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영유아 언어지도 - 말더듬이

유창성 장애(말더듬)목 차Ⅰ. 서론0. 유창성 장애의 현상과 정의Ⅱ. 본론0. 일반적 원인(1)내적*신체적 소인(2)발달*환경 요인1. 말더듬의 분류 및 특성2. 진단 및 평가3. 치료방법Ⅲ. 결론0. 느낀 점참고문헌Ⅰ. 서론유창성 장애란 말의 흐름이 자연스럽지 않은 장애로 구어의 정상적인 흐름이 방해를 입어 구어의 시간 맞추기와 리듬이 부적당한 패턴이 되는 현상이다. 대표적인 현상에 말더듬이 있다. 말더듬은 중얼거림으로 알려져 있으며, 원하지 않는 소리, 음절, 단어, 구절의 반복, 연장이나 소리를 낼 수 없어서 묵음이나 막힘으로 자연스럽게 말하지 못하는 언어장애이다. 말더듬이란 용어는 원치 않는 소리의 반복이 가장 흔하지만 대게 모음, 반모음과 같은 특정 소리의 막힘이나 연장과 같은 말더듬, 말하기 전의 비정상적인 연장이나 정지도 포함한다. 수반동작은 주로 말더듬 자체에서 벗어나기 위해 도움이 될 것으로 생각하는 신체적 움직임을 의미한다. 개인마다 다르지만 아동들의 경우는 말을 할 때 호들갑을 떨면서 이야기를 한다든지 주로 활발하면서도 비슷한 움직임을 보인다. 시간이 지나면서 말더듬은 당사자들에게 정서적으로 강하게 반응하게 만든다. 이러한 반응은 갈등이나 회피행동으로 나타나기도 하고 말하는 것에 관해 부정적인 감정과 생각을 분명히 표현하기도 한다.본론에서는 말더듬이 일어나는 원인과 구체적인 증상 그리고 치료방법을 다루어 볼 것이다.Ⅱ. 본론1. 일반적 원인(1)내적*신체적 소인ㄱ. 뇌기능분화의 장애대부분의 사람들의 경우에 언어기능은 좌반구에서 우세하나 말더듬이는 그렇지 못하는 설명이다. 즉, 말을 더듬는 사람은 언어지배반구인 좌반구의 역할이 부족하다는 것이다.①왼쪽반구가 정상적으로 언어기능을 담당할 때 보다는 내신경망의 효율이 떨어지게 되고 말 산출에서 비유창성의 가능성이 높아진다.②왼쪽, 오른쪽 반구의 불균형은 조음기관등의 동시조음, 동시화를 방해한다.③정서감정을 담당하고 있는 오른쪽 반구의 과도한 활동으로 인하여 시간조정의 장애를 일으킬 수도 있다.ㄴ. 내적수정에 의해 말더듬이 생긴다.(2)발달*환경 요인-발달요인ㄱ. 신체발달 : 뇌신체·신경망 발달은 상호보완적이다. 언어의 발달이 앞서는 경우, 말을 위한 근육운동의 발달이 미숙하게 된다. 이럴 때 앞서 발달된 언어능력을 무리하게 말로 표현하려고 하면 말더듬이 생길 가능성이 높아진다.ㄴ. 인지발달언어 및 인지체계가 불안정하고 조정과 전환으로 인하여 비유창성의 가능성이 높아진다. 지적능력이 낮으면 판단능력이 낮다.ㄷ. 사회·정서 발달구성조직들 사이의 발달이 균형을 이루지 못할 때에는 정상적인 정서 또는 감정의 통제가 어려워진다. 즉, 균형이 잡히지 않은 변연예가 말더듬의 원인이 된다. 증거현상으로는 아래와 같다.1.어린이들이 흥분한 상태에서 말을 할 때 비유창성이 많이 나타난다.2.급하게 말을 할 때 말더듬이 나타난다.