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반두라의 사회학습이론

반두라(Bandura)의 사회 학습 이론‘인간은 다른 사람이 행동한 결과를 관찰함으로써 학습한다.’? 반두라의 사회 학습 이론- 전통적 행동주의 관점에 인지적 접근을 추가하여 만든 이론 (행동주의 확장)- 전통적 학습 기제뿐만 아니라 인지 과정도 자기 효율성, 자기 통제 등 행동에 관한 영향력을 강조하였으며 행동에 대한 결과를 상상하는 사고 과정은 인간의 동기와 적응에도 영향을 준다고 보았다.- 행동의 실제적 원인으로서 인지적 과정의 역할을 매우 강조- 상호결정론⑴ 인간의 행동은 내적 과정(인지)과 환경적 영향 간의 복잡한 상호작용의 결과이다.⑵ 학습과 발달에 영향을 미치는 주요 요인:- 외적 요인(사회적 환경)- ★내적 요인(학습자의 인지 능력)? 관찰- 가장 중요한 학습 기제? 모방(imitation)- 누군가(모델)의 행동을 따라하는 것을 말한다.- 관찰을 통한 학습으로 모델링(modeling)이라고도 부른다.- 반두라는 모방이 사회 학습과 성격 발달에 중요한 영향을 미친다고 보았다.- 성공적인 모방은 개인 효능감을 촉진시키는 역할을 한다.‘저 사람이 그 일을 할 수 있다면, 나도 할 수 있다.’- 모방에 영향을 주는 세 가지 요인⑴ 모델의 특성: 관찰자의 관심을 끄는 정도, 관찰자와의 유사성, 모델의 지위와 평가⑵ 관찰자의 특성: 관찰자의 욕구, 자존감의 정도⑶ 모델링의 효과: 특정 행동을 모방함으로써 받을 수 있는 보상의 정도- 사회 학습 모방의 4단계⑴ 주의집중 단계: 관찰자가 모델의 행동과 특징에 주의를 기울인다.⑵ 파지단계: 관찰자가 관찰한 것을 인지적으로 저장하며, 자극들은 언어적-심상적 단서로 저장된다.⑶ 재생단계: 기억된 정보들을 행동으로 전환하는 단계로, 교정 및 피드백이 제공된다.⑷ 동기화 단계: 관찰을 통해 학습한 행동이 강화를 받아 학습된다. 이 단계에서 성공적인 경험과 피드백을 경험하면 자기 효능감이 상승한다.- 모방의 효과⑴ 새로운 반응을 학습할 수 있다.⑵ 특정 행위를 억제하거나 피할 수 있다.⑶ 특정 행동을 촉진한다.? 학습자는 선택하는 참여자- 학습 상황에서 학습자가 적극성을 지닌다.a. 타인의 태도와 행동을 관찰b. 관찰한 행동을 ‘언제’ 모방할지 결정c. 관찰한 행동 중 ‘어떤 행동’을 모방할지 결정- skinner는 유기체를 외부 강화물(자극)에 의해 학습하는 수동적 존재로 보았다.? Bobo 인형 실험- 목적: 관찰과 모방으로 학습된다는 사실을 검증- 실험 과정⑴ 유치원 아동들에게 어른이 인형에게 공격적 행동을 하는 영화를 보여준다.a집단: 성인이 인형에게 공격적인 행동을 한 영화b집단: 성인이 인형에게 공격적인 행동을 하지 않은 영화c집단: 성인이 인형에게 공격적인 행동을 하고 처벌 받는 모습이 담긴 영화⑵ 영화에서 나온 인형을 포함하여 다양한 장난감이 있는 방에 아동이 놀게 한다.- 결과⑴ 공격적 행동 영화를 본 아동이 보지 않은 아동보다 공격적 행동을 더 많이 나타냄(영화에서 본 공격적 행동을 모방할 뿐만 아니라 새로운 공격적 행동도 창조)⑵ 공격 행동으로 인해 처벌받는 장면을 본 아동의 경우, 공격 행동을 억제하고 있으나 필요할 때는 영화 속 주인공 행동을 재현함- 결론⑴ 직접 강화가 아니더라고 대리적 강화, 대리적 학습이 가능하다.a. 타인에게 공격성을 행함으로써 자기가 원하는 것을 얻을 수 있다는 것 학습b. 성인을 관찰함으로써 공격성이 허용된다는 생각을 학습⑵ 폭력적, 공격적 프로그램이 공격성을 유발한다.- 영향: TV, 대중 매체의 폭력적 내용이 아동의 공격성에 미치는 영향들에 관한 연구가 촉진되었다.? 자기 효능감(self-efficacy)- 정의: 특정 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 자기 능력에 대한 확신이나 믿음으로, 한 개인의 행동에 영향을 주는 중요한 인지적 요인 중 하나이다.- 기능: 인간의 인지, 동기, 행위를 관장⑴ 성공적 결과를 산출하기 위한 인과 요인들을 찾아내어 생산적으로 분석한다.⑵ 기대되는 수준과 결과를 형성함으로써 동기를 조절한다.⑶ 선택한 행동을 효과적으로 수행한다.- 구성 요인⑴ 성공 경험: 개인 능력의 지표→ 아동기 초기 성공 경험이 중요한 이유⑵ 대리적 경험: 유능감의 전이, 타인의 성취와 비교함으로써 효능감의 정도를 변화시킴→ 또래집단이 중요한 이유⑶ 사회적 영향: 타인의 설득, 격려→ 아동에게 부모의 말이 중요한 이유⑷ 생리,정서적 상태: 자기의 능력과 취약성을 판단함으로써 오는 생리 및 정서적 상태에 대한 개인의 의미 부여→ 아동의 문제 해결력과 관련- 형성 과정: 관찰학습을 통해 위 요인들을 형성해나가면서 생긴다.? 관찰 학습의 발달적 적용 (특히, 사회화 관련 많음)⑴ 영아들이 표정을 따라하는 것

학교| 2018.03.20| 2페이지| 1,500원| 조회(794)

