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초등학교 6학년 1학기 도덕 2단원 책임을 다하는 삶 1차시 지도안 및 책임에 대한 덕목 탐구

초등도덕교육의 실제도덕과 가치덕목의 탐구 최종수정본책 임가치 덕목에 대한 탐구 및책임의식을 함양한 어린이를 기르기 위한효과적인 수업지도안발표일수정제출일학과발표조조원‘책임’에 대한 탐구 및 덕목 함양을 위한 수업지도안서울교육대학교목 차1.가치·덕목 ‘책임’ 에 대한 탐구31) ‘책임’의 의미(개념)3가. 사전적 의미3나. 윤리적 의미4다. 책임의 유형5라. 현대적 의미의 책임52) 책임의 범위53) 책임의 구성요소64) 현행 교육과정에 따른 교과서 속 ‘책임’65) ‘책임’과 관련된 속담 및 명언72. ‘책임’ 에 관한 초등학생들의 이해 실태 및 문제점 분석71) 초등학생들의 책임의식 실태 및 문제점7가. 설문조사7나. 책임에 대한 학생들 개념인식의 문제점 및 교정방안93. ‘책임’을 함양하기 위한 효과적인 수업 지도안 101) 학년 및 단원명102) 이 단원을 선정한 이유, 단원의 개관103) 지도상의 주안점, 유의점104) 단원의 학습목표115) 단원의 계열116) 단원 평가계획117) 교수?학습 과정안 및 관련 교수?학습 자료12가. 교수?학습 과정안12나. 교수?학습 자료151가치·덕목 ‘책임’ 에 대한 탐구1) ‘책임’의 의미(개념)가. 사전적 의미⑴ 책임(責任): 꾸짖을, 해야할, 요구할 책(責), 맡길 임(任)① 맡아서 해야 할 임무나 의무② 어떤 일에 관련되어 그 결과에 대하여 지는 의무나 부담. 또는 그 결과로 받는 제재.③ 위법한 행동을 한 사람에게 법률적 불이익이나 제재를 가하는 일. 민사 책임과 형사 책임이 있다.⑵ Responsibility① A duty to deal with or take of sth /sb so that you may be blamed if sth goes wrong.= 사람이나 사물을 맡거나 돌봐주어야 할 의무② (for sth) blame for sth bad that has happened.=맡은 일을 잘하지 못했을 때 비난 받는 것③ A duty to help or take care of sb because o가 당연히 예측되는 것일 것 등이 요구됨.※ 현대사회에서 윤리학 상 책임의 의미가 지닌 한계복잡하고 거대한 조직이나 기구 속에서 움직이며, 또한 기술의 비상한 발달이 급속하게 이루어지는 현대사회에서는 자주적인 행동의 범위가 좁아지게 된다. 이에 따라 행위의 결과를 파악할 수 없거나, 또는 결과가 직접 체험되지 않는 경우가 많기 때문에, 도덕적 책임을 묻기가 곤란한 문제가 일어나고 있다.⑵ 아리스토텔레스의 윤리적 의미도덕적 책임의 개념은 개인의 성품의 개념과 불가분의 관계를 맺는 것? 행위자의 선택? 외부상황에 의해 결정되는 것이 아니라 행위자의 성품에 의해서 결정되는 자발적인 것? 이 때의 성품이란? 고정불변의 것이 아님, 항상 변화하고 복합적으로 진화하는 인격 과 같은 것.? 행위자의 성품을 변화시키는 것은 바로 행위자의 선택이다.∴ 행위의 선택에 대한 책임은 행위자의 성품과 관계되고, 행위자 자신의 성품에 대한 책임은 다시금 행위자체에 대한 선택과 관계된다.[ = 천성적인 성품 → 행위자의 선택 → 행위 (자발적) → 성품의 형성 → 성품에 대한 책임 → 지속적인 선택 → 행위 → 성품 변화, 진화 … ]다. 책임의 유형순수한 인과 책임한 행동한 사건이 다른 사건의 상태에 대해서 인과적으로 원인이라는 것에 의해 책임 성립.