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언어진단 보고서 (지적장애) 평가D별로예요

담당치료사소 장결제언어 발달 1차 평가 보고서(Speech-language Developmental Assessment Report)아동명***(M)치료사***생년월일08.05.02(7;11)평가일16.06.071. 배경정보본 아동은 지적 장애 2급으로 진단 받았으며, 2014년 4월부터 7월까지 3개월간 본 언어치료실에서 언어치료를 받았다고 한다. 언어치료를 받으러 온 4월 그 당시 아동은 구어 표현이 거의 없었으며, 전 치료사에 의하면 아동은 대부분 울음소리로 표현했다고 하였다. 2014년 7월 아동의 바우처 종결로 인하여 언어치료를 종결하였으나, 2015년 11월 바우처 재선정으로 본 기관에 다시 다니게 되었다. 주 양육자인 어머니에 의하면 아동의 구어 표현이 많이 좋아지긴 하였으나, 16년 3월 초등학교에 들어가기에는 부족한 것 같다고 하셨으며, 아동의 발음이 더 좋아졌으면 한다고 하였다. 아동은 현재 일반 초등학교를 다니고 있으며, 도우미의 도움을 받고 있다고 한다. 도움반에 2시간 정도 있고, 그 이후 시간에는 일반 교실에서 수업을 받는다고 한다. 아동은 언어 치료 외에 평일 (월-금) 미술학원에 한 시간 정도 다니고 있다고 한다.전 치료사에 따르면 아동은 자발적으로 구어 표현을 하였으나, 명료도는 좋지 않았으며, 음절 축약, 생략이 많았다. 아동은 조음기관의 움직임(특히 입술/혀)이 원활하지 않고 이완된 모습, 구강 내 침이 고여있는 모습을 보였으며, 한정된 표현을 사용하는 모습을 보였다고 한다. 아동은 여자/남자를 잘 구분하지 못하고, 비 일관적인 대답을 하였다. (구분도 머리 길이로만 구분), 또한 아는 건 잘 말하나 어려운건 잘 말하려 하지 않는다고 한다. (실패에 대한 두려움이 큰 듯하다. 받아쓰기도 울면서 한다고 한다.-글자는 알지 못하고 모양 보고 따라 쓰기만 한다고 하심)본 치료사의 관찰에 따르면 아동은 착석 가능하며, 검사 상황에서 치료사의 지시를 잘 수행하는 모습을 보였다. 오래 집중하기에는 힘들어 하고, 장난을 치며 상황을 회피하려고 하였으나, 치료사의 지시에 이내 순응하는 모습을 보였다. 아동은 명료도가 낮고, 3음절 이상 모방하는 것을 어려워하였다. 평소 대화에서도 선생님을 “체체”라고 발음하는 등 축약해서 편하게 발음하는 모습을 보였다. 발화는 보통 2-3어문으로 하고, 4어문까지 표현 가능한 모습을 보였다.2. 평가검사 결과-PRES/ SELSI / REVT/ K M-B CDI / 구문의미 이해력 검사 / SMST / U-TAP1) 취학전 아동의 수용언어 및 표현 언어 발달척도 (PRES)15. 11. 18.(초기)원 점수언어발달 연령백분위 지수수용 언어1533개월-표현 언어1028개월-통합 언어31개월16. 06. 02.(1차)원 점수언어발달 연령백분위 지수수용 언어1533개월-표현 언어1331개월-통합 언어32개월검사 결과, 아동은 수용 언어 등가연령 33개월, 표현 언어 등가연령 31개월, 통합언어 등가연령 32개월로 수준으로 생활연령에 비하여 5년가량 지연된 것으로 나타나 언어발달 장애로 평가되었다.아동은 수용 언어 검사에서 인지/의미 영역은 11/19, 음운/구문 영역은 5/9 점을 획득했다. 아동은 수용 언어에서 인지/의미와, 음운/구문 모두 비슷한 수준으로 지연되어 있는 것을 확인할 수 있다. 아동은 크기 개념 이해, 사물 기능 이해, 위치 부사어 이해, 사물 세부 부분 이해, 동시 연결어(-면서) 이해, 밤/낮의 이해, 과거/현재 진행 문장 이해, 길이 개념 이해, 범주어 이해, 신체 부위 기능 이해, 연관된 어휘 이해, 문장 이해, 수여자(여격) 이해에서 오반응 보였다.표현 언어 검사에서 인지/의미 영역은 4/5, 음운/구문 영역은 7/13, 화용 영역은 2/4 점을 획득했다. 아동은 표현 언어에서 인지/의미 영역보다 음운/구문, 화용 영역이 더 지연되어 있는 것을 확인할 수 있다. 아동은 주격 및 공존격 조사 사용, ‘이유’ 연결 어미 사용, 일상사물 기능 설명, 상황 설명, 미래시제 사용, 이유 포함하는 복문 사용, 질문 대한 대답 “언제”, 등위절 사용, 어려운 의문사 사용 “왜‘”어떻게“에서 오반응 보였다.2) 영유아 언어발달 검사 (SELSI)16. 06. 02.(1차)원 점수언어발달 연령백분위 지수수용 언어4926개월-표현 언어4324개월-통합 언어9226개월-검사 결과, 아동은 수용 언어 26개월, 표현 언어 24개월, 통합 언어 26개월 수준으로 나왔다.수용 언어에서 음악에 행동으로 반응하기, 다른 사람의 행동 흉내내기, 동사 이해하기, 이야기에 주의집중 유지하기, 그림책에서 의문사 이해하기, 수량을 표현하는 낱말 이해하기, 같다/다르다 의미 이해하기, 간단한 비유 표현의 의미 이해하기, 비교 개념 이해하기, 다양한 호칭 이해하기, 5개 이상의 색깔 이름 이해하기에서 오반응 보였다.