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전신 반응 교수법

전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 중 하나를 한국어 교육 상황에 적용하여 교수설계를 하고 교수 절차를 구체적으로 논하시오.전신 반응 교수법은 캘리포니아 San Jose 대학의 James Asher가 제안한 교수법이다. 영어로는 Total Physical Response라고 하고, 간단하게 줄여서 TPR이라 부르기도 한다. 전신 반응 교수법은 말 그대로, 온몸의 반응을 이용해 외국어를 배우는 교수법이다. 전신 반응 교수법은 아동의 모국어 습득의 과정과 성인의 외국어 학습이 동일하게 이루어져야 한다고 주장한다. 아동은 모국어를 습득할 때, 듣기 환경에 가장 많이 노출되고, 다음으로 말하기를 시작하므로 외국어를 배울 때에도 이 순서를 따르기를 제안하는 것이다. 또, 아동기에 부모로부터 먼저 듣게 되는 말은 명령형 문장이므로 전신 반응 교수법에서도 명령형 문장을 학생들에게 사용한다. 학생들의 오류를 수정할 때도 마치 엄마는 아이가 처음 말을 배울 때 정확한 표현을 가르쳐 주려고 그때그때 오류를 수정해 주지 않으나 아이가 커가면서 바른 말을 할 수 있도록 고쳐주는 것처럼 교사도 초기 단계에서는 지나친 수정을 하지 않으며 단계가 높아짐에 따라 점점 수정을 많이 하여 올바른 표현을 할 수 있도록 한다. 전신 반응 교수법의 절차는 다음과 같이 7단계를 따른다.1. 상황설정(Setting up)교사가 어떤 학습 상황을 설정하느냐에 따라 학습자의 동기가 달라질 수 있으므로 학습의 처음 시작 단계로써 상당히 중요한 부분이다. 되도록 교실 환경을 이용한 사실적 자료나 행동을 중심으로 직접적인 경험을 할 수 있는 상황을 설정한다. 그러나 현실적으로 불가능할 경우에는 어휘단계의 목적어 결합학습의 경우 실물이 불가능한 물건들을 그림으로 대치할 수 있으며, 단문학습 단계에서는 교실의 환경적 제약을 극복하고 다양한 상황을 제시할 수 있도록 UCC(User Created Contents)를 미리 제작하여 준비할 수 있다.2. 교사의 시범 연기(Initial demonstration of series)제시되는 자료를 교사가 행동으로 표현하는 단계이다. 교사는 제시하는 동작에 관한 어휘, 구문, 단문을 말하면서 행동을 함께 하고, 학생들은 듣기만하면서 행동의 뜻을 파악하고 이해한다. 되도록 모든 학생들이 행동의 뜻을완전히 이해할 때까지 반복하여 시범을 보여준다.3. 학습자의 신체 반응(Group live action)듣기만하며 행동의 의미를 유추하던 단계에서 이제는 교사의 지시에 따라해당 동작으로 직접 반응한다. 직접적인 신체적 행동을 통해 의미를 더욱 확실히 인지할 수 있게 된다.4. 문장 보여주기(Written copy)모든 학생들이 잘 이해하고, 신체적으로 반응할 수 있다고 보여질 때, 해당자료를 문자화한 것을 보여준다. 듣기와 행동의 과정을 통해 습득한 구어를문자화하여 제시함으로 그 의미를 재인지하게 된다.5. 구두 반복과 질의 및 응답(Oral repetition and question/ answer period)Asher는 4단계인 문장 보여주기와 5단계를 나누어 제시하였지만, 4단계의연장선으로 문장으로 제시된 자료를 모방, 반복하여 따라 읽게 함으로써 상대적으로 듣기에 치중되어있는 TPR을 단점을 보완할 수 있는 단계이다. 발음이힘들거나, 이해하기 어려운 단어들을 점검하고 직접적인 번역보다 행동을 통

교육학| 2018.05.29| 2페이지| 2,000원| 조회(382)

전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 외국어로서의한국어

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대안적 평가의 특징을 설명하고 실제 현장에서 유용할 수 있는 대안적 평가의 유형의 예를 두 개 이상 쓰십시오