역할 책임할 행동사회생활속에서 떠맡게 되는 과제로서 계약, 역할 등과 연관되어 책임이 성립.능력 책임하지 않은 행동누군가가 책임을 져야만 하고 그에 상응하는 능력이 있을 경우 그 행위를 실현할 수 있는 책임 성립.배상 책임자기가 야기한 피해가 아니어도 보상해야 할 때 이 책임이 성립.라. 현대적 의미의 책임자유에 근거한 책임을 넘어선 책임? 어떤 종류의 자질이나 능력을 가진 것. 자기 자신에 대해서 혹은 타인에 대해서 의무를 실행할 수 있는 능력.? 자유개념이 아니라 공동의 질서 개념.상호성에 근거한 책임을 넘어선 책임? 상호성(내가 했으니 너도 해야한다)을 넘어서 나오는 일방적, 절대적인 책임.? 일방적인 책임 (부모가 자식을 돌보는 것보살피고 도와줌4) 현행 교육과정에 따른 교과서 속 ‘책임’도덕적 주체로서의 나지도 요소중심 가치 덕목관련 가치 덕목3-1-1 도덕 공부, 이렇게 해요.도덕 공부는 이렇게 해요성실자주, 책임4-1-2 내 일은 내가 하기자신의 일을 스스로 하는 삶자주책임, 성실4-2-1 맡은 일에 책임을맡은 일에 책임을 다하는 생활책임성실, 자주5-1-1 최선을 다하는 삶최선을 다하는 생활성실책임, 자주5-1-2 감정, 내 안에 있는 친구감정과 올바른 관리절제책임, 성실5-2-6 돌아보고 거듭나고반성하는 삶성실정직, 책임6-1-1 귀중한 나, 참다운 꿈자긍심과 자기 계발자주책임, 성실6-1-2 책임을 다하는 삶자기 행동에 대한 책임감책임성실, 자제우리?타인?사회와의 관계4-1-3 새끼손가락 고리 걸고약속을 지키는 삶책임, 성실정직, 준법5-2-9 서로 돕고 힘을 모아서로 돕는 생활협동배려, 책임자연?초월적 존재와의 관계4-2-4 우리가 지키는 푸른 별올바른 자연관과 환경 보호자연애생명 존중, 책임5) ‘책임’과 관련된 속담 및 명언? 자신의 부주의로 생겨난 잘못은 즉시 책임을 져라. (그라시안)? 맡겨진 책임에 충실하면 기회는 스스로 만들어진다. (John Wanamaker)? 이웃에 대하여 자신의 책임을 다하는 것이야말로 하나님이 주신 가장 큰 축복이다. (Dix)? 오늘의 책임은 회피할 수 있지만 내일의 책임은 회피할 수가 없다. (톨스토이)? 살아서든 죽어서든 너의 책임을 완수하라. (러스킨)? 책임감이 있는 이는 역사의 주인이요, 책임감이 없는 이는 역사의 객이다. (안창호)? 책임과 권위는 동전의 양면과 같다. 권위가 없는 책임이란 있을 수 없으며 책임이 따르지 않는 권위도 있을 수 없다. (막스 베버)? 모든 권리에는 책임이, 모든 기회에는 의무가, 소유에는 그에 상응하는 임무가 따른다. (록펠러)? 자기의 책임을 남에게 미루지 말자. (요한 괴테)? 상좌가 많으면 가마솥을 깨뜨린다 : 뚜렷한 책임자 없이 여러 사람이 간섭하면 도리어 일을 망친다.? Everybody책임을 다하겠다는 의지를 가지고 있다. 물론, 책임을 따를 때 어느정도의 대가(즐거움을 잃음, 시간소모)를 지불해야 하겠지만 책임을 따르게 되면 그만큼의 이익(뿌듯함, 담임선생님과 다른 친구들과의 약속을 지켜 신의를 얻는 것)도 따라온다는 것을 인식하고 있기에 가능한 응답일 것이다.그러나 책임을 다 하지 않는 환경에 속하여 있을 때, 책임을 다 하는 것이 자신의 의무이며 다할 경우 얻는 이익이 있다는 것도 알면서도 고민을 하는 학생들의 모습을 볼 수 있다. 이는 어린이 뿐 아니라 성인들도 쉽게 보이는 문제인데, 대학에서도 일명 ‘무임승차’라고 하여 조별과제를 해야 할 의무감을 안 느끼는 학생들이 자기 책임을 져버리는 경우를 뜻한다.