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상담심리 분야(교육대학원, 학교 등) 자기소개서_심리검사활용,지원동기,상담경험,지도방향,소개사항 등 항목별 스토리텔링

전문상담, 상담심리 분야(대학원, 학교 등) 자기소개서*심리검사 결과를 통해 작성(교육대학원 상담심리전공 재학생 작성)1. 지원동기[ 나의 가치를 넓히는 것 ]제가 롤모델로 생각하며 늘 힘을 얻는 분은 저의 어머니이십니다. 어머니의 멋진 발자취를 떠올리며 저는 늘, 저의 마음새, 몸새를 가다듬으며 제 자신의 가치를 지키고, 더욱 키우며 살아가고 있습니다. 또한 저의 가치를 어디에서건 필요로 하는 사람들에게 나눌 수 있는 사람으로 살아가는 것이 ‘의미 있고 행복한 삶’이라고 여기며 그런 삶을 위해 노력하고 있습니다.외국에서 태어나 어린 시절을 보내고 한국으로 넘어오게 되었을 때에는 이방인으로서의 이질감과 고향에 대한 그리움에 힘들었던 때도 있었습니다. 문화차이로 인해 또래 친구들과의 관계에 적응하는 데에도 어려움을 겪었습니다. 의기소침해져 친구관계에 회의적이게 될 수 있었지만 저는 저의 강점을 이용하여 어려웠던 상황들에서 벗어나 즐겁게 학교생활을 마칠 수 있었습니다. 이때 발휘된 저의 강점은 친화력 및 공감능력이었습니다. 저는 친구들의 이야기를 들어주고, 이해하며 진심으로 공감해주었고, 저와의 관계에서 신뢰와 공감을 느낀 친구들은 점차 저를 이방인이 아닌 진정한 친구로 받아들였고, 이후에는 더욱 많은 친구들과 좋은 교우관계를 갖고 지낼 수 있었습니다. 대학생활을 지나 지금까지도 저는 지인들 사이에서 ‘믿음이 가는 사람’, ‘의지가 되는 사람’, ‘어려울 때 생각나는 사람’과 같이 진심을 나누고 생각을 전하는 것이 편안한 사람으로 불립니다.제가 힘든 상황 속에서도 강점을 발휘할 수 있었던 것은 스스로의 가치에 대한 자신감과 존중감이 있었기 때문입니다. 제가 어렸을 때 살았던 나라에서는 자기 자신에게 느끼는 긍정적인 가치에 대한 것이 그 어떤 것보다 중요했고 타인의 시선이나 공동체가 추구하는 가치보다는 개인의 삶에 대한 지각이 더욱 중시되었습니다. 부모님도 저에게 그러한 가치를 잊지 말고 살라하시며 지지해주셨었습니다. 한국으로 넘어와 교우관계가 좋지 않았을 때에 가정 내의 문제도 발생하여 마치 혼자 남겨진 것 같은 느낌이었지만, 저는 마음속에 새기고 있는 저의 가치가 가지는 힘을 알았기에 결국 스스로 극복해갈 수 있었습니다. 그 이후, 여러 가지 상황이 안정된 후에는 어머님과의 많은 대화를 통해 제가 더욱 더 세련되고 긍정적인 방향으로 자기성장을 이룰 수 있도록 많은 도움을 받았습니다.저는 지금도 그렇게 제 안의 힘을 기반으로 스스로의 가치를 넓히며 살아가고 있습니다. 귀교의 전문상담교사가 되어(or 학생이 되어) 귀교의 학생들을 만나는 것(or전문적인 커리큘럼 속에서 배움을 얻는 것) 또한 저의 그러한 삶의 과정 중 한 부분이라고 생각합니다. 저는 누구나 가지고 있는 마음속의 힘을, 자신에 대한 가치를 이끌어내고 용기를 갖고 이를 넓혀갈 수 있도록 도울 수 있는 상담교사가 되고 싶습니다. 가정환경이 어렵고 부모님의 지지가 없어 괴로워하는 아이도, 친구들이나 선생님과의 관계 속에서 어려움을 겪는 아이도 의미 있는 학교생활을 영위할 수 있도록 실마리를 줄 수 있는 상담교사가 되고 싶습니다. 그러한 과정 속에서 저 또한 더욱 큰사람이 되어 갔으면 하는 것이 제가 상담교사가 되어 선한 영향력을 미치는 삶을 추구하는 이유입니다.2. 