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교육심리학

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 매슬로우의 동기위계설① 매슬로우의 동기위계설② 성장욕구와 결핍욕구의 특징③ 동기위계설의 비판점2. 에릭슨의 성격발달 8단계설① 에릭슨의 성결발달 8단계② 에릭슨 이론에 대한 비판3. 에릭슨의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론매슬로우는 인본주의 사조의 아버지로불리고 있으며 전인적인 인간의 욕구를 포함하고 있는 위계설을 주장하였다. 그러한 욕구는 동기를 가지고 있는데 그 동기를 단계별로 이야기 하고 있다. 밑에 있는 단계부터 보면 생존의 욕구, 안전의 욕구, 소속의 욕구, 자아존중감의 욕구, 자기실현의 욕구로 나눌 수 있으며 각 단계의 자세한 내용을 앞으로 살펴보고자 한다. 또한 에릭슨은 독일에서 태어났는데 혼외관계의 자녀였기에 그의 삶에서 정체성의 발달은 커다란 관심사가 되었고 프로이드의 딸인 안나프로이트와 함께 일하며 심리 분석에 관심을 가지며 심리분석가와 아동심리분석가가 되었으며 나아가 예일과 버클리 대학교의 교수로서 활동을 하며 인간의 심리분석에 대해서 많은 연구를 하였다. 에릭슨은 모든 인간의 기본적으로 공통된 같은 욕구를 가지고 있다고 보고 있는데 이러한 공통된 욕구를 해결해가는 과정에서 성격이 발달되고 형성된다고 보는 성격발달 8단계설을 주장하고 있다. 이러한 욕구를 해결하기 위해서는 양육자의 역할이 중요하다고 보고 있으며 각 단계별로 과제가 있고 그에 따른 위기도 있는데 이러한 과제와 위기를 잘 해결해가면서 단계별로 성격이 발달되어 간다고 한다. 각 발달 단계를 보면 신뢰감 대 불신감, 자율성 대 회의감 및 수치심, 주도성 대 죄책감, 근면성 대 열등감, 정체감 대 역할 혼돈, 친밀감 대 고립감, 생산성 대 침체감, 자아통합감 대 절망감의 단계로 되어 있다. 앞으로 매슬로우의 동기위계설과 에릭슨의 성격발달 8단계설과 그 교육적 시사점에 대해서 설명하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 매슬로우의 동기위계설① 매슬로우의 동기위계설매슬로우는 인간에게는 여러 가지 욕구가 있고 욕구를 충족시키려는 동기가 생기고 리적 욕구에서 더 나아가서 위에 있는 욕구들을 충족시키려고 노력하게 되는 것이다. 다음으로 생존의 욕구가 충족되면 안전의 욕구를 해결하려고 하는데 안전의 욕구는 춥거나 더운 상황이다 폭행이나 살해 등의 신체적이나 감정적인 위협으로부터 안전하고 싶어 하는 욕구로 현대의 안정이 되어있는 문화사회에서는 잘 충족이 되어있는 편이지만 극심한 경제적인 어려움이 있거나 신경증적인 사람 또는 전쟁이나 질병이 있는 사람의 경우에는 안전의 욕구가 크게 영향을 미치게 되지만 이러한 경우들을 제외하고는 안정성을 가지고 있는 직업을 원한다거나 저축을 한다거나 보험을 드는 행동 등으로 나타나게 된다. 다음은 소속과 애정의 욕구로 생리적인 욕구와 안전에 대한 욕구가 충족되면 소속과 애정의 욕구를 추구하게 된다. 이것은 다른 사람들과 친밀한 관계를 가지고 사회적인 관계 속에 속해서 집단의 일원이 되기를 원하는 것이며, 가족과 동료의 사랑과 수용을 원하는 것이며, 이성과 교제하기 원하고 결혼하기를 원하는 것 등을 말한다. 다음으로는 자아존중감의 욕구인데 이것은 소속과 애정의 욕구를 충족시키고 나면 구성원 안에서 단지 구성원을 넘어서 그 이상이 되기를 원하는 것으로 자신이 조금 더 높이 평가되기를 바라고 존중을 받고 자존심을 가진 사람이 되어서 다른 사람들에게 존경과 인정과 승인을 받기를 원하는 것이다. 이때 자존의 욕구가 잘 충족이 된다면 가지감과 자신감을 가진 강한 사람이라는 느낌을 가지게 되지만 자존의 욕구가 잘 충족되지 않는다면 무력감과 열등감을 가지게 된다. 마지막으로 가장 높은 단계인 자아실현의 욕구는 인간으로서 자신의 잠재력을 극대화해서 자기를 발전하려고 하는 것이며 자신이 인간으로서 완성되기를 바라는 마음을 가지고 있다. 자아실현의 욕구는 충족이 되어도 계속 자아실현의 욕구를 충족시키고자 하는데 그 예로는 음악가는 음악을 연주하고 시인은 시를 써야지 자아실현의 만족을 얻게 되는 것이다. 자아실현의 욕구는 세 가지로 나눌 수 있는데 자기실현의 욕구, 이해와 지식의 욕구, 심미적 성장욕구이다. 결핍욕구는 결핍욕구들이 충족되지 않았을 때 그 욕구들을 충족시키도록 하는 것인데 매슬로우의 동기위계설에서 아래쪽에 있는 것들로 생존의 욕구와 안전의 욕구와 소속과 애정의 욕구와 자존의 욕구를 말한다. 이러한 결핍 욕구들이 모두 충족이 되었을 때 그 위에 있는 단계인 성장욕구로 이동이 되는 것이다. 성장욕구는 자기실현을 하는 것으로 가지고 있는 잠재력에 도달을 해서 될 수 있는 최고가 되고자 하는 것이나 결핍 욕구처럼 완전하게 충족이 되지는 않으나 끊임없이 추구하는 것이다. 그 예를 보면 배움을 한 번에 만족하지 못하고 끊임없이 추구하는 것처럼 음악이나 미술에 싫증을 내지 않거나 문학을 이해하는데 있어서 더 깊게 알고자 하는 것 등을 그 예로 들 수 있다. 이러한 욕구를 충족하면서 기쁨을 느낄 때 매슬로우는 절정 경험에 다다르게 된다고 말하고 있다. 