이렇게 책임을 다 하지 않아도 문제가 되지 않는다는 상황을 상정해 두는 것은, 책임이라는 가치?덕목을 개인적인 차원에서 얼마나 중요한 지 명확하게 내면화하지 못했기 때문이라고 판단하였다. 따라서 학생들은 책임이 왜 중요한지, 책임을 다하지 않으면 어떤 결과를 얻게 되는지 알 수 있어야 한다.(2) 내가 하지 않은 일은 책임의 영역이 아니다.학생들 대부분은 책임이 ‘내가 한 일’ ‘내가 해야할 일’이라고 생각한다. 그러나 우리의 생활 속에는 내가 하지 않아도 내 책임에 해당하는 것이 많다. 이는 내가 그 일을 직접 하지는 않았지만, 충분히 할 수 있는 능력과 자질이 있을 때 가능한 얘기로 이 때의 책임을 다하는 것은 직접적인 보상은 없지만 궁극적으로 나 자신과 사회에 기여하는 것이라 할 수 있다.그러나 현실적으로, 내가 하지 않은 일을 접했을 때 책임을 다 하여야만 한다는 당위성에 대한 경험을 해 본 학생이 많지 않을 것이다. 대부분의 상황 속에서 자기 자신과 도덕적 문제 상황 둘 만 존재하는 것이 아니라, 주변의 수많은 방관자들이 함께 했을 가능성이 높기 때문이다. 따라서 ‘착한 사마리아인 이야기’와 같이 타자지향적인 책임을 고양시킬 수 있는 동영상이나 사례를 많이 들려줌으로써 학생들이 공감할 수 있도록 수업을 전개하고 이를 바탕으로, 자기와 타인이 약속한 일에 대한 책임을 배워온 학생들은 ‘하지 않은 일’에 대한 책임의식도 기르는 시간을 갖으며, 그 중요성을 깊이 자각하게 된다. 또한 이를 성실하게 이행하는 자질과 능력을 길러 결과적으로는 현대 사회 속 개인의 도덕적 아노미현상을 해결하는 데 기인한다.3) 지도상의 주안점, 유의점생활에서 책임 발생 사례들을 살펴봄으로써 다양한 책임의 의미를 파악한다. 또한 책임을 다하게 되면 자율적인 인간이 되고, 자아실현을 할 뿐만 아니라 인간관계를 유지하고 협력하는 상호 의존의 도덕 공동체를 만들 수 있다는 점을 이해시키도록 한다.사회적으로 부여된 자신의 역할만 다하거나 의도적 행동에 대한 책임을 지는 전통적, 개인주의적 차원으로서의 책임을 잘 익혔는지 우선적으로 파악한다. 이를 충분히 학습한 학생들은 가정, 학교, 사회, 또는 국가뿐만 아니라 인류 공동체와 미래 세대 등으로 자신의 책임 영역을 확대할 수 있도록 지도한다. 책임을 다하기 위해 올바른 판단을 내리고 책임지는 마음을 가꾸도록 도덕적 추론 능력, 상상력, 공감 능력등을 함양하도록 한다.4) 단원의 학습목표책임의 의미와 중요성을 알고 일상에서 책임 있는 생활을 꾸준히 실천한다.영역차시학습목표인지1책임의 의미와 중요성을 알고 있다.2책임을 다하는 상황을 올바르게 판단할 수 있다.3책임을 다하는 적절한 모범사례를 탐구할 수 있다.정의1책임을 다하려는 마음을 가지고 있다.2책임을 다하려는 마음을 기를 수 있다.3책임을 다하려는 마음을 다질 수 있다.행동1책임을 다하는 생활을 실천하려고 노력한다.2가정과 학교에서 책임을 다하는 생활을 꾸준히 실천하려고 노력한다.3일상에서 책임을 다하는 생활을 꾸준히 실천한다.5) 단원의 계열전시학습?본학습?후속학습4-1내 일은 내가 하기(자율+책임)6책임을 다하는 삶(한 일, 할 일, 하지 않은 일에 대한 책임감)중14-2맡은 일에 책임을(자기책임)6) 단원 평가계획영역차시평가내용평가방법인지1책임의 의미와 중요성을 알고 있는가?지필 평가법관찰법2책임을 다하는 상황나요?

교육학| 2014.06.18| 17페이지| 1,500원| 조회(835)

도덕, 책임, 책임을 다하는 삶, 6학년 1학기 2단원, 책임의 의미와 중요성 ..

