부분은 파리시 바깥쪽 교외에 있다. 프랑스 시스템은 지금 유럽 대학의 표준을 만들자는 Bologna process 라는 것을 하고 있다. 학사학위에 3년, 석사에 2년, 박사에 3년을 계획했다.> 그랑제콜 : 그랑제콜(Grandes ecoles & classes preparatoires, 줄여서 CPGE)은 프랑스가 자랑하는 독특한 고등교육제도이다. 일반대학과 그랑제콜의 차이점은 지원자격, 선발방법, 수업 연한, 교육방법 및 졸업후의 진로 등 여러 가지를 열거할 수 있다. 그랑제콜은 전문교육을 하는 교육기관이다. 교육수준이 높을 뿐 아니라 실제적인 교육에 치중함으로 그랑제콜의 졸업생들은 졸업 후 고등·대학의 교사나 교수, 관공서나 각 기업체의 고급간부 및 엔지니어가 된다. 따라서 우수한 학생들은 자연히 일반대학보다 그랑제꼴을 지망하게되며 프랑스의 영재들은 그랑제꼴을 통하여 배출된다.그랑제콜 준비반(CPGE)에 들어가려면, 바깔로레아에 합격해야 함은 물론 고등학교 최종학년의 성적표와 교사의견서를 제출해야 한다. 준비반은 2년 과정이다. 2년 과정의 교육을 이수한 후 그랑제꼴에 입학하기 위하여 매우 어려운 입학시험을 치루어야 하며 서류전형이 동시에 실시되기도 한다. 그랑제꼴의 수업 연한은 3년 또는 4년이며, 그랑제꼴을 졸업하려면 바깔로레아 이후 보통은 5~6년이 걸리므로 일반대학보다 학업 연한이 길다.> 졸업의 유그는 루소의 숫자보를 개량하여 음계의 각 음에다 1, 2, 3의 숫자를 기입해놓고 실제로 노래할 도도 ut, re, me를 부르게 하고 음의 높이와 길이를 표시하는 데는 점과 선을 쉼표를 표시하는데는 0을 사용하였다. 이러한 기보법은 권위 있는 음악전문가들의 지지를 얻어 상당히 보급되어 독보교육에 크게 기여하였다.그러나 이에 반대하여 복퀘론은 실제의 지도경험을 통해서 음악의 초보자에 대한 합리적인 지도법에 힘썼다. 그의 창안은 윌헬름법으로서 유명했다. 그는 숫자보는 학습하는 데에 어려움이 많기 때문에 어떠한 조라도 do의 위치를 보표의 아래 첫째 덧줄에다 고정시켜서 가창하는 고정도법을 제창했던 것이다. 그는 숫자보 보다는 음표를 쓰는 5선 악보의 방식이 합리적이라는 생각으로 가창지도 하는데 손가락을 5선에 비교하면서 음의 고저를 표시하는 고정도 창법인 ‘윌헬름 법’을 창안하였다. 그의 독자적인 오지법을 생각하여 이를 실제로 음악지도과정에 활용하여 큰 효과를 거두었다고 한다.또한, 음악교육에 있어서 리듬교육의 중요성이 주장되어 졌는데 그 대표자는 달크로즈이다. 그는 음악에 맞추어 신체적으로 리듬의 반응을 보이는 리듬체조법을 주장했으며, 리듬교육론을 제창하여 전 세계의 음악교육계에 많은 공감을 불러 일으켰으며 리듬교육의 기틀을 마련하였다.프랑스의 학교 음악 교육은 음악교육의 활성화를 위한 국가적 노력으로 1940년대부터는 사범학교의 음악교육이 충실해지고, 음악교재가 출판되고, 음악교육에 대한 연구가 활발해지는 등 일반학교의 음악교육이 진보를 보이기 시작하면서 점차 일반화되어 갔다. 1947년의 라르즈렝-왈룽 교육안을 비롯한 몇 차례의 교육개혁의 시도와 학교 음악 교육의 질적 향상을 위한 국가적 차원의 노력으로, 프랑스의 모든 어린이들이 학교에서 음악을 배우게 되었고, 교사들은 특히 독보력을 바탕으로 한 음악성 향상에 주력하게 되었다. 결과적으로 프랑스도 19세기에 와서야 루소나 페르탈로찌의 새로운 교육이념에 입각한 독일의 음악교육사상이 도입되면서 비로소 정규적인 다.

