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영유아교수방법론-성숙주의,행동주의, 구성주의에 대하여 비교하여 설명하고 각 이론 중에서 자신의 생각과 적합한 이론에 대해 쓰시오

[영유아교수방법론]주제: 성숙주의, 행동주의, 구성주의에 대하여 비교하여 설명하고 각 이론 중에서 자신의 생각과 적합한 이론에 대하여 사례를 들어 이유를 쓰시오Ⅰ. 서론교수학습방법은 교수자의 교육철학과 신념에 따라 상이한 접근 방식을 갖는다. 이에 따라 교육 목적이 달라지며, 교수자의 역할도 달라지게 된다. 우리는 크게 성숙주의, 행동주의, 구성주의로 나누어 살펴볼 수 있다. 성숙주의는 루소(Rousseau)의 철학을 배경으로 한다. 아동의 모든 발달은 유전적 요인에 의해 이루어진다는 가정에 기초한다. 따라서 교사는 불필요한 개입을 최소화하고 아동의 요구나 흥미에 의해 자발적으로 활동을 선택하고 참여할 수 있도록 한다. 행동주의 이론은 인간의 모든 행동은 환경 또는 외부 자극에 의해 형성된다는 이론이다. 이것은 인간 성장과 발달에 환경적 측면을 강조하는 관점이다. 유아의 발달에서 최적 요인의 중요성을 강조하고 외적 경험을 적절하고 단계적으로 배열함으로써 유아의 발달을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있는 것이다. 대표적 학자로는 스키너, 왓슨, 손다이크 등이 있다. 마지막으로 구성주의 관점에서 살펴보면 유아를 능동적인 존재로 보며, 발달은 환경과 유아의 상호작용을 통해 이루어 진다는 통합적 접근 방법이다. 놀이를 통한 일상생활 경험을 중요시 한다. 헌트와 블룸의 이론에 기초하고 피아제와 비고츠키에 의해 전개되었다.나는 구성주의 이론에 근거한 접근 방법을 지지한다. 다음 사례를 통해 구성주의 접근 방법의 적합성을 설명하고자 한다.Ⅱ. 본론아동은 교육을 통해 변화와 발전을 이룬다. 변화와 발전이 없다면 교육의 존재 가치를 부정하는 것과 같다. 이때 아동의 변화와 발전을 이루는 정도는 아동이 갖고 있는 유전적 기질과 외부 환경이 총체적인 영향을 미치게 된다. 즉, 대·내적 요인 모두 영향을 미친다는 구성주의 관점을 지지하는 것이다. 학업 성취를 하나의 교육적 성과로 볼 때 최근 지능지수(IQ)가 유전된다는 흥미로운 기사를 접할 수 있다. 스코틀랜드 에딘버러대 연구팀은 지능지수는 유전자가 절반 이상 관여한다는 연구결과를 발표하였다. 이는 성숙주의 관점의 접근으로 볼 수 있다. 그러나 학업 성취가 단순히 지능지수(IQ)만으로 결정되는 것은 아니다. 특히 지능은 육아나 영양 등 후천적인 요인에도 영향을 받는다는 연구결과를 찾아볼 수 있다. 실제로 내가 학원에서 학생들에게 수학을 가르쳤을 때 이해력이 부족해서 학업 성취가 낮은 학생들이 있다. 반면 지적 능력이 뛰어나서 큰 노력 없이도 높은 성적을 받는 학생들이 존재한다. 그러나 이런 양상이 지속적으로 유지 되는 것은 아니다. 부모의 성실한 생활습관을 보고 배운 친구들, 내가 가르치는 교수법이 적합한 친구들 등 다양한 요인이 영향을 미쳐 학업 성취를 결정하게 된다. 특히 학생들은 자신이 가진 기존의 경험을 바탕으로 새로운 지식을 결합시켜 각기 다른 지식으로 발전시킨다. 즉, 학생들 스스로 지식을 구성하는 것이다. 수학이라는 절대적인 지식에도 불구하고 문제를 풀이하고 이해하는 방법이 학생 마다 다르다. 이는 학교에서 경험, 가정에서 경험과 같은 외부적 환경과 학생들의 지적 수준이 상호작용하여 학생들에게 영향을 미치기 때문이다.