아동은 표현 언어에서 다양한 모음 소리내기, 억양, 소리로 감정 표현하기, 감탄하는 소리내기, 새로운 낱말 모방 시도하기, 표현어휘 수 늘리기, 다양한 의성어 사용하기, 대화 중 들은 낱말 모방하기, 두 낱말 문장에서 부정어 사용하기, 대명사보다 이름으로 사물 표현하기, 조사 사용하기, 질문 대해 그림 보며 설명하기, 간단한 복문 사용하기, 관형어가 포함된 문장 사용하기에서 오반응 보였다.3) 수용 표현 어휘력 검사(REVT)16. 06. 02.(1차)원 점수언어발달 연령백분위 지수수용 어휘2018개월10%ile 미만표현 어휘10산출 불가10%ile 미만검사 결과, 아동은 수용 어휘력 등가연령 18개월, 표현 어휘력 등가연령은 산출할 수 없었다.아동은 수용 어휘력 검사에서 상태 표현에 관한 어휘를 어려워하는 것으로 나타났다. 표현 어휘력 검사에서 모든 놀이터 관련 어휘를 ‘그네’로 과잉 일반화하는 모습이 나타났다. (미끄럼틀, 시소, 놀이터 모두 그네로 표현)4) K M-B CDI 유아용범주낱말 수표현수용범주낱말 수표현수용소리111111양, 정도14714탈 것13613사람332433장난감 및 문구류141114의문사11510동물412741동사15072148옷201620형용사524051가구 및 방안211821끝맺는 말15214음식585058조사12012신체 부위313031연결하는 말626가정용품362936위치808외부사물261426시간17917일상생활141214대명사767장소25824돕는 말616낱말표현455/641이해636/641아동은 어휘 목록에서 641개의 어휘 중 455개의 어휘를 표현하고, 636개의 어휘를 이해한다고 보고 받았다. 아동은 조사, 위치와 관련된 어휘를 하나도 표현하지 못했고, 끝맺는 말, 연결하는 말, 돕는 말 역시 거의 표현하지 못한다고 한다. 아동은 문법적인 어휘를 거의 사용하지 못하고 있는 것을 알 수 있다. 그 외 의문사, 양/정도, 외부사물, 장소 어휘도 목록 중 50%이상 사용하지 못하였다.아동은 보통 2-3어문 정도를 이용하여 소통을 하고, 가장 길게 말하는 어문은 “엄마 맛있는 거 먹었어” “나 이빨 치아 바꿨어” “공부도 많이 안 해” “여 마차 들어갔다 ” 정도이다. 조사 표현과 피동/사동 표현, 낱말 연결 위한 어미(-는, -야)는 사용 하지 않으며, 종결 어미 변화(-어,-지,-다,-네)는 자주 하고, 사건이 일어나는 때 연관 시킨 어미(ㄴ/은, 는, ㄹ/을)는 가끔 사용한다고 한다. 아동은 문장 표현에서 부정문 사용은 적절하게 하나, 그 외 문법적 표현은 적절히 사용하지 못하고, 유아적인 표현을 사용하는 모습을 보인다고 한다. (ex,아가 울은다, 여기 넣으자)5) 구문의미 이해력 검사검사 결과, 아동은 연습 문항 ‘누나(언니)가 그림을 그린다.’ 정 반응하여 검사를 시행하였으나, 0점으로 나와 결과를 산출할 수 없었다. 아동은 찍는 듯한 모습을 보이고, 다시 물었을 때, 답이 달라지는 모습을 보였다.6) 조음기관 구조/기능 선별 검사 SMST아동은 조음기관 구조 및 기능에서 혀가 솟아 있는 듯한 모습을 보였고, 혀 운동성이 떨어지는 모습이 관찰되었다. 혀를 내밀고 움직이는 과제에서 혀를 바깥으로 내밀지 못하고 입 안에서만 움직이는 모습을 보였고, 혀를 마는 과제, 혀끝 당기는 과제는 이해하지 못해 시행하지 못하였다. 아동은 말을 하면서 혀가 반 정도 접히면서 발화하는 모습 또한 관찰되었다. 그 외, 별다른 이상은 관찰되지 않았다. 연장 발성 최대 시간은 4초였고, 조음 교대운동 과제에서 /퍼/,/터/,/커/ 각각은 발음 가능하고, 1초당 1.5 또는 2회 정도 반복할 수 있었다. /퍼터커/는 /터터터/로 발음하는 모습을 보였다.7) 우리말 조음 음운 검사 U-TAP16. 06. 07(1차)자음 정확도모음정확도낱말 수준44.8%85.9%문장 수준시행 불가시행 불가평가 결과, 아동은 낱말 수준에서 자음 정확도 44.8%, 모음정확도 85.9%로 나타났으며, 문장수준에서 아동이 문장을 따라하지 못해 시행하지 못하였다.SKAPA2를 이용하여 분석한 결과, 아동은 낱말 수준에서 종성생략(105.0%)이 가장 빈번한 오류로 나타났으며, 이어서 유음 생략(77.8%), 비음 생략(68.2%), 치조음 생략(64.7%), 연구개음 생략(64.7%), 기식음 동화(54.5%), 파열음 동화(39.1%) 가 나타났다.아동은 3음절 단어 6개 중 4개를 2음절로 모방하는 모습을 보였다.아동은 낱말 수준에서 어두 초성 ㅍ생략, ㄷ와 ㅅ를 ㅌ로 대치, ㅈ와 ㅆ, ㅅ를 ㅊ로 대치, ㅌ를 ㄷ로 대치 ㄹ를 ㄴ로 대치하였고, 어중 초성 ㄹ/ㄴ/ㅂ/ㅁ/ㄱ생략, ㅅ/ㅆ를 ㅊ로 대치, ㅂ를 ㅁ로 대치, ㄷ를 ㄱ로 대치, ㄹ를 ㄴ로 대치하였다. 종성에서는 ㅇ/ㄹ/ㄴ/ㄷ/ㅁ/ㄱ생략하였다. 모음은 이중 모음화(ㅏ를 ㅑ,ㅓ를 ㅕ) 하는 모습이 나타났고, ㅚ, ㅘ, ㅟ와 같은 이중 모음은 평음화 되었다.