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초등학교 1학년 1학기 수학 3단원 덧셈과뺄셈 13차시 두수를 바꾸어 더하여 봅시다 세안

2014학년도 실무실습 교생세안수업수학과 교수 ? 학습과정안일 시2014. 5. 28(수) 3교시장 소1 학년 1반 교 실대 상1 학년 1 반24명(남 12명, 여 12명)지도교생지도교사▣ 모든 어린이를 소중히, 진심으로, 있는 그대로의 모습으로 사랑합니다! ▣1. 단원명 : 3. 덧셈과 뺄셈2. 단원의 개관‘덧셈과 뺄셈’ 단원은 더하기와 빼기를 중심 소재로 다루고 있다. 더하기와 빼기는 우리 생활에 필수적으로 사용되는 기초 연산이다. 비록 현대사회가 발달하면서 손으로 더하고 빼지 않아도 될 정도로 IT 기술이 발달하였지만, 여전히 직접 셈하는 능력은 생활 곳곳에서 필요하다. 전 국민이 가지고 있다고 해도 과언이 아닐 정도로 널리 보급된 휴대폰에 계산기가 내장되어 있지 않은 것이 없지만 일상에서 계산기를 꺼내는 모습은 보기 드물다. 이는 덧셈과 뺄셈이 우리가 밥을 먹고 숨을 쉬는 것처럼 자연스러운 일상의 일부이기 때문이라 할 수 있다. 실례로 문구점에서 물건을 살 때에도 돈을 계산하거나, 물건의 개수를 더하거나 빼야하는 경우가 많다. 사회는 변화하였지만 사람들의 삶이 지속되는 한 더하기와 빼기라는 기초연산능력은 그 중요성의 위치를 꾸준히 유지해 나갈 것이다. 1학년 학생들은 1단원에서 ‘9까지의 수’를 학습하며 개개의 개체의 수를 배울 수 있게 되었다. 어린이들은 개체의 수를 세는 것에서 더 나아가 또 다른 개체와의 비교를 하면서 합하거나 그 차이를 알고자 하는 상황에 마주치게 된다. 이를 보아 덧셈과 뺄셈은 학생들이 배웠던 수의 개념의 연장선상에 있는 중요하고 기초적인 개념이라 할 수 있다.이 단원은 어린이들이 수학에서 가장 기초적 개념인 덧셈과 뺄셈을 이해하고, 주변 상황을 구체물과 반구체물로 확인해 본 후 나아가서는 수와 기호를 사용하여 형식화하게 된다. 처음으로 수학적 기호인 ‘+’, ‘?’, ‘=’를 접하게 되고 또 이 기호와 수를 사용하여 식을 쓰고 읽으며, 이를 통해 계산하는 능력까지 기르게 된다. 처음으로 연산에 대해 배우는 아이들에게는 덧셈과 아내림이 없는 뺄셈하기?받아올림이 없는 덧셈과 받아내림이 있는 뺄셈하기나. 차시별 지도 계획차시주제학습 내용학습활동 준비물1단원 도입?덧셈과 뺄셈이 이루어지는 기초적인 일상생활 상황을 이해하기25 만들기 놀이를할 수 있어요?5 만들기 놀이를 통해 덧셈과 뺄셈의 기초가 되는 가르기와 모으기 이해하기그림카드, 가르기·모으기판3가르기와 모으기를할 수 있어요(1)?그림이나 수 가르기 판을 보고 2, 3, 4, 5를 두 수로 가르기?그림이나 수 가르기 판을 보고 두 수를 한 수로 모으기그림카드,가르기·모으기판4가르기와 모으기를할 수 있어요(2)?그림이나 수 가르기 판을 보고 6, 7, 8, 9를 두 수로 가르기?그림이나 수 가르기 판을 보고 두 수를 한 수로 모으기그림카드,가르기·모으기판5이야기 마당-굴 파기 선수 미어캣?이야기를 듣고 수 가르기와 수 모으기 하기6덧셈을 알 수 있어요?문제 상황을 덧셈 기호 ‘+’를 사용하여 나타내기?덧셈식을 쓰고 읽기7덧셈을 할 수있어요(1)?덧셈을 계산하기?‘+’, ‘=’의 기호를 사용하여 덧셈식 쓰고 읽기색연필,바둑돌8덧셈을 할 수있어요(2)?어떤 수에 0을 더할 수 있음을 알고 덧셈하기?0에 어떤 수를 더할 수 있음을 알고 덧셈하기붙임딱지9뺄셈을 알 수 있어요?문제 상황을 뺄셈 기호 ‘?’를 사용하여 나타내기?