교육학| 2018.09.19| 2페이지| 3,000원| 조회(165)

유아교육, 영유아, 보육교사

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아동상담론-놀이치료로 행복을 되찾은 아이 베티를 읽고

[아동상담론]주제: 놀이치료로 행복을 되찾은 아이 베티를 읽고Ⅰ. 서론놀이치료로 행복을 되찾은 아이, 베티는 2년에 걸친 심리치료 과정을 담은 책이다. 베티는 상담자를 찾아왔을 때 부모로부터 애정을 충분히 받지 못해 국강기와 항문기에 고착되어 있는 상태였다. 불안, 상실, 초조와 같은 부정적인 감정을 느끼고 있었으며, 관심과 애정을 갈구하는 모습을 보였다. 이런 베티의 감정은 그림으로 표현되고 있었다. 그러나 놀이치료를 통해 베티가 느꼈던 부정적인 감정의 근원을 찾고 이를 해결해 나가는 과정을 통해 쉽게 간과될 수 있는 아동 심리치료의 중요성을 역설한다.Ⅱ. 본론먼저 상담자의 태도를 살펴본다. 베티의 불안하고 초조한 부정적인 감정은 가족을 비롯해 상담자인 우데부인에게도 표출 된다. 욕을 하기도 하고, 침을 뱉기도 한다. 그런 상황에서 우데 부인은 베티에 대해 섣부른 행동이나 말을 보이지 않는다. 베티가 그녀의 욕구 만큼 말하고 행동할 수 있도록 가만히 베티를 지켜본다. 어른들은 간혹 아이들을 자신의 일부로 생각하고 어른들의 마음대로 움직이려는 경향이 있다. 그러나 우데부인은 베티를 독립된 인격체로 존중하고 쉽게 판단하거나 의도적으로 어떤 행동을 유도하지 않는다. 베티가 고착되어 있는 그 환경과 상황 자체를 인정한다. 그리고 그 안에서 베티가 스스로 감정을 표현하고 깨달을 수 있도록 기다린다. 이는 베티가 아동중심 접근을 하고 있음을 확인할 수 있다.아동중심 접근은 베티가 계속적으로 돌발행동을 보일 때도 우데부인은 어떤 특별한 반응을 보이지 않는다. 베티가 한 행동의 잘잘못을 따지지 않는다. 간혹 베티의 말해 공감을 해준다. 우데부인은 진솔성을 갖고 무조건적 긍정적 존중과 공감적 이해를 취하는 모습을 보인다. 상담 시간을 지키는 일관적 태도를 보이기도 하고 베티가 불안해하지 않도 상담자에게 신뢰를 갖을 수 있도록 베티가 이해할 수 있도록 노력한다.우데부인은 베티와 상담을 하면서 공감적 언어 표현 방식을 취한다. “너의 마음이 이해가 돼” 또는 “나도 너와 같은 생각을 했어 등과 같이 베티를 공감하고 있다는 표현을 한다. 공감의 언어를 통해 상담내와 내담자간 신뢰를 쌓는 한편 우데부인은 베티 스스로 자아를 발견할 수 있도록 어떤 판단도 하지 않고 베티 스스로를 인정받고 충족시키고 싶은 자아를 통해 스스로 치유할 수 있도록 하는 언어 방식을 취했다. 베티는 스스로 느끼는 욕구와 감정이 부모의 요구와 베티의 행동의 격차로 힘든 시간을 보내고 있었다. 이는 강박, 초초, 불안과 같은 부정적 감정으로 이어졌기 때문에 베티 스스로를 치유하는 것은 상담 과정에서 꼭 필요한 과정이었다. 이 역시 우데부인은 상담자의 존재를 드러내지 않고 베티가 존재하는 환경 그 자체의 일부가 되어 자연스럽게 베티에게 다가가고 있다는 것을 이해할 수 있다. 이는 처음 우데부인이 베티를 만날 때 일정 거리를 두고 베티와 라포형성을 했던 장면을 통해 확인할 수 있다.

교육학| 2018.09.19| 2페이지| 3,000원| 조회(179)