인문/어학| 2017.12.29| 5페이지| 19,900원| 조회(954)

언어치료, 진단보고서, 언어진단보고서, 지적장애 진단보고서

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학령기 이야기 지도 방법 (부모님 제공 자료)

1학령기 이야기 지도 방법 - 아이사랑 소아 청소년 발달센터 - 전소영.hwp학령기 이야기 지도 방법▼ 학령기 아동의 이야기 산출 특징-미해결된 문제나 준비되지 않은 해결이 적다.-무관한 세부 이야기가 적다-시간과 공간에 관해 좀 더 적절하고 분명한 표시를 한다.-서론이 더 길어지고 서론과 배경과 인물에 대한 정보를 포함시킨다.-동기와 내적 반응에 관심이 커진다.-좀 더 복잡한 일화 구조를 보인다.-이야기 문법 모형에 좀 더 가까워진다.▼ 구어(말)와 문어(글)의 차이점구어 방식문어 방식기능사회적 상호작용 조절사물 및 행동 요구소수의 사람들과 대면하여 의사소통구체적인 대상과 사건 정보 공유사고 조율정보를 반영하고 요구시공을 넘어 의사소통다수의 사람들에게 정보 전달추상적 이론을 구축, 추상적 관념 논의화제(주제)일상의 물건 및 사건지금, 이곳화제는 참여자의 연상 따라 진행의미는 문맥에 기반추상적이거나 낯선 사물 및 사건들그 때, 그곳담화는 선택된 화제 집중의미는 텍스트 기초한 추론과 결론에서구조높은 빈도의 단어들반복적이며 예측가능, 장환 구문론 내용대명사, 비속어, 은어억양에 근거한 결속성낮은 빈도 단어들간명한 구문론이나 내용구체적이고 추상적 어휘어휘와 언어적 표지에 근거한 결속성→ 구어와 문어의 중간 다리 역할 : 이야기 !!▼ 이야기 문법 = 배경 + 일화구조배경등장인물 소개, 시공간적 맥락 서계기사건이후 사건에 영향을 주는 주요 등장인물의 행동, 중요한 일화가 시작되거나 등장인물의 반응을 불러일으킬 사건내적반응계기사건에 대한 등장인물의 정서적 반응, 생각, 의도시도상황을 해결하거나 목표를 성취하기 위한 등장인물의 분명한 행동 묘사결과목표를 달성하기 위한 등장인물의 행동, 시도 대한 결과반응인물들이 사건의 이전 연결고리나 그 결과 대해 가지는 정서적 반응, 생각: 이야기를 구성하는 요소와 요소들 간 관계에 내재된 규칙1더미 이야기heap story2세~3세사건이나 행동 묘사나 형용어구2연속 이야기sequence story3세 아동중심주제, 등장인물, 배경 등 중심으로 함줄거리라고는 고려될 수 있는 것은 없음, 등장인물 행동설명3초기 내러티브primitive narritive4세~5세이야기에 핵심적이거나 중심적인 인물, 사물, 사건이 존재이야기는 발단, 시도나 행동, 중심 주제 주위의 일부 결과 등이야기 문법 요소 3개 포함진짜 해결이나 결과는 없으며 등장인물들의 동기에 근거가 거의 X4연쇄 내러티브chain narrative4세~5세인과와 시간적 관계 일부 보이지만 구조(줄거리)가 탄탄하거나 등장인물의 동기와 기여로 구성 X결말이 논리적으로 사건의 필연적 결과가 아니며 아주 비약적5진정한 내러티브true narrative5세~7세이야기는 중심주제, 등장인물, 줄거리 등 가짐이야기는 논리적, 시간적인 순서로 연속적 사건과 등장인물의 행동 이면 동기 포함3학령기 이야기 지도 방법 - 아이사랑 소아 청소년 발달센터 - 전소영.hwp▼ 이야기 단계▼ 이야기 중재 방법0. 읽기 전-이야기 주제와 관련된 배경 지식 확인, 비 친숙한 어휘나 개념 확인, 개인적 경험 확장2. 