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성숙이론과 학습이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오.

20 학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 영유아프로그램개발과 평가학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( 1 ) 형o 과 제 명 : 성숙이론과 학습이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오.________________________________________________________________________목 차Ⅰ. 서 론2Ⅱ. 본 론 21. 성숙이론의 배경22. 성숙이론의 기본전제33. 대표적인 성숙이론가34. 학습이론의 배경55. 학습이론의 기본전제66. 대표적인 학습이론가67. 성숙이론과 학습이론의 유사점88. 성숙이론과 학습이론의 차이점8Ⅲ. 결론9Ⅳ. 참고문헌10Ⅰ. 서 론21세기를 살아가고 있는 현재 수많은 유아교육기관에서 다양한 영유아 프로그램들이 운영되고 있다. 이런 프로그램들은 영유아의 발달에 기초한 이론적 근거를 토대로 구성되고 운영되는데 현재 도움이 되는 프로그램들의 기초가 되는 이론들은 과연 무엇이었을까? 심리학이 과학으로 등장하기 훨씬 이전부터 인간의 본질과 발달을 이해하는데 기여한 철학적, 교육적 이론이 존재하였다. 즉, 철학자들과 교육자들은 인간발달의 본질과 그 교육적 시사점에 특별한 관심을 기울였던 것이다. 인간발달에 관한 이론은 인간의 본질과 발달의 과정에 대한 철학적인 사고에 그 역사적 뿌리를 두고 있는데, “인간의 본질은 무엇인가?” 라는 의문에 관심을 가졌던 로크나 다윈의 인간의 본질에 관한 인식은 매우 심오했다.(정옥분, 2004) 내적발달이냐, 외적발달이냐를 두고 성숙이론과 학습이론은 비슷한 듯, 다른 면모를 보이고 있는데 이번 과제를 통해 성숙이론과 학습이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 성숙이론의 배경성숙이된다고 하였다. 즉, 인류의 발전과정이 야만사회로부터 문명사회로 발달하였듯이, 개인의 발달 또한 유아기로부터 청년기를 거쳐 성인이 된다고 설명한다.(정옥분, 2004)3) Rousseau의 낭만주의적 자연주의Rousseau는 아동을 성인과는 다른 존재로 본 Locke의 주장에는 동의했으나, 보다 긍정적인 입장에서 그런 점을 강조했다. 아동은 비어있는 그릇이나 백지상태가 아니라 그들 특유의 감정과 사고양식을 갖고 있다는 것이다. 이는 상이한 단계마다 상이한 역량과 양식을 발달시키도록 촉구하는 자연의 계획에 따라 아동이 성장하기 때문이라고 한다. Rousseau는 우리가 자연으로 하여금 아동의 성장을 인도하도록 하는 것이 매우 중요하다고 믿었다. 아동기는 인생행로에서 특별한 위치를 차지한다. 이에 Rousseau는 네 가지 주요 단계가 있다고 믿었는데, ‘유아기(출생~약2세)-아동기(약2세~12세)-아동후기(약12세~15세)-청소년기’ 이다. 또한 이 단계들이 인간이라는 종의 일반적인 진화과정을 반복하고 있다고 주장했다. 그리고 자연의 이끌림에 따라 아동들은 물리적인 사물들을 다루어 보고, 변별력과 함께 스스로의 역량을 성인의 가르침 없이도 자연스럽게 완성시켜 갈 것이라고 설명하였다. (William Crain, 2005)2. 성숙이론의 기본전제1) 발달의 원리Gesell(1945)은 태아가 모체에서 하나의 개체로 자리 잡은 후 10개월 동안 외부로부터의 영향(환경)보다는 내적인 힘에 의해 성장한다는 발달의 예정론을 주장하였다. 즉, 이러한 선천적인 메커니즘으로 인해 유기체는 주어진 환경과 관계없이 발달한다는 것이다. Gesell은 유전자가 발달과정을 방향 짓는 기제에 대한 일반적인 명칭을 성숙이라고 명명하였다.2) 발달에 미치는 환경의 영향력Gesell은 모든 유기체들은 성장하는 데 있어 이미 성장의 방향이 결정되어 있는 성장모형을 가지고 있으며, 이러한 성장모형은 이미 결정되어 있는 유전적 요소들로 이루어져 있다고 생각하였다. 따라서 환경적 요인들은 이러한 유칭적 행동은 아동이 매달려 있는 물체를 잡기 위해서 두 팔을 함께 사용하는 것과 같은 대칭적 발달에 선행하며, 경직성 목반사의 자세가 손과 눈의 협응을 촉진시킨다고 한다. 또한 기능적 비대칭의 원리가 오른손잡이, 왼손잡이와도 관련이 있다고 Gesell은 믿었다.④ 개별적 성숙의 원리Gesell의 이론에 의하면, 성숙은 내적 요인에 의해서 통제되는 과정이며, 학습과 같은 외적 요인에 의해서는 영향을 받지 않는다고 한다. 즉, 성숙과정의 결과는 학습될 수 없다는 것이다. 개별적 성숙의 원리는 개인의 발달패턴과 방향을 확립하는 내적 기제로서 ‘성장모형’이 갖는 중요성을 강조한다. 이것은 모든 아동들은 동일한 순서의 발달단계를 거치지만 아동 개개인의 성장속도는 서로 상이하다는 것을 시사하면서 느리게 자라는 아동, 빠르게 자라는 아동, 불규칙하게 자라는 아동 등 세 가지 유형을 제시하였다.⑤ 자기규제의 원리Gesell은 일련의 신생아 연구에서 부모가 수유와 수면 등의 생리적인 리듬을 영아의 요구대로 따랐더니 영아 스스로 점차 수유시간을 줄이고, 더 오랫동안 깨어 있음을 발견하였다. 이러한 과정이 계속 일정하게 진행되는 것은 아니고 때로는 뒤로 후퇴할 때도 있었다. 그러나 이러한 과정을 거치면서 영아는 점차적으로 안정된 스케쥴을 형성하였다. 이러한 유기체의 자기규제 메커니즘은 영아가 자신의 능력이상으로 새로운 것을 시도하지 않도록 영아의 행동을 조절한다. 자기규제의 원리는 유아가 너무 빨리, 너무 많이 배우도록 강요받을 때, 유아 내부에서 스스로 저항하는 힘을 의미한다. 즉, 유아 스스로 자신의 수준에 맞도록 성장을 조절하고, 이끌어가는 능력을 말한다. (정옥분, 2004)2) MontessoriMontessori는 자연주의자였던 루소의 영향을 많이 받았다. 아동은 우리가 만들려고 하는 대로 만들어지는 것이 아니라 자신의 성숙적 자극을 통해서 발달이 이루어진다고 본 것이다. 또 루소와 마찬가지로 아동은 성인과는 다르게 생각하고 배운다고 보았다. Montessori 이론의단계를 거쳐 언어를 발달시킨다고 주장했다. (정옥분, 2004)4. 학습이론의 배경학습이론은 인간발달에서 단계를 설정하지 않으며, 학습이론의 기본원리는 자극과 반응 간의 관계를 연구하는 것이다. (정옥분, 2004) 여기에서는 학습을 ‘자극에 대한 반응의 결합’으로 보는 행동주의 학습이론에 대해 알아보고자 한다.1) Pavlov의 고전적 조건형성이론Pavlov는 1904년에 소화생리학을 연구한 공로로 노벨상을 수상했고, 이 연구와 관련해서 연합적 학습의 기본 원리를 발견하였다. 그는 심리학자도 아니고 특별히 학습에 관심을 가졌었던 것도 아니지만, 그의 연구결과는 아동발달에 대한 사고에 커다란 혁명을 일으켰다. Pavlov의 주요 개념은 고전적 조건반사와 고전적 조건형성이다. 음식에 대한 반응으로 개가 타액을 얼마나 많이 분비하는가를 측정하는 과정에서, Pavlov는 개가 음식을 보거나 냄새를 맡기 이전에 이미 침을 흘리기 시작한다는 사실을 발견하였다. Pavlov는 이런 학습과정을 고전적 조건형성이라고 불렀다.2) Watson의 행동주의 이론Pavlov가 동물을 대상으로 실시한 조건형성을 인간에게도 적용할 수 있음을 최초로 보여준 사람이 Watson이다. 그는 ‘앨버트에게 공포반응 조건형성하기’ 실험에서 인간의 정서도 조건형 될 수 있음을 입증하였는데, 이 실험은 인간의 공포와 같은 정서반응도 선천적으로 타고나는 것이 아니고 환경에 의해 습득된다는 것을 객관적으로 증명한 것이다.① 환경결정론정신분석이론에서는 인간의 행동이나 사고에 영향을 주는 요인이 개인의 내적 요소에 있다고 생각하며 생물학적 요인을 강조한다. 이에 비해 Watson은 성격을 결정하는 요인이 내적 요소가 아니라 외부의 환경자극이라고 본다. 사람은 경험을 통해 학습한 방식대로 자극에 반응하는데, 이러한 반응의 차이가 개인의 특성을 결정한다고 보는 입장이다. 즉, 인간은 전적으로 환경에 의해 형성된다는 것이다.② 자극-반응(S-R) 연합Pavlov처럼 Watson도 행동의 기본 구성이 자극-반응의했다. 첫 번째 유형은 반사로서, 그것은 반응을 유발하는 자극으로 구성된다. 이 때 자극과 반응과의 관계는 생물학적이고 선천적인 것이다. 모든 유기체에서 보이는 단순한 반사를 포함하는 반응을 반응적 행동이라고 불렀다. 두 번째 유형은 조작적 행동인데, Skinner는 인간행동의 대부분을 조작적 행동이라고 본다. 조작적 행동은 어떤 행동이 야기하는 결과에 의해서 행동이 통제된다. 아동의 어떤 행동이 강화를 받게 되면, 그 행동이 다시 나타날 확률이 높아지고, 어떤 행동이 벌을 받게 되면, 그 행동이 다시 일어날 확률이 낮아진다. 그래서 Skinner는 습관은 조작적 학습경험의 결과라고 믿었다. 또 Skinner는 Pavlov의 고전적 조건형성이 인간의 어떤 행동유형은 설명할 수 있지만, 보다 복잡한 행동유형을 설명하는 데에는 조작적 조건형성이 보다 더 적합하다고 믿었다. 조작적 조건형성에서 어떤 행동이 다시 발생하도록 만드는 과정을 ‘강화’라고 부르며, 어떤 행동이 다시 발생할 가능성을 증가시키는 자극을 ‘강화인’이라고 부른다.② 강화인 : 강화인은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다.? 긍정적 강화인 : 긍정적 강화인은 그것의 제시가 행동을 다시 나타나게 할 확률을 증가시키는 자극이다. 다시 말해서, 그것은 한 상황이 더해질 때 앞으로 그 행동을 다시 할 확률을 증가시키는 자극이다.? 부정적 강화인 : 부정적 강화인은 그것의 철회가 행동을 다시 나타나게 할 확률을 증가시키는 자극이다. 불쾌하거나 혐오스러운 자극의 철회를 통해 그 행동은 강화된다. 부정적 강화인은 벌과는 다르다. 벌은 어떤 행동이 발생할 확률을 감소시키는 반면, 부정적 강화인은 긍정적 강화인과 마찬가지로 어떤 행동이 발생할 확률을 증가시킨다.③ 소멸과 벌 : 조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거나 전적으로 중지하도록 하는 요인이 있는데, 이 과정을 소멸이라 하고, 소멸은 어떤 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발생한다. 벌은 혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시함으로써 반응이 감소하는 것을 말였다.

