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중세국어-아래아 표기와 음가변화

중세국어의 이해아래아 표기와 음가변화1. 훈민정음 해례 예의?제자원리?중성글자 ‘ㆍ’?‘ㆍ’글자운용?모음의 구성과 ‘ㆍ’2. 중세 모음체계와 현대모음체계?모음체계?‘ㆍ’의 소실참고문헌1.『訓民正音』「解例」?제자원리『訓民正音』「解例」훈민정음의 해례 부분의 예의편에 “훈민정음의 제자원리가 상형(象形)에 있다.”라고적혀있다.그 중 중성 글자는 제자 원리인 ‘상형’으로 만들어졌으나, 조음기관을 상형한 초성글자와는 달리 易의 기본인 천·지·인 삼재를 상형하여 기본모음자 ㆍㅡ l 를 제자 하였다.자형상형내용발성 상태성제자 순서ㆍ천원(天元)혀를 움츠림(舌縮)깊음(深)천개어자(天開於子)ㅡ지평(地坪)혀를 조금 움츠림(舌小縮)깊지도 얕지도 않음(不深不淺)지개어축(志槪於丑)ㅣ인립(人立)혀를 움츠리지 않음(舌不縮)얕음(淺)인생어인(人生於寅)훈민정음의 예의에서 ‘ㆍ’의 발음법을 한자를 이용하여 다음과 같이 설명하고 있다.“ㆍㄴㆍㄴ 呑 ㄷ 字 가온딧 소리 ㄱㆍㅌㆍ니라”발음을 쉽게 설명하자면 ㆍ의 음가는 ‘아’와 ‘오’의 중간정도라고 할 수 있다.*참고조사로써의 ㆍ는 ‘ㄴㆍㄴ’으로 미루어 [ㅇㆍ]로 읽었을 것이 틀림없다.예)ㄱ? 엄쏘리니 君군ㄷ 字? 처? 펴아 나? 소리 ??니 ?? 쓰면 ??ㅸ字? 처? 펴아 나? 소리 ??니라→‘ㄱ’는 조사 ‘ㄴㆍㄴ’을 고려할 때 [기]와 같이 읽었던 것으로 짐작된다. 『訓民正音諺解』 중성모음으로 된 말에는 “ㆍ”계 어미가 오고 『훈몽자회』의 모든 초성자들이 모음 “i”를 가졌다는 사실을 근거를 들 수 있다.이 세 기본 글자는 중세국어의 모음체계를 세 갈래로 인식하고 제자한 것임으로 나머지 모음들을 ‘ㆍ계열’과 ‘ㅡ계열’로 나누어 설명하고 있다. ‘ㆍ계열’과 ‘ㅡ계열’은 다음과 같은 관계를 갖는 것으로 설명된다.입을 오므림ㅡㆍㆍㅡ기본 모음↑ㅡ↓↑ㆍ↓입을 폄ㆍㅣㅣㆍ?중성글자 ‘ㆍ’중성글자는 총 11자로 ㆍ,ㅡ,ㅣ,ㅗ,ㅏ,ㅜ,ㅓ,ㅛ,ㅑ,ㅠ,ㅕ이다. 앞의 7자는 단모음이고 나머지는 ‘y’자를 앞세운 중모음이지만 예의에는 그런 차이가 설명되어 있지 않다.또한 중성글자는 초성과 같이 획을 더하여 만들었으나 자음과 달리 모음은 문자상의 가획만이 이루어 질 뿐 음가를 만들어 내지는 않는다.예)ㄱ + ㅡ = ㅋㅡ +ㆍ = ㅗ?‘ㆍ’글자운용예의에는 글자 운용에 관련된 몇 가지 부대사항이 제시되어 있다.그 중 ㆍ와 관련된 부분을 살펴보기로 하자.“ㆍ,ㅡ,ㅗ,ㅜ,ㅛ,ㅠ는 초성의 아래에 붙여쓰고 나머지 모음은 오른쪽에 붙여 쓰라.”즉 ‘ㆍ, ㅡ, ㅜ’와 같이 옆으로 납작하게 생긴 글자는 ‘ㄱㆍ, 그, 구’와 같이 초성의 아래에 붙여 쓰는 것이다.?모음의 구성과 ‘ㆍ’중성글자는 구성상으로 보아 단일한 것과 복합적인 것으로 나누어진다. 그 중 ㆍ는 단일구성에 속한다.???단일구성ㆍ,ㅡ,ㅣㅗ,ㅏ,ㅜ,ㅓㅛ,ㅑ,ㅠ,ㅕ복합구성ㅘ,ㅝㆍㅣ,ㅢ,ㅚ,ㅐ,ㅟ,ㅔ,ㅛㅣ,ㅒ,ㅠㅣ,ㅖㅙ,ㅞ문자명칭음가해설실례ㆍ아래 아[?]