*은* 스토어

*은*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

4개
전체 판매량

30개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 4개

Effects of a music therapy group intervention on enhancing social skills in children with autism. (자폐아동의 사회기술 강화를 위한 그룹음악치료 중재의 효과) 번역 요약

Research SummaryFull Reference Citation: LaGasse, A. B. (2014). Effects of a music therapy group intervention on enhancing social skills in children with autism. Journal of music therapy, 51(3), 250-275.연구 배경 및 필요성: 자폐스펙트럼장애(이하, ASD)는 사회적 상호작용과 의사소통 능력에 결핍이 있는 신경발달 장애로서, 사회적 기술을 목표로 하는 효과적 개입을 필요로 한다. 최근 연구에서 ASD를 가진 사람들이 일상생활에서 감각정보와 운동조절의 문제를 야기하는 신경조직을 가지고 있음이 밝혀졌고(Robledo 외, 2012), 이러한 감각정보와 운동조절의 문제로 인해 발생하는 자기자극행동들은 타인과 상호작용할 기회를 제한될 수 있음이 밝혀졌다(Tomchek&Dunn, 2007). 따라서 ASD를 가진 사람들에겐 이러한 행동을 조절하도록 촉진하는 외부단서가 있는 최상의 중재가 필요한데, 음악치료는 이들에게 의미 있으면서도 유연한 치료가 될 수 있다.음악치료가 ASD아동의 사회적 기술촉진과 참여행동증가, 자폐적 행동 감소 등에 미치는 긍정적 영향은 많은 연구를 통해 밝혀졌다. 또한 음악치료는 그룹중재에서 ASD아동의 사회적 행동을 향상시킬 수 있음이 증명되었으나, 이러한 사회적 기술의 향상이 음악만의 중재뿐만 아니라 음악 외 중재(구조화, 선호하는 활동, 시각적 지원, 사회 상황 이야기 등)안에서 음악이 추가로 사용된 경우에 대한 연구로 음악의 효과를 입증하는데 제한점이 있다.연구 목적: 본 연구의 목적은 그룹음악치료 중재가 ASD아동들의 사회성향상에 미치는 영향을 측정하는 것으로, 다음과 같은 가설을 세웠다;(a) 음악 중재 그룹(이하,MTG)은 비음악적 사회기술 중재 그룹(이하, SSG)과 비교하였을 때 사회기술 증진에 대한 부모 보고에 차이가 있는가,(b) MTG는 SSG와 비교하였을 때, 시선 응시, 공동주의, 의사소통 시도 또는 반응하기에서 비음악적 사회기술 그룹과 차이가 있는가.연구 방법-대상자 : 대도시 지역에서 모집된 22명의 아동 중 무선선별을 통해 MTG와 SSG로 분류하였고, 이 중 총 5명이 실험에 참여하지 못하여 17명으로 참가자가 결정되었다. 이들은 6-9세 연령대의 4명의 여아와 13명의 남아로 MTG는 9명, SSG는 8명으로 구성되었다.-측정도구: 1)참여자의 부모는 SRS(사회적 반응성 척도)를 중재프로그램의 전과 후 측정하였다. 2)ATEC(자폐증 치료 평가 체크리스트)를 중재프로그램 시작 전, 2,4,6회기 세션이후 3일뒤, 2,4,6회기의 세션 이후 3주 뒤에 측정하였다. 음악치료사 역시 ATEC를 세션 2,4,6회기 이후 기록하였다. 3) 3회기와 10회기 세션에서 비디오 녹화를 통해 그룹에서 발생한 시선 응시, 공동주의, 의사소통의 횟수를 사전설정 행동부호로 측정하였다.-실험 설계: 비맹검 무선 대조군 실험(Non blinded randomized contract controlled trial)-절차: MTG는 9명, SSG는 8명으로 구성되었고, 3-4명의 소그룹으로 나누어 중재를 진행하였고, 각 그룹은 주2회 50분 세션으로 5주 동안 중재를 받았다. MTG 그룹은 자격을 갖춘 NMT음악치료사가 프로그램을 진행하였고, SSG그룹은 ASD학생이 있는 학교에서 근무한 경험이 있는 자격을 갖춘 교사가 음악과 리듬의 개입이 없이 프로그램을 진행하였다.