대안적 평가의 특징을 설명하고 실제 현장에서 유용할 수 있는 대안적 평가의 유형의 예를 두 개 이상 쓰십시오.최근 들어 전통적인 평가의 방식을 비판하면서 이와는 전혀 다르게 평가를 시도하려는 움직임들이 있어 왔다. 영어교육에서 이제는 일반화되었다고할 수 있는 포트폴리오나 프로젝트 작업, 면접, 잡지 만들기 등은 물론이거니와 자가평가 혹은 동료평가도 새롭게 행해지고 있다. 이러한 평가에 대해서 그 용어도 ‘실제적 평가’, ‘상황 문맥적 평가’, ‘의사소통적 평가’ 등으로매우 다양한데 필자는 이러한 새로운 평가방식이 기존의 전통적인 평가와크게 다르며 전통적인 평가의 한계를 극복했다는 측면에서 ‘대안적 평가’로부르고자 한다. 대안적 평가란 ‘기존의 표준화된 시험 방식에서 탈피하여 학생들이 실제 무엇을 알고 있고 무엇을 할 수 있는지를 알아내어 그들의 학습을 돕기 위한 일체의 방안’9)이라고 정의할 수 있다.‘대안적 평가’는 학습자에게 자신의 학습에 더욱 열의를 가지게 만들며 스스로의 학습을 더욱 세밀하게 조절해 주는 역할을 한다. 또 교사에게도 보다 나은 교육 계획을 만들게 하고 학습자의 언어숙련도를 더욱 더 높은 수준으로 향상시키게 도와주는 기초가 되기도 한다. 이전의 전통적인 평가와근래의 새로운 평가 방안으로서의 대안적 평가를 비교하면 다음 표와 같다. 전통적 평가와 대안적 평가전통적 평가 대안적 평가?언어에 집중한다.?교사 중심의 평가?분리적 언어기술(isolated-skills)을지향한다.?결과를 강조하고 중시한다.?일률적이고 일방적이다.?평가를 위한 평가(test for test)?의사소통에 집중한다.?학습자 중심의 평가?통합적 언어기술(integrated-skills)을지향한다.11)?과정을 강조한다.?개방적이고 다양한 해결책을 가진다.?교수를 위한 평가(test for instruction)92) 평가에 대한 쟁점들? 전통적 및 ‘대안적’ 평가- 목적과 상황에 따라 ‘전통적’ 평가와 ‘대안적’ 평가 모두 적절히 사용하는 것이 중요.전통적 평가대안적 평가? 일회적 표준화된 시험? 제한된 시간, 선다형? 비맥락화된 시험 문항? 점수로만 이루어진 피드백? 규준 지향적 채점? ‘정답’에 초점? 총괄적? 결과 중심? 비상호작용적 수행? 외적 동기 유발? 지속적인 장기간 평가? 시간 제한이 없는, 자유 응답 형식? 맥락화된 의사소통 과제? 개별화된 피드백과 억류 효과? 준거 지향적 채점? 개방형, 창조적인 답안? 형성적? 과정 중심? 상호작용적 수행? 내적 동기 유발 전통적 평가와 대안적 평가대안적 평가는 그 이름이 매우 다양한 것처럼 평가유형도 여러 가지인데여기에서는 수행평가, 포트폴리오평가, 동료평가, 활동 관찰일지 등 대표적인 것 몇 가지에 대해서 기술하고자 한다.3.2.2 포트폴리오평가포트폴리오란 학습자가 수행한 것들이 누적된 집합체로써 학습자가 보관한 완성된 과제물들이나 현재 진행 중인 연구물을 보관한 연구공책, 학습자의 작문초안 및 연습지, 평가지 등의 쓰기 관련물이 포함된다.포트폴리오 평가는 수집하는 자료의 성격으로 말하기 영역에서 충분히적용할 수 있으며, 학습자가 만들어낸 결과물이 아니더라도 해당 영역에 대한 학습자의 한국어 숙련도의 발달정도를 보여줄 수 있는 것이라면 어떤 것이든지 포트폴리오 평가의 대상이 될 수 있다. 포트폴리오 평가에서는 먼저교사와 협의하는 시간을 가지는 것이 바람직한데 학습자가 편안함을 느끼고 자연스럽게 의논할 수 있도록 환경을 구성하는 것이 좋다. 특히 여기에서는 학습자가 부여받은 과제를 얼마나 수행하였는지, 그 구성은 어떠한지,부족하기 때문에 보완해야 할 것은 무엇인지 등에 대해서 서로 의견을 나누는 것이 중요하다. 또 학습자가 공부하면서 즐거웠던 점이나 학급에서 다른학습자와 포트폴리오와 관련하여 의사 소통할 때 어떤 점을 느꼈는지, 어떤경험이 좋고 나빴는지 등에 대해서도 의견을 나눌 수가 있을 것이다.