학습, 아동발달, 모방, 사회학습이론, 반두라, 자기효능감, bobo인형실험

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프로이드(Frued) 정신분석학 요약

Frued 정신분석학- 심층심리학, 갈등심리학- Frued 曰 우리가 알고 있는 의식의 영역은 빙산 일각에 불과하다.- 무의식의 영역(=내가 모르는 나)이 일거수일투족 영향을 발휘하고 있다.- 무의식의 영향력을 강조하고 체계화한 이론- 무의식(=역압해서 쉽게 의식화 할 수 없는 영역)을 다룬다.- 본능(쾌락 추구) vs 불안(현실 셰게와 마찰로 발상)을 처리하며 겪는 인간의 갈등을 다룬다.Ⅰ. 인간관- 당시 분위기: 인간은 생물학적 존재라는 것이 반영됨.생물학적존재본능이인간지배- 인간은 리비도(=삶 본능)를 지니고 태어남.- 리비도는 ① 만족 ② 쾌락 } 추구 과정에서 현실 마찰 발생★ 위와 같은 구조로 인해 인간은 내적 욕구와 외적 요구간에 끊임 없는 갈등을 겪는다.결정론적존재본능이(=비이성/비사회적 존재)통제,지배- 인간=갈등의 존재이다.→ 삶이 지속되는 동안 갈등도 지속된다.- 갈등의 종류① 본능이 추구하는 쾌락 vs 현실의 갈등② 자아 vs 외부세계③ 적극성 vs 수동성★ 즉, id-ego-superego 갈등 지속된다.- 비이성적 힘(=본능적 추동=무의식적동기)이 인간 행동을 결정한다.→ 심리 성적 발달 단계를 거친다.비관론적존재본능 통제세자아갈등- 본능(=삶 본능+죽음본능) = 쾌락/공격성을 추구하는 추동이다.Ⅱ. 주요개념1. 성격 구조: 지배의 원리- 세 가지 자아로 구성되어 있다.Id- 인간은 생물학적 존재로 태어나면서 유전적으로 지니고 태어남- 본능(=무의식)의 지배를 받는다.- 가장 막대한 힘을 지닌다.- 주요 목적: 쾌락 추구- 주요 욕구: 삶을 위해 필수적인 생물학적 욕구(먹고 사는 것 vs 성욕)* 특히 성욕은 종 보존 + 쾌락 제공Ego- id-superego-현실(=외부세계 경험)의 지배자- 세 자아를 조정하여 기능하는 “성격의 집행자”- 구성: 의식/전의식/무의식- 출생 이후 개인의 경험을 통해 형성됨- 현실 고려하며 쾌락 추구=현실-id 조정하여 쾌락 추구- 현실 원리에 의해 작동: 욕구 만족 or 긴장 감소 대상 찾을 때까지 에너지 방출을 미룬다.(=만족 지연 가능!)SuperEgo- 구성: 의식, 전의식, 무의식- 환경(부모 or 사회 가치 기준)에 동화됨으로써 자아에서 발달- 인생 초반기에 형성(오이디푸스/엘렉트라시기)- 성격의 도덕적/사회적/판단적 측면 반영- 도덕/완벽 원리에 의해 작동- 외부적 요구 vs 쾌락 갈등 겪음2. 불안 = 자아에게 닥친 위험을 알리는 신호. ego는 갈등 감소시키려고 노력함.- 성격 구조 간 마찰이 불으안을 야기함.- 성격에 대해 지질학적 관점에서 재구성함.- 성격구조는 갈등 내에서 담당하는 역할에 따라 기능이 다르다.ego외부세계 지향, 외부-내부 중재, 충동의 집행자id성적/공격적 충동, 마음에 대한 본능적 압력의 총체superego현실적 자아에서 분리된 부분, 생의 초기에 받는 도덕적 훈련의 잔재, 아동기 동일시의 잔재, 이상적 포부의 침전물- 불안의 정의: ① 명확한 원인 없이 느끼는 두려움② 모든 불안의 원형 = 출생 외상③ 무엇인가를 하기 위해 동기화시키는 상태- 불안의 작용① 압도적인 불안: 억압된 무의식적 욕구가 의식속으로 침투할 때.② 자아에게 경고- 불안의 유형현실적불안- 자아가 현실 지각함으로써 느낌- 실제적 위험으로부터 보호하는 기능(경고 기능)- 불안의 정도는 실제 위험에 대한 두려움과 비례- 공포와 동일신경증적불안- id-ego 간 갈등에서 발생- 무의식적 두려움 “표출된 행동이 처벌받지 않을까?”- 본능적 충동이 의식으로 분출되는 위협에 대한 반응도덕적불안- id-superego 간 갈등에서 비롯- 양심/도덕적 기준에 대한 두려움- 개인 내부 힘의 균형에 대한 위험3. 방어기제- 불안으로부터 자신을 보호하기 위해 방어기제 사용- 기능: ① 보호 ② 병리적(무분별/충동적 사용 시)- 공통된 특성: 현실의 부정 or 왜곡 / 무의식적으로 작동됨- 주요 방어기제: 억압/합리화/투사/부정/반동형성/전위/승화/퇴행4. 성격 발달 단계 = 리비도의 단계 = 생존의 본능적 쾌락(기쁨) 단계- 리비도=성적 추동의 에너지- 리비도 집중이 신체 어떤 부위에 나타나느냐에 따라 발달 단계 설명구강기~1세- 입에 집중- 입으로 빠는 것 = 생존과 기쁨을 얻기 위함= 긴장 해소= 쾌락 경험- 리비도의 일차적 대상: 어머니- 모에게 저적 의존 → 세상에 대해 지각- 행동 방식 ① 구강 수용적 행동 ② 구강 공격적 행동- 구강 만족적 욕구 ① 고착=비관적/공격성 ② 지나침=낙관론/의존적항문기1~3세- 배설하는 단계- 항문에 집중- 성격형성 = 배설(id) vs 배변 훈련(현실) = 쾌락 vs 쾌락 지연- 배변훈련이 순조롭지 않다면(배변훈련 좌절에 대한 반응)① 항문 공격 성격: 부모가 하지 말라고 한 장소/시간에 배변하여 부모 요구 거절② 항문 보유 성격: 배설 보유함으로써 부모 조작. 고집 세고 구두쇠 성격.성기기4-5세- 성격 형성에 가장 중요한 시기- 성기가 초점- 기쁨=① 성기 만지기 ② 근친 상간 욕망에 대한 환상- 남자: 오이디푸스 콤플렉스(모에 대한 무의식적 욕망에서 비롯된 갈등) 환상&행동 → 성적 소망 나타냄 → 부를 경쟁자/위협적 존재로 인식 → 부에대한 질투심&적대심 → “거세불안”=연약한 자기 vs 힘있는 아버지 → 성기 만지는 행동 통해 불안 감소 → 부 동일시 → 초자아 형성- 여자: 엘렉트라 콤플레스. 부는 애정의 대상 → 남근 선망 → 모 동일시 → 초자아 형성잠복기6세~사춘기- 성적 본능 휴면기로 심리 성적 단계가 아님.- 사회화- 초자아가 더욱 발달- 성적 충동을 승화하는 시기생식기사춘기- 종 보존을 위한 신체 능력을 갖춤: 여자는 월경, 남자는 몽정 시작- 리비도=성기에 집중- 이성에 대한 관심 증가 → 성&대인 욕구 충족 방법 탐색→ 성 행위 추구- 타인과의 관계 통해 쾌락 추구- 충족 안될 경우 ① 자위 행위로 긴장 해소Ⅲ. 상담 목표- 불안을 야기하는 억압된 충동(무의식) 자각- 왜곡&억압된 성적 쾌락이 ct의 주요 문제- 치료의 법칙: 저항의 해결∴ 자신을 수용하는 용기가 필요함but 직면이 두려워 지나친 방어기제 사용함으로서 불안을 의식하지 못함.(=id의 영향 많음. 신경증적 불안을 받음)- T는 정신분석을 통해 불안을 야기하는 무의식에 억압된 충동을 의식하해야.- 정신분석 목적① 신경증적 고통을 현실적인 고통으로 변하게 한다.② 자아가 무의식에 억압도니 충동을 이해하고(자각) 원초아와의 갈등을 해결하고 현실적으로 적응하게 한다.③ 정신건강 회복 → 사랑, 일을 할 수 있는 능력을 갖게 한다.Ⅳ. 상담 과정치료 동맹=작업단계=시작단계- 과정: ct가 분석에 적절한 사람인지 평가(장기간의 과정이므로) → 치료 계약 → 전이 관계 형성- ct가 분석에 적절한지 판단하는 기준① 치료 동맹 능력이 있는가② 충분한 시간과 경제 능력이 있는가③ 치료적 퇴행, 그로 인한 불안을 견딜 능력이 있는가④ 전이 신경증을 형성할 수 있는가?⑤ 환상 vs 현실 구분 가능한다- T의 역할: 비판하지 않고 공감적 경청, 역전이 반응 알아채기, 필요한 규칙/기본 틀 설명하기▼훈습=중간단계= 저항을 반복적/점진적으로 탐색하는 것= ct 통찰을 변화로 이끄는 것을 방해하는 것.- 중기의 초점: ct가 전이 신경증 훈습 for 전이/저항 분석- 과정: ct 저항 → 분석자의 저항에 대한 해석 → ct의 반응▼종결단계- 전이의 해결Ⅴ. 상담 기법: 정신분석 과정에서 주로 사용됨1. 자유 연상- 방법: 마음에 떠오르는 모든 내용을 검열/비판하지 않고 표현하게 하는 것.- 목적: 방어기제를 사용하여 억압한 무의식에 숨겨진 진실을 차기 위함.