따라서 결핍욕구와 성장욕구의 차이점을 살펴보면 사람은 결핍욕구를 제거하려고 노력하고 성장욕구는 충족을 시키려고 노력하는 것이고, 결핍욕구는 긴장을 줄이고 평형을 유지하려고 하지만, 성장욕구는 기분 좋은 긴장을 유지하며, 결핍욕구를 만족시키면 만족감이 일어나나 성장요구를 만족하면 욕망과 쾌락이 나타난다. 또한 결핍욕구는 환경 의존적이고 다른 사람의 도움에 의존하지만 성장욕구는 자율적이고 성장 동기가 있다면 자조적이며 자기 지시적으로 만족이 되는 것이다.③ 동기위계설의 비판점매슬로우의 동기위계설은 몇몇의 이유로 비판을 받는데 우선 욕구에 대한 설명을 지지하는 연구의 증거가 부족하다는 것이고 다음으로는 연구가 비일관성이 있고 예측할 수 없는 것들이 있기 때문인데 이것은 생리적인 욕구와 안전의 욕구와 소속과 애정의 욕구와 자존의 욕구가 모두 충족되지 않았다고 하더라도 심미적이고 지적인 성취를 해내는 사람들에 대해서는 이 동기위계설이 적용될 수 없기 때문이다. 그리고 자아실현은 도달하기가 어려워서 자아실현에 도달한 사람이 드물며 개념과 어휘가 모호하다는 것이며 마지막으로는 소속과 자아존중에 대한 욕구가 현대적 이 신뢰와 불신은 발달의 단계에서 가장 중요한 주제이며 이때에 발달한 신뢰감과 불신감은 앞으로 살아가는데 있어서 많은 영향을 끼치게 된다. 신뢰감을 기르기 위해서는 부모의 역할이 중요한데 부모가 영아의 욕구들을 계속해서 충족시켜줄 때, 경험이 계속되고 변하지 않고 일관되게 작용할 때 신뢰감이 생기게 되는데 영아의 생리적인 욕구와 지속적인 관심을 주면 영아는 그러한 세계를 의지할 수 있는 안전한 것으로 생각하게 되고 신뢰감을 형성하게 되지만 부모의 보호가 적절하지 않고 영아에 대한 태도가 일관적이지 않고 부정적이어서 욕구들이 잘 충족되지 않으면 영아는 환경을 두려워하고 불신하게 되어서 불신감이 생기게 된다.다음으로 두 번째 단계는 자율성대 수침심과 의심의 단계인데 2~4세의 유아에게 해당되며 부모를 신뢰하게 되면서 유아는 독립심이 생기기 시작하는데 이때 유아가 스스로 할 수 있도록 격려를 받게 되면 자율성이 발달하게 된다. 하지만 부모가 유아에게 감당하기 어려운 일을 하도록 하거나 무리하게 일을 하게 되면 유아는 자신감을 잃게 되며 부모가 유아가 필요로 하지 않는 많은 일을 대신 해준다면 유아는 환경에 대처하는 능력을 기르지 못하게 되고 유아가 옳지 않은 행동을 했을 때 부끄러움을 느끼게 한다면 유아는 수치심을 가지게 된다. 이 단계에서 유아에게 자율성을 발달하도록 하기 위해서는 자유로운 활동을 하도록 하며 어떤 일을 할 때 스스로 할 수 없을 것 같아서 자신감을 잃으려고 할 때 격려를 해주어서 할 수 있도록 유도해주어야 한다.세 번째 단계는 주도성 대 죄책감인데 말을 할 수 있는 능력이 생기고 신체적인 활동을 할 수 있는 4~6세 때의 단계로 다양한 언어와 신체활동에 적극적으로 참여하는 주도성을 기르게 되는 시기이며 주도성은 자율성에서 그 일에 대한 도전과 수행을 더하고 있는 것으로 유아가 많은 관심을 보이며 무언가를 혼자서 해보려고 노력하는 시기이다. 이 시기에 주도성을 기르기 위해서는 유아가 주도적으로 활동을 하도록 최대로 허용을 해주고 유아가 다른 사람필요한 기초적인 능력을 기르게 되고 익히게 되며 학교에서 공부와 근면을 배우게 되고 규칙이 있는 놀이를 하게 된다. 이 단계를 지나면서 가족관계에서 나아가 사회에서 적용되는 많은 기능들을 배우게 되며 어떤 일을 수행해서 다른 사람에게 인정을 받고 싶어 하며 인정을 받음으로 인해서 지적인 생산을 했을 때 느끼는 감정인 근면성을 기르게 되는 것이다. 이때 아동이 자율적으로 행동해서 일을 주도적으로 할 수 있도록 허용이 되어서 일을 성공해내고 칭찬과 인정을 받게 되면 근면성이 생기지만 그 일에 대한 노력이 성공으로 평가되지 않았거나 비웃음의 대상이 되었다면, 일을 하도록 격려를 받지 못하거나 일을 해냈을 때 칭찬이 없다면 자신에 일에 대해서 귀찮게 느끼게 되고 열등감이 생기는 것이다. 이 단계에서는 다른 아동들과 비교가 되지 않는 것이 중요한데 다른 아동과 비교된다면 부적절감과 열등감을 경험하게 된다. 따라서 꾸준하게 관심을 가지고 부지런하게 일을 수행해서 일을 완성하는 즐거움을 경험하도록 해주어야 한다.다섯 번째 단계는 자아정체감 대 혼란간의 단계로 12~22세의 청년기의 시기이다. 이시기에는 부모로부터 정서적인 독립을 하고 신체적으로 성숙하게 되어서 자신에 대해서 관심을 가지게 되고 자신의 존재와 능력에 대해서 생각을 하게 되는 시기이다. 이때에는 자신의 능력과 역할과 책임을 알게 되는 자아정체감을 발달시켜야 한다. 청소년이 경험을 통해서 자신의 존재에 대해서 확신을 갖게 되어서 다른 상황에서 역할을 통합해서 자신의 지각이 계속성을 경험하게 된다면 자아정체감을 얻게 되는 것이지만 그렇지 못한다면, 생활 속에서 다양한 면에 있어서 안정감을 만들지 못한다면 혼란에 빠지게 된다. 정체성을 형성하는 데에 방해요소가 있는데 남자는 합리적이고 자기주장이 강하고 여자는 표현적이고 온정적이라고 생각되는 남녀역할의 고정관념 등을 말한다. 따라서 청소년들은 여러 가지의 상황 속에서 잘 조화되어 간다면 정체감은 발달되고 지속되지만 안정성을 만들지 못한다면 역할의 혼란이 일어나게 되