*부모에 대한 의존과 개인화-부모로부터의 독립 사이의 갈등이 격렬할 때는 아래와 같은 경우에 말더듬이 나타난다.1. 독립하는 과정이 너무 급속도로 진행 될 경우2. 부모나 형제들이 자기에게 관심을 갖지 않게 되었다는 느낌이 들 경우3. 집안과 가정에서 안정감이 손상되었을 경우4. 부모의 사랑을 다른 형제자매들과 나눠가져야 하는 경우5. 말을 잘못했을 경우 스스로 수정하는 행동이 빈번하게 나타나는 경우-환경요인가정 안에 있는 사람들의 태도, 행동, 가정에서 일어나는 사건들을 포함.ㄱ.부모말을 더듬는 어린이들의 부모들이 말을 더듬지 않는 어린이들의 부모와 달리 다음과 같은 특성을 나타낸다.1. 어린이의 말에 대하여 더 비판적이고, 더 보호본능이 강하고, 어린이를 좌지우지 하는 태도를 더 보인다.2. 어린이가 사용하는 말과 언어보다 높은 수준의 능력을 기대한다.3. 거부하는 행동을 더 나타내며 일상생활에서 걱정거리가 많다.4. 완벽주의적이다.5. 말의 속도가 대체적으로 빠르다.6. 어린이의 말을 방해하거나 말에 끼어들거나 부모와 어린이의 말이 겹치는 횟수가 더 많다.7. 어린이의 말을 수정하거나 개선해주려는 시도를 더 많이 한다.이러한 부모의 부정적인나 주위환경에서 충격적인 사건이 일어나면 아동의 심리·정서적 안정에 타격이 가해진다. 말더듬이 갑자기 생길 수 있고 이미 말을 더듬는 아동의 경우 말더듬 증상이 더 심화되기도 한다.2. 말더듬의 분류 및 특성말더듬은 크게 핵심행동과 부수행동으로 나눌 수 있다. 핵심행동은 초기 말더듬에서 나타나기 때문에 1차적 증상이라고도 한다. 말더듬은 대표적인 말장애로서 반복, 연장, 막힘 이렇게 세 가지 특징이 구어에서 나타난다. 말더듬이 심화되면서 핵심행동과 더불어 부수행동이 함께 나타나기 시작하는데, 핵심행동 이후에 출현한다는 의미에서 2차적 증상이라고도 한다.(1)핵심행동말더듬의 초기단계에서는 일반적으로 긴장이 동반되지 않은 반복이 나타나고 말더듬 증상이 지속되면서 점차 연장과 막힘으로 진행된다. 그리고 후두근육의 긴장이 동반되는 현상을 함께 볼 수 있다. 말더듬의 빈도수과 지속시간 그리고 진행속도 등은 개인차가 있다.1)반복·반복횟수 : 말소리, 음절, 낱말 등을 전체적으로 반복한 수를 뜻한다. 예를 들면 “ㅈㅈ집에 오기 전에 ㄱㄱ가게에 가가갔는데, 바밤바가 없었어요.”라고 했다면 반복횟수는 4번이다.·단위반복수 : 각각의 반복횟수에서 반복의 단위를 되풀이한 수를 의미한다. 위의 경우 ‘ㅈ’이 2번, ‘ㄱ’이 2번, ‘가’가 2번, ‘없’이 1번이다. 즉, 각각의 반복에서 정상적인 발음이 나오기 전에 되풀이한 단위(말소리, 음절, 낱말 등)의 수를 뜻한다. 말더듬 초기에는 단위반복수가 적고, 말더듬이 점차 심해질수록 증상은 증가한다.(이승환, 2005)2)연장연장은 마찰음과 단모음에서 대부분 발생하게 되는데, 일반적으로 화자의 말소리가 0.5초 이상 연장되면 들었을 때 유창성이 깨어졌다고 인식하게 된다.