교육학| 2013.06.04| 15페이지| 2,500원| 조회(263)

교육과정, 프랑스 교육, 프랑스 교육과정, 프랑스 음악교육

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교육과정 제 4장교육내용의 선정과 조직목 차Ⅰ. 교육내용의 의미Ⅱ. 교육내용의 선정1) 타당성의 원리2) 확실성의 원리3) 중요성의 원리4) 사회적 유용성의 원리5) 인간다운 발달의 원리6) 흥미의 원리7) 학습 가능성의 원리Ⅲ. 교육내용의 조직1) 조직요소2) 조직구조3) 조직중심4) 조직원칙5) 조직원리Ⅳ. 교육과정 설계1) 학문/교과중심 설계2) 사회중심 설계3) 학습자중심 설계4) 교육과정 설계 모형의 선택Ⅰ. 교육내용의 의미교육내용: ① 지식, 기능, 가치 등으로 정의하는 것Hyman(1973) ‘교육내용은 지식영역(사실, 설명, 원리, 정의 등)기능영역(읽기, 쓰기, 셈하기, 비판적 생각, 의사결정, 의사소통)가치영역(선악, 참 거짓, 아름다움과 추함 등)② 교과, 단원, 과 등의 이름 지식, 기능, 태도를 담고 있는 그릇* 교과 : 대표적인 교육과정의 기본 단위!(국어, 사회, 도덕, 수학 등의 기본 교과)→ 교과의 역할 : 사회적, 역사적 산물로 교육활동을 효율적으로 운영, 관리하는 데 도움대학의 전문주의를 반영인식론적 산물* 교과 외 활동 : 교과와 함께 교육과정의 기본 단위(창의적 체험활동 영역 자율활동, 동아리 활동 등)- 교과활동과 창의적 체험활동은 독립된 영역이지만, 상호 연관 지어 운영 시 교육 효 과성 ↑① 국가수준의 교육과정에서의 교육내용: 학습자가 할 주요 영역이나 주요 주제를 가리키는 동시에, 해당 영역과 주제에서 성취해야 할 것이 무엇인지를 가리킴!교사 → 교육목표학습자 → 학습목표② 교재 내용이나 수업자의 수업내용: 상기한 교육과정의 내용을 전달하는 도구적 역할 수행- 이 두 개의 방식 간에는 서로 공통점도 있지만 차이점도 O* 비판점 : 교과서 위주의 교육, 그 자체를 목적시하여 강요하는 폐단전국적으로 적용되는 일반성 융통적이지 않다!→ 교육부 ‘교과서 위주의 교육에서 벗어나 교육과정 위주의 교육으로 전환할 것 촉구!’∴ 교육내용을 최소화하고 교과서와 수업내용을 풍부하게 하여 교사는 가르치지 쉽고 학생들은 학습하기 쉽도록 - 학문적 합리주의적 관점 : 학문의 구조에 가치- 사회적응 · 재건주의적 관점 : 사회 문제를 해결하는데 필요한 지식과 기능- 인본주의적 관점 : 자아실현에 도움을 주는 지식, 기능, 가치의 통합적 기능→ 교육과정의 관점에 따라 교육내용을 선택하는 데 영향을 미침!1) 타당성의 원리 (관점에 관계없이 준수): 교육내용은 교육의 일반적 목표 달성에 도움을 주는 것이어야 한다.ex) 초등학교 3학년 사회과의 목표 中 “지도, 연도, 도표 등의 다양한 자료를 이용하 여 정보를 수집, 활용하고, 문제를 합리적으로 해결하며…”2) 확실성의 원리: 지식으로 구성되는 교육내용은 가능한 참이어야 한다.(참인가의 여부는 논리적, 경험적 경우는 간단하지만 윤리적, 미학적 경우 가리지 쉽지 X)but, Hirst ‘이들 지식이 논리적이거나 경험적 지식과는 다른 근거에서 참이 될 수 있다!’3) 중요성의 원리 (학문적 합리주의 → ◎인본주의 → △): 학문을 토대로 교과를 구성할 때는 학문을 구성하는 가장 본질적인 것들로 교육내용을 삼아야 한다. (→ 사실, 개념, 원리, 이론의 구조와 참구방법)4) 사회적 유용성의 원리(사회, 재건주의 → ◎학문적 합리주의 → △): 교육내용은 사회의 유지와 변혁에 도움을 주는 것이어야 한다ex) 사회기능 분석법, 항상적 생활사태법- 사회를 개조, 이상적인 미래 사회를 만드는 데 필요한 지식, 기능, 가치가 어떤 것인지 찾아 제시해야 해5) 인간다운 발달의 원리: 인본주의적 관점에서 교육내용은 학생의 성장과 자아실현에 도움을 주는 것이어야 한다→ 교육은 인간다운 발달에 기여할 때 빛을 발한다!