교육학| 2018.05.29| 3페이지| 2,000원| 조회(435)

외국어로서의한국어, 대안적 평가, 대안적 평가 유형

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주체높임법, 상대높임법, 객체높임법

주체높임법, 상대높임법, 객체높임법에 대하여 논하고각 높임법의 예문을 5개 이상씩 만드시오1. 높임법이란말하기는 대체로 말하는 이와 듣는 이 사이에 이루어지는데, 이들과 말의 내용에 등장하는 사람 사이에는 일정한 관계가 있다. 이런 관계를 말로 표현하여, 높임과 높이지 않음을 문장에 나타내는 문법 기능이 높임법이다. 높임법은 높이는 대상이 누구인가에 따라 주체 높임법, 객체 높임법, 상대 높임법으로 나뉜다.2. 주체, 상대, 객체에 대하여? 주체 : 서술어의 주체, 주어, 경험하는 사람, 행동하는 사람? 객체 : 서술어에 나타난 행동 및 상태의 대상? 상대 : 말을 듣는 청자를 말한다3. 주체높임법(1) 정의 : 서술어의 주체를 높이는 표현, 서술어에 호응되는 주체(서술상의 주체)가 화자보다 나이가 많거나 사회적 지위가 높을 때 서술의 주체를 높이는 표현법.(2) 주체높임법의 실현? 주체 높임 선어말 어미 ‘-(으)시-’를 붙임? 주격 조사 ‘이/가’ 대신 높임의 주격 조사인 ‘께서’가 쓰이거나, 주어 명사에 높임의 접미사인 ‘-님’을 붙임.? 특수 어휘에 의한 높임 : 계시다, 잡수시다, 주무시다 등? 간접 높임법 : 간접적인 주체 높임. 주체와 관련된 높여야 할 대상(주체의 신체, 소유물, 생각)을 높임으로써 간접적으로 주체를 높이는 방법. 선어말어미 ‘-시-’를 결합시킴.? 압존법 : 문장의 주체가 화자보다 높지만 청자보다는 낮을 경우 주체를 높이지 않음4. 객체높임범(1) 정의 : 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 즉 서술의 객체를 높이는 표현법. 주어의 행위가 미치는 대상을 높인다.(2) 객체높임법의 실현? 부사격 조사 ‘에게’, ‘대신’, ‘께’를 씀? 특수 어휘에 의한 높임 : 여쭙다, 모시다, 드리다 등? 서술어에 높임 표현을 사용해서 객체를 높인다.5. 상대높임법(1) 정의 : 화자가 청자를 높이거나 낮추어 말하는 높임법. 청자와만 관련이 있는 높임법으로 객체높임법과 차별된다. 문장의 종결어미로 표현. 격식체와 비격식체로 나뉜다.(2) 상대높임법의 실현? 격식체 : 의례적, 직접적, 단정적, 객관적 권위적 표현. 상대방의 나이나 지위에 맞는 대우로서 하는 표현. 예의와 격식을 차려서 말해야 하는 상황에서 특정한 등급의 어미를 사용. 해라체, 하게체, 하오체, 합쇼체가 있다.? 비격식체 : 대화자등 사이의 친근하고 융통성 있는 대화 때 사용하는 표현. 해체와 해요체가 있다6. 높임법의 예문(1) 주체높임법? 우리 과장님께서는 내 보고서를 자세히 읽으셨다.? 병원에 입원하신 할머니께서는 죽을 드시는구나.

교육학| 2018.04.25| 2페이지| 2,000원| 조회(497)

언어, 언어학, 국어교육, 언어교육, 높임법, 한국어문법론, 외국어로서의한국어

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한국어의 음운현상 중 “동화작용과 비동화작용”의 유형과 각각의 특성