학교| 2016.06.22| 5페이지| 2,500원| 조회(278)

심리학, 정신분석, 프로이드, 무의식, 정신분석학, Frued, 상담심리이론

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치료놀이 요약

치료놀이Theraplay? 치료 놀이란?- 관계의 초점을 둔, 관계 중심적 접근이다.- 치료 기간이 단기적, 높은 비용 효율성, 모든 사람에게 적용 가능한 개입적인 치료 기법이다.- 상호작용적이고 신체적이다.- 아이와 함께하는 회기에 부모를 적극적으로 참여시켜 건강한 부모-자녀 관계를 형성하고 조율하도록 하는 비교적 단기적이면서 집중적인 접근이다.? 치료 놀이의 시작- 1962년 Ann Jerberg가 시카도 헤드 스타트(Head Start) 프로그램 지부에서 심리적 서비스 책임자를 맡게 되었는데, 도움이 필요한 300명 정도의 아이들을 발견하였다.- 치료 연계의 한계(수요에 비해 적은 공급, 고비용, 기간 등)로, 아이들에게 쉽게 접근할 수 있으면서도 효과가 빨리 날 수 있는 그리고 경험이 적은 사회복지사들도 이해하기 쉽고 활용하기 쉬운 프로그램이 필요했다.- 건강한 부모-자녀 상호작용을 모델로 삼아, 아이를 좋아하고 돌볼 수 있는 어른들이 자연스럽게 접근할 수 있는 즐거운 형식의 상호작용을 활용하는 프로그램을 만들었다.- Austin DesLauriers와 Viola Brody 연구에서 일부를 빌려와 새 접근법 개발했다.- 치료 놀이에 영향을 준 사람들DesLauriers- John Bowlby가 발표한 애착에 대한 새로운 연구의 아이디어를 자폐증 아이들을 위한 치료에 포함시킴.- 치료에서 판타지 배제. ‘지금-여기’에 집중.- 아이-치료사 간 직접적인 몸의 접촉과 눈맞춤을 통한 활발한 개입과 친밀함 강조.Viola Brody신체 접촉/부드럽게 얼러주기/노래해주기/꼭 안아주기 등 치료사-아동 간 양육적 관계 강조.Ernestine Thomas아이의 건강, 잠재력, 장점에 대한 강학 확신과 기대를 강조- 이후, 헤드 스타트에 온 어머니, 대학생들, 심리치료 전문가, 아이와 일을 해 본 경험이 있는 모든 사람들을 대상으로 트레이닝을 하며 치료놀이가 시작되었다.? 기본 원리: 애착 이론- Bowlby는 애착을 ‘영아와 양육자간에, 생후 1년 동안 형성된, 특별한, 뽀뽀하기, 응시하기 등영아가 엄마에게나타내는 애착 행동미소, 울음, 옹알이, 잡기, 추종 반응 등- 미소짓기, 울기, 빨기, 따라가기, 매달리기의 5가지 생득적 반응을 통해 대상과 접근 및 접촉 추구 행동을 함으로써 애착이 형성된다.- 부모가 아이에게 민감하고 반응적인 양육을 제공하면서 즐거운 상호작용을 하면 안정 애착이 형성이 된다. 이는 아동의 두뇌를 발달 시킬뿐만 아니라 자기 및 타인에 대한 긍정적 내적 표상을 형성하고 행동과 감정에도 영향을 미치기 때문에 중요하다.- 부모와 자녀 사이의 정서적 유대는 아동기 전체의 발달과정을 결정하고, 나아가 성인기에까지 영향을 미치는 주요 변인들 중 하나이다. 영유아기에 여러 가지 이유로 이 유대관계를 발달시키지 못하거나 지속하지 못한 경우 불안과 분노로 인해 유대관계가 약해질 뿐만 아니라 다양한 문제들이 나타날 수 있다.? 치료 놀이 목적- 긍정적 애착 관계 형성 및 증진- 자기 조절 능력 향상- 신뢰감과 즐거운 개입 촉진- 부모 스스로가 건강을 증진시키는 상호작용을 유지해 나가도록 힘을 부여한다.- 아동-양육자 간 안전하고 조율된 즐거운 관계를 형성한다.- 위험요소 및 일상 스트레스로부터 부모-자녀 관계를 강화한다.- 아동-부모 간 신뢰할 수 있는 정서적 관계를 형성하거나 조율하는 것(아동의 내적 작동 모델과 아동-부모 상호작용을 긍정적으로 변화시키는 것. 부모의 내적 작동 모델도 변화. 아동에 대한 부모의 마음이 긍정적으로 변화)? 치료 놀이 주요 초점- 부모-자녀 관계 개선(애착 형성)- 조율- 공감? 치료 모델: 부모-자녀 간 건강하고 조율된 상호작용을 통한 안정된 애착- 긍정적인 내적 작동 모델을 형성하는 것으로, 긍정적 부모-아동 간 상호작용은 아동이 자신, 세상, 타인에게 무엇을 기대할 수 있는지를 배우는 패턴의 틀이 된다.- 내적 작용 모델은 아동의 행동 지침이 된다.? 치료 놀이의 핵심 개념 이해① 치료 놀이는 상호작용적이며 관계에 기초를 둔다.② 치료놀이는 직접적이며 지금-여기 경험을 제공한다.중요성을 강조한다.- 활동을 통해 아동은 자신의 신체 및 신체의 가치에 대해 인식하게 된다.- 마이로우는 치료놀이에서 접촉을 ‘보호자가 사랑을 담아 아동을 어루만질 경우, 아동의 자아에 대한 감각이 발달하고 나아가 다른 사람들과 관계 맺을 수 있는 능력이 발달한다.’라고 했다.- 접촉은 여러 발달단계에 이용된다. (생존을 가능케☞삶을 의미 있게)- 촉각의 초기경험이 아동이 면역력, 성장률, 체중발달, 스트레스 대처 능력 등에 영향을 미친다.- 촉각은 아동의 자아에 대한 감각발달 및 사람과 사물을 운동력 있고, 정서적으로 대할 수 있는 능력의 개발과 연결되어 있다.성인책임- 치료놀이는 아동을 따르기 보다는 성인이 전적으로 놀이 활동을 주도한다.- 어른이 책임져야 하는 이유는 한계나 범위를 통해 안전을 보장하고자 하기 때문이다.