(이승환, 2005) 단모음이나 마찰음은 호기가 지속되는 한 하나의 말소리를 계속해서 발음할 수 있는 말소리들이다. 이러한 지속음이 계속 연장되어 발음하는 현상을 ‘연장’이라고 한다. 말더듬의 초기 증상을 반복이라고 한다면, 연장은 반복보다 좀 더 악화된 말더듬 증상하게 관찰되지 않는다.1)탈출행동말더듬이 고착되면서 말더듬에서 빠져 나오려는 보상행동으로 나타나는 신체적인 행동을 말한다. 탈출행동의 양상은 개인마다 차이가 있다. 아랫입술과 아래턱을 심하게 움직이기도 하고, 어떤 사람은 틱 증상을 보이기도 하며, 얼굴을 한쪽으로 찌푸리기도 하고, 고개를 흔들거나, 손과 다리를 떠는 행동을 보이기도 한다. 탈출행동은 때때로 고통스러워 보일 정도로 근육의 긴장을 동반한다.2)회피행동말을 더듬는 사람은 자신이 다음 문장에서 혹은 다음 단어에서 말을 더듬게 되리라는 것을 이미 예견하고 있다. 그래서 그것을 피하기 위한 노력으로 아래의 표와 같은 행동이 나타나게 된다.[*출처 : 고은(2012). 의사소통장애아 교육[학지사] pp.261]3. 진단 및 평가(1)평가와 진단의 구성요소①배경정보사례력(의료적 혹은 신경학적인 요인들, 가족사, 성별, 동기 등), 설문조사, 필요시 녹음하여 구어 샘플 얻기(유창성이 확연히 달라지는 경우를 녹음하려고 요구) 등을 통하여 정보를 수집한다.②좀 더 구체적인 배경 정보의 수집본인이나 주변인, 부모, 교사 등의 면담을 통한 여러 정보를 수집한다.③현재의 행동과 감정의 관찰부모와 아동간의 상호관계, 치료사와 아동간의 관계, 구조화된 대화와 읽기 샘플 등을 통해 관찰한다.ㄱ. 각 상황별 유창성 살펴보기-기계적 발화-그림의 이름 말하기-재빨리 사물의 이름 말하기-문단 읽기ㄴ. 말더듬 행동 양상 및 부수적 행동 살펴보기말더듬의 주요 양상의 유형 및 횟수, 눈 깜박임이나 찡그림 등의 부수행동이 나타나는지 살펴본다.ㄷ. 말더듬의 정도 측정약함, 중간, 심함 등 살펴보기ㄹ. 이야기 상황에 대한 감정 및 태도와 정서반응 살펴보기여러 감정 및 태도 평가 설문지를 이용해서 말더듬에 대한 감정 및 태도를 평가한다.④진단하기자료를 종합하여 자료를 해석(말더듬의 정도, 연관된 부수적인 행동들, 구어에 대한 감정 및 태도 등의 분석)하고 발달적, 치료적, 수준을 결정한다.⑤자세한 인터뷰부모 상담이나 앞으로의 치료 계획에 관한f Reactions) - 특정한 말 상황을 회피하려는 경향을 평가하는 것으로 평균이 2.56 이상이면 문제가 있는 것으로 본다.④ PSI (Perceptions of Stuttering Inventory) - 말더듬의 투쟁 행동(struggle), 회피(avoidance), 예기(expectancy)를 평가하며, 총 60 문항이고, 말더듬의 특성 중 나에게 어떤 점이 보이는지 체크하는 도구이다.⑤ A-19 Scales (Attitude Scale) - Guitar & Grins(1977)가 고안한 것으로 의사소통하는 태도를 평가하며, 점수가 많을수록 의사소통에 대한 부담이 많은 것으로 해석한다.