유아교육, 보육교사, 아동상담론

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교육, 교육정책, 교육개혁

Ⅱ. Body 2: Major historical occasionsThe most famous and progressive move in educational history of Austria is offering compulsory 6 years of public education in 1774. This act is called “Theresia School Reform”. Also it established “Hauptschulen”, the institution with comprehensive education offering, for the first time. But the pace of implementation was slow and “Hauptschulen” couldn’t fully replace the existing educational institution, “Burgerschule” until 1927.After the reform, in 1869 there has been Reich Public School Law, “Reichvolksschulgesetz”, which is the first universal act for compulsory education. And in 1918, the First Republic was established and there was new education reformation. Influenced by Social Democrats, it insisted on the educational system for the neglected class such as, offering free teaching and learning in public institutions. However because of the emergence of fascist regime at the period of World War Ⅱ, it disappeared. Despite the fact that it vanishg Volkschule.When talking about “School Law of 1962”, understanding Gymnasium and Hauptschule system, also known as ‘two-track education’ is very important. Two-track is to specialize the curriculum for students from the early age. Gymnasium is the institution for the students who are willing to enter university and go to academic field. Hauptschule is not about university and considered to have inferior education curriculum than Gymansium. Before the educational reform in 1962, about 90% of the students chose to go to Hauptschule after the 4 years of Volkschule. It was mainly because children from poor family didn’t seek for higher education but focused more on earning money in early age. Also, there has been structural barrier for Gymnasium that it is for the rich and smart student. The choice was made when the child was ten, and it was a rigid system. Thus the reform in 1962 made some flexibility on this system. It made Gymnasium unable to reject students who want to study in Gymnashas been admitted as a Constitutional law, so there is little chances to change it as it needs a 2/3 majority vote to pass its reform. Thus, in Austria there is a solidified basic educational consensus which prevents frequent educational reform.In 2009, there was a large demonstration by university students in Vienna, Austria. It was the protest against Bologna Process which is prevalent in European countries nowadays. Bologna Process started in 1999 by four nations in EU, United Kingdom, France, Italy, and Germany gathered to make unified higher education system. The goal of the program was to enhance its competitiveness by making single system. Later many EU nations joined, and now there are 47 nations, including Austria. The basic thing is that by homogenize higher education system in EU nations; the degree will be admitted in any other countries in Europe. And it aims to prevent brain drain to America, making European labor forces remain competitive in Europe. Thus it is inevitable there has been study result saying that Bologna Reform is not as effective as anticipated showing no significant number change in liquidity of academic communication and exchange among European nations. As a result, there is some voices saying that it is typical neo-liberal type of process enriching few universities and not showing the increase in quality of education.For these reasons, Austrian university students protested actively on the Bologna Process marching through the universities singing, and shouting. This protest was against tuition fee due to the reduce of governmental financial support and the quality of the higher education. The demonstration started from March and ended on December, 2009. Even though it was a large movement attracting attention from many other European countries, but the effect was not so big because it lacked the certain direction and the protesting groups were not unified enough to make one big movement. Despite of these aspects, it is meaningful in tcome in single process. Thus, the university selected students based on their record in each school they attended. However, since it is hard to make fair choices due to the differentiated criteria among high schools, the government applied one standardized and equal exam to all students for the entrance.However many students and teachers were against this action because it hampers unique system in each school. Austria stressed the value of learning according to students’ interests, and the specialized courses were the result. To make a good performance in Matura, students have to study all subjects equally regardless of their interest, and teachers also have to teach subjects needed for the exam. Also, because it was new types of exam, students are not satisfied with the credibility and validity of the exam.These reforms were the prevalent process in Europe, standardizing and evaluating in number, and Austria is following the track. There are hot debates about these processes because es.

교육학| 2018.01.29| 3페이지| 3,000원| 조회(77)