→ 교육내용은 지식, 기능, 가치 등의 요소들로 분리 X, 통합된 것으로 간주되어야해!6) 흥미의 원리: 학생들의 흥미 다양 → 어떤 학생들에게 어떤 내용이 적합한지를 가려내는 데 도움을 줌교육내용 선택 폭의 확대 : 흥미가 교육내용 선정에 주요한 원리가 되고 있음7) 학습 가능성의 원리 (관점에 관계없이 준수): 학생들이 학습할 수 있는 교육내용을 선정해구성요소 지식, 기능 가치→ 교육내용을 조직하는 요소: 조직요소는 교육의 일반적 목표와 구체적 목표에 비추어 선정됨!→ 조직요소는 교육과정의 구조를 형성하는 기본 요소2) 조직구조* 조직구조 : 교육과정을 편성하고 조직하는 기본적인 틀① 최고 수준의 조직구조 : 학교 전체의 교육과정 구조와 개별 교과 또는 과목의 구조- 학교 전체의 교육과정 구조 : 2009 개정 교육과정의 기본 편제- 초등1년 ~ 중학3년 → 공통교육과정- 고등학교 → 선택교육과정모두 교과활동, 창의적 체험활동으로 편성- 개별 교과나 과목의 구조 : 국가수준 문서의 교과별 각론 통해 짐작할 수 있음일반적으로 교과(범위 넓음!) > 과목② 중간 수준의 조직구조 : 단원이나 대주제의 조직구조③ 최저 수준의 조직구조 : 과나 소주제의 조직구조, 조직요소와 조직중심의 결합으로 만들어짐- 조직구조는 최고, 중간, 최저 수준에 관계없이 교육의 일반적 목표에 의해 달라진다!ex) 교육의 일반적 목표 학문적 합리주의 입장에 바탕→ 학교 전체의 교육과정 조직구조는 서로 간에 경계선이 뚜렷한 교과들의 구성 체 계와 개념, 원리, 이론, 탐구방법 중심으로 교과편성∴ 이들 목표의 효과적인 달성을 위해서는 국가수준 교육과정에서 문제중심이나 학습자중심 교육과정 구조를 장려할 필요가 있다!3) 조직중심* 조직중심 : 조직요소들을 전달하는 수단최고 수준 조직구조의 영향을 많이 받음(학문적 학리주의 입장 교과구성의 주요 개념, 법칙등이 조직 중심사회문제 해결 입장 주요 사회 문제가 중심)* 조직중심은 단원이나 대주제, 과목이나 소주제의 이름으로 나타난다!→ 조직중심 : 교육과정보다는 수업의 계획과 더욱 깊은 관련성 O4) 조직원칙* 교육내용을 조직할 때는 ① 교과의 논리적 원칙② 학습자의 심리적 원칙 고려해야함① 교과의 논리적 원칙 교과를 구성하는 요소들 간의 논리적 관계② 학습자의 심리적 원칙 교육내용을 조직할 때 고려해야 할 학습자의 흥미, 관심, 지 적능력 (but, 교육내용 조직시 고려해야 할 요소이기는 하지만 이진보교육의 잘못 극복 주장- Dewey & Bruner 의 교육과정 설계방식 : 나선형 교육과정 제시→ 경험을 통하여 얻은 아이디어가 더욱 폭넓고 깊이 있는 경험과 새로운 문제 해결에 바탕이 되도록 교육과정이 구성 이러한 구성방식이 나선형!: 교육내용은 교과의 기본 구조를 다루되 시간의 흐름에 따라 점점 폭넓고 깊이 있게 조직해가야 해!* 비판점 : - Bruner의 나선형 교육과정은 출발점을 교과의 구조에 두고 학습자를 학자로 간 주, 학습자의 심리를 무시하고 교과들의 상호관련성을 경시- 교육내용의 반복 제시로 인한 학습량의 증가5) 조직원리① 수평적 조직 : 같은 시간대에 교육내용 배치(스코프, 통합성 시 고려)② 수직적 조직 : 시간의 연속성 토대로 교육내용 배치(계열성, 수직적 연계성 시 고려)⑴ 스코프* 스코프(scope) : 특정한 시점에서 학생들이 배우게 될 내용의 폭과 깊이→ 어떤 시점에서 학생들이 배워야 할 내용이 무엇이고, 그것들을 얼마나 깊이 있게 배워야 하는가를 결정- 한 학기 이상의 기간에 배울 내용의 폭과 깊이를 가리키지만, 각 단원이나 대주제 속에 포함되는 내용들의 폭과 깊이가 교육적인 의미가 매우 큼(각 단원이나 대주제의 스코프를 생각할 수 있다)- 지역 교육청이나 학교 차원에서 교육과정의 스코프 결정 O- 국가, 지방교육청, 학교의 스코프 결정에 상관없이 대부분의 교사는 학생들이 배울 내용 의 스코프를 어느 정도 통제함!⑵ 계열성* 계열성(sequence) : 교육내용을 배우는 순서→ 학습자가 어떤 내용을 먼저 배우고 어떤 내용을 뒤에 배우는 가를 결정하는 것(순서 : 학교급, 학년, 학기, 월, 주, 차시별로 결정)* 교육내용을 계열화하기 위한 7가지 방법연대순 방법 : 다루게 될 교과의 내용이 시간의 흐름과 관련 있을 때 의의.