애착 형성- 비벌리 제임스는 안정된 애착관계란 ‘서로 아끼고 상호적이며 시간이 지남에 따라 발달하는 사랑의 관계다, 애착을 통해 점진적으로 적절한 자기 의존력을 키우고 점차로 지배력과 자율성이 발달한다.’라고 했다.- 안정적으로 애착이 형성된 아동에게는 다정하고 예민하게, 일관성 있게 즐거운 상호작용을 격려하고 아동의 물음에 신속하게 반응하는 엄마가 있다.- 불안정한 애착은 양면적인 태도, 기피하는 태도, 혼란의 태도를 나타내고 이를 통해 쉽게 좌절하고, 문제해결에 의욕을 보이지 않고 칭얼거린다.퇴행욕구- 치료놀이는 모든 연령의 아동에게 아기놀이를 적용한다.ex) 숨바꼭질, 자장가 불러주기, 먹여주기- 아동의 퇴행욕구에 반응하는 것은 상호작용의 건강한 관계를 다시 시작하는데 필요한 것이다.- 자아, 자존감, 신뢰의 뿌리는 유아기에 있기 때문이다.- 위니컷은 퇴행이 중요하다고 했는데, ‘아동은 환경이 그의 기대에 어긋날 때 퇴행하려고 하며, 퇴행을 통해 아동은 발달의 초기 욕구를 충족시키기 된다.’고 했다.긍정적 시각- 치료놀이에서 긍정정인 관계를 통해 아동이 스스로를 새롭게 바라볼 수 있는 시각을 개발하도록 한다.- 아동이 지닌 긍정적이 성한다.- 결과적으로 현재의 문제와 새롭고 긍정적으로 아이와 관계 맺는 방법을 습득할 수 있게 된다.? 치료 놀이 효과- 자기 조절 능력 향상(양육자가 아동의 각성 상태에 맞춰 조율하고 스스로 조절할 기회 제공)- 문제 행동 감소(부모와 안정애착=> 부모 반응에 대한 확신=> 제한 잘 수용)- 높은 자존감- 타인과 어울리는 능력 형성- 아이는 자신이 누구인지를 진정으로 알 수 있다.- 부모는 자신의 아이가 진정 누구인지 볼 수 있다.- 부모-자녀가 신체, 정서적으로 가까워 질 수 있다.- 자녀의 욕구에 맞춰 부모가 반응하도록 돕는다.- 자녀가 안전 기지를 형성하기 위한 자녀의 위안/양육지지 욕구에 부모가 반응하게 한다.? 치료 놀이를 통해 부모가 배우는 것1. 아동의 욕구에 민감하게 반응하기2. 부모의 경험과 태도를 되돌아보기3. 부모가 안전하고 협동적인 관계를 아동과 형성함으로써 치료 중 적극적인 역할 수행하기4. 논의/관찰/역할극 등을 통해 자녀에 대한 이해도를 높이고 공감하기? 치료 놀이를 통해 아동이 얻는 것1. 아동이 예상했던 문제적인 관계와는 다른 종류의 관계를 경험할 수 있다.2. 부모의 눈에 비친 사랑스럽고, 능력 있고, 소중하며, 함께 있으면 즐거운 자신의 모습을 보게 된다.? 실행 계획에 포함되는 것참여자- 부모 혹은 주양육자를 의미- 한 명 혹은 두명의 치료사가 함께 한다.- 두명이 함께 하는 경우 한명은 아동과 상담을 하고 한명은 해석 치료사로서 부모와 함께 한다.- 한명의 치료사만 가능한 경우: 아동과 함께 회기를 실시한 후, 부모-아동이 준비가 되었다고 판단될 때 부모를 활동에 참여시킨다.- 치료사의 역할: 부모 질문에 답해주기, 회기 내 있었던 일 이야기 나누기, 회기 내에서 할 수 있는 부모 역할 알려주기환경- 간단, 기능적, 편안한, 즐거운 분위기의 공간이어야 한다.- 해석치료사와 부모를 위한 일방경이 설치된 관찰실이 있으면 유용함.회기 횟수와시간- 보통 18~24회기(3-4회의 사정 기간 + 4~6회의 추후 점검 포함)- 시간: 질과 특성 평가- MIM 피드백 회기: 문제에 대한 초기 평가 제시. 녹화된 비디오 테이프가 사용될 수 있음. 부모가 치료 놀이에 동의할 경우, 문제의 심각성에 따라 일정 횟수의 회기를 정하고 상담 시작하기를 합의.↓치료- 개입적이고 즐겁게 계획- 아동의 욕구에 대한 이해를 바탕으로 하며 치료 놀이의 기본 차원을 사용한 계획을 통해 접근- 아동과 상호작용을 할 때, 상황에 따른 아동의 반응에 맞추어 계획을 조정하고 행동을 조율해야 함.- 각 회기 내에서는 활발한 활동/차분한 활동을 번갈아 가며 제공- 마무리: 먹여주기, 노래 불러주기 같은 조용한 양육 활동으로 마무리초기- 아동의 중요한 특징 체크업- 친해지기- 부모가 함께하지 않는 회기중기- 아동과 함께 할 수 있도록 부모 준비시키기- 집에서 시도해 볼 수 있는 활동들을 과제로 내어주기말기- 아동의 역량과 성취 축하하기- 부모-아동이 서로 즐겁게 지낼 수 있음을 강조하기- 표준화된 질문지 재작성 후 치료 성과 평가하기 위한 MIM 실시↓추후점검- 처음 3달은 1개월 간격으로 계획- 이후는 3개월 간격으로 1년 동안 계획- 회기가 없었던 기간에 일어났던 사건/문제 이야기학- 부모-자녀가 함게 즐겼던 활동을 치료사에게 보여주기? 치료계획에서 치료놀이의 기본 차원 사용하기목적치료사의 역할효과적인 대상구조(Structure)더 크고 능력 있는 누군가가 세상을 안전하고 예측 가능하게 만들 수 있다는 안정감을 전달하는 것(≠통제)회기를 조직하고 계획하는 주도권을 가진다. 상호작용을 시작하고, 아동을 활동에 참여시키고, 아동이 활동에 참여할지말지 선택하도록 기다리지 않는다.- 내적 조절 능력이 부족한 충동적인 아이들- 자기 마음대로 조절하려는 아이들개입(Engagement)의사소통, 친밀감, 상호작용을 즐기는 방법을 경험하는 것과 긍정적 자기를 인식하는 것다양한 방법(놀라게하기, 자극 제시 등)으로 아이와의 상호작용을 이끌어낸다.- 매우 위축되고 경직된 아동- 자폐 아동- 회피적 아동목적치료사의 역할효과적인 대상양육(N