교육학, 교육개혁, 영문, 교육정책, 교육정치

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중앙대학교 일반대학원 교육심리 학업계획서

학 업 계 획 서○ 지원자 성명 :○ 학위 과정 : □ 석사 □ 박사○ 학과/전공 : 교육학과 / 교육 심리.측정○ 진학동기, 전공분야에 대한 연구계획, 졸업 후 희망, 기타 경력 및 연구 활동 등을 중심으로기술하여 주시기 바랍니다.-지원 동기대학 입시에 실패한 후 대학으로 저의 가치가 결정된다는 생각에 심리치료를 받을 만큼 인생의 패배자라는 생각이 컸습니다. 대학 생활 내내 혹독한 사춘기를 겪으면서 심리학에 관심을 갖게 되었고, 학문에 대한 중요성도 알게 되었습니다. 특히 2년간 학원 강사로 일하면서 저만의 문제라고 생각했던심리적 문제들이 제가 가르치는 많은 학생들 또한 겪고 있다는 것을 알게 되었고 이러한 안타까운현실을 직접 피부로 느끼면서 교육자로서 전문성을 갖추어 우리 교육이 직면해있는 문제점을 해결하는데 이바지하고 싶다는 생각에 진학을 결정했습니다.학문을 익혀나가는데 필요한 어학적 능력과 자연과학과 예술의 중심의 학문인 건축학 지식을 바탕으로 주입식 학습에서 벗어나 창의적 교육 실현할 수 있도록 저의 장점을 최대한 활용하면서 저의 전문성을 갖출 수 있는 분야는 교육학이라고 생각 합니다.이에 중앙대학교 대학원에 진학하여 교육학적인 전문지식을 쌓아 교육현장에 실현할 수 있는 연구결과를 얻고 싶습니다. 특히 교육은 여러 가지 목적 중에서도 자기실현을 최우선으로 추구해야 합니다.이를 항상 염두 하여 교육 본연의 가치를 실현할 수 있는 교육전문가로 성장하고 싶습니다.-학문적 성향 및 연구 계획급격한 정치, 경제적 변화에 따라 경제적 부와 사회적 지위를 얻기 위한 수단으로써 고학력을추구하는 교육 풍토가 조성되어 있습니다. 이로 인해 학생들은 과도한 학업 스트레스에 시달리면서학습에 대한 목적의식 결여와 여러 가지 문제 행동을 유발하고 있는 안타까운 현실입니다.특히 학생의 능력과 개성은 무시한 채 오로지 입시에서 고득점을 목표로, 주입식 학습이 익숙한 학생들은 학력위주의 왜곡된 가치관을 형성하면서, 낮은 자존감과 불안, 우울 등의 심리적 문제를 보이고있습니다. 이에 학생들을 가르치는 교육자로서 단순한 지식 전달 뿐 아니라 학생들의 발달과정 및심리 상태를 고려한 질 높은 교육방식에 대한 연구가 필요하다는 결론에 이르렀습니다.하지만 현재 우리나라의 교육은 이러한 문제점들이 표면화 되었음에도 불구하고, 이론중심의 연구내용※ 용지가 부족할 경우에는 복사하여 사용하시기 바랍니다.들로 학교 현장에 곧바로 적용될 수 있는 지식방법보다는 이론의 타당성을 검증하는 연구에만 치우쳐져 있는 상황입니다. 따라서 제가 연구하고자 하는 방향은 다음과 같습니다.첫째, 발달 수준과 학생들의 성향을 조사하고 정리하여 몇 가지로 유형화 한 후 각각 유형에 맞는효율적이고 구체적인 학습 방법을 연구하여 학생들이 목표를 가지고 지속적인 학습을 이끌어 갈 수있도록 연구하는 것, 둘째. 교실이라는 특수한 공간에서 생기는 학생-교사간의 관계를 보다 과학적이고, 심리학적인 관점에서 연구하여 학생과 교사간의 정서적 유대관계를 높일 수 있는 방법을 모색하고,나아가 여러 가지 요인들이 학생들의 심리상태에 어떻게 영향을 미치는 가를 연구하여 현대 사회를 살아가는 학생들이 자신의 삶이 지니는 고유한 가치를 찾을 수 있는 방법을 제시하고 싶습니다.4학기 중 6개월씩 학기 별로 나누어 계획하였습니다. 1학기에는 제가 전공에 대한 전반적인 지식이약할 수 있기 때문에 교육학과 심리학에 대한 기본 이론과 실제를 다져나가겠습니다.2학기에는 실질적인 자료수집이 이뤄지기 전, 이론적인 유형분류와 효과적인 설문 내용에 대한 연구를바탕으로 세번째 학기에는 교육현장에 참여하여, 인터뷰하고 설문함으로써 연구 대상을 직접 만나표본을 만들고, 마지막 학기에는 조사한 표본을 정리하고 이를 토대로 학생들 개개인의 성향에 맞는

학교| 2015.03.31| 2페이지| 10,000원| 조회(574)