활동SSGMTG목표만남 인사(Welcome)사물을 전달하며 동료 인식하기악기를 전달하며 동료 인식하기시선 응시감각 경험집단 Deep pressure “Squeeze”노래의 리듬에 맞춰 Deep pressure다음 활동을 위한 준비활동그룹 간 상호작용차례주고받기와 타인의 말 경청이 요구되는 게임하기차례주고받기와 타인의 연주 경청이 구조화 된 악기연주활동공동주의, 상호작용에 반응하기, 상호작용 시작하기, 시선 응시감각경험치료실 주변을 따라 뛰고, 달리고, 발구르기음악적 단서에 따라 치료실 주변을 뛰고, 달리고, 발구르기다음 활동을 위한 준비활동협동놀이더 작은 그룹으로 나누어 장난감을 공유해서 놀기.더 작은 그룹으로 나누어 하나의 악기를 함께 연주하기공동주의, 상호작용에 반응하기, 상호작용 시도하기, 시선 응시헤어지는 인사(Farewell)동료와 헤어지는 인사하기음악구조안에서 동료에게 헤어지는 인사하기시선 응시각 그룹의 프로그램의 예시는 다음의 표와 같다-음악치료프로그램의 예시활동설명만남 인사(Welcome)인사노래에 맞춰 실험참여자간에 악기연주를 하며 환영인사를 함, 음아치료사의 음악적 단서에 맞춰 악기를 동료에게 전달함감각 경험음악치료사가 ‘sqeezes’노래를 기타로 연주함. 이 노래는 내담자들에게 다음 deep pressure가 언제 발생할지를 예측하게 함그룹 간 상호작용경청과 의사소통을 촉진하는 구조의 음악을 통한 경험을 진행함. 예를 들면 “A”파트에서 참가자들이 서로 다른 악기를 연주하고 ”B“파트에서 가사의 큐를 통해 특정 악기를 가진 동료의 연주를 경청함, 이후 ”A“파트를 반복하고 ”C“파트에서는 리듬 큐를 통해 개별내담자가 연주하면 가사 큐를 통해 모든 그룹원이 개별내담자의 연주를 반복함감각경험매우 구조화된 노래를 사용하고, 각 신체동작마다 다른 음악적 단서를 사용함(ex.걷기-강한 리듬연주, 발끝으로 걷기-기타를 손 끝으로 튕기기)협동놀이실로폰과 같은 하나의 악기를 내담자들이 공유하여 연주함. 음악은 내담자들간에 연주차례를 주고거나 공유할 구조를 제공함.(ex.“A”파트에서 연주시작을 가사로 노래 하고 기타를 스트럼으로 연주한 뒤, “B”파트에서는 동료에게 말렛을 전달하는 것을 가사로 노래하고 기타의 주법을 핑거링 혹은 다른 패턴의 스트로크로 변경함)헤어지는 인사(Farewell)마침인사노래를 부르며 하이파이브나 파도타기를 하여 동료를 바라보도록 촉진함연구 결과 : 사전사후 측정 2X2 혼합 분산분석을 사용하였다. ATEC점수에서는 두 그룹 모두 유의한 변화가 없었다. SRS(사회적반응척도, 더 낮을수록 더 높은 사회적 기능을 의미함)점수는 MTG는 사전 114.25점에서 사후 93.5점으로, 사회적 반응에 상당한 향상이 부모로부터 보고되었다. 행동 코딩 평가(공동주의, 의사소통 시작 및 반응, 시선 응시)의 결과를 보면, MTG는 공동주의와 시선 응시의 횟수가 증가하였으나 의사소통 시작 및 반응행동은 두 그룹 모두 유의한 변화가 없었다.논의 및 제언: SRS점수는 상당한 변화를 보였고 ATEC점수에서는 MTG가 SSG보다 다소 긍정적인 변화가 있는 것처럼 보이지만 유의하지 않고 분명한 변화가 있는 것이 아니기 때문에 결과 해석 시 주의가 필요하다. 또한, 시선 응시의 경우 다른 사람을 향해 시선을 돌린 순간만 측정했는데 타인을 향해 시선을 응시한 채 유지하는 것이 더 의미 있을 수 있기 때문에 이는 추후 연구에서 진행될 필요가 있다. 이 연구는 RCT연구이지만 표본이 적어 통계적 검정력이 낮은데, 그 이유는 그룹세션을 진행하는 것으로 인한 참가자들 간의 시간 등의 이해관계 조절이 어려운 점에서 비롯되었다. 따라서 추후 더 큰 표본을 통한 실험이 필요하다. 또한 본 연구의 참가자 중 22%가 중도 하차하였는데 무선표집 되어 배정된 중재방식의 불만(SSG배정 경우), 질병, 세션참여를 위한 먼 이동거리등이 그 이유이다. 연구 장소를 접근성이 용이한 곳으로 변경하거나, SSG군을 위해 대기자 통제 설계(waitlist control design)방식과 같이 모든 아동들이 음악치료를 받을 수 있게 하는 실험설계를 적용할 필요가 있다.