교육학과| 2014.06.13| 8페이지| 3,000원| 조회(96)

에릭슨, 교육심리학, 매슬로우

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목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 구성주의이론과 문화맥락주의이론(1) 구성주의이론의 배경(2) 구성주의 이론의 기본전제(3) 구성주의 이론의 대표적 이론가의 주장① 피아제(4) 문화맥락주의 이론의 배경(5) 문화맥락주의 이론의 기본전제(6) 문화맥락주의 이론의 대표적 이론가의 주장① 비고츠키② 브론펜브레너2. 구성주의이론과 문화맥락주의 이론을 비교·고찰한 유사점과 차이점(1) 구성주의이론과 문화맥락주의 이론의 유사점(2) 구성주의이론과 문화맥락주의 이론의 차이점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론구성주의이론과 문화맥락주의 이론은 서로 다른 내용을 말하고 있지만 공통된 점도 있고 그렇지 않은 점들도 많이 있다. 그리고 이론들 마다 특정한 교육적인 시사점도 가지고 있는데 이 두 이론은 현재 유아교육에 많은 영향을 미치고 있다. 구성주의는 지식이라는 것이 학습자가 구성해 나간다는 상대적인 입장을 가진 것으로 구성주의를 적용한 것으로는 요리나 수학, 과학 활동들로 유아교육에 적용을 하고 있으며 문화맥락주의이론은 유아들이 사회문화의 맥락 안에서 발달하고 성장한다고 하는 것으로 사회문화적인 것이 유아의 발달에 많은 영향을 끼치고 있다. 구성주의 이론의 입장을 주장하는 학자로는 피아제가 있으며 문화맥락주의이론을 주장하는 학자로는 비고츠키와 브론펜브레너가 있다. 앞으로 구성주의이론과 문화맥락주의 이론의 배경과 기본전제와 대표적인 이론가를 알아볼 것이며 구성주의와 문화맥락주의 이 두 이론을 고찰하고 비교하여서 유사점과 차이점을 알아 볼 것이다.Ⅱ. 본론1. 구성주의이론과 문화맥락주의이론(1) 구성주의이론의 배경구성주의이론은 인식론에 대한 논점에서 생겨났는데 이것은 철학적으로 지식은 무엇이고 지식은 어떻게 해서 형성되는지에 대한 의문에서 생긴 것이다. 구성주의는 지식이라는 것은 학습자가 구성하는 주관적인 것이라는 입장을 가지고 있는 주관주의적이고 상대주의적인 것으로 개개인이 알게 되는 것이 자신이 경험한 것으로 토대로 생긴다는 것을 가정하는 것에서 시작된 것이다. 이때 이를 주장한 피아제는 하는 것이 아니고 유아개인이 경험을 하고 탐색을 해서 지식을 만들어 가며 개인과 환경간의 상호작용을 해서 지식을 만들어간다는 것이다. 따라서 유아는 능동적이고 자율적이고 적극적으로 사회적이고 정서적이고 인지적이고 언어와 사회적인 부분의 발달을 독립적으로 통제력을 가지며 해나가며 능동적인 지식구성을 한다는 것이다. 다음으로는 상호작용적인 관점에서 아동발달을 보는 것인데 구성주의는 유전적인 것과 환경적인 것이 상호작용해서 아동의 발달이 이루어진다고 보며 지식구성의 주체인 것처럼 유아가 능동적으로 탐색과 사고를 하여 환경과 상호작용하는 것이라고 보고 있다. 또한 경험을 통해서 유아가 유아개인의 물리적인환경과 사회적인 환경이 상호작용을 하면서 인지구조가 재구조화되는 발달을 해나간다고 보고 있으며 또래와의 상호작용이 필요하다고 보고 있다.(3) 구성주의 이론의 대표적 이론가의 주장① 피아제구성주의이론의 대표적인 이론가에는 피아제가 있다. 피아제는 1986년에 스위스에서 출생하여서 어린 시절부터 동물에 관심을 가져서 뉴사텔 대학교서 자연과학분야의 박사학위를 받았으며 피아제는 동물에 갖던 관심을 어린이에게도 보이며 「어린이의 언어와 사고」등의 여러 저서를 내며 아동심리학자로 이름을 알리게 되었고 지능검사표준화의 일도 도왔으며 스위스와 프랑스의 심리학과 과학철학과목의 교수를 했으며 교육학연구소 소장을 하고 국제발생인식학센터를 세우기도 하며 인간의 의식에 대한 방법과 지식의 구조화를 주장하였고 유아의 지각발달이론을 연구하였던 학자로 피아제의 주장은 상호작용주의나 발달적 구성주의이나 발생학적 인식론으로도 불리고 있다. 특히 비네연구소에서 아동용지능검사도구를 만드는 것을 도왔는데 이때 아동들의 반응에 관심을 갖게 되었고 몇 가지 유형대로 나온다는 것을 알고 아동도 독특한 사고방식을 가지고 있다는 것을 알게 된다. 피아제는 인지구조를 구성하는 것은 조직화와 적응, 평형화를 이유로 들고 있는데 적응은 동화와 조절로 이루어져 있는데 도식은 지식의 기본단위를 말하고 개인의 정신적 구조말하며 그 예로 네 발 달린 것은 강아지로 동화되어있던 유아가 고양이를 보고도 강아지로 알다가 야옹하고 소리 내는 것은 고양이라는 것을 조절의 과정을 통해서 알아가는 것이다. 이러한 과정을 거치면서 평형화가 되는데 동화와 조절이 균형을 맞추며 평형의 상태를 유지하려고 하는 것이다.인지발달에는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 이렇게 네 단계가 있는데 순서대로 그 단계가 이루어지며 점점 복잡해지고 발달의 속도는 사람마다 다른 과정이다. 우선 감각운동기는 출생해서 만2세까지로 생득적인 반사인 빨기나 응시하기 미소 짓기나 잡기 등의 행동이 나타나고 언어사용을 시작하며 대상에 의도적으로 적용을 하고 감각과 신체활동으로 대상을 인지하며 대상이 보이지 않으면 없다고 생각하지만 조금 더 지나면 보이지 않더라고 존재하고 있다는 것을 알게 되며 감각운동기는 6단계로 나눌 수 있는데 반사적행동기, 1차순환반응기, 2차순환반응기, 2차 도식의 협응, 3차 순환반응기, 사고의 시작이다. 