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교육평가모형(목표중심,탈목표,의사결정,질적)의미, 특징, 장점, 한계점, 평가자

교육평가모형의 주요 특징과 의미 및 한계점 논의목 차교육평가모형이란 - 평가를 개념화하는 방식이다 . 교육평가의 다양한 현상을 가시적이고 단순한 형태로 나타내기 위한 하나의 표상 형식이다 .평가모형의 분류와 대표 교수 프로그램 평가모형은 교육평가를 보는 관점 혹은 강조점의 차이 등에 따라 매우 다양하여 많은 학자들이 서로 다른 평가모형을 제안하고 있다 .평가 절차 상황평가 (context evaluation) 투입평가 (input evaluation) 과정평가 (process evaluation) 산출평가 (product evaluation) 1. 프로그램 시행과 관찰 2. 일차적 효과의 분석 3. 이차적 효과의 분석 4. 표적집단의 요구분석 5. 사실상의 효과분석 1 . 학교의 광범한 교육목표를 설정 2 . 설정된 교육목표를 분류 3. 분류된 교육목표를 행동적 용어로 정의 및 규정 4 . 교육목표의 달성이 측정될 수 있는 평가장면을 설정 5 . 측정방법 및 도구를 새롭게 개발하거나 선택한다 . 6 . 측정방법 및 도구를 사전탐색적 시행결과를 바탕으로 개선 7 . 측정실시 , 자료수집 및 처리 , 결과해석 , 행동 목표와 학생의 성취자료를 비교하는 데 중점1. 목표중심 모형 ⑴ 의미 목표중심 모형은 미리 설정하여 놓은 교육목표를 평가의 기준 으로 삼아 그 목표가 실현된 정도를 판단하는 데에 초점 을 둔다 . 즉 , 교사가 의도하고 설정했던 교육목표를 아동이 얼마나 달성했는지의 여부에 관심이 있다 .1. 목표중심 모형 ⑵ 특징 - 가장 고전적이고 보편적인 평가모형이다 . - 교육목표가 어느 정도 달성되었나를 평가한다 . - 교육목표가 다르면 평가도구가 달라져야 한다 .1. 목표중심 모형 ⑶ 장점 - 교육목표 , 교육내용 , 교육평가 간의 논리적인 일관성을 유지한다는 점 - 명확한 평가기준에 근거하여 평가를 실시 한다는 점 - 평가를 통해 목표의 실현 정도를 파악 한다는 점1. 목표중심 모형 ⑷ 한계점 1. 겉으로 평가할 수 있는 행동만을 강조함으로써 행동 용어로 기술적 합리성만을 강조함으로써 교육실제의 복합적이고 복잡한 측면들을 평가하기가 어렵다 .1. 목표중심 모형 6. 절대 평가에서는 교사는 평가자 이면서도 의사결정자이다 . 그래서 명확한 구분이 안 된다 . 7. 목표를 우위에 두고 모든 교육활동을 목표달성을 위한 수단으로 취급한다 .논의 정해진 교육목표를 달성했는지 확인하면 되는 평가모형으로 단순하고 쉽게 적용 BUT 목표달성 여부라는 것 하나만으로 학생을 평가하는 것이 가장 큰 문제점 - 목표로 설정되지 않은 그 이외의 것들은 배제 “ 한계점에서 절대 평가에서는 교사는 평가자 이면서도 의사결정자이다 . 그래서 명확한 구분이 안 된다 .” 따라서 목표중심모형에서 평가자 = 의사결정자2. 탈목표 모형 ⑴ 의미 미리 설정된 목표만을 기준으로 목표의 실현된 정도를 판단하는 것에서 벗어나 교육과정에서 발생하는 기타 부수적인 결과의 가치까지도 판단해야 함을 주장한다 . 즉 , 미리 설정된 목표 이외의 다른 유용한 기준도 반영해서 종합적으로 판단해야 함을 주장하는 것이다 .2. 탈목표 모형 ⑵ 특징 판단의 준거를 내재적 준거와 외재적 준거로 구별하여 종합적으로 판단 - 내재적 준거 : 미리 제시되어 있던 목표에 따라 교육내용을 평가 - 외재적 준거 : 제시 되지 않은 , 의도하지 않은 목표 이외의 기준으로 평가2. 