교육학| 2017.01.11| 10페이지| 4,000원| 조회(128)

성숙이론과 학습이론의 차이점, 영유아교육프로그램개발과평가, 영유아프로그램개발..

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교육과정 다문화교육과정과 홀리스틱교육과정에 대하여

20 학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 교육과정학 번 :성 명 :_____________________________________________________________________________o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 : 다음 중 두 문항을 선택하여 그 특징을 설명하시오.1) 인성교육을 위한 교육과정2) 다문화교육과정 (선택)3) 홀리스틱 교육과정 (선택)4) 잠재적 교육과정____________________________________________________________________________목 차Ⅰ. 서 론2Ⅱ. 다문화교육과정21. 다문화교육과정의 특징22. 유아 다문화교육의 목표33. 다문화교육의 필요성34. 유아 다문화교육의 내용45. 다문화 교육에서 교사역할의 중요성46. 다문화 가정과 자녀를 위한 다양한 지원4Ⅲ. 홀리스틱교육과정51. 홀리스틱교육의 역사52. 홀리스틱교육과정의 의미와 필요성63. 홀리스틱 교육의 원리74. 홀리스틱 교육관점에서의 유아교육의 의미75. 홀리스틱 교육관점에서의 유아교육 활동8Ⅳ. 결론9Ⅴ. 참고문헌10Ⅰ. 서 론한국 사회의 오늘을 특징짓는 여러 가지 용어들 중 ‘다문화’라는 용어는 이제 더 이상 우리에게 낯설지도 그리 새롭지도 않다. 그만큼 우리는 어느덧 ‘우리 안의 다름’에 조금씩 익숙해져 가고 있다. 다양한 징후를 보이며 진행되고 있는 다문화 사회로의 진전은 우리에게 적어도 두 가지 측면에서의 노력을 요구한다. 한 가지는 다문화 사회에 잘 적응하는 것이고, 또 한 가지는 다문화 사회를 바람직한 방향으로 견인하는 것이다.이러한 노력을 효과적으로 수행하기 위해 우리가 취할 수 있는 방법의 중심에는 다문화 교육이 있다. 교육은 사회 현상을 반영하기도 하고 견인하기도 한다. (구정화 외 2인, 2010) 1960년대와 1970년대의 미국 시민권운동에서 등장한 학교개혁운동인 다문화교육은 사려 깊고 창조적이며 효과적인 방식으로 적용될 경우, 다가올 세기에 학생들이 유능표다문화 교육은 인종, 문화, 종교, 사회계급의 다양성이 국가 및 사회의 자원을 풍부하게 하고 모든 시민들에게 타문화를 체험하고 이해할 수 있는 기회를 제공하여 개인의 자아실현을 도울 수 있다는 신념의 교육이다. Nieto(2004)는 다문화 교육을 반 인종주의 교육, 모든 학생에게 중요한 기본 교육, 광범위한 교육인 동시에 과정이며 사회정의를 위한 비판의 교육이라고 정의하였다. 이러한 특성을 가진 다문화 교육의 목적을 Banks(2006)은 다음과 같이 제시하고 있다. ① 개인들로 하여금 다른 문화의 관점을 통해 자신의 문화를 바라보게 함으로써 자기 이해를 증진시키고, ② 학생들에게 문화적, 민족적, 언어적 대안들을 가르치는 것이다. ③ 모든 학생이 자문화, 주류문화, 그리고 타문화가 공존하는 다문화 사회에서 요구되는 지식과 기능, 태도를 습득하도록 하는 데 있으며, ④ 소수민족집단이 그들의 인종적, 문화적, 신체적 특성 때문에 겪는 고통과 차별을 감소시키는 데 있다. 그리고 마지막으로 ⑤ 다양한 인종, 문화, 언어, 종교 집단의 학생들이 자신이 속한 문화공동체, 국가적 시민공동체, 지역문화, 그리고 전 지구적 공동체에서 제 구실을 하는 데 필요한 지식, 태도, 기능을 습득하도록 도와주는 것이라고 하였다.3. 다문화교육의 필요성1) 다문화 인식에서의 심리적 발달과 다문화교육의 필요성① 다문화 인식에서의 심리적 발달문화적으로 다른 대상을 만났을 때 인간이 경험하는 인지적 혼란은 어떤 과정을 거치면서 문화적 다양성을 인정하고 수용하는 방향으로 변하게 될까? 이러한 문제에 대한 답은 다문화적 인성이 어떻게 발달하는가를 설명한 몇몇 학자들의 논의에서 찾을 수 있다. 여기서 말하는 다문화적 인성 발달은 자신과는 다른 문화와 만나는 다문화적인 상황에 처했을 경우에 한 개인이 그 상황에 대하여 인지하고 이해하는 과정이 어떻게 진행되는지를 설명하는 것이다. 많은 학자들 중, 뱅크스(Banks, 2006)를 꼽자면 그는 문화 정체성의 6단계 발달로서 설명하고 있다. 이것은 ) 할 수 있게 되었다는 것이다.5. 다문화교육에서 교사 역할의 중요성1) 소수집단 학생들에 대한 교사 기대의 중요성다문화교육에서는 교사의 역할과 관련하여 소수집단 학생들에 대한 교사 기대의 중요성을 특히 강조한다. 교사의 기대가 학생의 학업성취도에 실질적인 변화를 가져오는 것은 바로 학생에 대한 교사의 기대 수준에 따라 교사가 학생들과 상호작용하는 방식이 달라지기 때문이다. 다문화교육에서 교사의 기대가 미치는 영향에 주목하는 이유는 바로 소수인종 집단 학생들에 대한 교사들의 기대가 주류 학생들에 대한 기대보다 낮다는 연구 결과들 때문이다. 