인지발달의 감각운동기의 다음단계인 전조작기는 2세에서7세까지로 마음속에서 표현을 할 수 있게 되는 내면화를 하게 되며 상징적인 놀이나 말이나 그림을 통해서 표현을 하게 되나 체계적이지 않고 자기중심적이고 수와 양의 개념이 비논리적인 경향을 가지며 서열화와 시간적이고 보존이 되고 수에 관련된 개념을 알게 되며 상징놀이와 물활론적인 사고와 직관적인 사고 그리고 자기중심성을 갖는 것이 이 시기의 특징이다. 세 번째로 구체적인 조작기는 7세에서 12세까지로 논리적인 조작이 가능해지고 대응과 보존과 판단의 이유를 거꾸로 추적해가면서 알아가는 가역적인 사고를 할 수 있고 계열화를 할 수 있게 되는 시기이며 이 시기의 특징은 보존개념을 획득하고 분류화를 하며 가역성이라는 특성을 갖고 서열화를 할 수 있는 것이다. 네 번째는 형식적 조작기로 청년기에 속하며 형식적이고 추상적이고 논리적인 사고를 하게 되며 미국에서 이 이론을 바탕으로 카미의 입실란티 조기교육프로그램이나 라바텔리의 유아교육과정 등때는 미국의 자유주의와 개인주의를 추구하는 자유주의와 구소련의 집단주의적인 성격이 강하고 사회주의를 추구하는 공산주의가 대립을 하던 시대로 몇몇 학자들이 이 두 개의 다른 사회에서 성장한 유아들의 발달이 같을지 다를지 궁금증을 가졌고 이것에 관심을 가진 대표적인 학자인 비고츠키와 브론펜브레너는 이런 다른 문화에서 성장한 유아들의 발달을 비교하는 연구를 하게 되면서 문화맥락주의가 나타났다.(5) 문화맥락주의 이론의 기본전제문화맥락주의 이론의 기본전제는 유아는 문화에서 영향을 받아서 발달하며 문화에서 사고의 수단과 과정을 얻게 된다는 전제를 가지고 있으며 사회 속에서의 사회적인 상호작용이 인지발달을 일으킨다고 보며 유아는 성인과의 상호작용을 하면서 인지발달을 하게 되고 성인이나 스승이 유아의 수준을 알고 적절한 내용을 제공해서 발달을 돕는다는 주장과 함께 발판이라는 뜻의 비계설정을 비고츠키가 제시하였다.(6) 문화맥락주의 이론의 대표적 이론가의 주장① 비고츠키비고츠키는 1896년 북부 백러시아 오르샤에서 태어났으며 아버지는 은행가이며 어머니는 교사자격증이 있었고 유태인이었던 비고츠키는 모스크바대학에 들어가 법률을 공부하면서 shaniavsky people's university에서 문학, 예술, 심리학, 철학을 동시에 공부해서 1917년에 두 대학을 동시에 졸업했다. 비고츠키는 많은 이론들을 소련에 보급했고 심리적이나 신체장애를 가진 아동들을 돕고자 했으며 1937년 37세라는 젊은 나이에 마지막 까지 책을 받아 적게 하면서 짧은 생을 마치게 된다. 비고츠키는 문화가 다음세대에 전달 될 때에 사회적인 상호작용이 중요하다고 보았고 아동은 유능한 또래나 교사 등과 대화하고 상호작용하면서 사고가 발달이 된다고 보았다. 또한 비고츠키는 정상아나 장애아 모두 같은 학습 원리로 함께 교육되어야 하며 발달적인 문제를 가진 아동은 장점과 능력에 관심을 두어야 하며 집단 활동에 참여하지 못해서 생간 결함은 신체기관의 결함보다 나쁘며 높은 수준의 시회문화적인 결함은 치료할 수 있다통을 하고 기억을 하고 특별한 생각을 하는 종류의 사람이라고 보았다. 비고츠키의 교육방법을 살펴보면 유아와 유아 그리고 유아와 교사가 의견을 주고받는 것과 공동으로 행동하고 대화하는 것을 중요시 하였고 여러 가지 상징적인 의사소통을 하면서 문화적인 교육을 하게 된다고 하였고 주제에 맞는 활동의 영역을 만들어서 활동하면 사고를 높일 수 있으며 혼합연령의 반을 이루면 더 많은 장점들이 있기 때문에 좋은 방법들이라고 하였다. 그리고 근접발달지대와 비계설정과 언어의 역할에 대해서 이야기 하고 있는데 근접발달지대는 자신이 현재에 도달 할 수 있는 발달의 수준과 유능한 또래나 교사의 도움으로 도달 할 수 있는 잠재적인 발달 수준의 차이인 사이의 거리를 말하는 것으로 유능한 사람의 도움을 받아서 잠재적인 발달 수준 까지 도달하도록 해야 한다고 하며 비계설정이라는 것은 비계는 건축에서 쓰이는 용어로 발판을 의미하는데 유아가 앞으로 나갈 수 있도록 도움을 주는 받침대 역할을 말하는 것이다. 비계설정을 예로 들어보면 시범을 보여주거나 단서를 주거나 설명해주기나 토론하기와 격려하기 등이 있다. 다음으로 언어는 인간이 사용할 수 있는 가장 중요한 도구인데 이 언어능력을 발달시키는 것이 유아의 사회적이고 문화적인 면을 발달시킬 수 있는 좋은 방법이라는 것이다.② 브론펜브레너브론펜브레너는 자연적인 환경이 인간이 발달하는데 중요한 영향을 준다는 생태학적체계이론을 제시하였고 인간의 발달을 사회문화적인 관점에서 보았으며 인간이 주변의 자신의 환경을 알고 다루면서 계속해서 변화되는 과정이고 생태학적 환경은 겹쳐진 구조로 되어있다는 생태학적 체계이론을 제시하며 유아를 둘러싼 환경을 다섯 가지의 환경체계로 나누어서 제시하였는데 미시체계와 중간체계, 외체계, 거시체계. 시간체계가 그것이다. 생태학적환경을 하나씩 살펴보면 우선 미시체계는 유아와 가장 가깝게 밀집되어 있는 환경으로 부모를 말할 수 있고, 중간체계는 그 다음 체계인 학교와 이웃과 가정과 유치원등을 말한다. 외체계는 유아가 직접적으로 포