탈목표 모형 - 평가가 최종결과의 확인에만 중점을 둔 것이 아니라 진행 교육중인 프로그램 개선에도 관심을 두어야 함을 강조 - 목표의 질에 관한 평가를 강조하면서 전문가로서의 평가자의 역할을 강조한다 . - 수요자 중심의 평가로 교육수요자의 요구를 어느 정도 만족시켰는가가 평가의 기준 이 되기도 하여 수요자의 요구를 확인하는 작업을 중시한다 .2. 탈목표 모형 ⑶ 장점 - 평가에 있어서 가치에 초점 을 두어 가치판단의 범위를 확대 - 목표에 대한 정보가 없는 상황에서도 평가를 수행 ( 정해진 기존 교육목표 이외의 것으로도 평가가 가능하다 .) - 형성평가의 개념을 도입하여 평가의 결과뿐 아니라 과정의 개선을 위목표의 질 그 자체에도 관심 목표중심모형은 목표 달성 여부만 보면 된다는 단순함이 있지만 탈목표 모형은 그 이외의 것들을 전문적으로 보고 판단할 수 있는 평가자를 요구 , 과정이 복잡하여 실제 적용이 어려움논의 이 모형도 평가자 = 의사결정자가 평가자는 고도의 전문성을 갖춘 사람 단순히 목표를 정하는 것에만 강조를 두었던 목표중심모형과 달리 목표 그 자체의 질과 가치도 고려3. 의사결정 모형 ⑴ 의미 평가를 교육과 관련된 의사결정자에게 필요한 정보를 제공함으로써 의사결정을 도와주기 위한 것으로 파악한다 .3. 의사결정 모형 ⑵ 특징 - 프로그램의 개선에 초점을 두어 의사결정을 도와주기 위한 평가의 기능을 강조한다는 점 - 평가자는 교육현상의 가치에 대해 개인적인 평가를 하지 않는다 . 다만 평가자는 가치 결정자에게 필요로 하는 정보를 수집하여 제시해주려는 입장이다 . → 가치를 결정하는 사람은 의사결정자이지 평가자가 아니다 . 평가자는 단지 의사결정자를 보조하는 역할이다 .3. 의사결정 모형 ⑶ 장점 - 지속적인 평가를 통하여 피드백을 제공하고 의사결정을 위한 유용한 정보를 제공함으로써 프로그램의 개선에 직접적으로 기여할 수 있다 . - 평가자에게 평가의 각 단계에서 다루어져야 할 중요한 질문들을 생성할 수 있도록 도움을 주어 평가의 초점을 명료화한다 . - 프로그램 진행과정의 어느 단계에서도 필요에 따라 평가를 시행할 수 있다 .3. 의사결정 모형 ⑷ 한계점 1. 평가자와 의사결정자의 역할이 구분 평가자는 의사결정자의 관심과 요구에 적합한 정보 제공 2. 의사결정자는 평가자가 제공하는 정보의 수준과 범위 내에서만 판단을 해 상호 구속적인 관계 3 . 의사 결정자에게 가치판단을 위임함으로써 평가자의 역할이 경시될 수 있다 . 4 . 완벽하게 실천하기에는 경비가 많이 들고 너무 복잡하다 .논의 “ 가치를 결정하는 사람은 의사결정자이지 평가자가 아니다 .” 이 모형에서는 평가자와 의사결정자가 분리 평가자보다는 의사결정자가 좀 더 중심 평가자는 단지 평가에 대한 정예술비평의 접근방법을 교육평가에도 적용 하려는 입장이다 .4. 질적 모형 ⑵ 특징 - 목표달성평가 모형에 대한 반성으로 등장 했는데 1960 년대 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조하였던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판한다 . - 교육의 내재적 가치가 간과될 수 있는 목표 달성 모형에 대한 대안으로 볼 수 있다 . - 양적 평가 대신 , 평가자의 지식과 경험 등의 질적 평가가 강조된다 .4. 질적 모형 - 평가자가 참여와 관찰을 통해 비유 , 유추 , 시사 , 암시 등으로 해석해야 한다고 주장 즉 , 교육은 기술이 아니라 예술 이며 상황적 맥락을 참여해서 관찰 해야 할 수 있다고 보았으며 전문가의 해석을 중시한다 .4. 