사회과학| 2016.06.22| 7페이지| 3,200원| 조회(344)

심리학, 애착, 놀이치료, 아동심리, 치료놀이, 상호작용, 애착이론, 놀이치료기법, T..

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아동발달 요약 평가A좋아요

아동 발달 단계별 내용 및 특징단계(기간)신체발달인지발달사회정서발달태내기(수정-출산)- 수정이 이루어진다.- 유전자는 처음부터 환경과 상호작용한다.- 기본 신체 구조 및 기관이 형성된다.- 뇌가 급성장한다.- 신체 성장이 가장 빠른 시기이다.- 환경의 영향을 크게 받는다.- 학습과 기억능력, 감각 자극에 대한 반응이 발달된다.영아기(출산-2세)- 모든 감각과 신체 시스템은 태어날 때부터 다양하게 작용한다.- 두뇌가 복잡하게 성장하고 환경의 영향에 매우 민감하다.- 신체 서장과 운동 능력의 발달이 빠르다.- 초기부터 학습 능력과 기억력이 존재한다.- 2세말에 상징에 대한 사용과 문제 해결 능력이 발달한다.- 이해력과 언어력이 빠르게 발달한다.- 부모와 다른 사람에게 애착이 형성된다.- 자아인식이 발달하여 의존에서 독립으로 변화한다.- 다른 아동에 대한 관심이 증가한다.유아기(2-6세)- 성장이 안정되고, 외모가 점점 늘씬해지며, 신체 비율이 어른에 가까워진다.- 식욕이 감소하며, 수면 시간이 보통 수준이 된다.- 왼손잡이와 오른손잡이가 결정된다.- 소근육과 대근육 활동이 발달한다.- 자아 중심성을 보이나 다른 사람들의 관점에서 이해하기 시작한다.- 인지가 미성숙하여 약간은 세상을 비논리적으로 보기도 한다.- 기억력과 언어력이 성장한다.- 지능이 보다 예측 가능해진다.- 자아 개념과 정서의 이해가 점점 복잡해진다.- 자아존중감이 높아진다.- 독립성, 자율성, 자아 통제 및 자기 관리 능력이 증가한다.- 성 정체감이 발달한다.- 놀이가 점점 정교해지고 상상력이 풍부해진다.- 이타주의와 사회화 과정이 시작된다.- 공격성과 공포감이 일반화된다.- 가족이 사회생활의 초점이 되나, 다른 아동과의 관계를 점점 중요시한다.아동기(6-11세)- 성장은 예전보다 느려지기 시작한다.- 힘과 운동능력이 증가한다.- 호흡기 질환이 흔하지만 건강은 일반적으로 다른 어떤 시기보다 양호하다.- 자아중심성이 줄어들고 구체적이고 논리적으로 생각하기 시작한다.- 기억력과 언어력이 증가한다.- 인즉 성인의 역할을 강조한다.- 자기조절능력 발달을 4단계로 설명한다.- 뇌와 신경조직을 직접 관찰해보면, 생각할 때 조직화되어 기능한다.- 인지 임무 수행 중 뇌 활동이 발생하는 특정 지역을 파악하기 위해 고도의 기술을 활용한다.- 복합계를 이해하기 위해 수학자와 물리학자가 사용한 모델에 기초한 이론들이다.- 다층적 요인의 복합적 상호작용은 혼란스러워 보이나, 안정된 조직은 그 조직이 자체적으로 체계화함에 따라 출현한다.- 유형은 시간이 지나면 변화한다.사회학습이론Bandura정보처리이론- 아동은 타인의 행동을 관찰하여 모방하면서 배운다.- 항상 보상과 처벌이 필요한 것은 아니다.- 보상과 처벌은 아동에게 어떤 행동을 모방할지르 생각하도록 도와주기 위해 저보를 제공한다.- 사고의 과정을 세밀하게 분석하는 일에 관심을 갖는다.- 기본 처리 효능과 기존 지식 기반의 역할을 강조한다.아동 언어 발달 이정표연령언어발달출생말, 울음을 지각할 수 있다. 소리에 반응한다.1~3개월목울림 소리를 낸다. 웃는다.3개월말소리를 내며 놀이한다.5~6개월자음 소리를 내고, 들은 것과 비슷한 소리를 낸다.6~10개월자음과 모음 소리를 연결하여 옹알이를 한다.9개월의사소통을 위하여 제스처를 사용한다. 제스처 게임을 한다.9~10개월‘아니야’, 영아 자신의 이름 같은 단어를 이해하기 시작한다. 소리를 모방한다.9~12개월사회적 의미를 나타내는 제스처를 사용한다.10~12개월더 이상 모국어에 없는 소리르 구별할 수 없다.10~14개월첫 단어를 사용한다.(대개 사물에 대한 것)10~18개월한 단어들로 말한다.13개월명명하기의 상징적 기능을 이해한다. 더 정교한 제스처를 사용한다.14개월상징적 제스처를 사용한다.16~24개월많은 새로운 단어들을 배운다. 어휘 수가 급속하게 증가한다. 약 50개 단어에서 400개 이상으로 증가한다. 동사와 형용사를 사용한다.20개월제스처 사용이 줄어든다. 사물을 더 많이 명명한다.20~22개월이해 급등이 일어난다.24개월두 단어로 된 구를 많이 사용한다. 이제작은 블록을 쌓을 수 있고, 큰 공을 손으로 잡을 수 있다.Freud의 심리 성적 발달 단계단계연령성감대주요 발달 과제구강기출생~1세? 입, 입술, 혀긴자오가 만족의 주요 부위가 입, 입술, 혀에 집중되어 있으며 깨물고 빠는 활동이 주가 된다.이유항문기1~3세? 항문항문과 인접 부위가 관심의 중요 영역으로 수의적인 괄약근의 조절을 획득하게 된다.배변훈련남근기3~6세? 생식기주된 관심과 자극이 성기에 집중되며 남근이 남녀의 주요 관심 장기가 된다. 자위행위가 흔히 일어나고 거세 공포에 대한 강렬한 집착이 보인다. 여아에서 남근 선망이 관찰된다. 아이는 반대 성의 부모와 결혼하기를 원하며 동시에 동성의 부모가 제거되기를 바란다.오이디푸스콤플렉스동성 부모와의동일시잠복기6~12세? 특정 부위 없이 성적 에너지는 잠재되어 있음오이디푸스 콤플렉스가 해결되면서 성적인 관심이 상대적으로 잠잠해지는 시기.