ㆍ는 혀는 오그라지고 소리는 깊다ㅌㆍㄱㄷㆍ리특히 ‘ㆍ’는 현대국어에 쓰이지 않는 글자이므로 그 발음에 유의할 필요가 있다. 후설원순저모음으로 보는 것이 일반적이다. 현대 한국어의 모음체계는 6모음 체계부터 10모음 체계까지 다양하나 모든 모음체계의 표에는 후설저모음 자리는 비어있다. 즉 현대국어에서는 ㆍ는 소실 되었음이 확실하다.표) 10모음 체계혀의높이입술모양혀의위치전설중설후설평순원순평순원순고모음ㅣㅟㅡㅜ중모음ㅔㅚㅓㅗ저모음ㅐㅏ『훈민정음해례』의 「제자해」에는 다른 모음의 발음을 ‘ㆍ,ㅡ’와 비교하면서 설명하고 있다.예) “‘ㅗ’는 ‘ㆍ’와 같되 입이 오므라진다…‘ㅏ’는 ‘ㆍ’와 같되 입이 벌어진다…‘ㅜ’는 ‘ㅡ’와 같되 입이 모므라진다… ‘ㅓ’는 ‘ㅡ’와 같되 입이 벌어진다.”2. 중세 모음체계와 현대모음체계?모음체계 & ?‘ㆍ’의 소실국어사의 제단계에서 모음체계가 비교적 정확하게 수립될 수 있는 것은 한글 창제 이후의 국어, 곧 중세국어부터이다. 다양한 검토를 통해 모음체계는 7개의 단모음ㆍ,ㅡ,ㅣ,ㅗ,ㅏ,ㅜ,ㅓ 으로 이루졌음을 알 수 있다. 그런데 음운의 변화는 개체의 변화가 아니라 체계의 변화이기 때문에 한글 창제 이후의 중세국어 모음체계는 한글 창제 이전인 중세국어전기 및 고대국어의 모음체계와 서로 연관된다.iuu?:?a:a㉠ (10C ~ 고려왕조의 멸망:14C)㉡㉢[i] ㅣ[u] ㅜ[u] ㅗ[e] ㅓ[?] ㅡ[?] ㆍ[a] ㅏ[i] ㅣ[u] ㅜ[u] ㅗ[?] ㅡ[?] ㆍ[e] ㅓ[a] ㅏ (조선왕조의 성립:15C ~ 16C 말)㉣[i] ㅣ[?] ㅡ[u] ㅜ[?] ㅓ[o] ㅗ[a] ㅏ[?] ㆍ㉡과 ㉣은 표면적으로 상당히 차이가 난다. 이와 같은 차이는 중세국어 전기의 모음체계인 ㄴ에서 모음 ‘ㅓ’가 자리를 옮겼기 때문이다. 곧 음가 [e]를 가졌다고 추정되는 ‘ㅓ’가 중설쪽으로 움직여 그 음가가 [?]로 바뀜에 따라 ‘ㅡ’가 위로 이동하고 그 압력으로 ‘ㅜ’가 후설 쪽으로 움직이게 되었으며 ‘ㅗ’는 다시 ‘ㅜ’의 압력으로 고모음에서 중모음으로 움직이고 마지막으로 ‘ㆍ’가 저모음의 자리로 움직이게 되었기 때문이다. 이러한 과정을 통해 ‘ㆍ’는 중모음에서 저모음으로 내려가게 되었다. 표로 설명하자면 위와 같다.[i] ㅣ[u] ㅜ →[u] ㅗ↓[e] ㅓ→↑[?] ㅡ[?] ㆍ↓[a] ㅏ☞[i] ㅣ[?] ㅡ[u] ㅜ[?] ㅓ[o] ㅗ[a] ㅏ[?] ㆍ이러한 모음의 자리이동을 “모음추이(母音推移)”라고 한다.모음추이미는 사슬당기는 사슬이 가운데서 중세국어 전기의 모음체계에 적용되었던 모음추이는 ‘미는사슬’이었던 것으로 본다. 그 이유눈 ‘ㆍ’의 불안정성(不安定性) 때문이다. 즉, ‘ㆍ’는 15세기에 시작되어 16세기에 비어두음절(非語頭音節)에서 ‘ㅡ’에 합류(合流)되었다. 만약, 국어의 모음추이가 ‘미는 사슬’이 아니고 ‘당기는 사슬’이었다면 결국 모음 ‘ㆍ’는 안정된 자리를 찾아 움직였다는 것이므로 ‘ㆍ’가 소실될 리가 없었을 것이다.㉡체계가 ㉣체계로 바뀌었다는 것은 문법사에서 대단히 중요한 의미를 갖는다. 그것은 중세국어의 형태론적인 면에서 ㉡혹은 ㉣체계에서 대립관계를 가지고 있던 ‘ㅡ’와 ‘ㆍ’의 관계가 파괴되어 형태 교체에 강력하게 작용하던 모음조화가 무력하게 되는 직접적인 원인이 되었기 때문이다. 이것이 바로 비어두음절에서 일어난 ‘ㆍ’의 소실인 것이다. ‘ㆍ’의 1단계 소실이 일어난 것이다.