따라서 다문화교육에서는 무엇보다 소수집단 학생들에 대한 교사들의 이해부족과 편견에 대한 비판적 성찰과 함께 소수집단 학생들에 대한 교사 기대 및 상호작용에서의 변화를 요구한다.2) 다문화적 교실 및 수업 환경 조성의 중요성뱅크스(Banks, 2002: 19)는 다문화적인 학교가 갖추어야 할 특성을 다음과 같이 8가지로 정리한다.① 교사 및 학교 관리자가 모든 학생들에게 높은 기대를 가지고 긍정적인 태도를 갖는다. 또한 긍정적이고 배려하는 방식으로 학생들을 대한다.② 공식 교육과정에 다양한 문화, 종족, 양성 집단들의 경험, 문화, 관점을 반영한다.③ 교사가 활용하는 교수 스타일이 학생들의 학습, 문화, 동기 양식에 적합하다.④ 교사 및 관리자는 학생들의 모국어를 존중한다.⑤ 학교에서 활용하는 교수 자료들에 다양한 문화, 종족, 인종 집단의 관점을 반영한 사건, 상황 및 개념이 반영되어 있다.⑥ 학교에서 사용되는 평가와 검사 절차는 문화에 민감해야 한다.⑦ 학교 문화와 잠재적 교육과정은 문화 및 종족적 다양성을 반영한다.⑧ 학교 상담 교사들은 다양한 인종, 종족, 언어 집단 학생들에게 높은 기대를 갖고 학생들이 긍정적인 목표를 설정하고 실현할 수 있도록 돕는다. (구정화 외 2인, 2010)6. 다문화가정과 자녀를 위한 다양한 지원1) 다문화가정의 복지 요구다문화가정 유형복지 요구 사항국제결혼 가정? 결혼이주여성을 대상으로 도 먼저, 이 지구라는 혹성의 모든 생명체는 무수한 그물눈같이 심원하고 정밀한 방법으로 상호관계를 맺고 있다는 사실을 인식하는 것으로부터 출발해야 한다. 사회나 교육현실과 관련을 맺을 때 잊어서는 안 되는 것은 어두운 우주 공간에 두둥실 떠 있는 이 지구의 모습이다. 어떤 무엇으로도 대신할 수 없는 지구를 시야에 넣는 시선으로 목전의 현실을 보는 것이 중요하다. 앞으로의 교육은 인류가 지구공동체를 소중히 여기도록 하는 것이 되지 않으면 안 된 다. 홀리스틱 교육은 인간이라는 존재가 지식과 기술만이 아니라 의미를 추구하는 존재라는 것을 강조한다. 인간은 성장하고 원숙해감에 따라서 그가 추구하는 의미도 건강하고 원숙해지는 것이다. 결국 살아가는 의미를 발견하고 이에 충실한 인간만이 자아를 실현하는 인간이며 이런 인간들이 건강한 사회와 아름다운 지구를 보존해 갈 수 있는 것이다. 홀리스틱 교육은 인간의 이런 열망을 중시하는 교육이다. (박영만 외 9인 공저, 2002)2. 홀리스틱 교육과정의 의미와 필요성우리나라의 교육은 해방 이후 그 양과 질에서 상당히 발전되어 온 것이 사실이다. 그러나 교육의 본질화 측면에서는 그 실행 과정이 왜곡되어 지식 위주와 입시 위주의 교육관행이 너무나 오랫동안 이어져 왔다. 근래에 열린교육을 시작으로 홀리스틱 교육으로 이어지는 교육 실천운동의 일환으로 교육 본질화의 길을 점차적으로 탐색하는 데 많은 관심이 일고 있다. 오늘날 우리 주변의 생태계는 우리 인간의 물질만능주의인 고도 산업 추구로 인해 환경오염이라는 생태계 파괴와 이와 관련된 영향에 따라 생명의 종수가 급격히 줄어들고 있으므로 이제 그 영향으로 인해 우리 인간은 생존의 위기와 직면하게 되었다. 이러한 시점에서 개인을 초월하여 가족, 이웃, 자연, 지구, 우주 등 모든 존재가 서로 연관되어 있기 때문에 개인이 병들면 가족이 병들고 이웃, 사회, 자연이 병들고 지구가 병든다고 보는 홀리스틱 접근법이 등장하기 시작했다. 예컨대 우리는 지구 생태계의 파괴 문제와 생명의 존중사상을 바세계 변용 교육 연맹』(GATE 1990년 Chicago에서 설립)이 1991년 8월에 제시한 『교육 2000 : 홀리스틱 교육비전 선언』에 잘 나타나 있다.(Flake, 1993)첫째, ‘인간성의 최우선’으로 교육이 가장 중요시해야하는 근본적인 목적인 인간이 태어나면서 갖고 있는 성장 가능성을 최대한 키워가는 것이 되어야 한다.둘째, ‘인간 개개인의 존중’으로 학생들은 그 누구도 무엇과도 바꿀 수 없는 귀중한 존재라는 것을 인식하여야 한다. 그러므로 전원 일률적인 시험과 성적 평가방식은 근본적으로 재조정되지 않으면 안 되며, 지금까지 축적된 학습 형태, 복합적 이해, 학습 심리에 대한 전무지식을 폭넓게 활용하여야 한다. 영재아, 학습장애아, 문제자에 대한 그간의 인식의 변화가 있어야 한다.셋째, ‘경험적 학습의 중시’가 필요하다. 교육은 경험의 소산으로 세계가 얼마나 신비하고 놀람에 차있는지 그것들과 만날 수 있도록 ‘생명’의 세계에서 체득한 것들을 전하는 교육이 되어야 한다.넷째, ‘홀리스틱교육 패러다임으로의 전환’이 되어 교육과정의 전일성(wholeness)이 중시되지 않으면 안 된다. 이 ‘홀리스틱 교육’을 실현하기 위하여, 교육제도나 교육정책도 전환되어야 한다.다섯째, ‘교사의 새로운 역할’에 대한 재인식이 필요하다. 교사 자신의 내면적인 성장과 창조적인 인식을 촉진할 새로운 교사교육 모델이 필요하다.여섯째, ‘선택의 자유’가 필요하다. 삶은 선택의 연속으로 배움의 과정의 모든 단계에서 선택할 가치가 있는 선택을 자유롭게 할 수 있는 기회가 있어야 한다.일곱째, ‘참여 민주주의 교육’이 있어야 한다. 참된 민주주의교육 모델을 만들기 위해서는 모든 시민이 참된 의미에서 정치 및 교육 운영에 참여할 수 있는 힘을 길러야 한다.여덟째, ‘지구시민교육’이 필요하다. 이것은 우리들은 모두 인식여부에 관계없이 모두 지구시민이다. 따라서 지구시대의 교육은 문화의 차이를 넘어 모든 문화를 포용할 수 있는 참된 인간적인 존재 방식을 젊은이들과 함께 탐구하지 않으면 안7)