(역사, 국어, 예술 교과에서 사용)주제별 방법 : 단원들이 상호 독립적이어서 학습자가 새로운 단원을 학습하기 전에 이전 단원에서 배운 정보를 활용할 필요가 없을 때 사용단순에서 복잡으로의 방법 : 기초관련 교과)추상성의 증가에 의한 방법 : 학습자가 친숙한 교육내용부터 시작하여 점차 낯선 교육내 용으로 안내되도록 배치학생들의 발달에 의한 방법 : 학생들은 인지, 정서, 신체 등에서 일정한 단계를 거쳐 발 달한다고 생각, 이 단계에 맞추어 교육내용 배열- 계열성은 교육과정 개발의 여러 수준과도 관계 있음학교 운영 지침(라)의 ⑥항 : 교과의 내용 배열이 반드시 학습순서를 의미하는 것은 아니므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.- 국가수준의 교육과정에서는 계열성의 문제와 관련하여 다음과 같은 권한 제시→ 교과별 교육과정이 학습의 순서를 의미하는 것은 아님!- 국가나 지방 교육청 또는 학교가 계열성을 어떻게 결정하였나와 관계없이 대부분의 교사 는 학생들이 배울 내용의 계열성을 단원 수준에서 어느 정도 통제하고 있음⑶ 수직적 연계성* 수직적 연계성(vertical articulation) : 이전에 배운 내용과 앞으로 배울 내용의 관계에 초점. 특정한 학습의 종결점이 다음 학습의 출발점과 잘 맞물리도록 교육내용을 조직하는 것을 의미함.- 수직적 연계성은 학교급 간의 교육내용을 연결하는 데 중요한 역할을 한다.- 또한 학년이나 단원의 교육내용을 연결하는 데도 중요한 구실을 한다.- 수직적 연계성은 교육과정 개발의 여러 수준에서 강조된다.- 지역 교육청 또는 학교는 국가수준의 교육과정을 운영하는 과정에서 지역이나 학교의 특 수성에 비추어 교육내용의 수직적 연계성 유지하도록 노력한다.- 대부분의 교사는 이와 관계없이 학생들이 배울 내용을 연계 지으려 한다.⑷ 통합성* 통합성(intergration) : 교육내용들의 관련성을 바탕으로 교육내용들을 하나의 교과나 단원으로 묶는 것. 수업의 효과를 높이기 위하여 관련 있는 내용들을 동시에 혹은 비슷한 시간대에 배열하는 것.→ why? 학년 구분과 교과의 구분을 인위적으로 보기 강조

교육학| 2013.06.05| 11페이지| 2,000원| 조회(167)

교육과정, 교육내용, 교육내용의 선정과 조직

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교육과정 제1~4장 핵심정리

▶ 교육과정 1-4장 주요개념과 원리* 교육과정 : 교육을 실시할 목적으로 설립되거나 교육을 중요한 기능으로 삼고 있는 교육기관에서 갖는 것. 수업을 통하여 영향력을 행사하며 수업의 방향, 내용, 전략 등의 선택에 영향을 미침.교육과정교육평가학습자의 변화수업(교육과정과 학습자 변화의 관계)1. 교육과정의 네 가지 개념① 1) 오래된 입장⑴ 교육과정 : 교육내용 → ① 각급 학교에서 배우는 교과들의 종류, 중요도, 시간 배당 등 학교에서 배우게 될 교과들의 목록(course of study)② 한 강좌에서 가르칠 내용을 요약해 적어 놓은 강의 요목 (syllabus)② ⑵ 교육과정 : 학습경험 → 학교의 시간표에 제시된 교과들의 목록이나 교사가 나누어 주는 교수계획표에 나타나는 것이 아니라 학생들이 갖는 경험 속에 있다는 것③ ⑶ 교육과정: 문서 속에 담긴 교육계획 → 문서 속에 담긴 교육목적과 교육내용의 체 계, 그리고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교 육운영 등에 대한 종합계획. 포괄적이며 실용적이다.④ 2) 최근의 입장재개념주의자의 등장. 교육과정 '개발'의 시대 → '이해'의 시대로!- 미국에서 전개된 교육과정의 연구 동향⑴ 19세기 말~현재, 학교 교육에 적합한 교육과정을 개발하는 효과적인 방법을 찾는 데 초점을 둔 입장⑵ 1960년대 전후 논리적이고 경험적인 측면, 교육과정학이라는 하나의 학문분야를 형성 하는 데 관심을 둔 입장⑶ 1970년대 전후 비실증주의적 사회과학, 인문학의 전통을 바탕. 