학업계획서, 성균관대학교, 중앙대학교, 이화여자대학교, 일반대학원

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성균관대 일반대학원 학업계획서

학 업 계 획 서(견본양식)Study Plan2014학년도 후기 일반전형구 분Type of Application신입학( ) 편입학( )Initial attendance Transfer과 정Type ofapplicant석사( ), 박사( ), 석?박사통합( )Master, Doctorate, Master&Doctorate지원학과Major교육학과성 명Name※ 입학후의 학업에 대한 계획을 다음 항목별로 기술하십시오.(전체 2 ~ 3매 정도)Describe your study plan according to headings below.(2 ~ 3pages)①자신의 학문적 성향 ②진학동기 및 목표 ③미래의 연구계획 ④기타Academic inclination Academic motivation Future Study plan Other details? 자신의 학문적 성향 Academic inclination급격한 정치, 경제적 변화에 따라 경제적 부와 사회적 지위를 얻기 위한 수단으로써 고학력을 추구하는 교육 풍토가 조성되어 있습니다. 이로 인해 학생들은 과도한 학업스트레스에 시달리면서 학습에 대한 목적의식 결여와 여러 문제 행동을 유발하고 있는 안타까운 현실입니다. 특히 학생의 능력과 개성을 무시한 채 오로지 입시에서 고득점을 목표로, 주입식 학습에 익숙한 학생들은 학력위주의 왜곡된 가치관을 형성하면서, 낮은 자존감과 불안, 우울 등의 심리적 문제를 보이고 있습니다. 이에 학생들을 가르치는 교육자로서 단순한 지식 전달 뿐 아니라 학생들의 발달과정 및 심리 상태를 고려한 질 높은 교육방식에 대한 연구가 필요하다는 결론에 이르렀습니다. 하지만 현재 우리나라의 교육은 이러한 문제점들이 표면화 되었음에도 불구하고, 이론중심의 연구내용들이 학교현장에 곧바로 적용될 수 있는 지식과 방법보다는 이론의 타당성을 검증하는 연구에만 치우쳐져 있는 상황입니다. 따라서 제가 연구하고자 하는 방향은 다음과 같습니다.첫째, 발달 수준과, 학생의 성향을 조사하고 정리하여 몇 가지로 유형화한 후, 각각 유형에 맞는 효율적이고 구체적인 학습 방법을 연구하여 학생들이 목표를 가지고 지속적인 학습을 이끌어 갈 수 있도록 연구하는 것, 둘째, 교실이라는 특수한 공간에서 생기는 학생-교사간의 관계를 보다 과학적이고, 심리학적인 관점에서 연구하여, 학생과 교사간의 정서적 유대관계를 높일 수 있는 방법을 모색하고, 나아가 여러 가지 요인들이 학생들의 심리상태에 영향을 미치는 방법을 연구하여 현대 사회를 살아가는 학생들이 자신의 삶이 지니는 고유한 가치를 찾을 수 있는 교육방법을 제시하고 싶습니다.? 진학동기 및 목표 Academic motivation대학 입시에 실패한 후 대학으로 저의 가치가 결정된다는 생각에 심리치료를 받을 만큼 인생의 패배자라는 생각이 컸습니다. 대학 생활 내내 혹독한 사춘기를 겪으면서 심리학에 관심을 갖게 되었고, 학문에 대한 중요성도 알게 되었습니다.또한 2년간 학원 강사 일을 하면서 저만의 문제라고 생각했던 것들이 제가 가르치는 많은 학생들 또한 겪고 있는 문제라는 것을 알게 되었고, 이러한 문제점들을 학생들을 통해 직접 피부로 느끼면서 교육자로서 전문성을 갖추어 우리 교육이 직면해있는 문제점들을 해결하는데 이바지하고 싶다는 생각에 진학을 결정했습니다.학문을 익혀나가는데 필요한 어학적 능력과 다른 학문을 공부하며 배웠던 다양한 간접 경험, 사회 경험 등 저의 장점을 최대한 활용하면서 저의 전문성을 갖출 수 있는 분야는 교육학이라고 생각합니다. 이에 성균관대 대학원에 진학하여 교육학적인 전문지식을 쌓아 교육현장에 실현할 수 있는 연구 결과를 얻고 싶습니다. 특히 교육은 여러 가지 목적 중에서도 자기실현을 최우선으로 추구해야 합니다. 이를 항상 염두 하여 본연의 교육의 가치를 실현할 수 있는 교육전문가로 성장하고 싶습니다.? 미래의 연구계획 Future Study plan4학기 중 6개월씩 학기 별로 나누어 계획을 할 예정입니다. 1학기에는 전체적인 접근방식은 제가 전공에 대한 전반적 지식이 약할 수 있기 때문에 교육학과 심리학에 대한 기본이론과 실제를 다져나가겠습니다. 2학기에는 실질적인 자료수집이 이뤄지기 전, 이론적인 유형분류와 효과적인 설문 내용에 대한 연구를 바탕으로 세 번째 학기에는 교육현장에서 직접 참여하고, 인터뷰하고, 설문함으로써 연구 대상을 직접 만나 표본을 만들고, 마지막 학기에는 조사한 표본을 정리하고 이를 토대로 학생들 개개인의 성향에 맞는 교과를 연구하는 것입니다. 물론 한 현상을 관찰하고, 연구하여 실질적으로 현상에 적용할 수 있는 결과까지 도출해내는 시간은 4학기만으로 부족하다고 생각합니다. 따라서 언급한 연구계획은 석사과정기간에만 국한 되는 것이 아니라, 제 연구의 성과물을 낼 수 있을 때까지 공부할 계획입니다.

학교| 2014.07.16| 2페이지| 10,000원| 조회(2,840)

교육학, 학업계획서, 중앙대, 성균관대, 이화여대, 일반대학원

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