한국어의 음운현상 중 “동화작용과 비동화작용”의 유형과 각각의 특성을 예를 들어서 설명하시오1. 서론한국어의 음운 현상 중에는 동화작용과 비동화작용이 있다. 동화작용은 한 음운이 인접하는 다른 음운의 성질을 닮아가는 작용으로 자음동화와 모음동화가 있으며, 비동화작용은 서로 달라지거나 축약, 탈락하려는 작용으로 이화, 축약, 탈락 등이 있다. 이제 아래에서 동화작용과 비동화작용을 설명하고자 한다.2. 동화작용(1) 자음동화두 개의 자음이 만날 때 한 음이 다른 음의 영향을 받아 인접해 있는 음과 완전히 동일한 음으로 변하거나 일부만 같아지는 현상이다. 동화 정도에 따른 완전동화와 부분동화로, 동화의 방향에 따라 순행 동화와 역행 동화로 나누어진다.? 비음화- 파열음이 뒤에 오는 비음에 동화되어 비음으로 바뀌는 현상이다. ‘ㄱ→o, ㄷ→ㄴ, ㅂ→ㅁ’으로 바뀌는 현상으로 파열음이 조음 위치가 같은 비음으로 바뀌는 현상이다.국물→궁물, 받는다→반는다, 밥물→밤물- 이 때 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’은 중화규칙을 거친 결과이거나 자음군의 하나가 탈락한 결과일 수도 있다.부엌만→부억만→부엉만, 붙는다→붇는다→분는다, 앞마당→압마당→암마당? 유음화 : 유음인 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에 놓인 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’로 바뀌는 현상- 순행적 유음화 : 매우 생산적이고 구에도 나타난다별님→별림, 물건을 넣다→물거늘러타, 끓는→끌는→끌른- 역행적 유음화 : 굳어진 단어들에서만 나타난다.권력→궐력, 난로→날로, 다운로드→다운노드? 구개음화- ‘ㄷ, ㅌ’ 받침 뒤에 종속적 관계를 가진 ‘-이(-)’나 ‘-히-’가 올 적에는 그 ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅈ, ㅊ’으로 소리 나더라도 ‘ㄷ, ㅌ’이라고 적는다.보기) 맞는 경우→틀린 경우맡이→마지, 해돋이→해도지, 굳이→구지, 끝이→끄치걷히다→거치다, 닫히다→다치다, 묻히다→무치다(2) 모음 동화? 전설 모음화 : ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ’의 뒤에 전설모음인 ‘ㅣ’가 와서 전설모음인 ‘ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ, ㅣ’로 변하는 현상. 움라우트 현상 또는 ‘ㅣ모음 역행동화’라고도 한다남비→냄비, 멋장이→멋쟁이, 아지랑이→아지랭이, 아기→애기? 모음조화 : 양성모음(ㅏ,ㅗ,ㅑ,ㅛ,ㅐ,ㅘ,ㅚ,ㅒ)은 양성모음끼리, 음성모음(ㅓ,ㅜ,ㅕ,ㅠ,ㅔ,ㅝ,ㅟ,ㅖ)은 음성모음끼리 어울리려는 현상. 용언의 어미활용과 의성, 의태부사에서 뚜렷하게 나타난다.- 막다 + -아, -아서, -아도, -아야먹다 + -어, -어서, -어도, -어야- 소곤소곤-수군수군, 촐랑촐랑-출렁출렁, 파랗다-퍼렇다, 노랗다-누렇다3. 비동화작용(1) 이화 : 서로 같거나 비슷한 소리의 하나를 다른 소리로 바꾸는 현상. 발음의 단조로움을 깨려는 심리 작용. 서로 같거나 비슷한 소리의 하나가 다른 소리로 바뀌는 현상.- 모음조화 파괴 현상 : 표현 효과를 위해서 일부러 상이한 모음 계열을 택하는 현상남+아→남아→나마, 작+아→작아→자가- 사잇소리 현상 : 합성명사가 이루어 질 때 나타나는 소리현상. 유성음 사이에서 무성음인 자음이 유성음화할 것인데 일정한 자음을 삽입시킴으로써 유성음화되지 못하게 하는 것이다.초+불(촛불)→촛뿔, 이+몸(잇몸)→인몸, 집+일→집닐→짐닐(2) 축약 : 두 음운이 한 음운으로 줄어드는 현상- 자음 축약(ㅎ 축약) : ‘ㅎ’이 ‘ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅈ’과 만날 때 두 자음이 하나의 자음인 격음 ‘ㅍ, ㅌ, ㅋ, ㅊ’으로 실현되는 현상낙하→나카, 좋고→조코, 많다→만타, 놓고→노코, 법+학→버팍

교육학| 2018.04.25| 2페이지| 2,000원| 조회(303)

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초급, 중급, 고급의 각 단계에 적절한 어휘 지도의 방안