상담경험[ 좋은 선배, 좋은 어른, 좋은 멘토 ]처음은 고등학교를 다니며 후배들이 학교생활에 적응할 수 있도록 돕는 것이었습니다. 학생회와 동아리회장을 하면서 다른 학생들보다 3배 가까이 많은 멘티들을 두고 직간접적으로 도움을 주었습니다. 대학교에 입학한 후에는 모교와 XXX에서 주최하는 학과설명회 및 멘토링 프로그램에 멘토로 참여하며 학생들의 진로진학과 관련한 상담 경험을 쌓았습니다. 실질적인 입시 정보와 학과 내에서 자체적으로 수집한 자료 등을 바탕으로 저와 진로 방향이 비슷했던 학생들에게 다양한 조언을 해주었습니다.20살부터 2년 동안 일회적으로 설명회 강사로 경험을 쌓으면서 학생들의 진로뿐만이 아닌 전반적인 학교생활에 관한 고민을 나누고 도움을 주고 싶다는 생각을 하게 되었습니다. 당시 모교에서 학생들을 도와줄 봉사단을 모집하고 있었고, 저는 그곳에 1기 기획멤버로 들어가게 되었습니다. 학생부 선생님들과 함께 고등학교 1,2학년 학생들의 학업 전략, 교우 관계, 입시 상담 등 보다 넓은 범위에서 고민을 나눌 수 있도록 체험, 강연 등의 프로그램을 기획하고, 각 전공으로 세분화하여 1:1멘토링을 진행하게 되었습니다. 이 때 저와 연결되어서 고민을 나눴던 한 후배는 우울증으로 매우 무기력한 상태였습니다. 저는 그 아이와 편안하고 조화로운 관계를 유지하려고 노력하며 다가갔고, 본인이 간과하고 있는 강점에 대해서 끊임없이 상기시키고 지지해주며 의지와 자기 효능감을 끌어올릴 수 있도록 조력하였습니다. 결국 그 후배는 제가 다니던 학과에 합격해서 저의 대학 후배가 되었습니다. 지금도 만나면 늘 자신이 좋은 방향으로 나아갈 수 있도록 동굴 밖으로 꺼내주어 고맙다고 말하곤 합니다. 그 때 드디어 내가 누군가에게 ‘스스로 다짐했던 그런 사람’이 되었음을 느꼈고, 그 감정은 제가 전문적으로 ‘상담’을 하는 사람이 되어서 더욱 많은 아이들에게 좋은 어른, 좋은 멘토가 되어주고 싶다는 보다 구체적인 다짐을 하도록 만들었습니다.3. 지도방향[ 예술적인 상담사 ]스스로가 예술적이라고만 믿으며 살아왔던 저는, 학부 전공이었던 XX디자인학과 수업 및 인턴 경험을 통해 제가 보다 사회적인 성향이 많음을 깨달았습니다. 더불어, 입학 후부터 꾸준히 해왔던 고등학생 대상 멘토단 활동을 통해 아이들의 고민을 들어주고 긍정적인 방향으로 성장할 수 있도록 도움을 주는 ‘상담활동’에 큰 매력을 느끼게 되어 전공을 바꾼 것이었습니다.저는 대학교 동아리활동으로 학교 외부에서 나쁜 꿈(몽)을 쫓아주는 드림캐쳐라는 전통 공예품을 자신만의 꿈(희망)을 담아 예술로 승화시키는 전시를 진행한 적이 있습니다. 이를 계기로 Wee클래스에서 중학생들을 대상으로 하는 미술치료 프로그램을 진행할 수 있었습니다. 또래 집단 상담에 참여하고 있는 아이들과 작품을 제작하면서 ‘잠’과 ‘희망’, ‘진로’에 대한 이야기를 나누었습니다. 평소 잠은 잘 자고 있는지에 대한 기본적인 정보를 파악하는 것부터 시작하여, 막고 싶은 꿈, 취침 전 주로 하는 생각 등 보다 심층적인 질문을 통해 아이들의 내면을 들여다볼 수 있었습니다. 미술활동 중에 던져지는 질문에 대해서 아이들은 재미있어 하면서 거부감 없이 자신의 속마음을 드러내곤 하였습니다. 또한 이를 활용하여 집단 치료 프로그램으로 진행하면서 아이들이 서로 도와주고 소통하는 과정에서 긍정적인 심리적 효과를 나타내는 것을 볼 수 있었습니다.