유아교육과| 2014.06.13| 8페이지| 3,000원| 조회(313)

구성주의, 영유아프로그램개발과평가, 문화맥락주의

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유아교육기관운영관리 평가A+최고예요

목차Ⅰ. 서론·····························································Ⅱ. 본론·······························································1. 유아교육기관의 설립 및 운영철학·····························(1) 교육철학적 배경················································(2) 운영목표··························································(3) 유아교육에 적용할 수 있는 프로그램·······················(4) 원장과 교사의 자질과 선발기준······························2. 유아교육기관장으로서 기관설립 및 운영철학················(1) 유아교육기관장으로서 교육철학적 배경·······················(2) 유아교육기관장으로서 운영목표································(3) 유아교육에 적용할 프로그램······································(4) 유아교육기관장으로서 교사 및 교직원 선발기준··············Ⅲ. 결론····································································Ⅳ. 참고문헌·······························································Ⅰ. 서론아직은 유치원 교사가 되지 않아서 멀리 있는 꿈이라고 생각을 해보았는데 내가 경력을 쌓아서 원장이 된다면 어떻게 유치원을 운영해야 할까라는 생각은 어렴풋이 가끔 해보았던 기억이 난다. 하지만 구체적으로 운영을 어떻게 해야 하고 어떻게 하는 것이 바른 운영인지에 대한 지식이 부족해서인지 구체적으로 생각을 해본 적은 아직 없었다. 잠깐 다니던 어린이집의 상황을 생각해보면 원장아볼 것은 유아교육기관의 설립과 운영철학에 대해서 알아볼 것인데 교육철학적인 배경과 운영목표와 프로그램과 교사의 자질과 선발기준에 대해서 알아볼 것이고 유아교육기관장의 위치에서 나의 생각을 다시 한 번 이야기 해보려고 한다.Ⅱ. 본론1. 유아교육기관의 설립 및 운영철학(1) 교육철학적 배경우선 교육철학적인 배경이 왜 필요한지를 알아볼 것인데 교육 철학이 있음으로 해서 교육프로그램의 목적과 목표를 정하기 때문이다. 유아의 발달에 있어서 환경을 주는 것에 목표를 두는지 아니면 학업을 성취하는 능력을 기르는 것에 두는지를 철학을 바탕으로 정할 수 있게 되고 학습능력이랑 사고능력을 더 많이 강조할 것인지 창의력을 강조할 것인지 정하게 되고 올바른 자아의 개념을 교육할 것인지 아니면 스스로 학습하도록 할 것인지를 정할 수 있게 되는 것이다. 그리고 유아들의 개인차를 생각해볼 때 그 기준을 교육 철학에 둘 수 있는데 유아가 가지고 있는 개인차를 정서나 인지나 신체나 정신 등의 모든 발달 영역에서 인정해 줄 것인지 아니면 일부분에서만 인정해 줄 건지를 정하게 되고 활동을 하는데 있어서 스스로 선택하게 할 것인지 아니면 교사가 이끄는 대로 하도록 할 것인지 등을 정할 수 있게 되고 집단을 만들 때에 그 기준을 연령별인지 정신연령별인지 흥미별인지 등으로 나누거나 대집단이나 소집단으로 나누는 문제도 교육 철학에 바탕을 두고 정하게 될 것이다. 또한 교사의 역할이나 유치원직원들의 위치를 정하는 것과 공간배치나 일과를 계획하고 운영하는 것이나 비품을 선택하고 평가를 하는데 에 있어서도 교육적인 철학이 그 바탕이 될 것이다.교육 철학을 정하는 데에 대표저인 학자들에서 선택을 많이 하게 되는데 대표적으로 피아제와 비고츠키와 브르너 등이 있다. 피아제는 또래간의 상호작용을 통해서 지식을 만들어 간다고 하였고 성인과는 협동적인 관계를 가져야 하는데 이러한 협동적인 상황에서 아동이 스스로 선택하고 결정할 수 있게 된다고 하였고 아동이 가지고 있는 아이디어를 존중해 주어야 하며 교육적 서비스라고 말하고 있다. 이렇게 교육을 한다면 아동의 발달 단계에 맞추어 교육을 하게 되면 어떠한 내용도 가르칠 수 있으며 답만 아는 것이 아니라 문제의 원리를 알게 되고 유아가 발견의 기회를 갖게 되고 한 가지를 배웠을 때 거기서 멈추는 것이 아니라 단계적으로 살을 더 붙여서 제시를 하게 되면 전에 배웠던 내용을 기억해내어서 더 높은 수준이 될 수 있으며 시청각자료를 사용하면 교육의 습득에 도움을 줄 수 있다고 한다. 마지막으로 가드너는 인간의 특성을 8가지로 제시하여서 그에 맞는 적절한 교육을 해야 한다고 말하였는데 8가지는 언어적 지능과 논리 수학적 지능, 시각공간지능과 신체운동지능, 내성지능, 음악지능, 자연탐구지능, 대인간지능을 말한다.(2) 운영목표운영목표에 앞서서 운영정책이라는 것이 있는데 이것은 운영방향을 설정하고 운영할 때 있어야 하는 법규와 규정과 준거들을 말하는 것으로 이러한 정책이 있어야 영유아의 안전을 지킬 수 있고 아동과 부모의 보호를 동등하게 보장하고 국가와 지방자치와 협력할 수 있는 보장이 되는 것으로 기관으로서 달성을 해야 하는 목적을 시간과 사람을 능률적으로 계획하고 실행하고 평가하는 과정을 말한다.한 유치원의 운영목표를 보니 교육지표라고 말하고 있었고 그 내용은 지혜가 있고 몸과 마음이 건강하고 모든 사람들에게 사랑스러운 어린이도 자라고 한국인의 혼을 담는다고 말하고 있었고 또 다른 유치원은 기뻐하고 감사하고 꿈을 키우는 어린이라고 말하고 있었고 원훈이라고 말하기도 하였다.(3) 유아교육에 적용할 수 있는 프로그램유아교육에 적용할 수 있는 프로그램을 몇 가지 보면 성숙주의 프로그램과 행동주의프로그램과 상호작용주의 프로그램을 들 수 있는데 우선 성숙주의 프로그램을 보면 에릭슨과 프로이트와 게젤의 이론에서 나온 것으로 발달이 되는 것은 성숙이 되면서 도는 것이고 유전적인 요인으로 이루어진다고 하였다. 교육활동에 있어서 유아의 흥미에 맞는 넓은 영역의 주제가 있고 유아가 원하는 활동을 하게 되며 여러 가지 흥미 영역에서 놀이를 하게 된다존재로 보고 있으며 바람직한 행동의 발달을 하려면 조작적 조건형성이나 강화 등을 이용해야 한다고 하고 유아에게 환경을 제시해 줄때는 영역을 확실하게 가려서 구분을 지어서 주의를 집중하도록 하고 있다. 교구는 목표에 맞는 것들만 제시해 주어서 목표를 달성하도록 하고 행동수정원리를 이용해서 행동이 잘못되지 않도록 하며 모든 유아가 똑같이 학습하도록 토큰 등의 방법을 사용해서 행동을 유도한다. 평가에 있어서는 형식적인 평가를 하며 목표를 달성하면 다음 단계로 넘어가게 되는 방식이며 학교에 가기 위한 학습이 이루어지면 프로그램이 성공적으로 되었다고 이야기 한다. 다음으로 상호작용주의 프로그램은 피아제의 이론으로 나온 것으로 유아가 발달을 하는 것은 환경과 유전이 상호작용해서 나온 것이라고 말하고 있다. 유아에게 학습을 하는 데에 있어서 능동적인 참여를 중요시 하고 있으며 많은 기회와 경험을 해야 하며 유아들 간의 상호작용을 중요시하고 있다. 교구는 여러 가지를 제시하고 있고 활동에 있어서 유아가 주도를 할 때도 있고 교사가 주도를 할 때도 있으며 유아들의 능력이 다양하도록 집단을 구성하고 시간 안에 활동을 마치지 못했으면 조금 더 시간을 주는 등의 융통성 있는 활동을 하며 활동을 하는데 있어서 유아들이 자발적으로 능동적으로 참여하도록 하고 있다.(4) 원장과 교사의 자질과 선발기준유아교육 기관에서 각자의 위치와 맡은 역할들이 있는데 대표적으로 원장과 교사를 들 수 있다. 원장은 지도를 하고 관리를 하고 방향을 잡아주는 역할을 하여야 하는데 원장은 효율적으로 교사를 대할 수 있어야 한다. 대표적으로 약속을 하고 잘 지키는 것인데 그 약속들을 지킬 수 있도록 도움을 주어야 할 것이고 앞으로의 일을 계획하고 그 계획대로 나아갈 수 있도록 지지와 지원을 해주어야 하며 교사들이 자신의 능력을 잘 발휘할 수 있도록 적절한 환경과 믿음을 보여줄 수 있어야 할 것이다. 또한 독단적으로 일을 밀고 나가는 것이 아니고 다른 사람들과 대화를 통해서 적절한 점을 찾아나가야 하고 교사들이 이 있고 창의성들이 있어야 하고 신체적으로 건강하고 지적인 능력이 있으며 집단구성원들과 원만하게 지내며 유아교육프로그램을 잘 실행하며 안전한 학습 환경을 조성하며 유아들을 사랑하고 인간성이 풍부하며 사명감을 가지고 있으며 교양이 있는 사람이어야 한다고 말하고 있다. 유아교사의 역할은 유아가 발달을 잘 할 수 있도록 조력을 해주어야 하고 유아집단을 자연스럽게 만들고 다양한 학습 자료를 주며 활동을 잘 안내하고 유아들을 관찰하고 평가하는 역할을 해야 한다. 또한 유아의 심리적이고 신체적인 안전을 보호 할 수 있어야 하고 적절한 교육과정을 계획하고 운영할 수 있어야 하며 비품을 사용하고 학습 자료를 구입하고 활용하는데 낭비가 없어야 하며 유아를 잘 관찰하고 평가할 수 있어야 하고 학급을 잘 운영할 수 있는 사람이어야 한다. 따라서 유아교사를 선발하는 데에 있어서도 이러한 점들을 잘 보고 뽑아야 할 것이다.2. 유아교육기관장으로서 기관설립 및 운영철학(1) 유아교육기관장으로서 교육철학적 배경위에서 살펴본 여러 학자들의 주장들 중에서 내가 유아교육 기관장이 된다면 선택하면 좋을 것 같은 것은 비고츠키의 이론과 브루너의 이론이다. 비고츠키는 아동이 조금 수준이 높은 과제를 유능한 또래나 성인의 도움을 받아서 과제를 풀어가게 되고 그러면서 답을 발견하고 높은 수준으로 이동을 하게 된다고 했는데 이를 유아교육기관에 적용해 본다면 교사가 과제를 풀어가는 방법을 제시해 주고 숙달되도록 도움을 줄뿐만이 아니라 유아가 스스로 노력할 수 있도록 격려해 주고 평가하도록 해주면 유아가 해낼 수 있을 것이고 발전이 될 것이기 때문에 비고츠키의 이론을 철학적 배경으로 삼을 것 같고 또 하나는 브루너의 주장인데 시청각자료를 중시하였고 학년별로 같은 주제이지만 살을 더 붙여서 배워나가는 방법과 생활과 관련해서 발견하도록 하고 바른 방법을제시해 준다는 점이 교육적으로 효과가 있을 것 같고 비고츠키와는 비슷한 면들이 있는 것 같아서 선택을 하게 되었다.(2) 유아교육기관장으로서 운영목표유아교육기관

유아교육과| 2014.06.13| 8페이지| 3,000원| 조회(251)