사회과학| 2019.03.20| 3페이지| 1,000원| 조회(174)

음악치료, ASD음악치료, LaGasse, 번역요약본

미리보기

닫기
Effect of Long-Term Interactive Music Therapy on Behavior Profile and Musical Skills in Young Adults with Severe Autism.((성인초기 중도자폐인의 행동프로파일과 음악기술에 있어 장기간 진행한 상호적 음악치료의 효과) 번역요약

논문요약 2: 자폐범주성장애논문제목Effect of Long-Term Interactive Music Therapy on Behavior Profile and Musical Skills in Young Adults with Severe Autism. (성인초기 중도자폐인의 행동프로파일과 음악기술에 있어 장기간 진행한 상호적 음악치료의 효과)서지정보(APA)Boso, M., Emanuele, E., Minazzi., Abbamonte, M., & Politi, P. (2007). Effect of Long-Term Interactive Music Therapy on BehaviorProfile and Musical Skills in Young Adults with Severe Autism. The Journal of Alternative and Complementary Medicine, 13(7), 709-712.핵심주제어장기간 음악치료, 상호적 음악치료, 자폐 행동프로파일 개선, 임상적 심각성 개선, 음악기술증진연구의 목적연구배경: 자폐범주성 장애에 대한 음악치료의 효과에 대한 기존 연구는 표본의 규모가 작아 임상의 현장에서 적용하는 데에 제한적이라는 문제가 있어 본 연구를 시작하게 됨연구목적: 상호적 음악치료가 성인초기의 중도 자폐인들의 행동프로파일과 음악적인 기술에 미치는 영향에 대해 연구하고자 함음악치료/중재 특성 or 핵심주제의 특성활동적이고 상호적인 음악치료 세션:본 세션은 총 52주간 한 시간씩 중도 자폐범주성장애 성인들을 대상으로 진행되었고, 피아노, 전자키보드, 드럼을 사용하여 세션을 함. 세션은 사회적인 행동 촉진, 행동문제 개선, 창의적 음악 제작을 목적으로 하는 다양한 활동들로 구성 되었고, 2명의 음악치료사가 세 가지 다른 음악활동을 순차적으로 진행함.구체적 활동 항목: ①짧은 멜로디를 부르기, ②긴 멜로디 부르기, ③키보드의 C음계연주하기, ④음악 흡수하기, ⑤리듬 다시 연주하기, ⑥복잡한 리듬패턴 다시 연주하기연구진행절차참여자: 과거에 음악교육을 받은 경험이 없는 평균연령 30.2세의 중도자폐인 8명이 본 연구에 대상자로 참여함 (7명의 남성과 1명의 여성)임상적 평가와 음악 기술 평가임상적 평가가 기술평가는 세션시작 전(T1), 26주차 세션 진행 후(T2), 모든 세션을 종료한 후(T3), 총 3회 실시됨.임상적 평가에 사용된 척도는 CGI-S척도(T1점수로, 현행기술을 평가하기 위해 사용됨),CGI-I척도(T2와 T3점수), BPRS척도로, CGI척도는 임상적인 문제행동의 심각도를 7점 척도로 평정함.(가장 긍정적인경우가1점, 가장 부정적인경우가 7점). BPRS척도는 정신병적 증상의 심각성을 평정하기 위한 24항목의 반구조화 된 인터뷰로 구성되었으며, 주로 심리운동문제, 비정상적 행동, 또래나 치료사와의 상호작용부족을 주 증상으로 하여 평가하였음.음악적 기술 평가는 5점 리커트척도를 사용하여, 6개의 구체적 음악활동 항목에 대한 평가를 실시하는데 사용됨.자료분석: SPSS11.0을 사용하였고, 음악세션동안의 점수변화는 다중변인용 프리드먼 검정에 의해 검정됨. BPRS 점수의 초기분석은 기초선(T1)과 T2,T3점수 변화에 대한 반복측정 변수분석으로 실시됨. 사후 비교는 Newman-Keuls 다중 비교 검정으로 진행함.연구결과8명의 참가자의 CGI점수와 BPRS점수의 변화와 음악적 기술평가의 점수 변화를 살펴볼 때, 세션 진행 후 참가자 모두 임상적 심각도와 음악적 기술에 큰 개선이 있었음.특히 T1(기초선)에서 높은 점수로 극심한 임상적 심각성이 있는 것으로 평가된 실험참여자 3명의 임상적 심각성의 정도는 T2점수에서 87.5%가 개선되었고, T2에서 T3까지는 75%가 개선되었음. 음악기술 또한 모든 참가자에게 개선이 있었는데 이러한 개선은 기초선(T1)부터 T2까지의 변화가 T2에서 T3의 변화보다 더 확실하게 나타났음.