인문/어학| 2014.05.01| 7페이지| 1,500원| 조회(1,147)

중세국어, 음가변화, 아래아 표기

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교육사회학 9장 학업성취

교육 사회학 전공 분반 학번 이름9 장 학업성취 학습목표 학업성취의 구성요소와 성취수준 결정요인을 알고 요인별로 분류하여 설 명할 수 있다 . 학교교육효과에 대한 주요 연구를 알고 , 연구에 주로 다루어진 주제별로 설명할 수 있다 . 학업성취격차와 그 원인을 요인별로 이해하고 , 설명할 수 있다 .학업성취란 ? → 교과지식의 학습수준을 습득하는것 [ 지식채널 e] 공부 못하는 나라 : 네이버 블로그 ( 동영상 시청 )1. 학업성취의 구성요소와 성취수준 구성요인 학업성취도평가 국가 학교 교과지식의 학습수준 성취 평가 1) 학업성취의 구성요소교 육 부 : 초등교육법 ( 제 9 조 1 항 ) 의 규정 2 년주기 - 국 수 사 과 영 Why? 교과별로 향상 유뮤확인 학교급 지역별 부모의 교육수준 차이분석그 . 러 . 나 교과지식뿐만 아니라주 의 점 ① 소수의 특정굑과나 특정영역의 성취도를 가지고 한 개인 , 한 학교 , 또는 한 국가 전체의 학업성취도인 것처럼 해석하고 활용하는 오류 ② 특정한 소수의 교과 성취수준으로 한 개인의 학습능력 전체를 평가하는 오류학업성취 평가 종합적평가교육을 담당하는 곳 과 거 가정과 지역사회의 교육기능이 살아있었으므로 가치관 , 태고 , 사회성 , 윤리 등의 교육은 가정과 지역사회가 담당 . 현 재 가정과 지역사회의 교육기능이 극도로 약화된 반면 , 대충매체와 인터넷의 발달로 학교 밖에서 획득가능 → 학교는 정의적 영역의 교육에 대한 기대 높아짐 .2) 학업성취 결정요인 학교 요인 개인적 요인 지역사회 요인 가 정 요인가 . 개인적 요인 노력 지능 적성 지능 ≠ 성적적성 도 학업성취 에 영향 을 준다 !! 학문적 성취수준에 대한 예언력이 높음 그러나 지능과 적성은 학교가 인위적으로 조절할 수 없는 요인 학업성취 수준을 향상시키기 위한 학교의 교육계획에서 지능에 대한 조치는 찾기 어려움나 . 학교요인 학교시설 교구 재정규모 교사실력 교사당 학생수 반편성 교사의 열의 교사와 학생관계 학교의 시설이 좋고 교사들의 실력이 높으면 학생들의 학업성취가 향상된다 ?? → 지지율이 낮은 연구결과들 ..학교 요인 관련 연구 피사 →학업성취에 대한 학교요인의 긍정적 효과를 확인 못함 → 학교의 교육조건은 학업성취의 향상에 도움을 주지 못한다는 연구결과가 더 많음 콜 맨 콜맨 보고서 → 예상을 뒤엎은 결과 = 학교의 교육조건의 차이가 학업성취의 차이를 만든다고 말 할 수 없다 .