질적 모형 ⑶ 장점 - 절차나 기술에 있어서 융통적 이기 때문에 개방적인 체제하에 다양한 절차와 기술을 사용할 수 있다 . - 인간의 지식이 객관적으로 관찰할 수 있는 것만으로 이루어지지 않았다는 것을 지적하여 지식을 그것이 구성된 맥락 속에서 평가한다 . - 교육이 진행되는 과정 속 에서 학생들과 상호작용 하며 그들의 지식을 평가한다 .4. 질적 모형 ⑷ 한계점 1. 평가자에 따라 평가가 너무나도 달라질 수 있다 . 2. 개인의 주관적인 창조물을 판단하는 것이 아니라 정해진 내용의 지식을 배우는 과목에서는 적용되기 어렵다 . 3 . 학생의 평가 뿐만 아니라 교육 프로그램 시행에 대해서도 적용될지 의문이다 .4. 질적 모형 4. 지나치게 예술적인 측면을 과장 , 교육과정 작업이 과연 예술행위와 얼마나 닮을 수 있는지도 의문이라는 비판이 있다 . 5. 평가의 주관성이나 편파성 등의 문제가 제기될 수 있다 .논의 평가자와 의사결정자가 분리 평가자가 우위 전문적으로 교육을 예술로서 바라보는 전문성을 갖춘 평가자 학생이 가지고 있는 가치 그 자체를 판단하고자 하는 것으로 전문가의 안목과 경험으로 판단 전문가의 안목으로 평가한다는 것 = 전문가에 따라 누가 평가하느냐에 따라 평가가 천차만별로 달라짐 평가의 기준도 명확히 없으며 명확한 떤지에 대한 장단점이나 정보를 분석해서 의사결정자에게 전달해줄 수 있는 사람이어야 한다 . 질적 모형 평가자 - 교육적 민감성과 교육적 감식안이 있는 전문가 - 평가자가 참여와 관찰을 통해 전문가의 양식과 경험으로 판단하게 되므로 높은 예술성을 갖춘 사람이 필요하다 . - 감식안이란 ? 어떤 사물의 가치나 진위 따위를 구별하여 알아내는 눈교육평가 모형의 비교 목표중심 모형 탈목표 모형 의사결정 모형 질적 모형 의미 진술된 교육목표와 학생의 성취를 비교 목표 이외의 다른 유용한 기준도 반영 , 종합적 판단 의사결정자의 의사결정을 돕기 위해 정보를 분석 , 획득 , 제공 해당 전문가가 심층적 관찰을 통해 평가 평가자 교과과정 전문가 실제적인 교육실천 장점 판단하는 자 의사결정자에게 평가정보를 제공하는 전문가 교육적 민감성 , 교육적 감식안이 있는 전문가목표중심 모형 탈목표 모형 의사결정 모형 질적 모형 공 헌 행동목표의 달성 여부를 쉽게 평가 실행자들이 평가 연구를 설계하기 쉬움 명백한 목표의 정의에 초점 형성평가와 종합평가를 구분 내재적 가치와 외재적 가치를 구분 목표 자체 질을 고려 평가의 봉사기능 제공 환류작용 민감 프로그램의 어떤 단계에서도 평가 가능 - 전문가가 심층적으로 분석 , 평가 - 작품의 가치를 논하고 예술비평의 접근방법 적용 한계점 과정평가와 프로그램을 너무 단순화 목표 외 가치를 고려 없이 목표를 너무 강조 - 평가자의 전문성이 전제되지 않은 한 평가의 신뢰성 , 타당성 확보 어려움 - 실제에서 적용하기가 쉽지 않음 가치문제를 별로 고려 않음 의사결정 과정이 명확하지 않고 그 방법이 정의되지 않음 - 평가자에 따라 평가가 너무나도 달라짐 - 적용의 한계 - 평가의 주관성이나 편파성 등의 문제참 고 문 헌 김대현 , 김석우 (2003). ｢ 교육과정 및 교육평가 ｣. 학지사 김재춘 , 부재율 , 소경희 , 양길석 (2010). ｢ 예비 ․ 현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가 ｣. 교육과학사 김영광 (2011). ｢ 교육평가 ｣. 교육대학원 구

교육학| 2014.11.25| 37페이지| 3,000원| 조회(937)

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