읽기 중-직접적 읽고 생각하기 활동 : 읽으면서 내용을 예측하고 확인-의사소통적 읽기 전략 : Think aloud로 읽으면서 이해 과정 보여줌-질문을 통한 이야기 뼈대 잡기3. 읽기 후-이야기 도식화-질문-대답 관계 기술 : 아동에게 질문하여 이야기 이해하도록◆ 1. 이야기 이해? 준비 세팅 : 직접적 읽고 생각하기 활동?학생들은 읽게 될 책을 보고 주제를 이야기 해 보지만 이야기의 주제는 말하지 않는다.학생들은 이야기의 주제와 관련된 예측을 하고 그것들을 목록화시켜 그 이야기를 완전히 다 읽은 후 사건들을 비교한 후 예측과 달랐던 것들을 대조해본다.[이야기 이해를 돕기 위한 발전된 조직들]“STEWS” 질문이야기 전체를 빨리 훑어보세요(Skim). 어떤 단서를 찾았나요?제목(titile)을 보면 이야기가 무슨 내용일 것 같나요?그림들, 각장의 제목들, 지도들을 자세히 살펴보세요(Examine). 어떤 새로운 내용 예측 가능하나요?무엇이 이야기에서 중요한 단어(words)같나요? 이 책을 읽거나 듣기 전에 알아야 할 새로운 단어들은 무엇?이야기의 배경(setting)을 생각해보세요. 이 이야기가 사실적 이야기? 상상의 이야기?이야기 문법 구성 질문읽거나 들을 때 아래 질문들의 답을 생각하면서 들으세요.? 이 이야기에 누가 나오고 어디에서 일어나고 있나요??처음에 무슨 일이 있었나요??등장인물들은 무엇을 하려고 했나요??결국 어떻게 되었나요?? 의사소통적 읽기 전략: Think aloud로 읽으면서 이해 과정 보여줌? 구어 읽기 과정의 이해 향상을 위한 활동[큰 소리로 읽을 때 이야기 이해를 향상시키기 위한 의사소통적 읽기 전략들의 예]전략A Tale of Three wishes(singer,1962)로부터의 예의사소통적 읽기 전략들의 예읽으면서 요약하기학생은 이야기의 첫 두 단락을 읽는다.“자, 지금 네가 이야기의 배경을 읽었어. 어디에서 일어났는지, 누가 나왔는지 말해봐.”새 단어를 설명하고 정의하기학생이 읽는다.: “매주 목요일은 장날이었다...[사람들이 마을에 왔었을 때] 곡물을 감자를 팔기 위해...그리고 소금과 등유를 사기 위해“장날에 많은 물건들을 사고 팔았는데, 그들은 왜 등유를 사야했을 것 같아? 무엇 때문에 그것을 사려고 했는지 알아? 등유를 사용해 본적 있는 사람? 전기가 들어오기 전에 램프에 사용했던 거야”대명사 참조 확인학생이 읽는다.: “...누군가 그들에게 어떤 날에 하늘이 열리고.. 그것을 보게 된 그들은 잠시 소원을 빌었다.”“누가 소원을 빌었지?”결속 표지 제공하기학생이 읽는다.: “아이들은 일찍 자야 했지만 3명은 부모님이 잠들 때까지 꺠어 있었다.”“그 당시에 아이들이 일찍 자야 했지만 3명은 늦게까지 깨어 있었어. 왜 그랬을까? 그래. 하늘이 열리는 것을 보기 위해서였지. 그들은 자야헀지만 깨어 있었어.”? 반복적으로 발판에 노출시키기 : 질문을 통한 이야기 뼈대 잡기: 이야기를 읽은 후 다음에 따라오는 연속적인 질문에 답할 수 있다.?이야기가 일어난 장소는? ?이야기의 주인공은? ?이야기에 어떤 문제가 있는가??문제를 어떻게 해결해야 하는가? ?이야기의 끝은 어떻게 되는가?? 이야기 도식화 : 글 구조를 강조하는 그래픽 조직[안드로클스와 사자 이야기의 내적상태 차트]캐릭터느낌사건동기안드로클스사자안드로클스와사자를 본 사람들두려움고통놀람사자를 만남으르렁 거림안드로클스가 겁먹음사자는 안드로클스를잡아먹지 않음사자가 그를 잡아먹으려고 함발에 가시나무가 걸림험악한 사자를 기대함[속임수 이야기에 사용되는 등장인물 지도]등장인물:무서운 것:습관:

인문/어학| 2017.12.29| 5페이지| 2,000원| 조회(120)

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한국아동 언어획득과 발달 (부모님 제공 자료 및 정리)

1한국 아동 언어획득과 발달 - 아이사랑 소아청소년 발달센터 -전소영-.hwp한국 아동의 언어획득과 발달2~3개월사회적 미소, 웃음, cooing (목을 굴리는 듯한 소리내기)4~7개월소리내기를 좋아함6개월 정도 babbling 시작 (음절 구분이 있는 소리)8~11개월운율변화가 있는 소리, 음절성 발성(varigated babbling),가리키기에 ‘어어’동반, 특정 낱말대한 이해 “언표내적 단계”12~13개월이해하는 낱말 많아지고, 상황과 연결되어 일관되게 표현하는 낱말 생김“언표적 단계” 0~1세 1세경① 화용 (사회성)-몸짓(gesture)의 발달*가리키기 → 몸짓과 단어의 협응, 손 뻗기와 가리키기로 분화됨 → 말소리 보조수단으로 발달-사회적 상호작용에 뿌리 둔 언어이전단계 의도적 의사소통기능의 발달은 언어발달의 필요조건3개월이면 친숙한 대상과 사람 대한 내적인 도식(schema)를 갖게 됨으로써 사회적 상호작용 위한 능력 나타남-단일단어 시기에도 전제 사용함② 의미 (어휘)* 첫 낱말(10-12개월) 이후, 10개 내외의 낱말을 습득할 때까지 기간은 많은 개인차가 있음대략 양적인 면에서 1세 6개월 정도가 되면 어휘집 크기가 약 50단어 정도18-24개월 사이에 대부분의 아이들이 어휘폭발(vocabulary spurt) 경험* 동작 충족적 표현 : 옹알이와 그리 구분되지 않지만 ‘엄마’, ‘아빠’라는 단어를 차츰 상황 따라일관성 있게 사용하기 시작하면서, 아기 나름대로 단어에 의미 붙여나감* 상황적인 언어표현 (단어의 참조 기능) :* 초기 어휘집(lexicons)의 특징- 직접 조작한 사물이나 행동 단어, 의사소통적 기능이 높은 단어, 맥락의 영향, 부모의 반응명사의 비율이 높음, 반의어의 경우 긍정적 개념이 먼저 습득함* 초기 명사 선호성 제약 : 초기 말에서 명사가 지배적* 과잉 확장(overextension) 와 과소 확장(underextension)ex. ‘아빠’⇒ 모든 남자 어른에게 사용 / ‘강아지’ ⇒ 자기 집 강아지만 강아지 2세 이후① 초기 낱말조합 단계의 특성* 명제적 언어표현 ([ 호칭 + 대상 ]- ex. 엄마 먹어) 단 단어에서 두 단어로 넘어가는 과도기* 조합적 의미-두 마디 말 : 두 단어가 마치 하나의 단어처럼 사용되는 방식 (두 단어를 한 덩이로)ex. 무저, 앗 뜨, 이 머야,-술어(용언)를 덧붙인 두 마디 말 ex. 집이가 가는거야, 집 가-소유를 나타내는 접미어 (‘--꺼’가 만드는 두 마디 말) ([대상-행위], [행위자-행위] 등)② 두 단어로의 조합과 언어보편성* 1년 6개월이면 두 단어로의 조합을 시작* '주축어(pivot word) + 개방어(open word)' 문법주축어 : 어휘의 수가 적고, 중복되는 어휘가 많은 감탄사나 부르기의 단어들개방어 : 어휘의 수가 다양하며 중복 사용되지 않는 이야기의 핵심이 되는 것ex. 엄마(주축어) 우유/빵/물(기능어), 아 추워, 또 아찌, 이거 달* 단어 대치 놀이 (엄마/아빠/할머니 + 우유)* 창의적 표현 가능 (ex. 배차(배), 빨간 지붕 가(아이스크림 가게 가))③ 문법형태소의 발달* 1세 후반부 아이들은 몇 가지 종결어미와 조사 탐색조사 “가, 는” 사용, “-줘” 등 한국어에 예민한 특성* 한국 아동의 문법형태소 습득조명한(1982): 공존격(랑, 하고, 같이), 장소격(에, 한테, 에게), 주어(가), 주어(는), 목적격(대상격:을,를), 도구격(로, 으로)* 고정된 어순에서 해방④ 의미* 어휘폭발: 1세 6개월 전후1세 6개월에서 5세에 하루 5-9개의 새로운 낱말 습득* 의미 생성의 두 가지 원리(clark, 1990) : 대조성(contrast)과 관습성(conventionality)* 관계용어의 발달 - 의문사, 시간관계, 물리적 관계, 장소전치사, 친족용어* 대용어로서의 ‘이거’ 사용이 흔히 관찰됨* 행위자, 대상, 행위, 실체, 수식, 소유자, 소유물, 장소, 부정 2세 후반 ~3세경① 구문구조* 2세 후반기에 들어서면서 한국어 문법특성에 맞추어짐* 명사구 동사구의 사용 활발(‘거’ 중심의 관형절이 발달) ex. 먹는 거, 자는 거, 입는 거* 부정문 사용 시 실수 (안 다 먹었다, 안 공부해)* 과도기적 세 단어 조합: 두 단어 의미관계 표현형식에 부르기나 감탄사를 덧붙여 말하는 형식“까까 줘 → 까까 줘 엄마” 두 낱말 조합 + 호칭* 3세에 우리말의 기본 구문구조를 활발하게 사용, 가끔 복문 사용② 문법형태소* 2, 3세 아동들은 풍부한 문법형태소 탐색, 다양한 종결어미 사용* 연결어미 사용 활발 (ex.