⑥ CAT (Childrens' Attitude Test, Britten, 1985) - 감정과 태도를 평가하는 도구로 말더듬이와 정상 아동을 구별해 줄 수 있다(총 35문항이며, 말더듬이는 평균이 16.7 정상 아동은 8.71).4. 치료방법말더듬 치료방법에는 크게 유창성완성법과 말더듬수정법이 있다.(1)유창성완성법유창성완성법은 새로운 언어 패턴을 중재하여 말을 유창하게 하고 궁극적으로는 말더듬 증상을 없애는 것을 목적으로 한다. 말을 할 때 나타나는 부정적인 감정과 태도 등은 말이 유창해짐으로써 자연스럽게 사라지게 된다고 보고, 초성을 부드럽게 산출하기, 말을 천천히 하기 등의 훈련에 중점을 둔다. 새롭게 학습된 언어패턴은 치료가 끝난 후에도 끊임없이 자기의 말을 조정해 나가면서 유지된다고 보았다.1) 호흡 훈련호흡과 발성을 별도로 훈련하는 것보다는 호흡과 발성을 함께 하는 것이 좋다. 올바른 호흡 훈련은 새로운 언어 패턴을 학습하기 전에 필수적으로 선행되어야 하지만, 호흡법만을 가지고 훈련하는 것은 말을 유창성을 증진시키는데 큰 도움이 되지 않는다. 호흡이 중요한 이유는 말더듬이 고착된 경우에는 흡기과정에서 발성을 하는 비정상적인 발성이 나타나기 때문이다. 호흡과 발성의 협응이 깨어져 버린 발화는 우선 지속시간이 짧고 억압된 음성으로 산출된다. 따라서 이완된 발성한다.

교육학| 2013.09.03| 10페이지| 2,500원| 조회(282)

언어지도, 유창성장애, 말더듬이

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유아수학교육 - 자료정리 및 표현

유아수학교육- 자료 분석 및 표현목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론- 교육목적- 개념- 개념 활용법- 누리과정- 초등교육연계Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ.서론현대는 수많은 정보가 구분 없이 범람하는 정보화 사회이다. 따라서 자신에게 필요한 정보를 수집하고 이를 범주에 따라 분류하여 그 자료를 분석 및 해석하는 능력이 필수적으로 요구된다. 그러므로 우리는 유아들에게 이를 위한 준비 작업을 시켜줄 필요가 있다. 이 준비 과정 속에서, 유아는 필요한 정보를 수집한 다음 일정한 준거에 의해 자료들을 묶고, 전체적인 경향성을 통계 자료로 만들어 봄으로서 확률적 추론과 수학적 기술을 습득하게 된다. 이러한 과정을 통해서, 유아는 유아 자신이 알고 있는 수학적 지식과 개념을 일상생활에 자연스럽게 적용할 수 있는 수준에 다다를 수 있을 것이다.아래 보고서는 유아수학교육, 그 중에서도 ‘자료 분석 및 표현’ 분야에 대한 것으로, 유아의 수학적 힘을 길러주자는 유아수학교육의 원초적 목적을 바탕으로 예비 교사들에게 자료 분석 및 표현의 기본 개념을 설명하고, 이를 명확히 각인시키는 데에 그 목적이 있다.Ⅱ. 본론◆ 자료 분석 및 표현하기1. 교육 목적· 수집된 정보에 이름을 붙일 수 있다· 비율 개념을 이해할 수 있다.