다 . 가정요인 콜맨 콜맨 보고서 논란 이후 방향전환 ① 교육기회와 조건의 평등론 → 결과의 평등론 ② 학업성취에 관한 학교영향연구 → 가정영향 연구 부르되 문화자본 은 학업성취에 직접적 영향 사회자본 은 학교의 교육활동에 매개되어 영향 번스타인 부모들이 사용하는 언어 , 가정의 교육적 분위기 중요 “ 사회자본 ”라 . 지역사회특성과 사교육 학교는 지역사회에 속해있다 지역사회는 학교 뿐만이 아니라 학생들의 학업성취에도 영향을 준다 . “ 사교육의 영향 ” 도 있음관련 학자들의 연구 이글스톤 → 생태학적 접근 제안 → 테일러와 에이레스의 환경요인 소개 보일 →지역사회의 규모가 학업성취에 작용 벅헤드 → 지역사회 전체의 경제수준에 따라 학업성취에 대한 요인들의 영향력이 달라짐 즉 , 학교 환경이 교육결과에 중요한 영향을 미치고 있다 .형성평가 1 문제 1) ‘ 학업성취 ’ 의 개념을 설명하시오 . 문제 2) 학업성취 결정요인이 아닌 것은 ? ①개인요인 ②지역사회요인 ③학교요인 ④호르몬요인 ⑤가정요인 문제 3)” 사회자본 ” 의 개념을 언급한 학자는 ? ① 벅헤드 ② 콜 맨 ③ 테일 러 ④보일 ⑤ 영 문제 4) 옳으면 Y 틀리면 N 를 적으시오 - 지능은 성적과 같다 ( ) - 적성은 학업성취에 영향을 주지 않는다 ( )2. 학교교육의 효과 학교의 일차적 역할 → 각기 다른 학생의 능력과 특성을 고려하여 각자에게 적합한 지도를 제공함으로써 , 가능한 한 학습 성과를 높여주는 것 학업성취의 비합리적인 격차 해소를 위한 여러 대책강구 필요 . 주요 연구 : 학급과 학교규모 , 교육여건 , 집단편성 , 교사능력과 활동 학교문화1) 학급과 학교 규모 상식적으로 학급규모가 학생들의 학업성취에 영향을 주리라고 생각 but, 현재로서는 보장이 없음 Why? 엇갈리는 연구결과 → 여러해에 걸려 학업성취에 관한 국제적 평가연구를 수행한 국제학업성취평가협회의 여러 보고서는 학급규모의 차이가 학업성취의 차이에 영향을 미치는 증거를 찾을 수 없다고 밝힘2) 학교의 교육여건 학교의 교육 여건 이란 ? → 학교의 시설 , 교구 , 재정 , 교사의 수와 교육능력 등 교육에 투입되는 요인들의 총합 : 많은 연구결과들은 교육여건과 학업성취는 일치하지 않 는다고 주장 .시몬즈 → 교육환경에 관한 요인들은 성적과 이렇다 할 관계가 없음 → 부모의 행동특성 , 학생의 영양상태 , 성격 등은 큰 영향 줌 즉 , 학교 내의 교육환경보다 학교 밖으로부터 학생이 가지고 오는 요인들이 더 큰 영향을 준다3) 집단편성 능력별 학급편성 이 성적향상 에 도움을 준다 →이것은 우수생에게 유리 , 열등생에게 불리 . Why?? →능력별 편성시에 능력만이 아니라 계층과 같은 비능력 요인이 작용 →교사들이 우수반을 더 열심히 가르치는 반면 열등반은 소홀히 가르침4) 교사 능력과 활동 로젠탈과 제이콥슨 : 성적이 올라갈 것으로 교사가 기대하는 학생은 실제로 성적이 올라간다 그러나 , 다른 결과의 연구결과도 나옴 리스트 → 교사들의 학생구분이 사회계층과 연결됨 한편 , 교사의 경험수준과 교육적 노력은 높을수록 학생의 학업성취에 긍정적 영향을 미친다 자성적 예언5) 학교문화 : 학교의 학구적 분위기의 정도가 학생들의 학업성취에 영향을 줌 콜맨 청소년사회 → 학생문화는 학교에서의 생활과 태도형성에 영향을 주어 성적에 영향을 미친다고 주장 맥딜 → 학생문화와 성적은 상관관계가 낮음브루코버 → 학교의 분위기를 학교풍토의 개념으로 정리 → 학생의 풍토지수가 학업성취에 큰 영향을 줌 학교풍토 란 ?? 국내 → 학교풍토에 따라 교사의 교육활동에 대한 열의에 차이가 남 →학교풍토의 학업성취에 대한 효과를 지지 학생풍토 교사풍토 교장풍 토형성평가 2 문제 1) 학교의 1 차적 역할을 설명하시오 . 문제 2) 학교교육여건에 해당되는 것 3 가지 이상을 적으 시오 . 문제 3) 능력별 학급편성이 우등생과 열등생중 누구에게 유리한지 적고 , 그 이유에 대해 서술하시오 . 문제 4) 자성적 예언이란 무엇인지 설명하시오 .3. 학업성취격차와 원인 1). 지능 헤른스타인과 머레이 → 학교성정뿐만 아니라 사회적 능력도 지능수준에 의해 좌우된다 → 지능지수와 사회경제적 지위 사이에 35~40 의 상관관계가 있다 데이브 → 가정의 심리적 , 문화적 환경변수와 지능의 관계분석 → 지능지수가 타고난 지적 능력만이 아니라 후천적으로 환경의 우열 에 따라 달라진다 → 동일한 지적능력도 검사를 통해 달라질수 있다2) 가정배경 : 국내에서도 학업성취에 가정의 사회경제적 계층배경이 뚜렷하게 영향을 미친다는 사실 확인 한국직업능력개발원의 한국교육고용패널 자료 → 2005 년 대학수학능려시험 치른 일반계고등학생의 수능점수와 가정 배경 분석한 연구결과는 , 가정배경에 따른 수능점수의 격차 를 잘 보여줌 . 그 외 , 연구들 → 인지적 영역의 학업성취는 물론이고 정의적 영역의 학업성취에도 가 정의 계층배경은 뚜렷하게 작용한다가정과 학업성취를 매개하는 기제 설명재정자본이론 → 재정자본이 많을수록 학업성취가 높아진다는 것 인간자본이론 → 부모의 교육수준이 높을수록 학업성취향상이 높아진다는 것 문화자본이론 → 가정의 경제수준과 교육수준이 높을수록 고급문화에 관한 활동에 많이 참여하고 , 이것이 학교교육과정과 일치도가 높아 학업성취 를 높여준다는 것 → 번스타인 : 언어의 높은 일치도 사회자본이론 → 가족구성원들의 지역사회와 학교에 관련된 인간관계의 교육적 영향력에 주목3) 지역 과목 / 지역 전국 대도시 중도시 소도시 읍 면 국어 59.1 62.6 62.9 57.4 56.9 56.0 산수 60.0 67.1 65.6 63.9 57.9 59.1 과목 / 지역 전국 대도시 중도시 소도시 읍 면 국어 64.4 73.2 71.6 67.5 61.7 56.1 영어 47.5 54.9 56.6 51.9 42.5 39.7 수학 48.9 59.1 56.5 55.3 39.9 39.9 학업성취도 지역격차 (1978) 초등학교 중학교 → 학년이 높아짐에 따라 지역 간의 격차가 줄어드는 것이 아니라 오히려 커짐→ 지역 간 학업성취의 격차는 약간 줄어든 