-고)* 주격조사의 과잉일반화 ex. 곰가 낸내해, 목이가 아파③ 의미* 빠른 속도로 표현 낱말의 수가 증가함* 빠른 연결하기(fast mapping) 전략: 단어와 그 단어의 지시물을 단 한번만 접하고도 연결이 가능해짐: 새로운 말소리 연결체와 참조물을 연결함*'크다‘, ’작다‘를 중심으로 상대성이 포함된 관계어 습득 시작* 3세 이전에 ‘뭐, 어디, 누구’의 의문사를 활발히 사용3세 이후에 ‘왜, 어떻게, 언제’를 생산적으로 사용하기 시작* 대용어로서의 ‘하다, ’이렇게‘가 자주 관찰됨④ 화용 : 대화자 특성* 보이지 않는 대상에 대해 언급하기* 미래 또는 과거의 일상적인 사건에 대한 표현* 자기 주장이 강하지만 점차 반응이 적절해진다.* 만 2세 아동은, 자기의 관심사를 다른 사람이 따라 주어야 매끄러운 대화가 가능하지만,3세의 경우 점차 대화자를 고려하지만 아직 자기 중심 (집단적 독백 -같이 말을 하나 다른 주제(동문서답))▣ 실수? 아직 통사구성상 중요한 성분이 빠지는 경우가 종종 있다. 이는 아동의 제한된 언어처리능력을 반영한 것? 2~3세 아동은 부정어와 관련된 실수와 어순 실수를 종종 보임 (안 다먹었다. 안 공부해)? 상대방에게 내용을 잘 전달하기 위해 꼭 필요한 문장 성분을 빼고 말하거나 어순을 무리하게 바꾸기 때문에 상대방이 이해하기 어려운 경우도 많다.? 문법 형태소 실수 - 주격 조사의 과잉 일반화 (곰이가, 삼촌가)? 표현할 수 있는 낱말이 많지 않으므로 알고 있는 낱말로 창의적인 낱말 표현 하는 일 빈번ex. 과일 가게 → 딸기 집 4~5세 경① 문법* 접속으로 만들어지는 복문형식 (ex. 아파서 못 잡어, 놔 두고 집에 가자 (대등 대립))* 내포로 만들어지는 복문 형식 (ex. 그것두 삼촌이 사 준거야)* 관형절이 보다 긴 복문 속에 사용* 한 문장에 서로 다른 주어와 서술어가 2개 이상 사용되기도 함* 언어표현의 길이의 제약은 없어지는 듯* 5세 아동은 한국어의 절을 꽤 자유롭게 사용* 4,5세 아동은 100발화를 수집했을 때 보다 다양한 유형의 문법형태소가 사용되는 것이 관찰됨② 의미* 유치원 생활, 학교생활, 책보기, 텔레비전 시청 등의 다양한 언어경험을 통해서 다양한 낱말을 습득* 다양한 관계 낱말의 습득3세에 이미 ‘크다-작다’를 습득하고, 4,5세로 나아가며 ‘길다-짧다’, ‘넓다-좁다’를 이해하고 사용* 낱말 정의하는 능력 발달 : 단편적 경험이나 지각적 특성에 의해 정의* 다양한 가리킴 말 (deixis)의 발달* 5-6세가 되면 바라다, 추측하다, ‘--인 체하다’등의 정신 동사 사용③ 화용 및 담화 : 대화* 3~4세에 상위 언어적 지식의 발달로 자기 발화의 결과, 즉 듣는 이의 이해를 검토다른 이의 말을 수정하거나 새로운 말을 연습* 전제하기 : 3세 정도면 가장 정보적인 항목을 먼저 말할 수 있게 됨* 자기 주장과 반응이 적절해짐* 적극적인 대화자, 적절한 대화, 또래말의 형성* 집단 속에서 자신의 생각이나 느낌을 언어로 잘 표현함* 5세의 아동들은 과거의 일을 표상하거나 자신의 의도를 효율적으로 상대방에게 전달* 4세의 아동은 시간적/논리적 순서가 맞지 않는 경우가 종종 있음④ 담화 : 이야기* 2세에는 각본(script)과 같은 친숙한 사건이나 연속체에 대한 기본 형태를 지니고 있음중심화 (실체들만을 연결하여 이야기함)만 있는 설화 구성* 3세 : 이야기 구성할 준비가 되어있다. 도입이나 결말을 얘기하거나, 부분묘사에서부터 출발* 4세 : 이야기가 논리적으로 순서 지어져 있다는 것을 이해, 생략이 불분명한 표현이 많음* 5세 : 짧은 이야기라면 이야기 내용을 적절히 전달하지만, 원인과 결과가 복잡하게 얽혀있고유추에 의거해야 한다면 언어로 잘 표현하지 못하기도 함 6~7세경 (초등생)① 문법: 4,5년에 걸쳐 확립한 우리말 기본구조나 문법능력을 바탕으로 아이들은 이후 긴 기간에 걸쳐우리 말 문장의 구문구조와 문법형태소의 복잡한 세부적 특성 습득② 의미* 학령기 아동의 경우 “한자어 + 하다” 류의 사용 증가* 추상적인 명사 사용 증가* ‘그때’라는 표현이 막연한 시간을 나타내다가 고학년이 되면 구체적으로 표현 가능* 낱말 정의능력이 성인처럼 경험이나 단편적이고 지각적이기보다 상위어나 하위어를 사용이나 객관적으로 낱말 서술③ 대화특성* 5,6세 아동들은 놀이현장이 아닌 장소에서 아동끼리 이야기 하는 것이 매우 어려움그러나 학령기가 되면 듣는 사람의 입장을 고려하면서 대화하는 여유를 보임