· 도표(그림), 그래프, 표, 리스트를 통해 자료를 조직 할 수 있다.ex) 많은/적은, 긴/짧은, 높은/낮은 을 지속적으로 접하며 해석 가능2. 내용유치원 교육과정의 ‘자료 분석 및 표현’에서는 한 가지 기준 또는 다른 기준으로 자료를 분류하고 비교하며, 다양한 방법으로 그 결과를 나타내는 것에 대한 내용을 담고 있다. 즉, 원하는 자료를 수집하여 사물의 속성에 따라 분류하고, 수집된 자료를 그림, 그래프, 기호와 숫자를 사용해 나타낸 후에 그 결과를 설명하는 것이다. 이는 유아 수준에서의 기초 통계와 관련된 부분이며, 일상생활에서 유아가 접하는 여러 자료를 정리하고 조직하며 기록하는 활동은 분류, 순서 짓기, 수의 이해, 부분과 전체, 측정과 같은 여러 수학 개념을 기초로 한다사전적 의미 : 1. 취미나 연구를 위하여 여러 가지 물건이나 재료를 찾아 모음.유아 교육적 접근 : 교사는 유아들에게 질문을 던져, 그것을 통계를 위한 경험으로 연결.연계 가능한 개념 : 모으기->더하기ex) 좋아하는 과일을 모아 보아요!· 나열(羅列)사전적 의미 : 1. 죽 벌여 놓음. 또는 죽 벌여 있음.사전적 의미 : 2. 나란히 줄을 지음.유아 교육적 접근 : 유아가 물체를 일정한 기준에 따라 늘어놓게 함.연계 가능한 개념 : 순서 짓기(서열화), 기수ex) 크기 순서대로 나열해 볼까요?· 조직(組織)사전적 의미 : 1. 짜서 이루거나 얽어서 만듦.사전적 의미 : 2. 특정한 목적을 달성하기 위하여 여러 개체나 요소를 모아서 체계 있는 집단을 이룸. 또는 그 집단.유아 교육적 접근 : 놀이 집단을 만들어 유아에게 각자의 역할을 맡김.연계 가능한 개념 : 표현하기ex) 선생님이 신호를 하면, 은지는 손뼉을 치고, 보라는 폴짝 뛰어보아요.· 분류(分類)사전적 의미 : 1. 사물을 종류에 따라 가름.사전적 의미 : 2. 사물이나 개념을 명확히 구분하여 체계를 세움.유아 교육적 접근 : 유아가 특정한 조건에 따라 구체물을 나눌 수 있게 함.연계 가능한 개념 : 나누기, 나열하기, 모으기ex) 같은 색깔끼리 모아 보아요!· 표현(表現)사전적 의미 : 1. 생각이나 느낌 따위를 언어나 몸짓 따위의 형상으로 드러내어 나타냄.사전적 의미 : 2. 눈앞에 나타나 보이는 사물의 이러저러한 모양과 상태.유아 교육적 접근 : 유아가 구체적 사물을 주변 도구를 이용해 표현해보도록 함.연계 가능한 개념 : 관련짓기, 짝짓기, 일대일 대응, 서열화, 비교하기, 분류하기ex) 사과를 표현해 볼까요?· 분석(分析)사전적 의미 : 1. 얽혀 있거나 복잡한 것을 풀어서 개별적인 요소나 성질로 나눔.사전적 의미 : 2. 개념이나 문장을 보다 단순한 개념이나 문장으로 나누어 그 의미를 명료하게 함.· 해석(解釋)사전적 의미 : 어떤 현상이나 행동, 글 따위의 의미를 이해하거나 판단함, 사* ‘분석’과 ‘해석’은 아래에 거론될 개념 활용법에 포함되므로, 유아 교육적 접근과 연계 가능 개념에 대한 기재를 생략하였다.4. 