취업| 2020.07.16| 2페이지| 4,000원| 조회(990)

상담, 상담심리, 지원동기, 전문상담, 교육대학원, 상담교사, 전문상담교사, 대학원 ..

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청소년 발달 심리(기말 레포트)-청소년의 비자살성 자해와 보호요인 증진에 관한 고찰(문헌연구요약서)

[기말 레포트] 문헌연구요약서< 청소년의 비자살성 자해와 보호요인 증진에 관한 고찰 >과목명:교수명:제출일:이이름:학학번:[ Ⅰ. 서론 ]유행에 민감한 청소년들 사이에서 여태껏 수많은 콘텐츠가 유행으로 소비되어왔다. SNS, 패션, 노래, 스타일 등 다양한 문화들이 유행이라는 명목 하에 형성되었고, 이는 더 나아가 사회의 흐름을 만들기도 하였다. 그 영향력에 대해 실감하기에 사회는 청소년들의 민감한 유행에 더욱 관심을 갖고 바라볼 수밖에 없다. 이 중 일부는 사회적인 문제로 대두되기도 한다. 그 대표적인 것이 바로 ‘청소년 자해’에 관한 내용이다. ‘자해가 대유행’이라는 선정적인 문구가 등장하기도 할 만큼 청소년 자해에 대한 이야기가 끊임없이 수면 위로 떠오르고 있으며, 이는 비단 ‘유행’이라는 말로 명명할 수 없는 문제임은 분명하다. 특히나 많은 청소년들이 행하고 있는 비자살성자해(Non-Suicidal Self-injury: NSSI 이하 ‘자해행동’으로 기술)에 대한 명확한 이해가 필요하다. 이는 자살을 목적으로 하지 않고 자신의 신체에 의도적으로 상처를 내는 행동, 즉 죽음의 의도가 없는 자기 파괴적 행위를 칭한다(Nock, 2009). 베기, 심각한 긁기, 태우기 등이 포함되며 청소년과 초기 성인기에 많이 나타나 평생 유병률은 13.9~21.4%정도로 보고되고 있다(Nock & Facazze, 2009).국내 연구에서는 자살생각에 대한 많은 논의가 오가고 있지만 실질적인 행동으로 나타나고 있는 자해나 자살행위에 대한 고찰은 상대적으로 적은 편이다(강경림, 2019). 하지만 청소년의 자해·자살 문제는 해가 갈수록 점점 심화하는 양상을 보이고 있다.‘2019년 청소년 통계’에 따르면 2017년 기준 9~24세 청소년 10만 명당 사망원인은 고의적 자해(자살)가 7.7명으로 가장 많았다(통계청·여성가족부, 2019). 또한 청소년 자살 및 자해 시도자 역시 2014년부터 매년 꾸준히 2000명 이상 발생하고 있다. 전체 자살률은 소폭 감소추세를 보이고 있동에 유의미한 영향을 미치는 조절 및 매개효과에 대해서도 살펴보며 앞선 요인들과의 종합적인 탐색을 시도하고자 한다. 이를 통해 ‘청소년의 비자살성자해’에 대한 상담자로서의 이해 및 통찰을 얻고자 한다.[ Ⅱ. 비자살성자해 ]2017년부터 학생정서·행동특성검사에 자해 관련 항목이 추가되었다. 청소년 자살은 이전부터도 중요한 사회적 이슈로 다루어지면서 그 개입의 필요성이 대두되어왔다. 여태까지는 자살시도, 자살, 자살생각 등과 같은 용어로 청소년의 자살관련 이슈들이 다루어졌지만 ‘자해’에 대한 개념이 논의된 것은 그리 오래되지 않았다. 앞서 언급했듯 미디어의 영향으로 자해에 관한 청소년들의 행동양식은 빠르게 확산되고 있다. ‘자해러’는 자해에 관한 경험을 SNS에 업로드 하여 다른 사람들과 공유하는 계정을 운영하는 사람들을 의미하며, 이러한 계정을 ‘자해계’라고도 한다. 인스타그램이나 페이스북, 트위터 등 유명 SNS에 해시태그로 ‘#자해’’를 입력하게 되면 수만 개의 게시글이 쏟아진다. 이 중 팔로우수가 많은 유명 자해계정들은 청소년들 사이에서 적잖은 영향력을 미친다. 청소년들은 SNS상으로 자신의 자해경험 혹은 자해에 관한 호기심을 다루면서 새로운 문화를 형성하고 있다. 우울이나 자해에 대해 조금 더 자유롭게 내보이는 문화가 형성되면서 이러한 온라인상의 공유행위는 더욱 활발해졌다.이렇게 일종의 문화 콘텐츠로 ‘자해’가 자리 잡게 되면서 일각에서는 청소년들의 이러한 행동들에 대해 오해를 하는 경우도 많다. 가장 전형적인 오해는 자해행동을 관심유도 행동으로 보는 것인데, 실제로 자해행동을 관심받기 위해서 했다고 보고하는 경우는 전체 비율의 4% 미만으로 알려져 있을 만큼 많지 않다(학생정신건강지원센터, 2019). 아이들이 자해행동을 하는 대표적인 이유는 자해를 통해서 자신을 괴롭게 하는 강렬한 부정적 정서나 감각으로부터 벗어나기 위해서이다. 일종의 미숙한 문제해결방식으로서 자해를 통해 순간의 강렬하고 불쾌한 부정적인 감정 및 감각에서 벗어나고자 한다. 청소년기의 신념을 갖도록 하며, 과도한 경쟁사회에서 점차 협소해지는 성공적인 미래에 대한 압박감과 부모들의 지나친 기대로 인해 부모를 실망시키고 싶지 않아 감정을 숨기게 된다. 이는 ”내 마음을 알아주는 사람이 없다. “는 또 다른 부적 정서를 유발하게 되는 악순환을 거치게 된다. 이 악순환의 고리를 끊기 위해서는 부모가 자녀에게 보이는 채권자와 같은 태도를 버릴 수 있어야 한다(김현수, 2018). 낳고 길러주었기 때문에 아이가 부모의 원대로 성장하길 기대하는 것은 아이로 하여금 주도적으로 자신의 감정에 대해 안전한 환경 속에서 표출하는 것을 방해하게 되며, 이로 인해 생기는 자신에 대한 실망과 통제불능감, 자기혐오 등은 자해에 이를 수 있는 아주 위험한 요인이 될 수 있다.