심리과학| 2019.03.20| 2페이지| 3,000원| 조회(223)

음악치료, 논문번역, 자폐음악치료, ASD음악치료, 영국음악치료

미리보기

닫기
Role of Music Therapy in Social Skills Development in Children with Moderate Intellectual Disability. (중등도 지적장애 아동의 사회적 기술 발달에서 음악치료의 역할) 번역요약본

논문요약 1: 지적장애논문제목Role of Music Therapy in Social Skills Development in Children with Moderate Intellectual Disability. (중등도 지적장애 아동의 사회적 기술 발달에서 음악치료의 역할)서지정보(APA)Babara Duffy, & Ray Fuller. (2000). Role of Music Therapy in Social Skills Development in Children with Moderate Intellectual Disability. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 13(2), 77-89.핵심주제어중등도 지적장애 아동, 음악치료, 사회적 기술 (자기차례에 대화주고받기-turn taking, 사회적 행동 시작하기-initiation, 눈 맞추기, 모방하기, 음성발화-vocalization), 기여도, 효과, 측정,연구의 목적연구배경: 음악치료가 임상적으로 효과가 있다는 것에 대한 서적은 많이 있으나, 분명한 증거와 측정 가능한 결과가 있는 연구가 부족함연구목적: ① 음악치료가 중등도 지적장애 아동의 사회적 기술 증진에 효과가 있는지 효과성을 보는 것② 이러한 과정에서 음악치료의 분명한 기여도의 정도를 측정하는 것음악치료/중재 특성 or 핵심주제의 특성목표행동: 중등도 지적장애아동에게 향상시킬 사회적 기술을 5가지 목표행동으로 분류; ①(사회적 상호작용의) 시작행동 ②대화 주고받기 ③음성발화 ④모방 ⑤눈 맞춤음악중재프로그램 구성: 클래식이 녹음된 음악테이프를 틀고, 악기 등의 재료(드럼, 키보드, 쉐이커, 탬버린, 심벌즈, 핸드벨, 향기가 나는 핸드로션)를 활용하여 음악 활동을(여는 노래, 악기연주, 음악 감상, 활동노래 )를 실시하여 사회적 기술을 증진하는 프로그램중재기간: 주2회 8주 동안 16번의 세션을 진행함연구진행절차참여자: 5~10세 사이의 지적장애 데이케어센터가 있는 4곳의 특수학교에 다니는 중등도 지적장애 학생 32명이 참여함프로그램진행: 각 센터의 직원 한명에게 연구의 목적이 무엇인지 미리 알리지는 않고, 중재 프로그램 진행을 할 수 있게 훈련함. 