것으로 나타남 → 초등학교에 비하여 중학교에서의 지역 간 격차가 더 큰 현상은 지속 즉 , 시간의 흐름에 따라 지역 간 격차가 줄어든 것은 분명하 나 , 하급학교보다 상급학교단계의 지역 간 격차가 더 큰 형상은 여전함 .4) 남녀간 격차 : 남녀 간 학업성취도 격차는 과거에는 남학생이 높은 편이었으나 최근에 와서는 여학생이 추월하고 있다 특히 초등학교보다 중학교에서 여학 생 에게 유리한 쪽으로 격차가 더 뚜렷해진다 . → 교육에 있어서 남녀 차이가 복잡한 성질을 가지고 있음을 암시 교육격차를 해소시킬 수 있는 방안들이 이 속에서 발견될 수 있을 것이다 .형성평가 3 문제 1) 학업성취격차의 원인 3 가지는 무엇입니까 ? 문제 2) 가정과 학업성취를 설명하는 매개의 기제를 설명하는 관 점이 무엇에 의해서 나뉘는가 ? 문제 3) 문제 2 에서 말하는 관점 의 4 가지 유형은 무엇인지 비교 설명하시오 . 문제 4) 남녀간 학업성취 격차의 변화에 주목해야 하는 이유는 무엇인가 ?다음 시간 배울 내용 교육과정의 사회적 성격을 주요 3 가지의 이론 중심으로 살펴볼 것임 . - 사회화와 표준교육과정이론 - 지배구조와 재생산이론 - 문화갈등과 탈 재생산이론학생여러분 ~~ 수고하셨습니다 !! “ 천재는 1% 의 영감과 99% 의 노력으로 이루어진다 ” 라는 에디슨의 명언은 다들 아시죠 ?? 힘들어도 끝까지 포기하지 말고 열심히 노력해서 꼭 꿈을 이루도록해요 ^^* 오늘 하루도 파이팅 !!{nameOfApplication=Show}

교육학| 2014.05.01| 37페이지| 3,000원| 조회(262)

교육사회학, 학교교육, 학업성취, 9장 학업성취, 격차와 원인

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1950년대 시 작품 분석

현대문학강독1950년대 시 작품 분석작품59) 나비와 광장 / 김규동1.시적화자-어조①1연~3연은 ‘굽어 본다’, ‘흰나비는 말없이 이즈러진 날개를 파닥거린다’ 등의 서술된 것으로 보아 시적 화자가 나비를 멀리서 관찰하여 말하는 것 같다. 그러나 4연과 5연은 ‘기다리고 있는 것인가’, ‘피고 있는 것일까’ 라는 부분을 보아 독백적인 어조로 자신에게 질문을 던지는 것 같다.②5연의 4행은 ‘또한번’, ‘대결하여 본다’라는 부분을 통해 의지적인 어조로 말하는 것 같다.-태도이 시가 쓰여 진 시기는 전후상황이였으며 도시의 산업화가 이루어진 1950년대 인 것으로 미루어 보아 그 당시 상황을 비판하고 있는 것으로 보인다. 왜냐하면 시 속에서 도시화된 모습을 ‘묘지 사이이’, ‘샘물도 엇는 허망한 광장’, ‘현기증 나는 활주로’같은 부정적인 시어들로 표현하였고, 그런 세계에 대항하는 대상을 ‘나비’로 잡았는데 마지막 5연에서 그 세계에 ‘대결하여본다’라고 표현되어 있기 때문이다.-정서화자의 정서는 나비의 정서로 표현되어 있는 것 같다. 왜냐하면 화자가 직접 등장하지 않고 나비의 관찰을 통해 말을 하고 있기 때문이다. 