자해하는 청소년들을 도울 방법을 모색하기 위해서는 아이들마다 자해 원인이 다르고, 복합적인 정서가 반영되므로 섣불리 한 가지 이유로 단정 지어서는 안 됨을 명심해야 한다. 자해 하는 이유에 대해 불안성향, 사회성, 성격, 환경 등 다방면으로 접근할 수 있어야 하며, 이를 바탕으로 개인에게 맞춘 해결 방안이 도출되어야 한다. 자해 하는 이유에 대해 알면 자해를 하지 않아도 되는 이유를 만들 수 있으며, 이는 자해 청소년을 상담할 때 기본 목표로 전제된다. 즉, 자해를 할 수 밖에 없게 만드는 환경을 하나씩 제거해나가며, 긍정적인 기분을 증진시킬 수 있는 대안행동을 모색할 수 있도록 조력해야 한다. 더 나아가 일상생활에서 아이들이 스스로 자해충동을 조절하여 건강한 자기표현 방법을 안전하고 지지적인 환경 속에서 연습하여 일상생활에의 적응이 가능토록 회기를 구성해야 한다.[ Ⅲ. 이론적 배경 ]비자살성 자해를 설명하는 이론은 총 3가지로, Nock & Prinstein(2004)의 4가지 기능모델(The Four-Function Model: FFM), Chapman, Gratz & Brown(2006)의 경험회피모델(The Experiential Avoidance Model: EAM)이며, Nock(20리적 각성수준과 반응성을 의미한다. 이때 정서적, 인지적 반응성향을 반영하는 정서강도는 개인마다 크기 및 강도에 차이가 있기 때문에 행동표출과정에서도 차별적으로 영향을 미친다(Larsen & Diener, 1987, 구훈정, 조현주, 이종선, 2014에서 재인용). 출처: Nock, m. K. (2009). why do people hurt themselves? New insights into the nature and functions of self-injury. Current Directions in psychological Science, 18, p.79.통합적 모델을 보완하여 수정된 이후의 모델에서는 자해의 원거리 위험요인을 유전적 요인과 환경적 요인으로 구분하여 양방향으로 주고받는 영향력에 대해 설명하였다(Jacobson & Batejan, 2014). 그들은 아동기의 지속적인 학대경험은 신경전달물질의 기능을 포함한 생물학적인 변화를 일으켜 개인의 내적 취약성을 증가시킨다고 주장하였으며, 학대경험 이외에도 가족의 상실과 애도, 가족의 대처 기능 등을 추가하여 새로운 변수에 대한 시사점을 제공하였다. 수정된 비자살성 자해의 통합적 모델은 다음 과 같다. 출처: Jacobson, C. M., & Batejan, K. (2014). Comprehensive theoretical models of nonsuicidal self-injury. In M. K. Nock(Ed.), The Oxford Handbook of Suicide and Self-Injury. p. 317.많은 이론들이 자해의 정서 조절 기능에 대해 제시하고 있지만 명확히 자해를 통해 개인이 얻는 효과에 대한 기제는 밝혀지지 않았다. 최근 연구에서는 자해의 ‘내인성 진통제(endogenous opioid)’역할에 대한 가설을 제기하고 있다. 자해로 인해 생기는 상처는 내인성 진통제를 분비시켜 개인의 부적 정서를 줄이고 증정적인 정서를 증가시킬 수 있다는 것이다. 또한 몸에 상처를 내면 진통 iriam, 2009), 자해를 통해 살아있음을 느끼기도 한다(Klonsky & Muehlenkamp, 2007). 또한 자해를 벌을 받아 마땅한 스스로에게 아픔을 주는 자기 처벌의 기능으로 행하는 아이들도 있다. 이러한 높은 수준의 자신에 대한 부정적인 정서는 결국 역기능적인 대인관계와도 연결되며(Glassman, Weierich, Holley et al., 2007), 또 다른 자해의 위험요인으로 작용하게 되는 것이다.4) 심리사회적 요인자해에 요인을 미치는 개인적인 측면 이외에 심리사회적 요인들도 살펴볼 필요가 있다. Wichstrom(2009)는 자해의 위험요인에 대해 이전의 자살시도 경험, 낮은 연령, 15세 이전의 성경험, 동성애적 성향 등이 공통요인이라고 설명하고 있다. Peterson과 동료들(2010)은 최근에 경험한 상실이나 거절, 독거, 부족한 사회적 지지망, 가족 내의 갈등, 가족 구성원의 자살시도, 가족 간 소통 부재, 매채를 통한 자살 이슈 접촉, 학업적응 실패, 법적 문제, 성 정체성 혼란, 학대경험, 집단 괴롭힘 등이 자해의 위험요인으로 나타난다고 주장했다. 특히나 부모의 비난(Wedig & Nock, 2007)이나 부모와의 분리 및 사별 경험(Jacobson & Gould, 2007)은 자해행동을 증가시키는 요인으로 확인되었다. 상실을 경험하기 이전과 이후에 가족의 결속력이 약할 경우에는 더욱 이러한 위험성이 증가하였다(Grenklo, 2014). 그렇기 때문에 청소년들로 하여금 가족의 변화에 대한 대처방안으로 자해가 아닌 보다 건강한 적응방식을 찾을 수 있도록 조력할 필요가 있다.2. 보호요인앞서 자해행동을 일으키는 위험요인을 살펴보았는데, 다음으로는 자해를 중단하고 회복과정에 이르게 하는 보호요인에 대해서 살펴보고자 한다. 청소년이 스스로 자해를 멈추고 조절할 수 있는 힘을 키울 수 있도록 해주는 요인에 대해서 선행연구에서 살펴본 결과, 상처에 대한 인식, 삶의 목표, 자기(Self)의 회복, 사회적지지 등으로 나타났다.1) 18).