프로그램은 주에 2회식 8주간 진행하였고, 중재프로그램이 끝날 때 센터에서 프로그램 평가서를 작성하여 제출 하게함. 참여자를 실험군(음악치료를 통한 사회적 기술 증진 프로그램 참여그룹, MP)과 통제군(음악이 없이 공이나 장난감을 이용한 활동을 통해 사회적 기술을 증진시키는 프로그램에 참여한 그룹, NMP)으로 나누어 총 16세션을 진행함측정방법-사회적 기술 평가 : 프로그램 시작 전-후 5분간 촬영한 비디오를 분석 평가① 리커트 척도를 통해 평가(질적평가), ② 5가지 목표행동이 나타난 횟수기록(양적평가)-설문지 평가: 프로그램을 진행했던 센터직원들에게 Humpal이 지적장애와 ‘주류화’학생(통합학급학생)들 비교 연구에(1991)서 사회적 상호작용과 프로그램 설계에 사용한 질문과 비슷하게 만든 질문지로 설문지 평가 실시실험설계: ANOVA전략 설계를 사용하여, 실험군과 통제군의 두 그룹을 중재프로그램 전-후로 동일한 평가를 각각 실행하는 방식 (2×2)으로 실험을 설계함연구결과참고사항: 실험참여 대상아동은 총 32명이었으나, 문제행동 및 결석 등으로 31명의 데이터로 결과를 도출함중재 전-후 비교 (질적평가): 비디오 분석 사회적 기술 평가 결과 모두 중재 후 평정척도 점수가 증가함두 그룹 간 비교: 두 그룹 다 증가함. 특히 MP그룹의 자기 차례에 대화주고받기(turn taking) 점수 많이 증가함. 그러나 MP, NMP 둘 다 사회적 기술이 증가하였기 때문에 음악치료가 사회적 기술을 강화하는데 더 좋은가라는 가설을 입증하지는 못함그룹 내 비교: 각 기술 영역의 중재 전-후 차이를 측정하기 위해서 MP와 NMP그룹을 분리하여 대응표본 t-검정을 도출함. 두 조건 다 사회적 기술이 크게 증가함나이와 성별의 차이: 상관관계 없음중재 전-후 비교 (양적평가): 5분간 촬영한 비디오를 분석하여 시작행동과 음성발화가 있는 횟수를 기록하여 점수화 하였고, 두 그룹 모두 크게 증가함평가서(설문지평가): 프로그램을 진행한 센터의 교사들에게 그룹의 크기, 세션의 길이, 세션의 횟수, 상호작용 증진에 프로그램 내 활동들이 효과가 있었는지, 사회적 기술 관련 9개의 영역에 각 프로그램들은 좋은 영향을 미치는지에 대해 3점 척도로 응답할 수 있는 질문을 실시함. 또한 각 그룹 교사들에게 활동 진행 후 프로그램이 효과성과 다른 제안에 대한 코멘트도 받음.

심리과학| 2019.03.20| 2페이지| 3,000원| 조회(273)

음악치료, 지적장애, 논문번역

미리보기

닫기
수업모형 5판 요약 레포트 (1~19장 책 전체를10page.로 요약한 레포트)