초급, 중급, 고급의 각 단계에 적절한 어휘 지도의 방안의 예를 구체적으로 들어 논하시오 Ⅰ. 서론 어휘 교육이란 어휘가 가지는 의미, 형태, 통사적 의미, 화용적 의미 등을 이해하고 이용할 수 있는 능력을 기르는 것이다. 이는 단순한 암기가 아닌 어휘가 지니는 다양한 정보를 파악하고 적절하게 사용할 수 있게 이루어져야 한다. 더 나아가 다른 언어와의 관계 양상도 파악된다면 교육의 효과는 더 높일 수 있을 것이다. 그러나 무엇보다 중요한 것은 학습자의 한국어 학습 목적과 어휘 능력 수준이 정확히 파악되어야 할 것이며, 한국어 교사는 학습자에 대하여 파악된 정보에 따라 학습 목표를 세워야 할 것이다. 그런 이유로 아래에서 단계별 학습 방안에 대하여 기술하고자 한다. Ⅱ. 본론 외국인 학습자에 대한 어휘 교육은 단어의 의미 등 다양한 유형의 어휘들을 통하여 의사소통 뿐만아니라 여러 정보를 상황에 맞게 적절히 사용할 수 있도록 하는 것에 목적을 두어야 한다. 또한 학습의 목적이 어디에 있는지를 고려하여야 한다. 예를 들자면 한국어 교육이 처음인 결혼 이민자와 대학 교육을 위하여 유학 온 학생의 어휘 교육은 달라야 할 것이다. 1. 단계별 어휘교육 1) 어휘 지도 방안 ① 초급단계 ? 단어를 반복해서 읽고 따라하는 등의 방법을 통하여 학습할 수 있게 한다. ? 단어(그림)카드 이용, 동작 등을 통하여 의미를 제시한다. ? 간단한 예문을 통하여 통사 구조를 설명한다. ? 중급단계 ? 파생어와 합성어의 어휘 생성원리를 이용하여 어휘 확장을 시도한다. ? 어휘의 뜻이 담긴 그림, 동영상을 활용한다. ? 사전적 의미, 일화 등을 통한 설명, 예문을 제시한다. ? 어휘 능력 해석을 키우기 위한 도움을 준다. ? 고급단계 ? 이미 구축된 어휘를 이용하여 확장시키는 방법을 이용한다. ? 구어, 문어, 유의어, 다의어, 동음이어 등을 활용할 수 있게 한다. ? 유의어 간의 서로 다른 의미, 용법, 사용 상황을 구분하여 지도한다. ? 어휘량의 증가로 예습을 통하여 스스로 학습할 수 있도록 한다. 2) 교안의 실례 ① 초급단계 ? 수업목표 : ‘할아버지, 할머니, 아버지, 어머니’ 등의 가족호칭을 설명 ? 도입 : 학습자의 의미 파악을 위해 가족 명칭을 간단히 설명 ? 제시 및 연습 : 그림카드, 사진 등을 활용 단어를 따라 읽게 한다. ? 활용 : 나의 가족의 소개를 통하여 단어를 반복하게 한다. ? 중급단계 ? 수업목표 : ‘잡숫다, 먹다’ 등 위사람/아래사람 적용 단어 제시 ? 도입 : 위사람/아래사람의 구분 설명 및 적용 단어, 문장을 제시한다. ? 제시 및 연습 : 위사람/아래사람의 구분을 이해하였는지 확인 후 여러 형태로 문장을 만들게 한다. ? 활용 : 위사람/아래사람이 구분되는 문장을 만들어 역할극을 통하여 의미를 확실하게 한다. ? 고급단계 ? 수업목표 : 유의어 ‘섭섭하다, 아쉽다’의 의미와 차이를 표현하게 한다. ? 도입 : 두 단어가 쓰인 예문을 제시하여 유의어 설명 ? 제시 및 연습 : 두 단어의 뜻을 학습자에 물어보고 공통적인 뜻과 다른 뜻에 대하여 설명한다. 학습자에게 두 단어를 활용한 예문을 만들어 보도록 한다. ? 활용 : 살아가면서 섭섭하고 아쉬웠던 느낌을 가졌던 때를 기억하고 서로 나누어 보게하고 느낌을 적어본다. Ⅲ. 결론 한국어 교사는 외국인에 대한 한국어 어휘 교육이 효율적으로 이루어지게 할려면 학습자의 한국어 어휘 활용 능력과 학습 목표를 잘 파악하여 단계별 적절한 학습 방법을 연구하여야 한다. 초급단계에서는 단순 단어 암기 위주로 교육량을 확대시키고 카드, 사진 등을 이용한 반복학습이 필요하다. 중급단계에서는 관련어 등의 관계를 통하여 어휘 확장이 이루어져야 한다. 고급단계에서는 유의어, 반의어 등을 통하여 어휘의 심화 및 확장된 의미 사용을 활용할 수 있게 한다. 한국어 교사는 학습자에게 단계별 알아야 할 어휘 지식과 내용뿐만 아니라 교수방법도 연구하여 학습자가 한국어 기능어부터 속담에 이르기까지 다양한 어휘 유형을 접할 수 있게 하고 상황에 맞는 적절한 사용을 할 수 있게 하여야 한다.

교육학| 2018.04.25| 3페이지| 2,000원| 조회(412)

언어, 언어학, 국어교육, 언어교육, 한국어교육개론, 외국어로서의한국어

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