인문/어학| 2017.12.29| 7페이지| 2,500원| 조회(143)

언어 발달, 언어치료, 부모님 제공 자료

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디저털영상처리 이론자료

1.1 디지털 영상 처리 (Digital Image Processing) 란? - 디지털 영상처리 컴퓨터를 이용하여 영상을 처리하는것-넓은 의미로의 영상 처리 컴퓨터를 이용하여 영상을 생성하고, 처리하고 영상을 해석, 인식하는, 영상과 관련된 모든분야를 의미 <중 략>- 영상 인식(Scene Analysis) 영상 내 존재하는 물체의 종류와 갯수 등을 인식하는 것 대표적 예가 로봇의 시각 시스템과 무인 자동차의 전자 본질적으로 구현하기 어려운 문제 아직도 많은 연구 과제가 남아 있음- 영상 분석(Image Analysis) 영상을 케이블이나 위성, 또는 다른 종류의 정보 고속도로를 통하여 전송하는 분야 중요한 토픽 중의 하나는 디지털 영상의 막대한 용량을 압축시키는 영상 압축 알고리즘

공학/기술| 2017.09.25| 27페이지| 3,900원| 조회(270)

디지털영상처리, 디지털영상처리실습, 이론자료

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성과문화 영화로보는 성 성문화 영화교육

영화로 보는 성1여성차별결혼제도포르노 그래피목차.아동성범죄1. 아동 성범죄.영화제목 도가니(2011) 줄거리 한 청각장애인학교에서 2000년부터 약 5년간 청각장애아를 상대로 교장과 교사들이 비인간적인 성폭력과 학대를 저지른 실화를 영화로 재구성 한 것아동성범죄영화제목 공정사회(2012) 줄거리 늦은 귀가로 딸의 하교를 챙기지 못한 날, 딸은 무참히 성폭행 당하여 만신창이가 된 채 돌아온다. 성폭행범을 잡기 위한 수사가 진행되지만 절차상 문제를 운운하며 육체적 상처보다 더 가혹한 정신적 고통만을 딸에게 안겨주는 사회, 불의한 사회 속 무관심한 사람들 속에서 직접 범인에게 피해아동의 부모가 벌하려 복수하는 이야기아동성범죄아동성범죄이 장면에서 말하고자 하는 내용 경찰이 성폭력 피해자 아이를 조사할 때 지켜야 할 원칙을 지키지 않고 “도대체 모르는 사람을 왜 따라갔어?'라는 아이에게 비판적인 말을 하며 또 아이에게 '어디 만졌어','어떻게 만졌어?'등의 직접적인 질문은 계속 함으로써 아이를 괴롭게 하고 또 “그 아저씨가 만졌을 때 기분 좋았어?”등의 아이에게 해서는 안 될 질문 등을 함으로써 아이가 진술에 대해 거부감이 들게 만듦으로써 잘못된 성폭력 피해자 조사를 보여준다.2. 여성 차별영화제목 우리 생애 최고의 순간 줄거리 한때 핸드볼 선수였던 여자들이 한국 대표팀이 위기에 빠지자 다시 모여 경기를 하면서 여자선수로써 무시당하거나 차별을 당하는 내용여성 차별여성 차별동영상에의 내용 혜경은 팀 내 선수끼리의 사소한 불화를 이유로 감독대행에 머물다 하차를 당하는데 그 진짜 이유가 바로 여자라는 것과 이혼했다는 사생활 때문 이였다. 동영상에서 보면 알 수 있듯이 여자라는 이유로 감독대행의 자리에서 물러나게 되는데 동영상에서 여자가 “ 남자감독이 였어도 이혼경력이 문제가 되었을까요?”라는 말에서 여성에 대한 차별이 들어난다.3. 