성욕은 더욱 사회적이고 적절한 목적(예를 들어 학업이나 운동 등)으로 변환된다. 초자아가 형성되어 도덕적이고 윤리적인 발달이 일어나게 된다.자아방어 기제의발달생식기12세 이상? 생식기Freud의 심리 성적 발달의 마지막 단계이며 사춘기가 시작되고 오르가즘에 도달할 수 있는 능력은 있지만 실제적인 친밀감을 가지기까지는 시간이 더 필요하다.성적 친밀감의성숙Freud와 Erikson 이론의 차이점차원FreudErikson강조된 성격 구조원초아(id)자아(ego)이론의 강조점자아 방어에 대한 강조자아정체감에 대한 강조발달단계5단계(아동기까지)8단계(전 생애)인간관계모-아동-부의 갈등적 삼각관계더 넓은 사회 속에서맺게 되는 사회적 관계인간에 대한 관점부정적 측면에 중점을 둠긍정적 측면에 중점발달의 주요 요인성적 본능사회적 관계(인간의 이성과 적응)정상/비정상비정상적 발달정상적 발달문화적 근거특정 문화에 근거비교문화적 관점Erikson의 심리 사회적 발달 8단계단계심리사회적 단계연령주요과제기본갈등과업사회적 상황1(0~1세)구강감각기출생~18개월수유- 신뢰감- 불신감나는 이 세상을 신뢰할종권위자에 대한 두려움과벌을 회피하려는 동기전조작기, 초기 구체적 조작기목적과 상호교환개인적인 욕구를 충족시키려는 동기구체적 조작기착한 소년-착한 소녀 지향친구와 친지들의 인정을 받기 위한 동기초기 형식적 조작기법과 질서 유지법과 질서를 준수하려는 동기형식적 조작기사회 계약 유지개인의 권리와 다수의 필요를충족시켜주기 위해법을 수정하기도 하고 준수함보편적 도덕 원리전 인류를 위한 추상적이고보편적 원리를 준수함기질의 9가지 범주1활동성일상생활에서의 젖 먹기, 목욕 등의 신체 활동량2규칙성수유, 배설, 수면 주기의 규칙성3주의산만성외부 사건이나 자극에 의해 행동을 변화시키는 정도4접근/회피성새로운 사람이나 사건에 반응 또는 회피함5적응성환경의 변화에 대한 적응의 용이함6주의집중과 지속성활동의 지속 시간과 방해가 있을 때도 활동을 계속하는 정도7반응의 강도자극에 대한 긍정적, 부정적 반응 강도 또는 에너지 수준8반응역치어떤 반응을 유발하는 데 필요한 자극의 강도9기분즐겁고 행복한 긍정적인 반응과 불쾌하거나 부정적인 반응의 비율기질 특성에 따른 양육 방식1활동이 적은 아동- 주어진 시간 안에 충분히 달성 가능한 현실적인 과제 주기- 아동이 늦을 경우에는 다그치거나 비난하지 않기2활동이 많은 아동- 에너지를 발산시킬 수 있는 운동을 격려해서 감정을 풀 수 있는 기회 제공하기.- 주의를 다른 곳으로 돌리는 기술을 가르치고 연습시키기3변화에 적응이늦은 아동- 날마다 일상 활동을 일관성 있고 예측가능하게 계획해 주기- 불필요한 변화를 피하지만, 불가피하다면 미리 아동이 준비할 수 있도록 하거나 앞으로 닥칠 변화에 아동을 짧게, 자주 노출시키기4처음에 움츠러드는아동- 새로운 것은 점진적으로 제시학- 미리 아동에게 말을 해 주고, 아동의 진도에 맞춰 진행하기5부주의하고산만한 아동- 과제, 지시와 설명을 가능한 짧고 단순하게 하기- 대화의 방법은 아동의 이름을 부르고 눈을 맞추며 명확하게 말해준 뒤 다시 정리해주기6부정적 감정을나타내는 아동- 아동의 부정적 감정은 부분적으로 타고난협응이 가능하다.- 매달려 잇는 물건을 팔아 뻗어 잡을 수 있다.7-8개월- 혼자서 앉는다.- 손가락을 사용하여 물건을 쥘 수 있다.8-9개월- 기어 다닌다.- 손바닥으로 물건을 잡을 수 있다.10-12개월- 가구 등을 붙잡고 혼자 설 수 있다.- 가구 등을 잡고 혼자 걸을 수 있다.- 엄지손가락, 집게 손가락 끝으로 작은 물건을 잡을 수 있다.1세12-13개월- 혼자서 선다. 도와주면 걸을 수도 있다.- 서 있는 자세에서 혼자 앉는다.14-15개월- 혼자서 걷는다.- 힘차게 긁적거릴 수 있다.16개월- 공을 던질 수 있다.- 손잡이를 잡고 계단을 오르내리 수 있다.18개월- 컵에 입을 대고 마신다.- 2-3개의 작은 블록을 쌓을 수 있다.24개월- 달릴 수 있다.- 혼자 계단을 오르내릴 수 있다.- 숟가락을 사용해 밥을 먹을 수 있다.- 옷을 벗을 수 있다.- 5개의 작은 블록을 쌓을 수 있고, 큰 공을 손으로 잡을 수 있다.2세- 가까운 곳에서 던진 큰 공을 받는다.- 큰 공을 발로 찬다.- 한 발로 선다.- 뛰어내리기 동작이 나타난다.- 작은 구멍으로 물체를 넣는다.- 병뚜껑이나 문고리를 손으로 돌릴 수 있다.3세- 율동적으로 잘 걷는다.- 몸을 뻣뻣하게 세우고 달린다.- 방향을 바꾸거나 갑자기 멈추는 것이 어렵다.- 두 발로 깡총 뛴다.- 장난감 자동차에 올라타고 두 발로 민다.- 계단을 오를 때 한쪽 발을 먼저 올려놓고 그 다음 다른 쪽 발을 그 옆에 놓는다.- 높은 곳에 올라갈 수 있지만 내려오지는 못한다.- 목표물을 향해 공을 던지는 데 두 팔을 사용한다.- 발이나 몸은 움직이지 못한다.4세- 팔을 앞뒤로 흔들며 걷는다.- 직선 위를 잘 걷는다.- 유연하게 잘 달리고 출발과 정지를 잘한다.- 두 발로 높이 뛰어오른다.- 한 발로 장애물을 뛰어넘는다.- 세발자전거를 탈 수 있다.- 계단을 오를 때는 한 발로 차례차례 오르지만 내려올 때는 두 발을 모아서 내려온다.- 몸을 앞뒤로 흔들며 한쪽 팔로 공을 던진다.5세- 곡선 위를 걷는다. 평균대 위를 걷