사회과학| 2020.03.05| 17페이지| 3,000원| 조회(236)

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[비전공자합격] 상담심리 교육대학원 학업계획서 국민대 교육대학원 상담심리교육 자기소개서 평가A+최고예요

(합격)국민대학교 교육대학원 상담심리교육 자기소개서+학업계획서(비전공자)1. 본교교육대학원인재상인 ‘실천적 인성을 갖춘 미래지향적 교사’가될수있는교직에 대한 적성과 인성을 갖추었는지지원자본인의사례를토대로서술하고, 입학후실천적인성을갖춘미래지향적 교사가 되기 위한 계획을 기재하시오.[ 신발 끈을 묶어줄 수 있는 멘토 ]제 삶의 목표는 풀린 신발 끈을 묶지 못하는, 묶을 수 없는 상황에 놓여서 넘어지고 흔들리는 아이들의 신발 끈을 묶어주고 앞으로 걸어갈 수 있도록 해주는 좋은 멘토이자 삶의 동반자가 되는 것입니다.타국에서 자랐던 저는 한국에 정착한 후 문화차이로 인해 혼란의 시기를 겪으며 따돌림을 당했었습니다. 하루에도 수십번 “진심으로 나를 이해해주고 위로해주는 사람이 한명이라도 있으면 좋겠다.”고 생각했고, 힘들었던 시간 끝에 저는 스스로가 그런 사람이 되어야겠다고 다짐하게 되었습니다. 나처럼 힘든 시간을 겪고 있을지도 모르는 사람들에게 위로가 되고, 힘이 되어줄 수 있는 사람이 되자고 다짐하며 상대방의 고민에 관심을 갖고 귀 기울이게 되었습니다.처음은 고등학교를 다니며 후배들이 학교생활에 적응할 수 있도록 돕는 것이었습니다. 학생회와 동아리회장을 하면서 다른 학생들보다 3배 가까이 많은 멘티들을 두고 직간접적으로 도움을 주었습니다. 대학교에 입학한 후에는 모교와 킨텍스에서 주최하는 학과설명회 및 멘토링 프로그램에 멘토로 참여하며 학생들의 진로진학과 관련한 상담 경험을 쌓았습니다. 실질적인 입시 정보와 학과 내에서 자체적으로 수집한 자료 등을 바탕으로 저와 진로 방향이 비슷했던 학생들에게 다양한 조언을 해주었습니다.약 2년 동안 일회적으로 설명회 강사로 경험을 쌓으면서 학생들의 진로뿐만이 아닌 전반적인 학교생활에 관한 고민을 나누고 도움을 주고 싶다는 생각을 하게 되었습니다. 당시 모교에서 학생들을 도와줄 봉사단을 모집하고 있었고, 저는 그곳에 1기 기획멤버로 들어가게 되었습니다. 학생부 선생님들과 함께 고등학교 1,2학년 학생들의 학업 전략, 교우 관계, 입시 상담 등 보다 넓은 범위에서 고민을 나눌 수 있도록 체험, 강연 등의 프로그램을 기획하고, 각 전공으로 세분화하여 1:1멘토링을 진행하게 되었습니다. 이 때 저와 연결되어서 고민을 나눴던 한 후배는 우울증으로 매우 무기력한 상태였습니다. 저는 그 아이에게 옆집 언니처럼 편하게 다가가고자 노력했고, 본인이 간과하고 있는 강점에 대해서 끊임없이 상기시키고 칭찬하며 의지와 자기 효능감을 끌어올리고자 했습니다. 결국 그 후배는 제가 다니던 학과에 합격해서 저의 대학 후배가 되었습니다. 지금도 만나면 늘 저에게 자신이 좋은 방향으로 나아갈 수 있도록 동굴 밖으로 꺼내줘서 고맙다고 말하곤 합니다. 그 때 드디어 내가 누군가에게 스스로 다짐했던 그런 사람이 되었구나를 느꼈고, 그 감정은 제가 전문적으로 ‘상담’을 하는 사람이 되어서 더욱 많은 아이들에게 좋은 어른, 좋은 멘토가 되어주고 싶다는 보다 구체적인 다짐을 하도록 만들었습니다.이러한 새로운 목표를 이루기 위해서는 제가 전공하지 않았던 심리학에 대한 기본 지식부터 쌓아야했습니다. 그래서 대학교 3학년 때, 독학으로 심리학 전공서적을 읽으며 교직 수업을 듣기 시작했고, 4학년 때에는 심리학사 학위를 따고자 독학사 시험을 준비하게 되었습니다. 다니고 있던 00디자인학과의 졸업전시 및 학업과 병행하는 데에 어려움이 있어서 4단계까지는 합격하지 못했지만 다양한 심리학 과목에 관한 학문적 지식을 쌓을 수 있었습니다. 졸업 후에는 학점은행제와 독학사 시험 재응시를 통해 학사학위를 따고자 학업에 정진하고 있습니다.대학원에 입학한 후에는 심리학과 출신이 아닌 만큼 부족할 수 있는 전공 지식을 완벽히 채우고자 더욱 노력할 것입니다. 이후 학문적인 지식뿐만 아니라 경험적인 다양성을 쌓아서 학생들에게 실질적인 도움이 되는 전문성을 갖춘 유능한 전문상담교사가 되고 싶습니다.2. 전공분야에 대한 진학동기 및 학업계획(교육대학원 진학 동기, 학업계획, 임용고사 준비 등)을 서술하시오.[ 디자인, 예술 그리고 상담심리 ]스스로가 예술형(A)이라고 믿으며 살아왔던 저는, 학부 전공이었던 00디자인학과 수업 및 5번의 전공 관련 인턴 경험을 통해 제가 보다 사회(S)-관습형(C)의 성향이 많음을 깨달았습니다. 더불어, 입학 후부터 꾸준히 해왔던 고등학생 대상 멘토단 활동을 통해 아이들의 고민을 들어주고 긍정적인 방향으로 성장할 수 있도록 도움을 주는 ‘상담활동’에 큰 매력을 느끼게 되었습니다.저는 동아리활동으로 학교 외부에서 전시를 진행하면서 저의 진로에 확신을 갖게 되는 결정적인 사건을 맞이할 수 있었습니다. 당시 나쁜 꿈(몽)을 쫓아주는 전통 공예품을 자신만의 꿈(희망)을 담아 예술로 승화시키는 전시를 진행하고 있었습니다. 우연히 전시를 보게 된 어느 중학교의 상담 선생님께서 Wee클래스에서 중학생들을 대상으로 하는 미술치료 프로그램과 관련된 강의 제안을 하셨고, 수락하여 진행하게 되었습니다. 또래 집단 상담에 참여하고 있는 아이들과 작품을 제작하면서 ‘잠’과 ‘희망’, ‘진로’에 대한 이야기를 나누었습니다. 막고 싶은 꿈, 취침 전 주로 하는 생각 등 다양한 질문을 통해 아이들의 내면을 들여다보고 관심사에 대해 들을 수 있었습니다. 또한 이를 집단 치료 프로그램으로 진행하면서 아이들이 서로 도와주고 소통하는 과정에서 긍정적인 심리적 효과를 나타내는 것을 볼 수 있었습니다.예술을 통해 아이들이 내면화된 요소들을 표현하고, 그 완성품을 보며 성취감을 느끼는 것을 보면서 미술치료 및 상담을 통해 학생들의 심리현상을 파악하고 전문적인 솔루션을 제공할 수 있는 능력을 갖추고 싶다고 생각했습니다. 저는 예술이 사람 심리에 미치는 영향력에 대해 지각하며 늘 고민합니다. 저의 디자인분야의 지식이 상담사로서의 능력적인 측면에 분명 도움이 될 수 있을 거라고 확신합니다. 4년 동안 배워왔던 지식을 바탕으로 심리학, 그리고 상담분야에 접목하여 새로운 시도들을 하고자 끊임없이 고민하고 연구하는 상담교사가 되고 싶습니다.

학교| 2019.08.03| 1페이지| 4,000원| 조회(4,561)

상담심리, 국민대학교, 교육대학원, 전문상담교사, 상담심리교육

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교육대학원 상담심리전공 면접준비(국민대학교 기출 기반 예상 답변 정리) 평가A좋아요