뺄셈식을 쓰고 읽기색연필10뺄셈을 할 수있어요(1)?뺄셈을 계산하기?‘?’, ‘=’의 기호를 사용하여 뺄셈식을 쓰고 읽기수 카드11뺄셈을 할 수있어요(2)?어떤 수에서 그 수 전체를 뺄 수 있음을 알고 뺄셈하기?어떤 수에서 0을 뺄 수 있음을 알고 뺄셈하기수 카드12덧셈식을 보고 뺄셈식을, 뺄셈식을 보고 덧셈식을만들 수 있어요?덧셈식을 보고, 뺄셈식 만들기?뺄셈식을 보고, 덧셈식 만들기13(본시)두 수를 바꾸어더할 수 있어요?두 수를 바꾸어 더하여 보고 그 결과가 같음 알기바둑돌14공부를 잘했는지알아봅시다?단원에서 배운 내용 문제 풀며 정리하기다. 본 차시에 활용한 학습 모형 - 원리 탐구 학습모형1) 학습 모형 선정의 배 모으기’와, 2단계인 ‘(몇)+(몇)=몇, (몇)-(몇)=(몇)’ 을 학습하게 된다.가) 9 이하의 수에 대한 가르기와 모으기의 지도두 수를 가르고 모으는 활동을 통해서 학생들은 자연수가 두 수의 합 또는 차로 변형될 수 있음을 알게 된다. ‘가르기=뺄셈, 모으기=덧셈’으로 고정적 인식을 하는 것은 옳지 않은데, 그 이유는 가르기 활동에서 아직 감수와 피감수의 개념이 정해지지 않았으므로 뺄셈으로 보기 힘들기 때문이다. 모으기 활동 또한 마찬가지의 이유로 덧셈으로 볼 수 없다. 이러한 가르기와 모으기 활동에서는 1학년 학생들에게 ‘가른다.’ 또는 ‘모은다.’ 는 개념을 추상적, 형식적으로 이해하게 하는 것을 지양해야 한다. (5를 0과 5로 나누는 것은 5를 가르지 않은 것이므로 학생들에게 혼란을 야기할 수 있다.) 후에 더셈과 뺄셈의 기초 개념을 배우고 난 뒤 덧셈 형식에 따라 0을 더하는 방법, 뺄셈 형식에 따라 0을 빼는 활동을 배우게 되면 추상화 된 수준에서 계산이 가능하다.나) (몇)+(몇)=몇, (몇)-(몇)=(몇)9 이하의 수에 대한 가르기와 모으기를 학습한 이후, 합이 9 이하인 덧셈, 피감수가 9 이하인 뺄셈의 지도가 이루어진다. 덧셈은 덧셈상황을 덧셈식으로 나타내게 하며, 덧셈식을 쓸 수 있도록 지도한다. 덧셈에 대한 개념적 이해와 더불어 형식적 이해가 이루어지고 난 다음에는 0을 더하거나 0에다 더하는 경우도 함께 학습하도록 한다. 뺄셈도 덧셈과 같은 방법으로 뺄셈 상황을 뺄셈식으로 나타내게 한 다음 계산 결과도 함께 나타내는 뺄셈식을 쓰도록 하고, 그 후 0을 빼는 경우가 있음을 학습하게 한다.2) 덧셈과 뺄셈 문제 상황덧셈과 뺄셈에 대한 지도는 일반적으로 일상생활에서 덧셈과 뺄셈이 이루어져야 하는 상황(문장제)으로부터 시작된다. 덧셈 상황은 보통 첨가 상황과 합병 상황으로 나타낼 수 있고, 뺄셈 상황은 구잔상황, 등화 상황, 구차 상황 등으로 나눌 수 있다.문제 유형설명예시첨가 유형하나의 부분에 다른 부분을 추가하여 전체를 구하는 경우흰 학생이 20명(83.4%)이었는데, 오답이나 무응답을 기록한 학생 4명(16.6%) 중에는 뺄셈을 잘못 계산하거나 계산을 하지 않은 경우가 있었다.3) 사과 아홉 개를 두 개의 접시에 나누어 담으려고 할 때, 왼쪽 쟁반과 오른쪽 쟁반에 들어갈 사과의 개수를 알맞게 짝지어 봅시다. N=24구분정답오답무응답계학생수(명)166224백분율(％)66.7258.3100하나의 수를 여러 가지 수들로 가르기 활동이 가능한지 묻는 문항에서 16명(66.7%)의 학생들은 정확히 이해하고 있었으나 6명(25%)의 학생들이 9가 되는 서로 다른 두 수의 합을 올바르게 짝짓는 문제에서 오답을 기록하였다. 