유아교육기관, 교육기관 운영관리, 유아교육기관장

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특수아교육- 유아특수교육

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유아특수교육이란(1) 유아특수교육의 정의(2) 유아특수교육의 필요성(3) 유아특수교육의 목적2. 우리나라의 유아특수교육의 현황(1) 취학제도(2) 무상교육과 의무교육(3) 특수교사양성 및 자격제도(4) 특수교육교육과정3. 우리나라 유아특수교육의 문제점 및 보완점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론우리나라의 미래를 이끌어 나갈 유아들의 교육을 책임지는 것은 국가가 해야 할 일이다. 그래서인지 요즘 무상교육에 대한 관심이 뜨거워지는 것을 더욱 많이 느낄 수 있는 실정이다. 하지만 특수유아들도 개개인에게 맞는 교육을 받아야 하는 의무가 있는데 그런 과정이 조금은 복잡하기도 하고 그에 맞는 시설이 제대로 되어있는지는 잘 모르는 사람이 많다. 솔직히 나도 이 과제를 하기 전까지만 해도 특수유아에 대한 관심은 거의 없었기 때문이다. 특수유아라고 하면 예전에 초등학교에 다닐 때 장애가 있는 아이들의 반이 따로 있었고 그 반에서의 수업이 끝나면 다시 우리 반으로 와서 같이 생활했던 기억이 떠오른다. 이것이 통합교육이었던 것 같기도 하다. 그때를 생각해 보면 초등학생의 아이들이었는데도 장애를 가진 친구를 많이 놀리고 괴롭혔던 기억이 있다. 그 친구도 조금 더 어렸을 때부터 교육을 잘 받아왔다면 조금 더 나은 모습이었을까 라는 생각이 든다. 특수교육은 장애를 가지고 있거나 영재인 특수한 아이들에게 계획성과 의도성과 가치지향성을 가지고 교육을 해서 그에 따른 바람직한 결과로 이 특수교육을 받은 아이들의 행동의 변화가 나타나도록 교육하는 것을 말하는 것이다. 앞으로는 이러한 유아특수교육이 왜 필요하고 그 목적은 무엇인지 알아볼 것이며 우리나라의 유아특수교육의 현황에 대해서 취학제도와 무상교육과 의무교육과 특수유아를 가르치는 교사에 대해서도 알아볼 것이다. 더불어서 우리나라의 유아특수교육의 문제점은 무엇인지 알아보고 앞으로 나아가야할 방향에 대해서도 알아보려고 한다.Ⅱ. 본론1. 유아특수교육이란(1) 유아특수교육의 정의유아가 태어나서 자라나면서 주변을 탐색하고 육진흥법에 나와 있는 2007년에 개정된 것을 보면 특수교육을 받는 사람의 교육적인 요구를 채워주기 위해서 적합한 교육이나 관련된 서비스를 제공한 교육이라고 말하고 있다.(2) 유아특수교육의 필요성유아특수교육은 많은 이유에서 필요로 되는데 우선 유아기는 매우 중요한 시기이기 때문이다. 8개월에서 4세전까지가 인지와 사회성이 발달하는 결정적인 시기라고 알려져 있는데 이시기가 넘기 전에 장애를 발견해서 유아에 맞는 적절한 교육을 하면 이유아가 커가면서 장애유아가 되는 것을 많은 부분 예방할 수 있다고 한다. 다음으로는 가족에게 지원을 해주기 위해서 필요한데 장애유아의 가족들에게도 장애라는 것은 커다란 부담과 복잡한 마음들을 줄 수 있는데 이 가족구성원들을 도와서 이들이 장애유아를 적절하게 잘 교육하고 양육할 수 있도록 도움을 주려는 데에 그 이유가 있다. 가족구성원들이 장애를 잘 이해하고 잘 적응하고 대체해 나갈 수 있도록 도움을 주고 장애유아를 가족의 한 구성원으로 잘 받아들일 수 있도록 도움을 주어서 가족에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 감소하고 장애아동이 독립적으로 살아 갈 수 있도록 양육할 수 있도록 교육하기 위해서 필요한 것이고 다음으로는 사회와 경제적인 이익이 있기 때문이다. 장애유아가 어렸을 때부터 적절한 교육을 받고 성장을 해서 사회에 필요한 일들을 하고 스스로 독립을 해서 살아갈 수 있게 되면 사회적으로도 경제적으로 도움이 되는 일이 되며 특수교육의 하는 시기가 늦춰질수록 들어가는 비용도 많아지기 때문에 조기에 교육을 하는 것이 중요하다. 따라서 정리해 보면 장애가 있더라고 자신의 생활을 조절하고 직접 선택할 수 있는 독립된 삶을 살도록 하기 위한 것이고 장애가 있더라도 생산적인 일을 해서 수입을 얻게 되고 가정이나 지역사회에 기여할 수 있도록 생산적인 삶을 살도록 하기 위한 것과 장애가 있더라도 지역사회의 사람들과 상호작용하면서 지역사회의 일원이 되는 통합된 생활을 하도록 하기 위해서 특수교육이 필요한 것이다.(3) 유아특수교육의 목적유아특수교의 균형을 맞추려고 하고 여러 사람들과 상호작용을 해서 많은 기회를 주고 발달이 되도록 하려는 데에 목적이 있으며 어린 시기부터 다른 사람과 함께 살아가고 상호작용하는 방법을 익히게 해서 성인이 되어서도 사회 속에서 어울려 살아갈 수 있는 사회성을 기르기 위한 것이고 기술을 습득하도록 해서 일반화를 하도록 하기 위함과 장애유아가 집에서나 유치원이나 학교나 사회에서 정상적인 생활을 할 수 있도록 준비시키려는 데에 목적이 있다.유아특수교육은 특수유아들에게 맞는 교육적인 과정을 제공하고 여러 가지 기회를 보장해서 교육적인 정의가 실현되도록 하고 일반교육의 목적이기도 한 보편성과 특수교육대상자가 가지고 있는 특성에 맞는 특수한 교육에 목표를 맞추고 특수유아의 잠재력과 가능성을 최대로 끌어올리는 것이 목적이며 몸과 마음을 건강하게 하고 행복한 삶을 살 수 있도록 기초를 만드는데 도움을 주는 것을 목적이다.2. 