면접 (예상)답안 정리1. 학업 중단을 고려하는 학생들의 이유+이러한 학생들을 위한 프로그램(프로그램 형태와 주제, 상담 이론적 근거)> 학업 중단을 고려하는 이유는 다양할 것입니다. 성적에 대한 스트레스가 있을 수 도 있고, 학생의 정서적 문제(무력감, 우울감, 절망감) 혹은 교사와의 불화, 학교에 대한 불만족, 진로에 대한 불안 등이 있을 수 있습니다. 이러한 이유들이 유기적으로 연계되어 학교생활에의 부적응을 초래한다고 볼 수 있습니다. 이러한 학생들이 학업중단 숙려제 기간을 거치게 될텐데, 저는 이 기간에 미술치료를 통한 자기이해 집단 상담을 실시할 것 같습니다.(유형:상담집단)1-2 (자기이해-HTP, 그림카드) / 3-4 (자기이해-성격유형, 직업흥미유형) / 5-6 (현재에 초점, 강점과 활용방안 탐색) . 7-8 (진로탐색)상담이론적 근거로는 현실치료(WDEP)로 학생의 현재 행동에 초점을 두고, 자신의 욕구와 바람을 충족하기 위해 어떤 선택을 할 수 있는지 어떤 환경이 필요한지 스스로 생각하고 계획해보는 시간으로 아이의 자기통제성을 증진시킬 수 있다고 생각합니다. 이는 결국 아이가 학교적응력을 강화하고 학업중단에 대해 말 그대로 숙려를 해보고 선택행동에 책임질 수 있는 힘을 실어주게 될 것입니다.2. (중2 남학생) 교내 Wee-Class에서 상담 거부 -> 관내 Wee Center로 의뢰이때 Wee Center에서 상담자가 관심을 가져야 하는 점> Wee Center 상담사로서, 우선 학생이 교내 상담을 거부한 이유에 대해 파악하는 것이 가장 중요해보입니다. 담임교사가 알게 되는 것이 싫은 건지, 상담 사실을 친구들 혹은 학교 내에 다른 이들이 아는 것을 꺼리는 것인지, 부모에 의한 것인지, 교내 전문상담교사에 대한 신뢰문제인지 등 원인을 파악한 후 상은이가 센터에서는 마음을 놓고 이야기를 할 수 있도록 환경을 마련해야할 것입니다.3. 한 부모가정 청소년을 대상으로 한 집단상담(주제선정과 선정이유)> ‘자존감향상프로그램’을 주제로 집단 상담을 진행할 것입니다. 한 부모가정 아이들은 한쪽 부모의 부재로 인한 상실감, 새로운 환경의 부적응 문제, 역할과중 등의 스트레스 상황에 놓여 우울감, 무기력감, 외로움 등 다양한 감정으로 힘들어할 수 있습니다. 부정적 감정이 자꾸 누적되면 점점 더 위축되어지고 자존감이 낮아지기 때문에 부정적 감정을 경감시키면서 자존감을 향상시키는 작업이 필요하다고 생각합니다. 상담의 목표는 가정의 구조적, 기능적 변화에서 비롯된 스트레스에 대한 적응력을 높여주어 궁극적으로 이들의 부정적 감정을 감소시키는 것입니다.(자존감 향상 프로그램은 자기 자신과 가족을 탐색하고 이해해보는 회기와 가족의 다양성에 대해 파악하고, 자타의 가족에 대한 수용적인 태도를 함양하여 미래를 설계할 수 있는 회기로 구성합니다. 미술활동을 통해 자신의 집 구성을 마음대로 배치하고 꾸며보면서 ‘내 가족’에 대해 탐색해보고 친구들의 것과 비교, 공유해봅니다. 그 집에 사는 구성원들을 동물 캐릭터로 표현해보고 특징을 서로 설명해보면서 다양한 가족의 형태 및 특징을 이해해볼 수 있습니다. 마지막으로 본인 그리고 함께 사는 가족에게 일어날 희망적인 일에 대해 생각하고 나누면서 자신만의 ‘좋은 세계(현실치료관점)’를 구체적으로 그려봅니다. 이를 통한) 기대효과는 학생이 현재 본인이 느끼는 가정 내의 결핍에 초점을 맞추는 것이 아니라 가족 간의 건강한 유대관계를 강화하고 그러기 위해서 스스로가 어떤 노력을 해야 할지 앞으로의 계획에 대해 생각하는 힘을 키울 수 있다는 것입니다..4. 