^^학과교수학습의이론 2차과제『수업모형』 요약수 업 모 형 (제5판) 요 약Ⅰ부. 수업 계획1장. 교육 목적과 표준-학습은 어떻게 일어나는가 : ①지능의 구조 변화,②학습자의 뇌의 재조직, ③성장과 지연의 반복, ④기억의 여러 가지 기능들을 통해, ⑤전이, ⑥전이를 돕는 개념적지식, ⑦학습을 조정하는 학습환경, ⑧도전, ⑨뇌 마다의 독특성·특수학생의 특징 : 특수아동처럼 교육의 목적을 설정할 때 다른 학생이있음을 교사는 인식해야함.-학습자의 요구·수용과안전: 학생이 편안함을 느낄 수 있도록 교사는 환경을 조절해야함·선택: 교사는 학습 선호도가 다른 학생들의 학업성취균형을 위해 선택을 허용해야함.·지능의 정의: 가드너의 9가지 지능, 스턴버그의 지능구성요소 뿐만아니라 교사는 폭넓은 지능에 대한 견해를 가져야함·높은 기대와 적절한 도전·새로운 지식을 선행지식에 관련지을 수 있는 기회·유의미한 참여: 교사는 학생이 적절히 도전적으로 수업을 하고 평가를 할 수있도록 해야함.·명확성 : 유의미한 참여는 명확하게 나타나야함·반성의 시간: 사고에 관한 사고, 메타인지가 반성적 사고인데 학생이 이를 습득할수있게해야함.·학습한 내용을 검증하는 평가 : 목표에 대한 평가-사회의 요구·학습표준 : 국가수준, 주, 지역수준의 표준에 맞게 평가프로그램을 진행·표준에서 수업으로 이동 : 목표를 염두에 두고 있는 수업설계로, 학생이 표준에 도달할 수 있도록 수업 작성·목표를 염두에 두고 있는 수업 설계: ①유사점과 차이점의 규명, ②요약하기와 노트 정리, ③노력의 강화와 인정, ④ 숙제와 연습, ⑤ 비언어적 표상, ⑥ 협동학습, ⑦ 목표의 설정과 피드백 제공, ⑧가설의 생성과 검증, ⑨ 단서, 질문, 선행 조직자2장. 내용을 조직하기-내용·학교교육과정 : 교사는 지역의 표준을 기초로 수업내용을 결정된것에 자신의 지식을 기초로 삼아 어떻게 가르칠이지 결정해야함·내용의 분석①사실적 지식: 학분에 담겨있는 문제를 해결하기위해 꼭 알아야하는 기본요소②개념적 지식: 사실적자료를 분류한 결과에 따성평가, 총괄평가Ⅱ 부. 목표에 수업을 맞추기- 모형접근4장. 지시적 수업모형 (기초기능, 사실, 지식을 가르치기)-지시적 수업모형의 단계① 전시 학습 내용 복습 : 기능수준을 결정하기 위하여 사전 검사를 실시하는것② 수업 목표 진술: 선행조직자-수업에서 제시되는 개념보다 더 일반적인 수준에서 시작비교조직자-새로운 학습과 선수학습 내용을 관련시키거나 비유, 비교를 통하여 학생에게 익숙한 경험과 관련지음③ 새로운 자료 제시: 자료제시방법 중, 연역적 방법(강의 등)/귀납적 방법④ 연습지도, 수행평가, 교정적 피드백 제공⑤ 독자적 연습 제공, 수행평가, 교정적 피드백 제공: 연습지, 단위집중화와 자동화⑥ 주기적으로 점검하고 교정적 피드백 제공5장. 개념획득모형 (개념을 귀납적으로 정의하기)-개념획득모형: 교실에서의 개념 획득 과정은 학습자들이 하나의 정의를 도출할 때까지 개념의 본보기와 비본보기를 비교하는 귀납적 과정을 통하여 개념의 의미 획득을 돕는 모형-개념 획득 모형의 단계① 개념의 선정과 정의, 속성의 선정② 긍정적 본보기와 부정적 본보기 개발③ 학생들에게 과정 도입하기④ 본보기의 제시와 속성의 열거: 학습자가 유사점과 차이점에 관심을 갖고 개념의 본질적 속성을 이해할 수 있도록 본보기를 제시함⑤ 개념정의의 개발⑥ 추가 검사 본보기의 제시⑦ 학생들과 과정 논의하기⑧ 평가6장. 