학교| 2015.03.09| 15페이지| 4,900원| 조회(575)

아동발달, 아동발달단계, 아동발달요약, 아동 발달 단계별 내용

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딥스 사례 분석 평가A좋아요

「딥스」 사례 분석Ⅰ. 줄거리딥스는 사립 유아 학교에 2년 동안 다니면서 말을 하지 않고 또래와 어울리지 않았다. 대신에 교실 구석을 기어 다니거나 숨어서 혼자만의 시간을 보내곤 했다. 교사들이 2년 동안 갖은 노력을 했으나 변화가 없었고, 딥스가 할퀴거나 때린 아이들의 부모들의 불평은 커져만 갔다. 이에 학교 측에서 딥스의 퇴학 여부를 결정하기 위해 전문 상담가 Axline에게 평가를 요청한다. Axline은 딥스와 그의 어머니를 만나고 놀이치료를 하기로 결정한다. 놀이치료를 받으면서 딥스는 점차 행복한 모습으로 변하고, 그의 어머니와 아버지도 변화한다.Ⅱ. 「딥스」 사례 분석① 인적사항? 이 름: 딥스? 성 별: 남? 나 이: 만 5세(정확한 생년월일은 알 수 없었음.)② 내방경위학교 선생님들이 딥스를 대하기가 어려워하고, 몇몇 부모들이 딥스의 공격적인 행동에 불평하기 시작하면서 학교 측에서 딥스의 문제(퇴학 여부)를 해결하기 위해 개별 심의회를 개최하였다. 이 때 학교 측에서는 아동 상담소에서 일하는 임상병리학자 Axline을 초청하였다. 딥스를 제명 혹은 퇴학 시킬 것인지에 대한 처분을 결정하기 위해 Axline에게 딥스와 그의 어머니를 만나보고 평가를 부탁하여 의뢰되었다.③ 주 호소 문제[ 학교 선생님들이 말하는 주 호소 문제 ]? 다른 사람과 눈을 맞추지 않는다.? 선생님들 혹은 친구들이 묻는 말에 대답하지 않는다.? 교실 구석을 기어 다니거나, 책상 밑 혹은 피아노 뒤에 숨어서 책을 보는 데 시간을 많이 보내고 그룹 활동에 참여하지 않는다.? 친구가 놀자고 다가올 때, 하교 시간에 집에 가지 앉으려고 공격적인 행동(주먹 휘두르기, 위협하기)을 한다.? 때로는 지적 장애인 것처럼 때로는 지능이 높은 아이처럼 행동하는 등 행동이 고르지 못하다. 정확한 진단을 위해 학교 담당 심리학자, 소아과 의사에게 의뢰했으나 실패했다.[ 母가 말하는 주 호소 문제 ]? 눈을 마주치지 않고 말을 하지 않는다.? 지적 장애인 것 같다.④ 가족력아빠(과학자)유명한 과학자본 적이 없음.엄마(주부)자신의 감정을 잘 드러내지 않으려고 함. 딥스가 지적장애이거나 뇌 손상이 있는 아이일 것이라고 말하면서 인간행동 연구를 위해 협조하겠다는 태도를 보임. 딥스의 변화를 기대하지 않음. 치료에 대한 보수를 지불함으로써 딥스에 대한 책임감을 회피하려는 모습이 보였음.창백한 얼굴이었고 단정하고 깔끔한 디자인의 옷을 입고 있었음. 정확하고 명료하고 이지적으로 말했으며 긴장한 자세로 앉아 있었음.도로시(4세, 누이동생)母는 굉장히 똑똑하고 무결한 아이라고 강조했지만 딥스의 학교 선생님은 버르장머리 없는 아이로 묘사함.딥스는 도로시와 친하게 지내지 않으려고 함. 도로시가 가까이 오거나 자기 방에 들어가면 달려듦.⑤ 내담자 인상 및 행동관찰[ Virginia M. Axline의 학교에서 딥스의 행동관찰 ]나이에 비해 큰 체격으로 창백한 얼굴에 까만 곱슬머리를 지닌 소년이었다. 전반적으로 절망에 찬 듯한 표정을 짓고 있었다.또래와의 상호작용에서 내담 아동은 놀자는 친구에게 할퀴는 기세로 달려들었고 다른 또래들과 어울리지 않으려고 피해 다니는 모습을 보였다. 또한 타인의 시선을 느끼면 아무도 볼 수 없는 곳으로 숨거나 자기가 하던 것을 내동댕이치고 납작 엎드려 움직이지 않는 등 전반적으로 타인과 상호작용이 잘 되지 않았다.물건을 탐색할 때에는 물건을 천천히 들여다보면서 촉각, 시각, 미각을 탐색했다. 물건을 보기 위해 움직일 때에는 벽에 가까이 붙어서 활동하였으며 중간 중간 손가락을 빨기도 했다.[ Virginia M. Axline의 놀이실에서 딥스의 행동관찰 ]큰 거부감 없이 치료자와 함께 놀이실에 입실하였다. 놀이실 한 가운데 서서 한숨을 쉬며 서 있기만 하였다. 장난감을 탐색할 때에는 벽에 바싹 달라붙어 다니면서 장난감을 만져보았고, 낮고 꾸지람하는 어조로 장난감의 이름을 부른 후 제자리에 두었다. 탐색하는 동안 치료사를 곁눈질로 신경 쓰는 모습을 보이기도 했으며, 오랫동안 방을 둘러보았다.인형 집을 보더니 슬픈 표정으로 “싫어, 잠긴 문, 닫힌 할 때에는 소리를 지르거나 우는 일은 없었다. 하지만 스스로 교실에 들어오거나 코트를 벗은 적은 없었다.타인의 눈을 쳐다보지 않고 묻는 말에 대답하지 않는다. 그 뿐만 아니라 타인이 자기 근처에 오거나 쳐다보기만 해도 엎드려서 움직이지 않는다. 타인이 주는 것을 직접 받은 적이 없고, 근처에 놓아두면 나중에 조심스럽게 들어 훑어보곤 한다. 곁에 앉아서 책을 읽어주면, 선생님 방향으로 얼굴을 향하고 누워서 꼼짝하지 않는다. 하지만 반응이 없어서 듣고 있는지 다른 생각을 하고 있는지 알 수 없다.누구든 자기가 하고 싶지 않은 일을 강제로 시키려 들면 화를 내거나 반항한다. 하지만 반항을 하다가 갑자기 축 늘어져 조용해지곤 한다.⑥ 생육사결 혼 시양가 집안 모두 지적 성취에 가치를 두었음. 모는 외과의사라는 자신의 직업을 아주 좋아했고 부도 자랑스러워했음.임 신 시- 원치 않는 아이였음→ 부의 반응: 싫어했다. 임신을 한탄하면서 모에게 ‘피임할 수 있었잖아.’