교육학| 2017.01.11| 10페이지| 4,000원| 조회(230)

다문화교육과정, 홀리스틱교육과정, 교육과정 홀리스틱교육과정 다문화교육과

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태내기 및 영아기 발달 특성과 중요성을 설명하고, 태내기 및 영아기 자녀를 둔 바람직한 부모의 역할에 대하여 논하시오.

20 학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 부모교육학 번 :성 명 :_____________________________________________________________________________o 과제유형 : ( A ) 형o 과 제 명 : 태내기 및 영아기 발달 특성과 중요성을 설명하고, 태내기 및영아기 자녀를 둔 바람직한 부모의 역할에 대하여 논하시오.____________________________________________________________________________목 차Ⅰ. 서 론2Ⅱ. 본 론21. 태내기21) 태내기 발달단계22) 태내 발달에 영향을 미치는 요인33) 태내기의 중요성44) 태내기 부모의 역할42. 영아기51) 영아기 발달단계52) 영아기 발달에 영향을 미치는 요인83) 영아기의 중요성84) 영아기 부모의 역할8Ⅲ. 결론10Ⅳ. 참고문헌10Ⅰ. 서 론대부분의 사람들은 현재 부모이거나 혹은 살아가면서 어느 시점에 부모가 되기를 기대하고 부모역할을 하게 될 것이다. 요즘 젊은 세대들은 부모세대가 경험해 보지 못했던 “앞으로 어떻게 살 것인가?” 하는 문제를 선택해 가고 있다. 이처럼 복잡하고 끊임없이 변화해 가는 세상에서는 전통적인 방식으로 형식적이고 체계적인 교육 없이도 자연스럽게 부모로부터 전수받거나 친인척의 공동체를 통해 이루어지던 부모역할의 준비과정이 오늘날에는 충분치 않음을 인식하고 있다. (박근주 외 5인 공저, 2012) 그래서 자녀의 발달을 이해하고, 부모-자녀 간의 효율적인 의사소통을 통해 현 시대에 적절하게 대처할 수 있는 자녀로 성장할 수 있도록 부모들은 부모역할 기술을 필요로 하고 있지만 현재의 우리는 아무런 준비 없이 부모가 되고 있다. 20년 전만 하더라도 우리는 함께 생활하는 가족으로부터 태교를 배웠고, 육아기술을 익혔다. 그 과정에서 부모는 아이를 발달시키고, 아이는 부모의 보살핌 아래 발달되어져 갔다. 이처럼 인간에게 발달이란 매우 중요한 시간들이다.인간의 발달을 어떻게기 말 무렵에는 심장과 뇌 등 순환계와 신경계가 기능을 하게 되고, 태내발달에 중요한 역할을 하는 양수 주머니, 태반, 탯줄 등도 발달한다. 수정 후 6주가 될 무렵에는 뇌에 혈액이 공급되는데 이는 뇌가 활동하고 있음을 알 수 있다. 이 시기는 성장과 발달이 빠르게 이루어지므로 태내환경의 영향에 가장 민감한 시기이다. 실제로 언청이, 기형, 맹아, 농아 등 대부분의 출생결함은 임신기간에서 결정적 시기인 첫 3개월 동안 일어나고 결함의 정도가 심한 배아는 이 시기를 넘기지 못하고 자연 유산된다. 이 무렵 여성은 무언가를 자각하게 되며, 여성의 신체가 태아의 존재에 대해 적응해 가는 시기로 두통, 구토, 피로감 등을 경험할 수도 있다.③ 태아기 : 8주 이후 출생까지의 시기를 태아기라 한다. 이 시기는 기관의 형성보다는 성장이 주를 이룬다. 태아는 배아기에서 형성된 여러 신체조직이 급속도로 발달하기 시작하고, 모체는 자궁이 확대되고 점차 모유를 만들 준비를 한다. 12주가 되면 태아는 인간의 형체를 닮기 시작하고, 팔과 다리의 움직임이 나타나며, 초음파를 통해 태아의 성별을 확실하게 구분할 수 있다. 이전 단계의 배아는 양수에 떠 있는 수동적인 존재였으나, 태아는 여러 가지 자극에 대해 반응을 하게 되고, 그런 반응은 4개월 말경에 나타나는 태동을 통해서도 알 수 있다. 이러한 움직임은 출생 이후에 나타난 반사능력의 기초가 된다. 6개월 무렵까지는 태아의 호흡기관이 매우 미숙하기 때문에 조산하면 생존할 가능성이 낮지만, 7개월이 되면, 울고 숨 쉬고 들이마시고 엄지를 빨 수 있으며, 이 때 태어난 조산아는 생존할 수 있다. 9개월에 들어서면서 성장은 중단되지만, 지방층은 계속 형성되고 기관계통은 효율적으로 작용, 태아기 말엽에는 신체 형태가 변하며 키도 약 20배로 성장하여 50cm에 3.2kg으로 증가한다.(곽노의 외 3인 공저, 2007)2) 태내발달에 영향을 미치는 요인착상 이전의 난체기에는 기형을 발생시키는 물질의 영향을 거의 받지 않는다. 배아기는 모든 가진 어린이의 출산율을 낮추고 건강한 어린이를 출산하려는 여러 가지 시도가 이루어지고 있다.① 유전상담 : 일부 종합병원에는 유전 상담소가 설치되어 있어 출생 결함을 가진 어린이를 출산할 위험이 있다고 생각되는 부부에게 도움을 주고 있는데, 유전 상담을 통해 어린이의 결함에 대한 원인을 발견하고 유전의 유형을 밝혀내며 정상적인 어린이를 출산할 가능성을 타진해 볼 수 있다.② 출생 결함의 태내기 진단? 초음파 검사 : 1950년대 초기에 개발된 이래로 태내기 진단에 가장 많이 활용되고 있다. 이 검사는 임산부의 복부에 고주파 음을 통하게 함으로써 태아, 자궁, 태반의 구조 사진을 찍는 것이다. 