교육과정 현상에 대한 이해를 목적으로 하는 입장* 교육과정(curriculum)의 어원 → 라틴어 'currere'currere ① 달려가야 할 정해진 길(course)② 달리는 과정(course)→ 교육과정을 다시 생각, 자신을 변화시키는 '과정'에 초점을 두어야 한다고 하였다.즉, 교육과정을 자신의 존재의 의미와 연관 지어서 해석하고 반성(self-reflective)하면서 자신의 삶과 사회를 개조하는 것을 목적으로 함2. 수업과 교육과. 어떤 내용이 공식적 교육과정에 포함되어 있다 하더라도 학습할 기회가 없었다면 영 교육과정에 속함.영 교육과정의 예 → 다도, 예절교육, 노동법 등3) 실제적 교육과정Glatthorn(1987)이 행한 교육과정의 유형 분류- 가르친 교육과정(taught curriculum) : 교사들이 교실에서 실제로 가르친 교육내용- 학습된 교육과정(learned curriculum) : 학생들이 실제로 학습한 교육내용. 가장 중요하 지만 가장 통제하기 어려운 부분.- 평가된 교육과정(tested curriculum) : 중간고사나 기말고사, 지필평가나 관찰평가, 서술식 평가나 객관식 평가, 자격고사나 선발고사 등의 평가를 통하여 사정되는 교육내용.교육과정공약된 목표로서의교육과정수업 속에 반영된교육과정학습성과로서의교육과정의도된 교육과정 전개된 교육과정 실현된 교육과정김호권(1982)이 제시한 교육과정의 개념 모형즉, 교육과정은 계획이나 개발 수준의 의미에 머무는 것이 아니라 교육과정이 실행되는 '장'에서, 교육과정이 실행되는 '과정에서' 그리고 얻어진 '성과'의 차원에서 종합적으로 이해 필요!4) 잠재적 교육과정(latent curriculum)- 잠재적 교육과정은 공적인 문서에 명시되지 않은 교육과정으로 학교에서의 교육실천과 교육환경 등이 학생들의 삶에 미치는 영향을 의미한다. 또한 학교를 학생들이 생활하는 공간으로 간주해 환경에 집중함.→ 잠재적 교육과정은 교사가 계획하거나 의식하지 못하는 가운데 교육 실천과 환경이 학생들의 삶에 미치는 영향력을 가리킨다.잠재적 교육과정은 ① 교육과정을 결정하는 권력자나 집단이 의도하지 않았으며 교사가 이 를 의식하지 않은 가운데, 학생들의 지식, 태도, 행동에 영향을 미치는 '교 육 실천 및 환경'과 '그 결과'를 의미한다.② 교육과정을 결정하는 권력자나 집단이 의도하였거나 또는 관행에 의 하여 계획하였는데, 교사들이 이에 동조하여 수용하거나 의도나 관행을 간 파하지 못하는 가운데, 학생들의 지식, 태도, 행동에 영향을 미치는 '학교검토, 교사의 요구와 역할, 학교의 기능과 역할을 재고할 필요가 있다고 하였다.교육과정 개발위원의 선정과 조직교육적 문제나 요구 분석교육목표 설정학습경험 선정교육경험 조직학습성과 평가(Tyler의 교육과정 개발 모형)Tyler 교육과정 모형의 장점 : tyler의 교육과정 모형은 국가수준의 교육과정에서부터 학교수준의 교육과정 개발에 이르기까지 폭넓게 적용될 수 있다.물론 그는 교육과정 개발이 제한된 자원 속에서 가장 효과적인 실천 성과를 거두기 위한 실용적 접근에 관심을 두고 있음을 밝히며, 이를 위하여 단계적 절차에 따른 개발을 강조하였으며 특정 가치를 주장하기보다는 올바른 가치판단을 위한 기준을 제시하는 데 노력하였다.Tyler 교육과정 모형의 단점 : 비판자들은 Tyler의 개발 모형이 개발을 위한 절차적 원리를 강조하는 기술적 합리성에 치우쳐 있어서 교육과정이 개발되는 정치적 현실을 제대로 반영하지 못한다는 점에서 그의 모형을 비판하였으며 Tanner와 Tanner은 교육과정의 계획에서 교육철학의 기능이 더 확충되어야 된다고 보았다. 