라고 탓했다.→ 모의 반응: 싫어했다. 예전에 할 수 있던 외과 의사 일을 하지 못하고 아무데도 갈 수 없었기 때문에 비참함과 실패감을 느꼈기 때문이다.출 생 후- 母가 안으면 늘 몸이 빳빳해지며 울음을 터뜨림.- 출생 후 한 달 동안 부모님과 할머니의 양육을 함께 받음.- 친구들이 딥스에 대해 아는 것이 싫어서 사회적 관계를 끊기 시작했고 병원에 갈 때에도 가명을 사용함.병 력- 딥스가 정신분열증인지 진단하기 위해 검사를 받음.· 신경과 의사의 소견: 신체적 이상 없음.· 정신과 의사의 소견: 뇌 결함은 없으며 정서적 실조가 원인임. 모와 부 상담이 필요함.⑦ 발달사신체발달걷는 것이 느렸음(자세한 시기는 나오지 않음)언어 및 인지발달두 살 때부터 읽기 시작함(모가 가르침), 이야기 잘 하지 않음사회 및정서발달눈 맞춤 거의 없고 마주쳐도 회피함. 사람들에게 달려듦.부모와의관계서로 정서적인 의사소통이 없었음.- 모는 딥스의 비범한 능력 때문에 정신분열증이 아닐까 걱정을 많이 하였음. 딥스의 능력을 늘 의심하여 언교육사? 만3세 때부터 3-7세를 대상으로 하는 유아 사립학교에 다니기 시작했다.⑨ 양육 특기사항? ‘부모 상담이 필요하다’는 정신과 의사의 소견을 듣고 충격을 받아서 아무에게도 알리지 않았다. 남편은 모에게서 멀어지고 점점 일에 집중했다. 다른 아이를 낳으면 딥스가 나아질 것이라는 기대로 도로시를 낳았으나 둘은 잘 지내지 않았다. 다만, 도로시를 보고 딥스의 문제가 자신의 문제가 아니라고 확신했다.? 하얀 옷을 입은 의사만 보면 질겁하고 곁에 가까이 오지도 못하게 한다. (언제부터인지는 알 수 없었다.)? 딥스를 학교에 입학시키기 위해 母가 온갖 애를 썼다. 그 학교는 전통적으로 명석하고 사고력이 높은 아이들만 받기로 유명한 곳이다. 실제로 딥스는 학교에 입학하지 어려웠지만, 해당 학교에 기부금을 많이 낸 고모를 통해 교장을 압박하여 입학할 수 있었다.? 학교 선생님은 모에게 전문가의 도움이 필요하다고 제안했지만 모는 “그 애에게 좀 더 시간을 주세요.”라고 2년 동안 반복했다.? 딥스가 그나마 가깝게 느끼는 것은 할머니이다. 일 년에 두 번씩 오셔서 한 달 간 지내는데, 딥스는 이때를 기다린다.? 부와 모는 할 수 있는 모든 일, 특히 돈으로 살 수 있는 것들은 다 사주었다.⑩ 내담자의 강점과 약점? 내적 요소- 어휘력이 또래보다 뛰어나다.- 내적인 강인력과 통제력이 있다.- 지적 능력이 높다.? 외적 요소- 내담자에게 민감하고 관심이 많은 학교 선생님들.- 수용적이고 따뜻한 할머니.Ⅲ. Virginia M. Axline의 관점① 내담자에 대한 이해내담 아동의 놀이를 관찰했을 때, 아동은 또래 아이들 이상으로 많은 어휘를 알고 있을 뿐만 아니라 잘 안 되는 것은 치료사에게 도움을 청하는 등 문제점을 관찰하고 해결방안을 모색하는 능력을 지니고 있는 것으로 보았다. 이를 통해 아동이 높은 지능을 지니고 있을 것이라고 보았다. 그리고 아동이 정서적으로 불편감을 느낄 때, 언어적인 능력을 발휘하거나 물건을 탐색하는 모습을 보면서 정서적 불편감 느끼면 지적인 활동을있다고 보았다. 이는 아동의 능력이 온전히 발휘되지 못하는 데에 영향을 주었을 것이라고 보았다. 또한 아동에 대한 부모의 거부적인 태도, 아동의 능력에 대한 모의 압박 등 가족 환경을 볼 때 정서적인 불안감도 영향을 주었을 것으로 보았다.아동중심놀이치료를 통해 정서적인 안정감과 자존감을 지니면 환경적인 요인에 좌절하지 않고 독립할 수 있다고 보았다.② 치료 목표 및 전략1. 아동중심 놀이치료를 통해 치료자와 신뢰적인 관계를 형성한다.⑴ 따뜻하고 수용적인 분위기를 형성하여 내담자가 안정감을 얻게 한다.⑵ 일관되게 제한을 제시하여 내담자가 상황을 예측할 수 있도록 한다.2. 아동중심 놀이치료를 통해 자신에 대해 인식하고 수용함으로써 자존감을 높인다.⑴ 치료사는 칭찬, 제안, 질문하는 것을 지양하고 아동이 스스로 표현하도록 기다린다.⑵ 내담자의 말을 적절하게 반영하고 요약하여 내담자가 자신의 생각과 느낌을 명확히 파악하도록 돕는다.③ 치료 효과1. 자발적인 표현이 늘어났다.- 모에게 애정표현을 하기 시작했다.- 가족과 친구에게 먼저 말을 붙이기도 한다.- 활짝 웃는 표정을 짓기도 한다.2. 눈 맞춤이 늘었다.3. 타인의 말에 대답하거나 반응한다.4. 타인과 상호작용이 늘었다.- 학교에서 그룹 활동에 참여한다.- 동생과 놀아주기도 한다.5. 자신을 ‘나’로 표현하는 등 대명사를 적절히 사용한다.④ 치료자의 장점1. 내담 아동이 지니고 있는 잠재력을 민감하게 발견하였다.2. 내담 아동이 스스로 발전할 수 있다는 것을 신뢰했다.3. 질문이나 제안을 통해 치료자가 이끌어가지 않고, 내담 아동이 이끌어 갈 수 있도록 수용해주면서 잘 따라갔다.4. 내담 아동에게 정서적인 혼란을 주지 않기 위해 정확히 말하려고 노력했다.5. 제한을 허용할 수 있는 범위가 넓다. 그래서 아동이 자신의 욕구를 충분히 표현할 수 있었던 것 같다.6. 아동뿐만 아니라 부모나 선생님들과 이야기를 할 때도 ‘치료적 의미’를 생각하며 신중하게 이야기했다.Ⅳ. 나의 관점① 내담자에 대한 이해내담 아동은 타인었다.

교육학| 2015.03.09| 7페이지| 4,000원| 조회(848)

딥스, 사례분석, 놀이치료

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