내담자와의 상담내용의 비밀보장이 기본 -> 학교장 및 관련 교사로부터 상담한 학생의 정보공개를 요청받을 시 대처방법> 학생과의 상담 내용이 비밀보장의 예외, 즉 자타에게 해가 될 위험성이 있는 경우, 아동학대나 성폭력 등을 당했거나 중대한 범죄, 범법행위가 있었던 경우, 치명적인 감염성의 질병의 보유가 확실한 경우엔 정보공개 요청 전에 상담교사가 먼저 학교 측과 부모, 관리자에게 보고해야하는 것이 상담자 윤리의무입니다. 그 외의 사안에 대해서는 상담내용을 공개해서는 안 된다고 생각합니다. 이러한 이유로 요청에 불응한 후에도 계속해서 정보공개를 요청받는다면 학생과의 라포 형성에 문제가 있음을 설명합니다. 학생이 상담교사를 신뢰하지 못하게 되면, 자신의 상황을 진솔하게 털어놓을 수 없게 됨으로서 문제 상황이 더욱 심각해졌을 때 학생이 그 어디에도 도움을 요청할 수 있는 곳이 없게 됨을 상정해보고 학생이 걱정 되서 염려하는 마음으로 그러는 것은 충분히 이해하지만 지금은 관심을 갖고 계속 지켜봐주길 부탁합니다.5. (고2 여학생) 학생 정서행동 특성검사 관심군+자해행동(손목에 흉터발견)의심-> 전문상담교사가 관심 가져야 하는 부분> 학생이 학생 정서행동 특성검사에서 관심군으로 나왔기 때문에 이미 학부모가 학생의 정서행동상의 문제에 대해 인지하고 있는 상태라는 것을 전제하고, 우선적으로 보라의 자해행위에 대한 구체정(언제, 어디서, 왜), 반복정도, 심각성 등에 대해 파악한 후 자살위험성의 경중도를 파악해야합니다. 무엇이 그렇게 힘들어서 자해를 하게 되었는지 아이의 얘기를 충분히 들어본 후 심층평가를 통해 우울증의 여부와 정도를 확인해야하며, 반드시 학부모(보호자)에게 알려 학부모 상담을 요청해야 합니다. 심리적 부담감, 스트레스, 자기조절 등에 취약한 경향성이 높은 위기 상태임을 알리고 가정에서의 조치방법을 안내하며 학교에선 학생을 어떻게 관리하겠다는 계획에 대해 상의합니다. 비자살성 자해라고 할지라도 부모님께 알려 함께 세심한 관심을 갖고 보라의 상태를 지켜봐가면서 상담을 진행해야하며, 우울감 정도가 심각하다고 판단되면 전문가의 도움을 받아야 함을 안내합니다.6. 최근 AI를 비롯한 디지털기기 사용에 따른 사회적, 환경적 변화에 따라 대두되는 상담의 주제는 무엇이라고 생각하는지? 그리고 이런 주제에 대해 전문상담가로서 어떤 방식으로 접근할 수 있는지 설명하세요.> V1. 인공지능의 발전으로 눈에 띄게 바뀐 것은 원격수업(인강 등)형태가 급증했다는 것이며 앞으로 더욱 활발하게 활용될 것이라는 것입니다, 학생들은 이러한 사이버 강의 등의 원격 수업으로 교사와의 ‘대면’과 ‘상호접촉’의 기회, 또래친구들과 학습 내용에 대해 토의해보고 의견을 나눌 기회가 점차 사라질 것으로 예상됩니다. 이는 결국 사회적인 상호작용의 결핍으로 인한 외로움, 그리고 대인관계 기술의 쇠퇴, 새로운 환경에의 부적응을 일으키게 된다고 생각합니다. 전문 상담가는 이러한 문제를 다루기 위해 집단상담 프로그램을 실시하여 대인 간 접촉 횟수 증진과 관계의 질 향상에 도움을 주고, 학생들이 새로운 환경에 적응하여 생활할 수 있도록 조력해야합니다.> V2. 학생들이 오프라인세계보다는 온라인 세계에 익숙해지게 되면서, 인터넷 중독, 스마트폰 중독 등 기기에 의존하고 현실보다는 가상세계에 빠지게 될 위험성에 노출되어 있다고 생각합니다. 아이들이 현실세계에서 적응할 수 있도록 온/오프라인의 구분을 명확하게 하고, 비판적인 사고를 통해 무분별하게 정보에 노출되지 않도록 자기통제성 증진을 목표로 접근할 수 있을 것 같습니다.> 미디어과의존, 사이버폭력 등 다양한 키워드로 준비해볼 수 있음.(8번이랑 연결)