그들은 교육과정 구성의 네 가지 요소의 의미를 정확히 밝힐 뿐 아니라 그들의 상호 관계적 속성이 어떠하며, 어떠해야 하는가를 보여 주는 기준으로 보았다.3) 숙의 모형(Walker의 모형): 교육과정 분야에서 숙의는 실제적 문제를 해결하기 위한 과정으로서, 집단적으로 문제를 이해하고, 문제에 대한 알맞은 대안적 해결책을 창출하여 비교, 검토하고, 그러한 대안의 결과를 고려하여 최선의 행동 방향을 선택하거나 밝혀가는 과정을 의미한다.Schwab → 교육과정 연구 분야가 이론적 탐구에 치우쳐서 교육현장의 실제와 괴리가 있음을 지적함. 교육과정을 실제의 문제로 인식할 것과 그 방법론으로 숙의를 제안함!그는 교육과정의 문제가 해결을 필요로 하는 실제적 문제이며 실제적인 탐구 원리와 방법을 적용하는 것이 마땅함에도 불구하고, 이론적 문제를 해결하는 탐구의 원리와 방법을 적용하는 잘못을 범해 왔다고 함.Walker - 교육과정 개발에다.1. 구성주의의 기본 가정① 지식은 개인의 경험을 기반으로 하는 탐구활동을 통하여 발견되는 것으로 본다.② 학습자는 이미 알고 있는 사전 지식을 활용하여 의미 구성 과정에 능동적으로 참여하는 존재로 간주한다.③ 교육과정은 미리 정해진 내용의 목록이 아니라 특정 학습 결과를 촉진하는 학습 활동 및 상호작용의 집합으로서 연구와 탐구를 위한 내용으로 본다.④ 교수는 학습자에게 어떤 사건이나 현상에 대한 경험을 갖도록 하며 동시에 학습 자가 이를 통해 그 의미를 형성하도록 하는 일이며, 학습은 교사 또는 동료의 도움을 받아 학습자 스스로 자신의 경험적 세계를 조직하는 과정으로 본다.2. 교육과정에 대한 구성주의적 접근법→ 전통적 접근법과는 차이가 있다!전통주의자 : 진리 혹은 실재가 인식 주체와 무관하게 별도로 존재, 인간은 이성과 감각 경험을 통해 그러한 진리를 거울처럼 투명하게 비추어 냄 → 진리를 획득!즉, 지식이나 언어의 타당성은 그것이 실제로 존재하는 것과 얼마나 일치하는가에 따라 결정될 수 있다고 본다.구성주의자 : 지식을 능동적으로 구성, 인식의 기능은 환경에 적응적이며 경험적 세계를 조직화하는데 있다고 본다.→ 지식이 학습자의 사회적, 물리적 환경과의 상호작용을 통하여 창조된다고 봄.교육과정을 학급 내에서 전개, 실천되는 것으로 간주함!3. 구성주의 교육과정?1) 목적 : 학생들이 추상적인 개념과 방법을 구성하고 자신의 문제를 해결, 개인과 집단의 목표를 달성하고자 하는 신념을 갖도록 하는 데 목적을 둔다.2) 내용 : 교과는 학생들이 자신의 선행 지식 및 선행 경험과 관련지어서 생각해 볼 아이디어와 경험들이다.3) 교수활동, 자료와 방법 :① 수학, 과학 수업 → 학생들이 아이디어 구성할 수 있도록 조작물 준비(학생들의 사고 촉진 위해)② 학생에게 제공되는 학습자료는 체계적, 학습 가능성이 있어야 해!4) 교수전략 : 준비 단계, 제시 단계, 적용 및 통합 단계의 세 단계로 구성① 준비 단계 : 학생들이 주제에 대한 선수 경험이나 현재의 지식을 나고 적용기간이 짧다!⑴ 학교급별 목표 : 국가수준에서 결정하는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 등의 교 육목표를 가리킴. 학교의 단계별 특성을 염두에 두고 결정, 각급 학 교의 학생들에게만 적용됨.⑵ 기관별 교육목표 : 현재 각 교육청이나 개별 학교에서 설정하는 교육목표들. 기관이 처한 특수한 교육목적을 구체화하거나 학교급별 목표 중 일부를 선택함으로써 만들어짐.→ 기관의 교육목표를 제시할 때는 비전과 중점 과업을 중심으로 설정하되 교육을 통하 여 달성해야 할 교육적 가치가 있는 목표인가를 검토한 다음, 설정하는 것이 바람직 하다.⑶ 교과별 교육목표 : 교과의 성격에 바탕을 두고 설정된다. 특정 영역에 한정된 목표이 며 이를 달성하기 위한 수단을 비교적 구체적으로 제시한다.- 교육의 구체적 목표: 비교적 단기간의 수업을 통하여 학생들이 성취해야 하는 것들을 상세하게 진술한 것. 이를 달성하기 위한 수단(학습내용과 활동 등)을 구체적으로 제시한다.- 단원목표 : 교과 내용을 분석하여 설정, 수업목표 설정의 기반, 수업목표에 의하여 실현- 수업목표 : 단시 수업이나 하루의 교수활동을 위한 목표.