개념 활용법 : 그래프, 표, 리스트1) 그래프유아 수학 교육에서 초점을 두고 있는 통계의 기초 개념은 숫자적 정보를 시각적으로 제시하는 그래프 활동이다. 그래프 활동은 유아가 흥미를 갖는 여러 가지 정보를 수집하여 체계적으로 조직해 봄으로써 전체적인 경향을 알아볼 뿐 아니라 문제 해결 도구로도 사용 될 수 있다. 또한 그래프 활동은 기본적으로 분류하기와 순서 짓기, 수 개념, 부분과 전체 등 다른 수학적 개념들을 내포하고 있는 종합적인 수학적 과정으로 볼 수 있다. 그래프는 그림그래프, 막대그래프, 원 그래프, 꺾은 선 그래프 등 여러 가지 형태로 표현 될 수 있다.유아에게 사용할 수 있는 그래프로는 실물 그래프, 그림그래프, 상징 그래프 등 세 가지가 있으며, 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.첫째, 실물 그래프는 해당 사물을 그래프 판 위에 직접 놓아서 만드는 3차원적 그래프이다. 예를 들어, 처럼 어떤 과일이 많은지 알아보기 위해 줄을 세워보는 것이나 처럼 유아가 신고 온 신발의 종류를 가지고 그래프 판 위에 나열하는 일 등이 있다. 또한 영유아 자신이 그래프가 될 수도 있다. 예를 들어, 운동장에 나가서 구두를 신은 유아와 운동화를 신은 유아가 줄서기를 할 수 있다. 실물 그래프는 그림그래프나 상징그래프 활동의 기초가 되며, 유아에게 구체적인 경험을 제공하므로 가장 중요한 유형의 그래프로 볼 수 있다. 실물 그래프 둘째, 그림그래프는 실물 대신 실물의 그림을 이용하는 것으로 실물그래프와 상징그래프 간의 중간적인 성격을 갖고 있다. 유아의 발달 특성상 실물을 이용한 그래프 활동이 가장 바람직하지만 실물 그래프를 만드는 것이 불가능한 경우가 있다. 예를 들어, 집에 있는 애완동물, 좋아하는 텔레비전 프로그램, 이용해 본 교통 기관 등은 유아가 흥미 있어 하는통계 소재 이지만 실물을 교실에 가지고 그림그래프 올 수는 없는 것들이 음식은 실물로 그래프를 만들 수는 있지만 그래프를 영구적으로 보존하기는 어렵다. 따라서 이러한 경우는 해당 물체의 그림에 색칠을 하거나 해당 물체의 사진이나 스티커를 붙이는 그림그래프 활동을 하는 것이 좋다.셋째, 상징그래프는 어떤 물체를 표상하기 위해 추상적 매체를 사용하는 것이다. 예를 들면, 블록이나 세기표(예, 正), 처럼 특정한 기호(o/x/△)를 사용한다. 또는 해당 칸을 채운 차트를 책상 위나 벽에 붙이기도 하고, 끼우기 블록을 쌓아 올리거나 종이 클립 또는 색종이 고리를 연결하여 그래프를 나타낼 수 도 있다. 상징그래프그래프 활동을 계획할 때는 먼저 영유아의 관심과 흥미나 이해 수준에 적절한 주제를 선택하는 것이 필수적이다. 통계 주제가 선택되면 비교할 집단의 개수와 그래프의 유형을 결정해야 한다. 처음에는 두 집단을 비교하다가 점차 집단의 수를 늘린다. 또한 그래프의 유형은 구체적 그래프에서 추상적 그래프의 방향으로 나아가야 한다. 즉, 처음에는 실물그래프나 그림그래프로 활동을 해야 하며, 상징그래프는 이미 실물그래프나 그림그래프로 해보았던 주제에 대해 활동해야 한다. 