개념 발달모형 (개념요소간의 관계 분석하기)-개념발달: 우리의 개별 파일 속에 있는 정보를 확장하고 정교화하는 전략.-개념발달모형: 학생들은 개념 발달에 포함된 다른 정신과정 수행은 물론 유목화 연습을하게 하여 구체적인 대상을 시작으로 보다 복잡한 아이디어로 발전해 가면서 학습자들은 사고를 명료화하고 그 사고를 다른 학생들의 아이디어와 비교하는 것을 배우게 하는 모형-개념발달모형의 단계① 가능하다면 주제와 관련된 항목을 많이 열거함: 브레인스토밍(창의적 자아 전체에 폭풍을 일으키는 것)등의 전략 사용② 항목들의 유사성에 따라 이것들을 분류함③ 분류에 대한 이유를 정의하여 분류 집단의 는 질문에 반응을 보임④ 이론을 개발하고 증명⑤ 이론을 설명하고 이론과 관련된 규칙 진술⑥ 과정을 분석⑦ 평가-웹 퀘스트 탐구모형: 정보의 일차적 원천으로 웹을 이용하는 탐구수업① 교사가 문제를 선정하고 사전 연구를 수행② 교사가 웹 퀘스트 틀 안에서 문제를 제시③ 학생들은 문제를 해결하기 위해 자료와 정보 수집④ 학생들은 해답을 개발하고 증명-문제중심학습①문제 탐구②문제를 타나내기위한 탐구차트 사용·탐구차트: 브레인스토밍, 문제를 질문으로 바꿈, 가설적해답설정, 자원과정보수집, 자원에 따른 질문에 대한 대안적 해답탐구③서로다른 해결책 공유④착수-수업의 차별화 방법: 탐구는 질문을 제시하고 발견하며 구축됨. 학생들의 흥미와 기술을 사용하여, 학생들이 질문하고 가설을 연구할 수 있도록 해야함8장. 창조적 문제해결 모형 (창의적 사고와문제 해결의 개발)-창조적 문제해결 모형: 참여자에게 새로울 뿐 아니라 독특한 이해를 만들어내는 구조적인 접근 방법. 수업 모형으로서 창 적 문제 해결은 문제에 대한 합리적 해결보다는 감성적 해결을 허용하는 비유를 개발시켜 문제 해결에 있어서 창의력을 고양하기 위하여 설계되었음.-창조적 문제해결모형의 단계① 주제를 기술② 직접 비유를 만듦③ 개인 비유를 기술④ 압축된 갈등을 규명⑤ 새로운 직접 비유를 만듦⑥ 본 주제를 재검토⑦ 평가-창의적 문제해결 단계① 정보를 제공② 유추를 제시③ 개인 유추를 사용하여 압축된 갈등을 만듦④ 주제와 압축된 갈등을 비교⑤ 차이를 규명⑥ 본 주제를 재검토⑦ 새로운 직접 유추를 만듦⑧ 평가9장. 인과모형 (인과관계 분석을 통한 사태 이해)-인과모형 : 구체적인 상황을 조사하는 것으로 시작하여 행동 과정을 유사한 상황에 일반화하는 것-인과모형의 단계① 자료나 주제, 행동 또는 분석할 문제를 선택한다.② 원인과 그 원인에 대한 증거를 묻는다.③ 결과와 그 결과에 대한 증거를 묻는다.④ 사전 원인과 그 원인에 대한 증거를 묻는다.⑤ 후속 결과와 그 결과에 대한 증거를 묻는다.⑥ 결론을 묻는다 : 결론은 우리가 표명하고 여러분이 학생, 그들의 준비성 그 리고 흥미에 관하여 알고 있는 것을 나타내는 질문 몇 가지를 계획하여 집단으로 묶는다.③ 학생들에게 수업 모형을 소개한다.④ 토의를 진행한다.⑤ 토의 내용을 검토하고 요약한다.⑥ 사전에 진술한 기준에 근거하여 학생들과 함께 토의를 평가한다.-수업의 차별화 방법 : 학생의 선호도나 문화적 배경과 흥미에 따라 청각, 시각적 교재를 선택11장. 어휘 획득 모형 (철자와 단어의 뜻 학습)-어휘 획득모형 : 학생들이 알고 있는 그들의 공부에 필수적인 단어로 시작되는 대화 를 조성하기 위해 의도된 것으로, 그 단어들은 학교에서 배우는 주제에 대하여 일차적인 개념적 부담이 되는 단어임. 