그래서 화자의 정서는 나비의 정서로 대신하여 볼 수 있고, 전쟁으로 인해 황폐해진 세상과 산업화만 지향하는 사회를 비판하고 있으며 그런 세계에 대해 저항하고자 하는 의지의 태도를 갖고 있다.2.형식적 특징-대조①나비와 제트기: 연약하고 나약하지만 생명을 갖고 있는 나비와 강하지만 생명을 갖고 있지 않은 제트기를 대조하고 있다.②다른 두 활주로1연의 ‘현기증 나는 활주로’와 4연의 ‘푸르른 활주로’ 라고 표현하여 대조하고 있다. 1연의 활주로는 나비를 괴롭게 하는 공간을 의미하며 즉 전쟁에서 쓰인 제트기의 활주로이며 4연의 활주로는 생명을 죽이는 제트기가 다니는 활주로가 아닌 나비가 편안히 돌아다닐 수 있는 평화로운 세계의 활주로를 의미한다.③허망항 광장과 아름다운 영토전쟁으로 피폐해진 지금의 세상은 ‘한모금 샘물도 없는 허망한 광장’이라 표현하여 삭막하고 느껴진다.-나비의 의미이 시에서 나비는 전쟁으로 인해 상처받고 피폐해진 현대인들을 의미한다고 볼 수 있다. 이런 현대인을 표현하기 위해 나비를 1연에서는 ‘방향을 잊어버리고 피묻은 육체의 파편’이라고 표현하였고 3연에서 날개짓 하는 나비를 ‘파닥거린다’라고 표현함을써 지치고 힘든 나비의 모습을 묘사하였다.-아름다운 영토의 의미이것은 화자가 지향하는 이상향으로 평화로운 세계라고 볼 수 있다. 그 이유는 지금 나비는 현기증 나고 물 한모금도 없는 활주로라는 공간에서 고통 받고 힘들어 하고 있으며 그런 공간을 비판적인 시각으로 바라보고 있다. 하지만 아름다운 영토에는 그와 반대되는 푸르른 활주로가 있으며 화려한 희망이 피어나고 있기에 이것은 화자가 지향하는 이상향이라고 보아도 무리가 없을 것으로 보인다.-주제(자료 참고)전쟁으로 피폐해진 인간성 회복에 대한 소망*상호 텍스트로는 김기림의 →같은 나비가 등장하지만 김기림의 시에서는 나약한 존재의 나비였지만 김규동의 시에서의 나비는 강한 존재로 보인다.작품60) 초토의 시 / 구상1.시적화자-어조①짧은 문장을 사용하여 담담하면서도, 지금 자신이 보고 있는 것들을 이야기로 들려주는 것처럼 말하고 있다. 마치 1인칭 주인공 시점의 소설을 읽는 느낌이 든다.-시상전개판잣집 외부→골목 으로 이동하고 있는 화자의 시선으로 전개되고 있다. 화자는 거리를 이동하면서 보는 유리딱지, 개나리, 소녀의 얼굴을 중심으로 시상이 전개되고 있다.-정서화자의 정서가 슬픔, 죄책감, 안타까움에서 희망, 기쁨으로 변화하고 있는 것 같다. 이러한 근거는 ‘울상이 된 그림자 나의 뒤를 따른다’와 ‘나는 술 취한 듯 흥그러워 진다’라는 행에서 알아낼 수 있다.2.형식적 특징-운율‘-ㄴ다’를 서술어로 통일되게 사용하여 각운을 형성하여 운율이 형성되었다.-정서 표현법화자의 정서를 객관적 상관물을 통해 간접적으로 표현하였다. (밑에 내용적 특징에서 자세히 서술함.)3. 내용적 특징-객관적 상관물: 그림자정의: 문학 작품의 다양한 표현방식 가운데 하나로 글쓴타서 검게 그을린 땅, 황폐해져 버린 땅을 의미하며 6.25전쟁으로 불타버린 우리 조국을 의미한다. 