한편 그래프를 만드는 과정에서는 그래프에 사용될 자료를 동일한 간격으로 배열하는 것이 중요하다. 유아는 일대일 대응과 수의 보존 개념이 부족하므로 배 4개의 줄이 귤 6개의 줄보다 길게 늘어져 있으면, 배가 더 많다고 해석할 수 있기 때문이다. 따라서 그래프 판에 동일한 크기의 칸을 만드는 것이 도움이 된다.그래프 활동을 지도할 때에는 수집한 자료를 조직하거나 표현하는 기술에만 초점을 둘 것이 아니라, 관심 있는 자료를 모으고 기록하고자 하는 태도를 기르고 이렇게 하는 일의 목적을 이해하도록 한다. 특히 개인적 선호도에 관한 그래프 활동을 할 때 영유아들은 친구 특히, 인기 있는 유아를 따라서 투표를 하거나 다수의 편에 서고 싶어 하는 경향이 있으므로 주의할 필요가 있다. 이런 경우 교사는 유아에게 손을 들게 하기보다는 비밀주머니에 투표용지를 넣도록 하는 것이 좋다. 또한 한 소중한 것임을 이해하도록 지도하는 것이 바람직하다.2)표표는 어떤 내용을 일정한 형식과 순서에 따라 보기 쉽게나타낸 것을 말한다.예를 들면, 음악영역에서 ‘나비야’노래를 부르는 과정에서 그림 악보를 사용한다고 가정하자. 이 때, 노래에서 나비는 몇 번 나오는지, 다른 그림은 몇 번 나오는지 표를 통해서 알아보는 것이다. 이 활동으로 노래를 듣고 구체적 형상을 그림으로 표현해 볼 수 있고, 신체적으로는 율동을 나타낼 수도 있으며, 수학적으로는 사물(형상)의 개수를 세는 수 세기와 일정한 형식과 순서에 나타내는 표로 나타내어 수학적 능력을 향상 하는 등 다양하게 확장시킬 수 있다.3) 리스트리스트는 물품이나 사람의 이름 따위를 일정한 순서로 적어 놓은 것을 말한다.명단, 목록으로 순화할 수 있다.가령, 극 놀이를 하는 과정에서 시장놀이를 한다고 해보자. 이 때 유아들은 시장에서 사야할 목록을 리스트로 적어놓으면서 순서를 정한다. 이렇게 순서를 적고 해석하는 과정에서 리스트를 사용하며, 유아는 기준에 따라 나열하고 차례를 정립하며, 일상에서 명단과 목록을 만들어 활용한다.그리고 일상물품들을 모아 수집한 자료를 조직하고 표현하는능력을 기를 수 있다.5. 누리과정누리과정에서 자연탐구 영역 중 수학적 탐구하기 내용을 살펴보자.수학적 탐구하기 영역의 ‘기초적인 자료 수집과 결과 나타내기’ 영역을 보면, 3세에는 같은 것끼리 짝을 짓는 세부 활동을 하게 된다. 이 활동으로 짝짓기와 일대일 대응 능력을 형성하게 된다. 4세에는 필요한 정보나 자료를 ‘수집’하고 한 가지 기준으로 자료를 ‘분류’한다. 여기서 분류는 부분과 전체를 이해하는 것으로 연산과 관련이 있다. 5세에는 필요한 정보나 자료를 ‘수집’하고 한 가지 기준으로 분류한 자료를 다른 기준으로 ‘재분류’ 해본다. 그리고 그림, 사진, 기호나 숫자를 이용해 ‘그래프’로 나타낸다. 자료를 수집하고 분류하는 능력을 더 기르게 되고, 이것이 연계되어 초등과정에서는 여러 자료를 분석해 그 변화를 한눈에 알아볼 수 있도록 나타내된다.