☞ 목적이나 목표는 수업이나 학습의 방향을 제시하고 안내하며 규제하는 기준의 역할을 한다. 따라서 교사는 수업시간에 차시 목표와 함께 단원 목표, 교과목표 및 교육목적을 의식하면서 수업을 진행하는 것이 바람직하다!- 교육목표분류학전통적인 교육목표분류학에서는 교육목표를 크게 인지, 정의, 신체적 영역으로 나눈다.: 인지, 정서, 신체는 서로 밀접히 연관되어 있기 때문에, 이와 같은 분류는 상당히 인위적이고 경계가 명확하지 않다→ 따라서 교육목표분류학은 교육을 통하여 달성해야 할 영역들이 다양하기 때문에 어느 한 가지만 강조하고 다른 것을 무시하거나 경시해서는 안 된다는 것을 알려 준다!→ 어느 한 가지 수준의 목표 달성에 열중한 나머지 다른 수준의 목표를 간과하는 실수를 범하지 말아야 한다!* 새로운 교육목표분류학Hauenstein : 구성주의적 관점을 기반으로 학습자가

교육학| 2013.06.05| 16페이지| 2,500원| 조회(114)

교육목표, Tyler, 교육내용, 교육과정의 개념, walker, 교육목표분류학, 교육과정의 기초자원

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교육과정의 개념, 유형, 목적에 대하여

교육과정의 개념, 유형, 목적REPORT목 차Ⅰ. 교육과정의 개념1) 오래된 입장2) 최근의 입장Ⅱ. 교육과정의 유형1) 공식적 교육과정2) 영 교육과정3) 실제적 교육과정4) 잠재적 교육과정Ⅲ. 교육목적의 개념1) 교육의 목적2) 교육의 일반적 목표3) 교육의 구체적 목표Ⅰ. 교육과정의 개념* 교육과정 : 교육을 실시할 목적으로 설립되거나 교육을 중요한 기능으로 삼고 있는 교육기관에서 갖는 것. 수업을 통하여 영향력을 행사하며 수업의 방향, 내용, 전략 등의 선택에 영향을 미침.수업학습자의 변화교육과정교육평가(교육과정과 학습자 변화의 관계)위와 같이 교육과정은 수업과 교육 평가활동을 통하여 학습자의 변화라는 궁극적인 교육목적을 성취하는 데 기여한다.학교교육교육과정수업생활지도학급경영교육평가그리고 교육과정은 교육의 목표와 내용에 대한 계획이라는 점에서 생활지도와 연계되고, 학급경영과 통합되어야 한다.즉, 기관의 교육목적 달성은 교육과정, 수업, 생활지도, 학급경영, 교육평가 활동들이 공통의 목적을 지니고 상호 간에 연계성을 지니면서 운영될 때 실현될 가능성이 높아지는 것!1) 오래된 입장⑴ 교육과정 : 교육내용 → ① 각급 학교에서 배우는 교과들의 종류, 중요도, 시간 배당 등 학교에서 배우게 될 교과들의 목록(course of study)② 한 강좌에서 가르칠 내용을 요약해 적어 놓은 강의 요목 (syllabus)⑵ 교육과정 : 학습경험 → 학교의 시간표에 제시된 교과들의 목록이나 교사가 나누어 주는 교수계획표에 나타나는 것이 아니라 학생들이 갖는 경험 속에 있다는 것⑶ 교육과정: 문서 속에 담긴 교육계획 → 문서 속에 담긴 교육목적과 교육내용의 체계, 그리고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영 등에 대한 종합계획. 포괄적이며 실용적이다.2) 최근의 입장재개념주의자의 등장. 교육과정 '개발'의 시대 → '이해'의 시대로!- 미국에서 전개된 교육과정의 연구 동향⑴ 19세기 말~현재, 학교 교육에 적합한 교육과정을 개발하는 효과적인 방법을 찾는 데 초점을 둔 입장⑵ 1960년대 전후 논리적이고 경험적인 측면, 교육과정학이라는 하나의 학문분야를 형성 하는 데 관심을 둔 입장⑶ 1970년대 전후 비실증주의적 사회과학, 인문학의 전통을 바탕. 교육과정 현상에 대한 이해를 목적으로 하는 입장* 교육과정(curriculum)의 어원 → 라틴어 'currere'currere ① 달려가야 할 정해진 길(course)② 달리는 과정(course)→ 교육과정을 다시 생각, 자신을 변화시키는 '과정'에 초점을 두어야 한다고 하였다.즉, 교육과정을 자신의 존재의 의미와 연관 지어서 해석하고 반성(self-reflective)하면서 자신의 삶과 사회를 개조하는 것을 목적으로 함Ⅱ. 