초음파 검사는 임산부나 태아에게 해로운 영향을 주지 않는 것으로 밝혀졌으나 일부 연구에서는 난독증이나 출생 시 체중 감소 등과 같은 부정적 영향력도 보고되므로 필요한 경우에만 신중하게 활용해야 한다.? 양수 검사 : 임산부의 자궁 내에 있는 양수의 표본을 채취하여 분석하는 것으로 이 검사를 통해 염색체 이상, 신경 조직의 결함 등을 발견할 수 있다. 양수 검사는 비교적 안전하고 신뢰할 만한 결과를 얻을 수 있는 검사법으로 인정받고 있으나 자연 유산이나 태아 감염의 위험성이 지적되기도 한다.? 임산부 혈액 검사 : 임신 14주 ~ 20주 사이에 임산부의 혈액을 검사하여 alpha-fetoproten(AFP)이라는 물질이 어느 정도 포함되어 있는지를 조사하는 검사법이다. 이 검사는 신경 조직에 결함을 가진 어린이를 출산할 위험이 있다고 염려되는 임산부에게만 실시한다.? 태아경 검사 : 태아경이라고 불리는 작은 망원경을 자궁 속에 직접 넣어 자궁을 자세히 살펴보고 태아의 외형을 조사하는 검사법이다. 태아 몸체를 직접 눈으로 볼 수 있어서 언청이, 팔, 다리 기형과 같은 이상 상태를 탐지할 수 있다. 그밖에 태아경에 붙어 있는 작은 바늘로 태아의 혈액이나 세포 표본을 채취하여 빈혈증, 할우병 등을 진단할 수 있다. (이숙재 외 1인, 1999)4) 태내기 부모의 역할① 태교 : 기라 부른다. 영아기는 독립적으로 생활할 수 없으므로 신체적, 심리적으로 성인에게 의존하며, 부모나 형제자매 등 돌보는 사람에게 애착행동을 보인다. 영아기의 가장 큰 변화는 일어서서 이동하는 능력이 나타나는 것이다. 감각운동의 시기이며, 두 단어를 사용할 수 있게 된다. (곽노의 외 3인 공저, 2007)1) 영아기 발달단계① 신체발달 : 신체발달에는 일정한 원리가 있어서 아기는 이러한 원리에 의해 발달한다. 신체발달의 원리 중 가장 일반적인 것은 발달에는 순서가 있다는 것인데 때가 되면 걷고, 달리고, 말하며, 이성을 만난다는 것이다. 신체 성장은 신장, 체중, 신경, 근육, 골격, 내장기관, 치아, 신체 비율 등의 양적 성장과 맥박, 혈압, 수면, 음식 섭취, 배설 등의 생리적 발달을 포함한다.? 신장과 체중의 변화 : 신생아의 건강은 몸무게에 크게 영향을 받는다. 신생아의 신장과 체중은 성과 인종에 따라 차이를 보이지만 대체로 평균 키는 50cm, 평균 체중은 약 3kg 정도이다. 신생아기부터 개인차가 크게 나타나는데, 출생 시 체중이 남아 약 2.5kg, 여아 약 2.4kg 이하이고 임신 중 260일 이전에 태어난 아기는 ‘미숙아’라 한다. 신장과 체중의 념녀간 차를 보면, 어릴 때부터 키와 몸무게 모두 남자 아이가 여자 아이보다 다소 높게 나타난다. 이러한 차이는 10세 이후가 되면 더욱 크게 벌어진다.? 신체 비율의 변화 : 신체 중 두뇌의 발달이 가장 먼저 일어난다. 2개월 된 태아의 경우 두뇌가 먼저 성장하여 머리 크기는 전신의 1/2 정도를 차지한다. 출생 후 신생아의 머리 비율은 전신의 1/4 정도가 되며, 이후 몸통과 팔다리의 성장이 이루어져 성인이 되었을 때는 머리 크기가 전신의 1/6 ~ 1/8 정도가 된다.? 골격 발달 : 태아기에 형성된 골격은 매우 부드러운 연골로 이루어져 있다. 연골은 시간이 지나면서 점차 석회질화 되어 단단해진다. 그러나 영아기까지의 골격은 매우 유연하고 부드러워 잘 부러지지 않고 쉽게 휜다. 영아 초기에 아기를어를 조합한 말을 할 수 있게 되며 2세경에는 초보적 문장을 사용한다. 영아기에 사용하는 두 단어 표현은 명사와 명사 (엄마 맘마), 명사와 동사 (엄마 자), 형용사와 명사 (예쁜 눈)의 형태로 구성되어 있다. 그러나 조동사, 관사, 전치사 등의 기능어는 생략되기 때문에 중요한 단어만 나열된 전보문과 유사하다고 주장하는 학자도 있다. (이숙재 외 1인, 1999)③ 인지발달? 지각 발달 : 지각이란 외부 자극에 대한 반응 과정에서 자극을 인지하는 작용인데 외부 자극을 인지하기 위해서는 이를 수용할 수 있는 감각 기관의 발달이 우선되어야 한다. 엄밀하게 감각과 지각을 구분하기란 쉬운 일이 아니지만 감각은 생리적인 과정으로 볼 수 있는 반면에 지각은 신체가 감각한 것을 해석하고 인식하는 심리적인 과정이다. 지각 능력은 연령 증가와 함께 지속적으로 발달한다.? 감각 운동 지능 : 영아들은 스스로 행동하고 자신들의 감각을 경험하면서 지능을 발달시킨다. Piaget는 영아의 인지를 감각 운동 지능이라 제안하였으며, 감각 운동 지능은 감각 운동기의 하위 6단계를 거치며 발달된다.1단계 ? 반사기 (출생~1개월) : 신생아는 반사적으로 행동하고 반사의 체계를 발전시킨다. 빨기 반사를 갖고 태어난 신생아의 입에 엄마의 젖이나 우유병의 젖꼭지를 넣으면 빨기 반사가 나타나며 그 행동은계속된다.2단계 - 1차 순환반응 (1~4개월) : 영아가 우연히 흥미로운 결과를 이끄는 어떤 행동을 했을 때 순환반응이나타난다. 처음에 했던 행동을 반복함으로써 흥미로운 결과를 다시 얻으려 하고, 결과가 얻어지면 또다시 그 행동을 계속적으로 반복한다. 이러한 반응이 ‘순환’이라 불리는 것은 ‘행동-사건-행동’의 순서가 계속되기 때문이며, ‘1차’라는 것은 환경에 있는 어떤 사물이 아닌 자신의 신체만이 관련되기때문이다3단계 ? 2차 순환반응 (4~8개월) : 이 순환 반응은 환경에 있는 사물들이 관련되기 때문에 ‘2차’라 불린다.예를 들어 침대에 누워 있는 영아가 우연히 손을 내젓다가 침대 위에 )