면접준비| 2019.08.03| 4페이지| 4,000원| 조회(2,144)

심리학, 상담심리, 국민대학교, 면접준비, 교육대학원, 면접기출, 면접답변

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교육과정 조별발표-구성주의적 관점에서의 교육과정 실행의 의미,학습자 중심 수업

가. 구성주의적 교육과정4가지 측면1. 목표설정 및 진술2. 교육내용 선정 및 조직3. 교육방법4. 평가나. 목표설정 및 진술목표전통적인 입장· 교육과정의 출발점· 모든 구성요소들의 준거· 전 교육과정 의사결정의 근거· 일관된 과정구성주의 입장· 일반적이고 포괄적· 방향성 제시· 학습자의 상황·맥락적 특성 고려· 변경가능의 융통성원리1. 목표가 학습자의 인지·사회적 발달수준을 충분히 고려하는가?2. 목표가 학습자 인식의 맥락에 비추어 볼 때 얼마나 적합/유용한가?3. 목표가 이후의 융통성있는 전개과정을 보장할만큼 포괄적인가?4. 목표가 인지적, 정의적, 심동적 측면을 유기적으로 통합하고 있는가?1.2. 학습자의 상황·맥락 고려3. 포괄성4. 통합성다. 교육내용 선정 및 조직내용 선정내용<-> 학습자의 상황적 맥락내용 선정의 조건1. 사회생활에서의 유용성 高2. 학습자의 흥미와 요구, 학습 가능성 고려어떻게?실제적·구체적인 과제 제시학습자의 생각을 검토하고, 시험할 수 있는 내용

교육학| 2019.06.29| 49페이지| 2,500원| 조회(197)

교직, 구성주의, 교육과정, 구성주의적실행

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