2명(8.3%)의 학생들은 응답을 하지 않았다.4) □를 이용하여 만들어진 식의 빈 칸에 들어갈 알맞은 수를 써 봅시다. N=24구분정답오답무응답계학생수(명)156324백분율(％)62.52512.5100덧셈식 및 뺄셈식의 결과를 보고, 어떤 수들의 합 또는 차인지 확인하는 문항에서 15명(62.5%)의 학생들이 정답을 선택하였다. 오답을 기록한 6명(25%)의 학생들은 문항과 관련이 없는 수를 기록하였고, 나머지 3명(12.5%)의 학생들은 응답하지 않았다.5) 수학 수업에서 어떤 활동을 할 때 재미있는지 두 가지를 골라 보세요. N=48(복수응답)구분짝과 함께공부하기학습지를 풀며공부하기모둠친구들과 함께 공부하기선생님 설명 들으며 공부하기계학생수(명)128151348백분율(％)2516.731.327100수학 수업 중 어떤 활동을 선호하는지 물은 문항은 학생들의 흥미도를 확인하여 수업에 반영하기 위함이다. 대체적으로 균일한 흥미도를 보였는데, 15명(31.3%)의 학생들이 ‘모둠친구들과 함께 공부하기’를 선택하였다. 그러나 ‘짝과 함께 공부하기’, ‘선생님 설명 들으며 공부하기’ 각각 12명(25%), 13명(27%)로 그리 차이나지 않은 선호를 보이고 있다.라. 조사 결과 분석1) 생활 속 상황을 기록한 문장의 맥락을 파악하여, 덧셈이 필요한 상황인지 뺄셈이 필요한 상황인지 판단할가 필요한 상황을 이해하고, 두 개념을 학습하며 이를 식으로 나타내고 읽을 수 있는지를 중점으로 평가하되 덧셈과 뺄셈을 분리하는 것이 아니라 둘 사이의 관계를 전반적으로 이해하고 있는지를 파악하는 것도 중요하다. 수를 더하고 빼면서 식으로 나타낼 수 있는 것도 중요하지만, 덧셈과 뺄셈을 하는 활동을 통하여 수학의 유용성과 흥미를 가졌는지도 초점을 두어 평가한다.나. 평가 관점1) 내용가) 9이하의 주어진 수를 두 수로 가를 수 있는가?나) 합이 9 이하가 되는 두 수를 하나의 수로 모을 수 있는가?다) 상황에 맞는 덧셈식을 쓰고 읽을 수 있는가?라) 합이 9 이하인 덧셈을 할 수 있는가?마) 상황에 맞는 뺄셈식을 쓰고 읽을 수 있는가?바) 한 자리 수의 뺄셈을 할 수 있는가?사) 덧셈식을 보고 뺄셈식을 만들 수 있는가?자) □를 사용하여 덧셈식과 뺄셈식으로 나타낼 수 있는가?차) 두 수를 바꾸어 더하여 결과를 비교할 수 있는가?2) 과정가) 주어진 상황이 덧셈이 필요한 상황임을 이해하고 문제를 해결할 수 있는가?나) 주어진 상황이 뺄셈이 필요한 상황임을 이해하고 문제를 해결할 수 있는가?다) 주어진 상황에서 남아 있는 수를 구하거나 비교하여 일대일 대응을 시키는 과정에서 뺄셈을 한다는 것을 이해하고 문제를 해결할 수 있는가?라) 구체물이나 붙임 딱지 등을 이용하여 덧셈의 두 수를 바꾸어 더해도 그 합은 같다는 것을 발견할 수 있는가?3) 태도가) 두 수로 가르고 두 수를 모으는 다양한 방법을 찾을 수 있는가?나) 일상생활에서 덧셈과 뺄셈을 하는 활동을 통하여 수학의 유용성과 흥미를 가질 수 있는가?다. 평가 내용 및 방법영역평가 내용평가 방법내용?9이하의 수를 두 수로 가르기?두 수의 합이 9 이하가 되는 수를 모으기?상황에 맞는 덧셈식으로 쓰고, 읽기?합이 9 이하인 덧셈식 하기?상황에 맞는 뺄셈식으로 쓰고, 읽기?한 자리 수의 뺄셈 하기?덧셈식을 보고 뺄셈식으로 만들기?뺄셈식을 보고 덧셈식을 만들기관찰지필질문기록과정?주어진 상황이 덧셈이 필요한 상황임을 이

교육학| 2014.06.18| 17페이지| 2,000원| 조회(1,239)

덧셈과 뺄셈, 1학년 1학기, 13차시, 두 수를 바꾸어, 1학년 수학 세안

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