교육학| 2017.01.11| 10페이지| 4,000원| 조회(153)

부모교육, 영아기, 부모역할, 태내기

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아동복지B형) 아동의 권리 이념의 발달과 복지와의 관계를 논하시오

학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 아동복지학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 : 아동의 권리 이념의 발달과 복지와의 관계를 논하시오.________________________________________________________________________목 차Ⅰ. 서 론2Ⅱ. 본 론 21. 아동권리의 개념 22. 아동권리의 발전과정 33. 아동복지의 개념 44. 아동의 권리에 따른 아동복지의 실천원칙 45. 아동의 권리이념의 발달과 복지와의 관계 6Ⅲ. 결론7Ⅳ. 참고문헌7Ⅰ. 서 론아이들이 존재하므로 이 세상은 생기가 있고 내일의 희망이 있다. 오늘 이 아이들이 있음으로 우리에게는 미래가 있는 것이다. 그러나 지금, 전 세계는 경제 침체와 그에 따른 사회적 불안의 회오리 속에 휘말리면서 모든 사람들이 힘들어하고 있다. 무엇보다 그 어려움의 중심은 아동이다. 21세기에 들어서 아동의 중요성은 더해 가고 있는데 이유는 아동은 미래의 주인공이면서 오늘의 삶의 주체이기 때문이다. 우리나라는 20세기에 아동의 인권과 권리사상이 도입되어 아동복지의 기초가 확립되고 아동 문제에 대한 대응으로 아동복지서비스가 추진되었다. 그러나 사회변화에 따라 빈곤아동, 위기가정의 아동, 학대받는 아동 등 다양한 형태의 아동복지 문제가 발생하고 있고, 이에 전통적인 아동복지실천이 확대되어 가족중심의 아동복지실천이 요구되고 있다. 아동은 가족과의 관계를 통하여 신분, 정체성, 정서적 안정, 문화 등을 전달받거나 전수하게 된다. 이것은 가족이 안정된 환경에 있을 때 비로소 가능하다. 가족문제가 생기면 아동은 인간의 가장 기본 요소인 관계에 손상을 받게 되며, 해체되거나 붕괴되면 그 상처는 매우 심각하여 오랜 기간 동안 영향을 끼치게 된다. 이번 과제를 통해 아동의 권리이념의 발전과 복지와의 관계에 대해 논의해보고자 뿐만 아니라 아동의 특성, 즉 아동이 성장하는 존재로서 발달과정에 있는 미성숙함과 의존적 특성을 고려하여 보호권과 발달권이 부가된다. 즉 아동의 권리란 힘으로서의 권리가 아니라 아동이 본래 갖고 있는 특성을 정당하게 보장받고, 동시에 아동 자신이 그것을 행사하는 권리를 의미한다고 할 수 있다.1) 수동적 권리성인 보호자에 의하여 태어나 양육되는 시기, 즉 아동기에 있는 아동은 일반적으로 자신의 의견을 주장할 수 없고 생산도 할 수 없기 때문에 성인과 비교하여 절대적인 핸디캡을 가지고 출발하고 있다. 이렇게 의존적일 수밖에 없는 아동이 안정된 일상생활을 유지하면서 건강하게 발달하고 성장하기 위해서는 부모는 물론 부모외의 어른, 지역사회, 국가 등 아동의 양육 주체가 아동을 지키고 보호하는 의무를 충실하게 이행하지 않으면 안 된다. 아동은 수동적으로 양육이나 보호를 받는 존재라 볼 수 있으며, 과거 아동권리가 보장되어 온 발자취를 살펴보더라도 수동적 권리의 보장이 대부분이었다고 해도 과언이 아니다. 그 이유는 아동의 생명을 지키고 보호하며, 아동의 발달과 성장의 기반을 확실히 마련하는 데 있어서 수동적 권리가 불가결하기 때문이며, 결과적으로 이러한 권리를 확실하게 보장함으로써 해당 사회나 국가의 아동복지가 역사상 발전되어 왔다고 할 수 있다. 그러나 보다 폭넓게 국제적인 상황을 국가별로 비교하여 보면, 어떤 국가에서는 수동적 아동권리도 충분히 지켜지거나 보장되지 않음으로 인하여 생명을 빼앗기거나, 학대 또는 착취되거나, 방임되고 있는 아동들이 아직도 적지 않음을 확인할 수 있다. 특히 네팔, 파키스탄, 아프가니스탄 등에서는 4~14세의 아동이 하루 12시간 이상 수출용 비단 양탄자를 짜고 있다고 하며, 태국의 경우, 한 아동당 800달러, 스리랑카에서는 1,300달러를 받고 수익을 목적으로 임신을 하여 불법 입양을 보내는 경우도 있다고 한다. 이러한 입양의 목적은 아동의 노동력 착취나 성적 착취의 경우가 많다고 한다.2) 능동적 권리인간으로서 자신의 의견을 주장아동의 권리의 발전과정전통적으로 아동은 부모의 소유물 내지는 전적으로 보호와 감독 아래 놓여 있는 연약한 존재로 간주되었다. 그러나 근대 교육사상가들에 의해 아동의 인간으로서의 고유의 가치와 권리가 주장되기 시작되면서, 오늘날 아동은 독립된 인격을 가진 권리의 주체로 인식되고 있다. 이에 UN 아동권리와 대한민국 어린이헌장에 관해 알아보고자 한다.1) UN 아동권리에 관한 국제협약?UN 아동권리에 관한 국제협약?은 전문, 제3부, 총 54개 조문으로 구성되어 있다. 전문은 UN헌장, 세계인권선언, 아동권리선언, 국제인권규약 등의 국제 문서에서 표명된 인간의 존엄과 가치 및 평등권 등 인간의 기본적 인권에 따라 아동도 그들 국가와 부모 혹은 국제사회로부터 특별한 보호와 원조를 받을 권리를 가진다고 선언하였다. 또 제1부(제1조~제42조)는 아동의 권리와 국가의 아동보호 의무를 규정하고 있고, 제2부(제42조~제45조)는 협약의 이행 조치로서 국가보고제도와 아동권리위원회에 관하여 규정하고 있으며, 제3부(제46조~제54조)는 서명, 가입, 비준서 기탁, 개정 절차, 유보, 폐기, 원본 등에 관하여 규정하고 있다. 이를 보면 UN 아동권리에 관한 국제협약의 바탕을 이루는 기본 가치를 ‘일반 원칙(general principles)' 이라고 하고, 그 원칙으로 ① 아동 차별 금지의 원칙, ② 아동 최우선 이익의 원칙, ③ 아동의 생존, 보호, 발달의 원칙, ④ 아동의 의사 존중의 원칙이라는 4대 원칙이 바탕을 이루고 있다.2) 대한민국 어린이헌장우리나라에서 아동의 권리는 1923년 5월 1일 어린이날 기념식장에서 ‘소년운동협회’가 선포한 ‘아동의 권리 공약 3장’에서 처음 명시되었는데, 내용은 ① 어린이를 재래의 윤리적 압박으로부터 해방하여 그들에 대한 완전한 인격적 예우를 허하라. ① 어린이를 재래의 경제적 압박으로부터 해방하여 만 14세 이하의 그들에 대한 무상 또는 유상의 노동을 폐하라. ① 어린이에게 그들이 고요히 배우고 즐거이 놀 만한 각양의 가정 또는 사회타난 아동복지에 관한 정의는 매우 다양하며 각 정의는 강조점이 조금씩 다르다. 외국 학자들의 정의를 보면 프리드랜더(1980)는 “아동복지란 단지 빈곤, 방치, 유기, 질병, 결손 등을 지닌 아동 또는 환경에 적응하지 못하는 비행아동에게만 관심을 두는 것이 아니라, 모든 아동이 신체적, 지적, 정서적 발달에서 안전하고 행복할 수 있도록 위험으로부터 보호하기 위하여 공적, 사적 제반 기관에서 실시하는 사회적, 경제적, 보건적인 모든 활동을 포함한다.”라고 정의하고 있다. 또, 아동복지는 협의의 개념과 광의의 개념이 있는데, 먼저 협의의 개념은 아동이 특별한 장애가 있거나 가족이 아동을 보호하고 양육하는 기능을 제대로 이행하지 못할 때 특수 욕구를 가진 아동과 가족을 위해서 전문기관이 행하는 조직적인 활동을 말한다. 그리고 광의의 개념은 모든 아동이 건전하게 성장하고 발달할 수 있도록 아동과 관련된 경제, 교육, 보건, 노동 등의 여러 분야에 걸쳐 국가와 사회단체 및 개인이 행하는 입법, 프로그램, 서비스 등을 포함한 모든 노력을 말한다.4. 아동의 권리에 따른 아동복지의 실천원칙사회복지사가 아동의 신체적, 심리적, 사회적 발달을 효과적으로 지원하기 위해서는 무엇보다도 아동 개인의 욕구와 특성은 물론 아동을 둘러싼 가정,학교,지역사회 등의 상황을 고려하여 실천방법을 선택하여 적용하여야 한다. 이때에 사회복지사는 사회복지현장에서 공통적으로 적용할 수 있는 사회복지의 실천원칙과 아동의 특성을 고려한 원칙을 동시에 고려하고 준수하여야 한다.1) 권리와 책임의 원칙아동 본인과 부모 그리고 정부 및 지역사회 3자간 연계된 권리와 책임을 의미한다. 즉, 아동복지의 책임은 부모뿐만 아니라 정부와 지역사회도 지고 있으며, 아동 본인 또한 아동복지의 대상이면서 능동적 주체로서 인식되어야 한다는 원칙이다.2) 선별성과 보편성의 원칙아동복지에 있어 선별주의는 그 대상과 급여 수준을 선별적으로 제한하여 제공하는 원칙을 의미하며, 보편주의는 모든 아동을 대상으로 차별함이 없이 동일한 수에서 아동에게 제공되는 최선의 이익이 우선되어야 하며, 이 원칙에서 가장 중요한 점은 아동원칙의 이익을 결정하는 주체는 가능한 한 바로 아동 자신이어야 한다. 이것은 아동의 참여, 즉 아동의 의견 존중 원칙과 연결된다.8) 아동의 생존, 보호, 발달원칙모든 아동은 생명에 관한 고유한 권리를 가지고 있으며, 이러한 아동의 생존과 발달을 보장하기 위하여 가능한 최선의 환경을 제공하여야 하는데 이 원칙을 준수하기 위해서는 아동에 대한 존엄성의 원칙이 준수되어야 한다.9) 아동의 참여원칙아동에게 영향을 미치는 모든 사항들은 아동 관점에서 고려되고 결정되어야 한다. 그러나 일반적으로 이 조항에 대한 완전 이행은 불가능한데, 이 원칙은 사회적 관습과 맥락에서 충분히 고려하여 그 범위 내에서 지켜지도록 노력해야 한다.10) 자기실현의 원칙자기실현의 원칙은 모든 아동이 자신의 잠재적 능력을 최대한 발휘하여 자립을 할 수 있도록 지원함을 강조한다. 아동복지서비스의 목표를 아동의 권리 증진과 아동의 자립 지원으로 설정하고, 사회복지사는 설정된 목표의 달성을 통해 아동의 사회적 자립을 촉진하고 아동은 자아실현을 통해 사회적인 기여를 할 수 있다는 가정이 전제되어 있는데 이 원칙은 앞에서 언급한 아동의 참여원칙을 기반으로 아동의 자율성을 강조하고 있고, 실천 현장에서 아동의 권리 신장을 위해 장기적으로 그 의미가 강화될 것으로 기대된다.5. 아동의 권리이념의 발달과 복지와의 관계앞서 설명했듯이, 아동의 권리는 힘으로서의 권리가 아니라 아동이 본래 갖고 있는 특성을 정당하게 보장받고, 동시에 아동 자신이 그것을 행사하는 권리를 의미한다고 볼 수 있는데 아동의 권리가 발전된다는 것이 복지수준이 높다는 것과 일맥상통하는 것이 아닐까 싶다. 과거에 아동이 부모의 자산이나 소유물로, 종족의 유지나 국가의 보호를 위한 수단으로 간주되었던 시대에는 아동의 권리는 존재하지도, 존재할 수도 없었다. 그러나 요즘 현실에서 부모는 내 자식의 권리를 한층 더 높여주고자 노력하고 있는 반면, 사회 경제적 같다.