학교| 2013.09.03| 11페이지| 2,000원| 조회(464)

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유아과학교육 시연계획서 - 기계와 도구

유아 과학 교육 시연활동 계획서생활 주제활동 주제핵심 개념누리과정 영역수행 단계생활 도구비밀 그림을 그려요양초의 성질(물과 기름은 섞이지 않는다.)자연 탐구기초 단계(만 3세)교육 과정관련 요소* 탐구하는 태도 기르기> 호기심을 유지하고 확장하기* 과학적 탐구하기> 물체와 물질 알아보기* 과학적 탐구하기> 간단한 도구와 기계 활용하기활동 명 : 비밀 그림을 그려요.무엇을 알게 될까요?● 양초의 성질을 알 수 있다.● 물과 기름의 성질이 다르다는 것을 이해하고, 그로인해 서로 섞이지 않는 다는 것을안다.● 물감을 경험하고 물과 물감의 혼합을 경험한다.무엇이 필요할까요?● 양초그림(선생님 도입 시 보여주는), 초(양초, 생일 초...), 물감, 도화지, 양초 담을 바구니, 물감 담는 그릇, 스펀지어떻게 할까요?● 도입* 유아들과 인사를 나눈다.T : 친구들 안녕하세요.C : 네 안녕하세요.* 양초로 그림을 그린 종이를 보여준다.T : 친구들, 오늘 선생님이 친구들에게 보여줄 과일그림이 있어요.T : 짜잔!!C : 과일이 없어요. / 그림이 안보여요.T : 그렇지. 선생님이 종이에 마술연필로 그림을 그려서 지금은 그림이 보이지 않아요.T : 선생님이 사용한 마술연필은 뭘까요?C : 흰 크레파스요 / 분필이요.T : 마술연필은 바로바로 이 초에요!T : 친구들은 초를 본 적이 있어요?C : 네. 생일 케이크에서 봤어요.T : 맞아요, 초는 생일케이크에서도 봤을 거고 또 전기가 나갔을 때 불을 밝히기도 해요. 선생님이 양초로 그림을 그렸는데 지금은 보이지 않지만 그림이 나타나게 하는 방법이 있어요. 어떤 방법일까?C : 색을 칠해요.T : 맞아요. 선생님이 물감을 스펀지에 묻혀 칠해볼게요.T : 짜잔! 이렇게 그림이 나타났어요.T : 왜 물감을 칠하니까 그림이 보인 걸까요?* 물과 기름이 섞이지 않는 것을 보여준다.T : 양초는 여기 보이는 기름을 굳혀서 만든 건데 지난시간에 솔이 선생님이랑 활동을 통해 물과 기름이 섞이지 않는 걸 보았죠?T : (페트병을 흔들어 보고) 물과 기름이 잘 섞이나요?C : 아니요. 섞이지 않아요.T : 그래요. 물과 기름은 이렇게 만나도 섞이지 않아요.T : 양초는 기름으로 만들어졌기 때문에, 그림을 그린 후 물감을 색칠해도 그림과 물감이 섞이지 않고 그림이 잘 보이게 되는 거예요. 잘 알겠죠?C : 네T : 친구들도 이제부터 양초로 가장 좋아하는 과일 그림을 그려 볼 거예요. 그림을 그리기 위해서는 준비물이 필요해요. 가장 바르게 앉아있는 친구 3명이 선생님을 도와 준비물을 나눠줄 거예요. 가장 바르게 앉아있는 친구가 누굴까?● 전개( 가장 바르게 앉은 유아를 선정해 준비물을 나눠주게 한다.)Tip. 준비물을 나눠주는 동안 주의사항에 대해 말해준다.T : 준비물 다 받았나요? 친구들, 이제 양초로 그림을 그려 볼 텐데 그림을 그리면서 지켜야 할 규칙은 어떤 것들이 있을까요?C : 옆 친구를 방해하면 안 돼요.T : 맞아요. 옆 친구를 방해하지 않고 그림을 그려야 하는데요. 그것 말고도 지켜야 할 규칙은 물감은 옷에 묻으면 잘 지워지지 않기 때문에 조심해서 사용해야 해요.C : 네!!T : 그림 그리는 활동은 노래가 끝나면 마무리 하도록 해요!C : 네!① 양초로 도화지 위에 그림을 그린다.② 나눠준 물감을 선택을 선택하게 한다.T : 그림을 다 그렸으면 앞의 스펀지를 가지고 물감을 묻혀보도록 해요!③ 스펀지에 물감을 묻혀서 양초그림 도화지에 칠한다.● 마무리오늘 배운 것과, 활동에 대해 이야기 나눈다.T : 친구들 색칠 다해봤나요?C : 네T : 친구들은 무엇을 그려보았나요?C : 사과 / 딸기 / 바나나요T : 친구들이 오늘 사용한 양초는 무엇으로 만들어졌다고 했죠?

교육학| 2013.09.03| 4페이지| 1,000원| 조회(360)

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