이 모형의 의도는 학생들이 그들이 공부할 주제를 숙달하도록 시키는 것-어휘획득모형의 원리원리1: 체제의 원리, 원리2: 우연의 원리, 원리3: 개념화의 원리-어휘 획득 모형의 단계① 내용에 결정적인 단어에 대한 지식을 사전 검사한다.② 창안된 철자와 가설적 의미를 정교화하고 토론한다.③ 의미의 유형을 탐색한다.④ 읽고 연구한다.⑤ 평가하고 사후 검사를 실시한다.- 수업의 차별화 방법: 모든 어휘수업은 학생이 자주, 폭넓은 독서를 할 때 직면하게 되는 친숙하지 못한 단어의 의므를 파악할 수 있는 독자적인 단어 학습자가 되는데 도움이 되는 기능과 전략을 목적으로 해야함12장. 갈등 해결 모형 (관점 공유를 통하여 해결에 이르기)-갈등 해결모형: 사전에 결정된 목적을 달성하기 위한 구체적 단계가 있고 느낌을 탐색하고 연구하기 위한 구체적 발문기법도 제시되어 있음. 이 모형은 초등 학교에서부터 고등학교에 이르는 학생들로 하여금 어떠한 상황 또는 갈등에 관한 그들의 생각과 감정을 조사하고 표현하도록 허용하며, 이외에, 학생들은 갈등에 참여한 다른 사람들의 생각과 감정을 탐색해 나가게 하여, 다른 사람들의 관점이 서로 다르고 똑같은 사태도 다양하게 해석될 수 있다는 것을 배우게하는 모형-갈등 해결 모형의 단계① 학생들은 참여자들의 활동을 포함해 갈등과 관련주는 모형.-이 모형이 적용가능한 수업목적: 분석, 가설, 평가, 창안-통합 모형은 학생들을 개인적으로 지식의 체계에 대한 개인적 이해 구성에 참여시킴으로써 복잡한 학문적인 주제를 탐구하기 위한 구조를 제시-귀납적모형: Eggen과 Kauchak의 통합 모형은 유사점과 차이점을 규명하고 비교를 설명하고, 가설을 생성하고 조직된 지식의 체계를 사용하여 일반화하는 수업 전략을 사용-Eggen과 Kauchak의 통합 수업 모형의 단계① 일정한 자료 세트 안에서 여러 유형을 탐색, 기술, 비교한다.② 규명된 유사점과 차이점을 설명한다.③ 다른 조건 아래 어떤 일이 발생할지에 대한 가설을 설정한다.④ 주제에 대하여 일반화를 하고 토의를 한다.14장. 협동학습모형 (소집단을 활용하여 학생의 학습을 개선하기)-협동학습 : 학생들이 과제 달성이나 산출물의 생산을 특수한 방식으로 해결하기 위하여 함께 일할 것을 요구함. 학생들은 듣고, 쓰고, 말하고, 설명하고, 읽고, 촉진하고, 상호작용을 하며 수동적인 정보 수용자가 아니며 동료들과 교과목을 토의함으로써 정보를 처리함.-협동학습 모형의 기초 : 정보처리이론, 인지학습이론, 사회적발달은 사회·문화적 맥락속에서 이루어진다는 가설-협동학습 모형의 단계·계획①안다, 이해한다, 할 수 있다라는 목표를 설계한다.②집단의 크기와 구성을 계획한다.③협동학습의 모든 핵심 요소를 계획한다.·실행①과제를 설명한다. ②결정적인 사회적 기능을 규명한다.③집단 과업 중 피드백을 조정하고 제공한다.④각 집단으로 하여금 요약하게 한다.⑤평가한다. ⑥집단 과정을 평가한다.-Graffiti 모형① Graffiti 질문, 집단번호, 집단구성 준비② 자료를 나누어줌 ③ 집단이 질문에 답함④ 질문을 교환함 ⑤ 본래의 문제로 돌아가 요약, 일반화⑥ 정보 공유 ⑦ 집단과정을 평가함-Jigsaw 모형① Jigsaw를 소개② 이질적으로 집단을 편성, 전문가집단과 학습집단으로 나눔, 행동규범 검토③ 전문가집단을 구성, 과제설명④전문가집단이 정보처리하도록함⑤전문가들이 학습

교육학| 2013.06.17| 10페이지| 1,000원| 조회(258)

권낙원, 교원대, 교대원, 교수학습의 이론

미리보기

닫기