사회과학| 2014.01.15| 7페이지| 4,000원| 조회(114)

아동권리이념, 아동의 권리이념의 발달과 복지와의 관, 권리이념발달 복지

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영유아교사론B형) 영유아교육기관에서의 리더십의 개념을 정의하고 보육, 교육활동에 긍정적인 작용을 하는 리더십의 실례를 들어 설명하고 논의하시오.

학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 영유아교사론학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 : 영유아교육기관에서의 리더십의 개념을 정의하고 보육, 교육활동에긍정적인 작용을 하는 리더십의 실례를 들어 설명하고 논의하시오.목 차Ⅰ. 서 론2Ⅱ. 본 론 31.리더십의 개념31) 일반적 리더십의 개념32) 교육과정 리더십의 개념42.리더십의 특성43.유아프로그램 리더십의 실례51) 유아의 자아존중감 형성52) 유아의 자신감 형성53) 유아의 훈육64.유아교육기관 리더십의 실례65.유아교육기관 리더의 역할71)유아교육기관 리더 역할변화의 내적 요인72)유아교육기관 리더 역할변화의 외적 요인7Ⅲ. 결 론 [전통에서 리더십 배우기]8Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서 론최근 리더십에 관한 연구 동향을 보면 리더십이 선천적인 개인 특성이라기보다는 전문적 발달 과정에서 노력에 의하여 학습될 수 있다는 의견이 지배적이다. 즉, 평범한 사람이라도 필요한 경우, 삶의 어떤 시점에서도 리더십 잠재 역량을 발휘할 수 있으며 영유아 교사는 의식하지 못하는 가운데 매일 영유아, 부모, 동료 교사들과의 상호 작용 속에서 리더십을 발휘하고 있다는 것이다. 그러나 안타깝게도 교사 전문성 신장에 대한 요구와 유아교육과 보육에 대한 자기 확신의 필요성은 증가되고 있는 반면, 교사가 가지고 있는 리더십 역할과 책임에 대한 정확한 이해가 부족하다.최근 우리나라 교육 분야 내에서의 리더십에 대한 관심의 증가는 효과적인 리더십을 통한 학교 교육의 질적 향상과 개혁이라는 오늘날의 화두와 밀접하게 연결되어 있다. 전통적으로 학교 기관 리더십에 대한 연구는 교수지도 리더십(instructional leadership)에 집중되어 있었는데, 이는 학교 기관과 타 기관 리더십 간의 비교에서 가장 명확한 차이를 나타내주는 학교 기관 고유의 리더십 유형이라고 볼 수 있다. 공감과 화해로 통합’ 할 줄 알아야 한다. 하지만, 이렇게 구구절절한 리더십 말고, 진짜 리더십에서 중요한 단 한 가지를 꼽으라면 우리가 이해하고 말로 표현하려고 애쓰는 부분일지도 모른다. 이러한 핵심적인 부분에 다가가고자 하는 방법 중 한 가지가 바로 "대화"이다.많은 상사들이 의견을 수렴해야 한다고 생각하면서도 부하를 만날 때 ‘무엇을 말할까’를 고민한다. 하지만 이보다 더 고민해야 할 것은 ‘무엇을 물어볼까’다. 많은 상사들이 부하들에게 몰라서 질문하면 약해보이지 않을까 고민하지만, 사실은 사려 깊은 리더가 질문도 할 수 있다. 예리한 질문에서 현명한 답을 얻을 수 있기 때문이다. 유능한 리더를 넘어 유익한 리더가 되는것이 우리가 생각하는 리더가 아닐까 한다.여기서는 영유아교육기관에서의 리더십의 개념에 대하여 정의를 내리고, 보육, 교육활동에 긍정적인 작용을 하는 리더십의 실례를 들어 설명하고, 논의하고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 리더십의 개념1) 일반적 리더십의 개념오늘날 유아교육기관들은 상호간에 경쟁이 치열해지고 있다. 개별 유아교육기관이 치열한 경쟁에서 살아남기 위해서는 경영자들이 강력하고 효과적인 리더십을 갖추어야 한다. 이러한 리더십의 개념은 다양하게 정의되고 있다.① 권력관계관점 : 리더십은 리더가 교직원들(부하 : 경영자는 제외함)의 행동에 대하여 요구할 권리를 갖고 있다는 인식에 근거하는 권력 관계이다. 이러한 관점은 리더십을 리더와 교직원들의 권력관계로 정의하는 경향이 있다. 리더는 권력을 갖고 있으며, 교직원들에게 권력을 행사하는 것을 리더십으로 정의한다.② 기능관점 : 리더십은 업무를 효율적으로 성취하는 기능이다. 기능관점은 효과적인 리더십이 되도록 리더의 지식과 기능을 강조한다.③ 능력관점 : 리더십은 리더가 교직원 집단을 유지하면서 목적을 효과적으로 성취할 수 있도록 이끄는 능력이며, 공동의 비전을 성취하기 위하여 교직원들을 동기화하고 소속감을 갖게 하는 능력이다.④ 목적성취 도구관점 : 리더십은 리더가 교직원들이 공동의 목적을 효율직원들 간에 상호관계성에 의하여 정의되며, 관계성의 체계에서 주어진 역할이다. 교직원들은 직위를 점유하며, 교직원별로 서로 다른 역할을 수행한다. 역할로서 리더십은 교직원들의 다양한 역할들을 통합하고, 목적을 성취하기 위하여 교직원들의 노력을 통일된 방향으로 유지하도록 한다.⑩ 영향관점 : 리더십은 리더가 교직원들의 생각, 행동, 감정에 미치는 영향이다. 그리고 목적을 성취하기 위하여 의사소통을 통하여 교직원들에게 미치는 영향력이다. 여기서 영향력의 개념은 리더들의 행동이 교직원들의 활동에 미치는 영향의 정도에 차이가 있음을 인정한다.⑪ 집단과정관점 : 리더십은 교직원 집단의 변화에 초점을 둔다. 교직원들의 사회적 활동이라는 역학에서 보면, 리더십은 상황에서 교직원들이 갖고 있는 요구들이 상호작용하는 기능이며, 리더와 교직원들 간의 관계성으로 구성된다. 