우리나라의 유아특수교육의 현황우리나라의 한 연력의 약 10%가 장애아동으로 추정이 되는데 이 아동들이 특수교육을 다 받는 것이 아니고 정도가 심한 아동들은 교육을 받지 못하기도 하고 정도가 약한 아이들은 일반교육을 받는 경향이 있으며 2007년에는 장애유아의 약 43%정도가 교육과 보육의 지원혜택을 받고 있다고 하는데 8년 전인 16%가 지원혜택을 받았던 것에 비하면 많이 늘어난 것을 알 수 있다.(1) 취학제도장애 아동이 학교에 입할 할 때에는 두 가지 방법이 있는데 하나는 일반 아동처럼 초등학교에 입학통지를 받고 학교에 다니면서 분리된 교육이나 통합교육을 받는 방법이고 다른 하나는 특수교육기관에 입학을 하고자 해서 특수교육운영위원회에서 특수교육 대상자로 선정되고 평가 되어서 특수교육기관에 입학하는 것인데 이 경우는 장애인등에 대한 특수교육법의 절차를 따라야 해서 복잡하지만 절차적인 보장을 가지고 있기 때문에 좋은 점이라고 할 수 있고 이것은 유치원과 초등학교와 중학교와 고등학교에 적용되는 것이다. 특수교육운영위원회에서 아동을 심사할 때 평가 자료를 기초로 하고 구분이 없이 특수교육대상자는 교육비를 무상으로 내게 되었다. 이것은 유치부와 고등부는 무상교육을 하는 것이고 초등부와 중학부는 의무교육을 하게 된 것으로 취학의 의무가 있지만 교육비는 무상이 된 것이며 6~14세 교육은 강제성을 띈 무상교육이 되었고 전공과목을 포함해서는 1~3년의 교육기간이 늘어나게 된 것이다. 2007년에는 장애인등에 대한 특수교육법이 개정되었는데 그 내용을 보면 유치부와 고등부는 무상교육이던 것이 의무교육이 되었고 영아는 무상교육이 되어서 유치부는 의무교육이랑 보육, 영아는 무상교육과 보육 중에서 하나를 선택하게 되었고 유치부의 특수교육 대상자가 보육시설에 들어가 있으면 유치부의무교육을 받고 있는 것이 되어 버렸다.(3) 특수교사양성 및 자격제도특수교육교사라는 말이 아니고 특수학교 교사라고 칭하는 것은 교육법 체계에 맞도록 표현되었기 때문이고 특수교육 교사는 일반학교와 특수교육기관에서 장애가 있는 아동들의 교육을 하는 사람으로 학교교사의 자질과 장애아동교육방법의 소양을 갖추고 있는 사람을 말한다. 특수교육교사가 되기 위한 조건이 예전에는 초급대학이나 대학중심이었던 것이 대학과 대학원으로 높아졌고 자격검정이 있는데 이것은 계속 있지만 교사가 아니고 준교사라고 칭해지며 대학원을 졸업할 때는 일반교사자격증이 있어야 하고 보수교육을 하고 연수를 하는데 일반 교원자격의 2배이기 때문에 특수교육교사의 위상이 높아졌다.유아특수교육교사가 되기 위해서는 자격기준에 맞아야 하는데 장애전담교사의 자격기준에 맞아야 한다. 이것은 교육학개론, 실기교육방법론, 치료교육실기, 특수교육할개론, 언어치료학개론, 감각장애아교육, 특수교구교재제작, 자폐장애교육, 언어발달장애등 여러 과목 중에서 8과목을 이수하고 16학점이상을 이수해야 하고 장애전담교사의 역할을 보면 장애아를 진단하고 개별화교육프로그램을 만들어서 특별한 학습과 행동의 문제를 교정하는 직접적인 교육을 제공하며 장애아의 평가와 부모와 상담을 해서 가정연계를 하고 보육을 하는 과정에 참여해서 개발하고 학습환경을는데 시각장애나 청각장애나 지체부자유아동의 경우에는 일반학교의 교육과정을 수정하거나 보완해서 적용을 하고 정신지체나 자폐증 등의 아동은 대안적인 교육과정을 제시하게 된다.3. 우리나라 유아특수교육의 문제점 및 보완점우리나라 유아특수교육의 문제점을 살펴보면 우선은 영유아의 조기특수교육에 대한 합의가 잘 되어서 겹치거나 혜택을 제대로 받지 못하는 일이 없어야 할 것이다. 다음으로는 조기중재가 잘 되지 않고 있는 점인데 장애에 대한 정보를 많이 알려주어서 장애가 있는데도 알지 못하거나 인정하지 않아서 유아의 적절한 발달에 도움을 주지 못하는 경우는 없어야 할 것이다. 다음으로는 전환교육이 확실하게 안 되고 있는 면이 있기 때문에 전환교육을 확실하게 해야 하는데 장애아동이 학교를 졸업 하고 난 후에 성인이 되었을 때 적응을 잘 하지 못하는 경우가 많이 있다. 이런 상황을 줄이기 위해서 장애 아동이 성인생활의 전환을 잘 할 수 있도록 많은 서비스와 교육을 주어야 할 것이다. 다음으로는 통합교육의 질이 높지 않다는 것인데 통합교육은 다양한 능력과 요구를 가지고 있는 모두 다른 아동들이 똑같이 환영을 받고 수용이 되는 누구도 빠뜨리지 않는 학교교육을 말하는 것으로 통합교육을 함으로 장애아동을 교육하는 것을 일반학급에서 하려고 하고 있다. 이럴 때에 일반 학급에서도 일반학급의 학생과 장애학생을 모두 잘 교육하기 위해서는 교사와 특수교사가 협력을 해서 교육을 잘 할 수 있는 방법을 개발하고 함께 나아갈 수 있는 장치를 마련해야 하며 통합교육의 기회를 늘리고 통합교육의 수준과 질 역시 높여나가야 할 것이다. 또한 유아특수교육이 더 발전해야 하는 부분을 보면 장애아동이 주체가 되는 교육방식을 만들어야 할 것이고 컴퓨터를 활용해서 수업을 보조하는 것을 더 활성화시켜야 할 것이며 유아들만이 아니라 일반 학교에 진학 했을 때 아동 개개인에게 맞는 개별화교육을 하는 것이 필요한데 이러한 준비는 아직은 많이 부족한 모습이다. 그리고 유아교육을 하는데 있어서 특수교육이 가능한 교사는 따로 .