결혼 제도영화제목 아내가 결혼했다 줄거리 주인공인 여자(인아)가 자신의 남자도(덕훈) 사랑하지만 결혼이라는 행복감을 맛보고 나니, 사랑하는 사람하고 사는게 이렇게 행복한지 몰랐다며 다른 남자와 또 결혼을 하겠다고 하며 자유연애를 하려고 한다. 우리나라 결혼제도 중에서 일부일처제를 반역하는 영화.결혼 제도결혼 제도 도이 장면에서의 내용 주인공인 여자가 자신의 남자에게 사랑하는 사람이 생겼다며 그 남자하고도 결혼하고 싶다고 하는데 남자는 여자의 생각을 이해하지 못한다. 이 영화가 보여주는 것 영화에서 주인공여자는'폴리아모리' 를 주장하는데 이것은 독점하지 않는 다자간 사랑, 비 독점 다자 연애로써 동시에 둘 이상을 사랑하는 것이다. 그래서 여자는 여러 남자를 사랑하고 결혼함으로써 일처다부제의 내용을 보여준다. 이 영화의 명대사 '내가 별을 따달래, 달을 따달래, 그냥 남편 하나 더 가지겠다는 것 뿐인데..' '내가 사랑하는 것을 사랑하지 못하게 하지 마'결혼 제도-전통혼례예능 프로그램에서 하는 전통혼례의 모습 http://www.youtube.com/watch?v=3Y-cgTmI30o4. 포르노 그래피영화제목 러브 레이스 줄거리 린다 마르시아노라는 배우가 부모님의 갑갑한 억압과 가정 환경에 도망쳐 나와 척을 만나 영화를 찍고 흥행에 성공하며 유명한 포르노 배우가 되어서 살아가는 내용 하지만 그 이면의 어떤 일이 있었는지 알려주는 내용포르노 그래피포르노 그래피이 영화의 내용 그녀가 찍는 영화는 목구멍 깊숙히(Deep Throat) 라는 포르노 영화는실제 1972년에 찍은 포르노 고전 영화로 기존 포르노와 다르게 작품성이 있다고 하여 크게 흥행에 성공하고 더불어 스타덤에 오르지만 사람들 앞에서 웃으며 매력적인 모습만 보여주던 린다의 실제 그녀는 남편 척의 상품이자 돈 벌어오는 장난감 이였으며 그의 성적 노리개였고 폭력과 폭언을 일삼았다. 린다는 그런 척에게서 도망쳐 부모님에게 가지만 신실한 천주교인인 엄마는 천주교인한테 이혼은 허용되지 않는다며 남편에게 복종하고 살길 강요한다. 린다는 할 수 없이 척에게 돌아가지만 더 이상 버틸 수 없었던 린다는 영화투자자에게 도움을 요청하고 간신히 척의 품에서 벗어나 평범한 남자를 만나 아이를 낳고 자신의 삶의 오명을 벗기 위해 자신의 전기 '시련'을 출판한 뒤 자신이 왜 포르노 배우로 살아야 했는지 밝히고 남은 여생을 포르노 반대와 여성 인권을 위한 운동을 하다 교통사고로 죽는다.포르노 그래피플레이보이허슬러펜트하우스포르노 그래피관련 광고 http://www.youtube.com/watch?v=OOUih5S2bLQ포르노 그래피포르노 그래피 관련 광고 성적 표현의 금기에 도전하는 광고 이미지로 유명한 캘빈클라인진의 1995년 광고 당시 15세였던 브룩쉴즈는'나와 캘빈 사이에 무엇이 있는지 알고 싶나요? 아무것도 없어요' 라는 당돌한 멘트로 엄청난 반응과 논쟁을 일으킴 브룩쉴즈는 광고에 앞서 루이 말 감독의 영화 '프리티 베이비'에서 사창가에서 성장하는 창녀의 딸로 출현했었고 광고는 곧 캘빈클라인 진과 그녀 사이의 외설적 관계를 연상시켰다감사합니다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2016.11.03| 20페이지| 3,200원| 조회(110)

성문화, 성과문화, 영화교육, 영화로보는 성

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