리더는 집단의 중심에 존재하면서 교직원들을 통제할 수 있는 존재로 본다.⑫ 행동관점 : 리더십은 리더가 교직원들이 지시에 따라 행동하도록 하는 것이다. 그리고 리더가 교직원들의 업무를 수행하도록 지시하고 조정하는 특정한 행동을 의미한다. 특정한 행동은 업무관계를 구조화하고, 교직원들을 칭찬하거나 비판하고, 교직원들의 복지와 감정을 위하여 배려하는 행동이다.2) 교육과정 리더십의 개념오늘날 교육과정 리더십의 개념은 과학적 관리론의 원리, 총체적 질관리, 관료제 구조에 근거하여 경영의 효율성을 도모하는데 초점을 두는 경향이 있다. 교육과정 리더는 교육과정을 구성할 때, 사회적, 문화적 차이를 인식하여야 한다.교육과정 리더십에 대한 이해는 경영자가 더 훌륭한 수업 리더가 되도록 한다. 그러한 원리는 유아교육기관의 경영자가 수업을 관찰할 때, 유능한 수업을 알게 되고, 교원들의 수업능력을 증가시키는 유아교육기관의 규범을 설정할 수 있게 한다. 교육시장에서 경쟁이 치열하고 유아교육의 질을 유아교육기관평가의 결과에 의존하면서 교육과정 리더십은 효과적인 교육과정을 결정하는데 지침이 되고 있다. 유아교육기관에서 수업 리더가 못하고 있다.유아교직은 여성이 대부분이며, 리더십의 잠재능력을 가진 자들을 확인하는 것도 어렵다. 교직원들은 유아교육의 현장에서 경험, 지식, 기능을 누적하면서 리더가 되고 있다. 유아교육기관의 생활에서 경험을 통하여 리더십에 필수적인 의사소통기능, 인간관계기능, 문제해결기능 등을 함양한다. 리더십의 구체적 특성은 다음과 같다.① 리더십은 집단상황에서 이루어진다. 2명 이상의 인간들로 구성된 집단에서는 필수적으로 리더십이 야기되어야 한다. 리더십은 리더개인이 기준과 기대를 설정하고, 교직원들의 행동이 바람직한 방향으로 이루어지도록 영향을 미친다. 리더십에 근거한 영향력은 조직의 직위권력에 근거한 영향력과는 다르다.② 리더십은 강압적이지 않은 방법으로 승인된 영향력이다. 즉, 리더십은 주어진 상황에서 교직원들에게 영향력을 행사하는 것이다. 그리고 목적을 성취하기 위하여 수행된다.③ 리더십은 리더가 조직의 공동 목적을 성취하기 위하여 교직원들에게 영향을 미치는 과정이다. 영향을 미치는 과정은 리더의 특성이 아니고, 리더와 교직원들 간에 야기되는 거래이다. 그리고 리더가 교직원들에게 영향을 미치고 받는 것이다. 즉, 영향은 상호작용적인 것이다. 리더는 교직원들을 필요로 하고, 교직원들은 리더를 필요로 한다. 양자는 밀접한 관계에 있으나, 리더가 관계성을 주도하고, 의사소통의 관계를 창조한다.④ 리더십은 예술과 같은 활동이다. 예술적 과정은 조직에서 일상적인 리더십의 활동, 실험, 반응, 판단, 의사소통들로 구성된다. 리더는 스스로 도전적인 창의자이며, 창의적인 행동자이다. 리더는 현장에 능동적으로 참여해야 한다.3. 유아프로그램 리더십의 실례1) 유아의 자아존중감 형성인간의 자아존중감과 자신감은 자신의 요구를 관리하고, 다른 사람들과 상호작용을 하고, 삶을 살아가고, 갈등을 해결하는 방법에 영향을 미친다. 그리고 다른 사람의 욕구를 충족시키기 위하여 밀접한 관계성과 책임을 갖는데 영향을 미친다. 자신감과 성취감은 유아기에 개발될 수 있다. 유아들은 성인과 같이 자다.③ 유아들이 자신의 자료들을 정리하도록 하고, 자신의 음식은 수저로 직접 먹도록 한다.3) 유아의 훈육유아들의 훈육은 학습을 하는 과정이어야 한다. 무엇인가를 하지 않도록 지시하고 명령하고 억압하는 과정이서는 안 된다. 그리고 의사소통을 더 잘 하고, 자아통제를 개발하도록 도와야 한다. 구체적 전략은 다음과 같다.① 유아들에게 훈육은 말로 ‘하지 말라’, ‘조용히 하라’고 하는 대신에 해야 할 것을 유아들에게 보여주도록 한다.② 유아들과 신뢰관계를 형성하고, 긍정적 관계성을 형성한다. 유아들이 올바른 행동에 조금이라도 접근하면, 칭찬을 하도록 한다.③ 리더는 유아들이 교원들을 괴롭힐 때, 교원들을 돕는 방법을 유아들에게 보여준다. 리더가 교원들에게 관심을 주는 것은 경영업무를 수행하는 것보다 더 유익한 것이다.④ 유아들이 불행할 때, 다른 것을 생각하도록 한다. 유아들은 사건을 신속하게 망각한다. 유아들의 관심을 다른 것으로 돌리도록 한다.⑤ 일관성을 갖도록 한다. 규칙은 너무 많이 변화하지 않아야 한다. 규칙의 양은 적은 것이 좋고, 그것을 실제로 준수하도록 한다. 많은 규칙을 가지면, 그것을 망각하기가 쉽다.⑥ 유아들의 언어발달을 고려하여야 한다. 유아들이 교원들의 지시를 이해하는 정도와 그가 원하는 것을 표현할 수 있는 정도는 교원들과의 관계성을 유지하는데 매우 중요하다.⑦ 유아들이 직접 의사결정을 하도록 권장한다. 의사결정은 자아통제능력을 증가시킨다.⑧ 공간을 유아들이 좋아하도록 조성한다. 유아들이 스스로 좌절감을 해소하고 능력을 형성하는 것을 돕도록 가구와 사물을 배치한다.⑨ 유아들이 자아존중감과 자아통제를 형성하는데 도움이 되는 것을 고려하도록 한다. 유아들은 목적을 성취하기 위한 자신의 노력이 목적 자체만큼 중요함을 학습하는 것이 중요하다.4. 유아교육기관 리더십의 실례유아교육기관에서 성공적인 교육과정 리더십을 발휘하기 위해 리더는 유아교육기관의 개선, 교원개발, 수업자료의 확보 등을 할 때 교육목적을 고려하여 적절성을 확보하여야 한다. 유아들다.

교육학| 2014.01.15| 9페이지| 4,000원| 조회(252)

유아, 영유아교육기관 리더십 개념, 긍정적인 작용 리더십의 실례

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