교육과정의 유형1) 공식적 교육과정(official curriculum): 공적인 문서 속에 담긴 교육계획을 말함. 우리나라에서는 국가수준의 교육과정, 시·도 교육청의 교육과정 지침, 지역 교육청의 장학자료, 학교 교육과정 등이 속한다.2) 영 교육과정(null curriculum): 공식적인 교육과정에 속하지 않는 교육내용. Eisner(1994)가 최초로 이 명칭을 사용함.- 개발의 측면 : 영 교육과정에서 영의 의미는 '법적인 구속력이 거의 없는(zero에 가까운)' 이라는 뜻을 지닌다. 따라서 영 교육과정이란 법적인 구속력이 있는 공적인 문서에 들어 있지 않아서 학교에서 학생들이 배울 기회가 없는 교육내용을 가리킨다.but, 학교에서 배울 기회가 없는 모든 내용을 영 교육과정으로 부르는 것은 아님!영 교육과정은 ① 교육적으로 학습할 만한 가치가 있는 내용② 학습자의 발달 수준에 적합③ 학교가 설정한 교육목적에 부합됨에도 불구하고 학생들이 배울 기회를 갖 지 못하는 내용을 가리킴영 교육과정에 관심을 갖는 이유? 교육과정을 개발할 때 학생들이 배워야 할 내용 중에서 정작 필요하고 중요한 것이 빠지지 않았는지를 살펴보기 위해서!- 운영의 측면 : '학습할 기회가 없는(zero에 가까운)' 이라는 뜻. 어떤 내용이 공식적 교육과정에 포함되어 있다 하더라도 학습할 기회가 없었다면 영 교육과정에 속함.3) 실제적 교육과정Glatthorn(1987)이 행한 교육과정의 유형 분류- 가르친 교육과정(taught curriculum) : 교사들이 교실에서 실제로 가르친 교육내용- 학습된 교육과정(learned curriculum) : 학생들이 실제로 학습한 교육내용. 가장 중요하 지만 가장 통제하기 어려운 부분.- 평가된 교육과정(tested curriculum) : 중간고사나 기말고사, 지필평가나 관찰평가, 서술식 평가나 객관식 평가, 자격고사나 선발고사 등의 평가를 통하여 사정되는 교육내용.교육과정수업 속에 반영된교육과정공약된 목표로서의교육과정학습성과로서의교육과정의도된 교육과정 전개된 교육과정 실현된 교육과정김호권(1982)이 제시한 교육과정의 개념 모형즉, 교육과정은 계획이나 개발 수준의 의미에 머무는 것이 아니라 교육과정이 실행되는 '장'에서, 교육과정이 실행되는 '과정에서' 그리고 얻어진 '성과'의 차원에서 종합적으로 이해 필요!4) 잠재적 교육과정(latent curriculum)- 잠재적 교육과정은 공적인 문서에 명시되지 않은 교육과정으로 학교에서의 교육실천과 교육환경 등이 학생들의 삶에 미치는 영향을 의미한다. 또한 학교를 학생들이 생활하는 공간으로 간주해 환경에 집중함.→ 잠재적 교육과정은 교사가 계획하거나 의식하지 못하는 가운데 교육 실천과 환경이 학생들의 삶에 미치는 영향력을 가리킨다.잠재적 교육과정은 ① 교육과정을 결정하는 권력자나 집단이 의도하지 않았으며 교사가 이를 의식하지 않은 가운데, 학생들의 지식, 태도, 행동에 영향을 미치는 '교육 실천 및 환경'과 '그 결과'를 의미한다.② 교육과정을 결정하는 권력자나 집단이 의도하였거나 또는 관행에 의하여 계획하였는데, 교사들이 이에 동조하여 수용하거나 의도나 관행을 간파하지 못하는 가운데, 학생들의 지식, 태도, 행동에 영향을 미치는 '학교의 교육 실천 및 환경'과 '그 결과'를 의미한다.Ⅲ. 교육목적의 개념1) 교육의 목적: 교육의 역사를 통해서 볼 때 교육의 목적은 지적 능력의 개발, 사회의 유지와 개선, 개인의 성장과 행복 등으로 규정되어 왔다.교육의 목적 :「교육기본법」제2조(교육이념) : 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자주적 생활능력과 민주시민으로서의 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 한다.

교육학| 2013.06.04| 6페이지| 1,500원| 조회(165)

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