유아교육과| 2014.06.13| 8페이지| 3,000원| 조회(146)

특수아교육, 유아특수교육, 유아특수교육의 정의

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아동건강교육 - 3~5세 누리과정과 표준보육과정

교과목명 : 아동건강교육o 과 제 명 : 3-5세 누리과정에서의 건강교육부분을 설명하되 2007 개정 유치원교육과정과 표준보육과정과의 차이점을 비교하시오. (15점)영유아 건강교육관련 법령을 찾아 정리하고 유아교육현장에서 추가되어야 할 법령들을 제안하시오(15점). ※표절율에 따라 감점 처리됨. 참고문헌을 정확히 표기할 것.목차Ⅰ. 서론······················································································1Ⅱ. 본론···························································································11. 3-5세 누리과정 건강교육부분····························································1① 3-5세 누리과정 ····································································1② 건강교육부분에서 누리과정과 2007개정유치원교육과정의 차이점··················3③ 건강교육부분에서 누리과정과 표준보육과정의 차이점······································42. 건강교육관련 법령·················································································5① 영유아건강교육관련법령·········································································5② 유아교육현장에서 추가되어야 할 법령제안···················································6Ⅲ. 결론····················································································다른 사람과의 관계에 있어서도 자신감을 갖도록 한다. 유아가 자신의 신체를 긍정적으로 인식하도록 하기 위해서는 신체 운동 활동을 흥미에 맞고 발달 수준에 맞도록 적절하게 제공해 주어야 하며 이러한 기초적인 체력은 이후에 청소년과 성인이 되었을 때의 체력에 영향을 주게 된다. 또한 바른 식습관을 갖는 것도 중요하며 기본적인 운동능력을 길러서 건강하고 안전한 생활습관을 기르도록 지원해주어야 하며 적절하게 휴식을 취하고 자신의 주변을 깨끗이 할 수 있는 위생적이고 안전한 생활습관을 갖도록 해야 하고 위험한 상황에서 자신을 보호 할 수 있는 방법을 알도록 해야 한다. 신체운동·건강 영역의 목표는 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 것인데 일상적인 생활에서 자신의 신체를 긍정적인 모습으로 생각하고 신체활동에 즐겁게 참여하고 기본적인 운동능력을 기르고 건강하고 안전한 생활습관을 기르도록 하는 것이다. 하나씩 살펴보면 감각 능력을 기르고 자신의 신체를 긍정적으로 인식하도록 하는 것인데 오감으로 사물을 탐색해서 감각능력을 기르고 신체를 여러 가지 방법으로 움직여 보면서 여러 가지 경험을 하게 되고 그로 인해서 자신의 신체에 대해서 긍정적으로 인식을 하게 되는 것이다. 다음으로 신체를 조절하고 기본운동 능력을 기르는 것인데 유아기가 이러한 시기이기 때문에 여러 가지 모양으로 움직여 보고 자세를 취해 봄으로써 신체를 조절할 수 있는 능력이 생기고 균형감과 민첩성도 기를 수 있다. 다음으로는 신체활동에 즐겁게 참여하도록 하는 것인데 다양한 신체활동을 하면서 건강한 몸을 만들고 운동능력을 키우고 운동에 즐거움을 느끼도록 하는 것이다. 그리고 건강한 생활습관을 기르도록 하는 것인데 유아의 신체의 주변을 깨끗하게 하고 수면과 휴식을 적절하게 하며 바르게 식습관을 형성해서 갖도록 하는 것이다. 그리고 안전한 생활 습관을 기르도록 하는 것인데 유아가 생활을 하다가 경험 할 수 있는데 위험이 되는 요소들을 알고 대처 할 수 있는 능력을 기르도록 하는 것이다.신체운동·건강의조절할 수 있도록 하는 것이다. 또한 신체의 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다는 항목에서는 4,5세 유아에게 해당되며 신체의 한 부분만이 아니라 두 개 이상의 부분을 협응하여서 움직이도록 하는 것이고 눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해 보는 것은 3,4,5세 모두 포함 되는 것으로 손의 힘과 조절을 기르게 되며 도구를 이용해서 소근육의 발달을 돕는 것이다.신체활동에 참여하기 부분에서는 자발적으로 신체활동에 참여하기 부분을 보면 3세의 신체 활동에 자발적으로 참여한다는 것이 있는데 이것은 유아가 자유롭게 자발적으로 놀이를 하고 뛰어다니며 놀이해서 신체 활동을 즐기도록 하는데 있고 신체 활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다는 4,5세 유아가 신체의 활동이 일회성에 그치는 것이 아니라 자발적으로 유아들의 의지에 의해서 지속적으로 참여하는 것이다. 다른 사람과 함께 하는 신체활동에 참여한다는 3,4,5세 유아가 다른 사람들과 함께 활동을 하면서 서로를 존중하는 태도를 배우도록 하는 것이며 규칙을 지키도록 하는 것이다. 자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이에 관심을 갖는다는 것은 4세 유아에게 해당되며 자신뿐만 아니라 다른 사람의 능력을 인식하고 나와 다른 사람의 차이를 알게 되고 자연스럽게 인정하게 되는 것이다. 자신과 다른 사람의 운동능력의 차이를 이해하는 것은 5세 유아가 자신과 친구들의 차이를 인정하고 존중해 주며 서로 인정하면서 잘하는 것과 잘 못하는 부분이 다르다는 것을 알게 된다.건강하게 생활하기 부분을 보면 몸과 주변을 깨끗이 하기 부분을 볼 수 있는데 3,4세는 손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다 이고 5세는 스스로 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다. 그리고 3세는 주변을 깨끗이 한다이고 4,5세는 주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다. 손과 이를 깨끗하게 하는 것은 건강을 유지하는 기본적인 방법이며 몸을 깨끗하게 유지하도록 가르쳐야 한다. 3세에는 깨끗하게 하는 것을 아는 것이지만 4,5세가 되면 아는 것에서 그치지 않고 실천하고 습관을 기르도손과 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다 이다. 안전하게 생활하기를 보면 하위 내용은 나와 다른 사람의 몸을 소중히 하기와 안전하게 놀이하기와 교통안전 규칙 지키기와 위험한 상황을 알고 대처하기와 환경오염이나 재난에 대비하기로 나누어지며 1,2수준으로 나누어지는데 안전하게 놀이하기 중에 2수준인 미디어에는 유익한 것과 유해한 것이 있음을 알고 바르게 사용한다를 제외하고는 모두 1,2 수준이 같다.누리과정과 2007 유치원 교육과정을 비교해 보면 우선 누리과정은 신체운동·건강영역으로 되어 있고 5개의 하위 목록으로 나누어지는 반면에 2007 유치원 교육과정은 건강생활영역이라고 하고 4가지의 영역으로 나누어져 있다. 전체적인 내용은 비슷한 면이 많으며 누리과정의 신체인식하기와 신체조절과 기본운동하기, 신체활동에 참여하기와는 2007유치원 교육과정의 나의 몸 인식하기와 나의 몸 움직이기와 같은 내용의 것이 많으며 누리과정의 건강하게 생활하기는 유치원과정의 건강하게 생활하기와 이름이 같고 누리과정의 안전하게 생활하기도 유치원과정의 안전하게 생활하기와 이름이 같다. 하지만 하위 내용은 조금씩 다른 내용이 있다. 다음으로 누리과정은 3세, 4세, 5세로 세부내용을 나누어 놓은 반면에 2007유치원 과정은 1수준과 2수준으로 나누어 놓은 것이 다른 점이다. 물론 그 세부 내용도 다르다.③ 건강교육부분에서 누리과정과 표준보육과정의 차이점표준보육과정은 국가 수준의 보육과정으로 영유아가 건강하고 바르고 안전하게 생활하도록 언어, 사회, 정서 등전인적인 발달을 하기 위해서 필요한 내용들을 포함하고 있다. 표준보육과정은 6개 영역으로 나누어져 있으며 그 내용은 기본생활과 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험으로 되어있다. 그리고 영역들은 3가지 연령으로 구분되어 있는데 만2세 미만, 만2세, 만3-5세로 되어 있다. 또한 이 연령들을 만2세미만은 1수준,2수준, 3수준으로 나누어져 있고 만 2세는 1수준과 2수준으로 3-5세는 1수준, 2수준, 3수준으로 나누어져 있다.가 건강하게 생활하고 발달 할 수 있도록 환경을 만들어 주어야 하며 나라에서 정한 법을 지켜 행해서 영유아가 누려야할 권리를 누릴 수 있도록 하며 영유아의 안전과 건강을 지켜야 한다. 관련된 법규에는 영유아보육법, 건강검진기본법, 식품위생법, 감염병의 예방 및 관리에 관한 법률, 다중이용시설 등의 실내공기질 관리법, 농수산물의 원신지 표시에 관한 법률, 먹는물 관리법 등이 있다.① 영유아건강교육관련법령우선 영유아 보육법을 살펴보면 ‘제5장 건강·영양 및 안전 부분에 제 31조를 보면 어린이집의 원장은 영유아와 보육교직원에 대하여정기적으로 건강진단을 실시하는 등 건강관리를 하여야 한다. 어린이집의 원장은 영유아에게 질병·사고 또는 재해 등으로 인하여 위급 상태가 발생한 경우 즉시 응급의료기관에 이송하여야 한다.’ 라고 나와 있다. 따라서 어린이집의 종사자들은 정기적으로 건강검진을 받아서 건강을 관리해야 하며 영유아 또한 건강검진을 받아야 하는데 이것은 ‘건강검진 기본법에 제1장 제3조의 1.에 건강검진이란 건강상태 확인과 질병의 예방 및 조기발견을 목적으로 제2호에 따른 건강검진기관을 통하여 진찰 및 상담, 이학적 검사, 진단검사, 병리검사, 영상의학 검사등 의학적 검진을 시행하는 것을 말한다. 3.나.에보면 영유아보육법에 따른 영유아에 대한 건강검진’ 이라고 나와 있다. 다음으로는 ‘영유아보육법의 제31조의3의 3은 어린이집의 원장은 영유아의 예방접종 여부 확인 및 관리를 위하여 제 29조의 2에 따른 어린이집 생활기록에 예방접종 여부 및 내역에 관한 사항을 기록하여 관리하여야 한다.’를 보면 영유아들의 건강기록부를 구비해 놓아야 하는 것을 알 수 있고 건강진단에는 키, 몸무게, 시력, 구강 검사 등이 들어가야 한다. 그리고 ‘영유아보육법 제33조 어린이집의 원장은 영유아에게 보건복지부령으로 정하는 바에 따라 균형 있고 위생적이며 안전한 급식을 하여야 한다.’라고 나와 있는데 급식을 깨끗하게 위생적으로 하여야 한다는 것을 알 수 있다. 급식을 할 때에 사용하는.

교육학| 2014.05.26| 9페이지| 1,500원| 조회(504)

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