따라서 이 시는 6.25전쟁에서 우리민족이 겪은 비애를 노래한 것이다.작품61) 망향의 노래 / 신석정1.시적화자-어조우리가 그리워하는 것을 생각하고 부를 때 여러 번 반복하여 부르듯이 고향에 있는 소재들을 여러 번 반복하여 부르며 그리움을 강조하고 있는 어조이다.-상황화자는 고향이 아닌 타향에서 살고 있으며, 고향에 있는 소재들을 떠올리며 고향을 회상하고 그리워하고 있다.-정서주된 정서는 ‘그리움’이다. 시 전체가 고향을 그리는 내용이다.2.형식적 특징-운율형성같은 단어의 반복으로 운율을 형성하고 있다.→이파리, 꽃잎, 서러운3.내용적 특징-비유 혹은 상징적 표현의 의미세월의 흐름을 ‘꽃잎마다 지는 꽃잎마다’라고 비유하여 표현 하였고 그리고 나무가 나이들면 나이테가 감기 듯 자신이 나이 드는 것을 감기는 서러운 연륜이라고 표현하였다.-소재의 기능복사꽃: 고향을 떠올리게 하는 역할을 하는 소재-주제고향에 대한 그리움4.제목의 의미고향을 그리워한다는 사전적 의미 그대로 고향을 그리워하고 있는 화자의 노래이다.작품62) 진달래 산천 / 신동엽1.시적화자-어조과거를 회상하며 이야기 해주듯이 덤덤하게 조곤조곤하게 이야기 하고 있다. 어투로 보아 여성적 화자인 것 같고, 전쟁의 상흔을 너무 많이보아 이젠 덤덤하게 이야기 할 수 있을정도가 되어버린 화자인 것 같다.-상황시적화자가 전쟁으로 인해 폐해가 되고 죽음으로 널부러진 광경을 보고 있거나 또는 그런 광경을 생각하고 있는 상황이다.-정서전쟁의 모습을 과감히 표현한 시로 느껴지고 슬픔, 안타까움, 공포, 잔인함 등등의 정서가 느껴진다.2.형식적 특징-운율형성연의 마지막 부분을 ‘요/죠’로 통일하여 각운을 형성하고 있다.-반복1연과 8연의 유사한 문장을 그대로 반복함으로 운율을 형성하고 시의 안정감을 주고 있다. 그리고 이러한 효과로 인해 노래 가사처럼 1절 2절로 이루어져 있는 것 같은 느낌이 든다.그리고 다른 연들도 대비판적이고 한탄과 분노가 느껴지는 어조이다.-상황다부원에 가서 그 주변의 광경을 보고 한국전쟁의 폐해를 시로 쓰고 있다.-정서전쟁을 비판하고 있다.2.형식적 특징-이미지9연에서 촉각적 이미지와 후각적 이미지를 통해 전쟁의 참혹함을 드러내고 있다.→‘싸늘한 가을 바람에 오히려 간 고등어 냄새로 썩고 있는 다부원’-시적 허용4연에서의 ‘푸나무’는 표준어가 아니며 사전에는 “‘풋나무’(갈잎나무, 새나무, 풋장 따위의 나무를 통틀어 이르는 말)의 잘못”이라 적혀 있다. 그러나 여기에서는 풀과 나무를 모두 이르는 말로 사용되고 있다.3.내용적 특징-시어의 의미①8연의 ‘한 하늘’은 한 민족을 의미한다. 즉 전쟁을 하고 있는, 분단된 우리 조국을 모두 이르는 말이다.②8연의 ‘움직이던 생령’은 우리 민족을 의미하며 앞에 ‘한 하늘 아래 목숨받아’라는 구절을 보아 한 민족임을 강조하고자 하는 시인의 의도가 아니었나 싶다.③11연의 ‘안주의 집이 없고’에서 안주는 일단 ‘한 곳에 자리잡고 편안히 삶’을 의미한다. 즉 편안히 살 집이 없다는 의미이다. 이것은 전쟁을 하여도, 그래서 더 많은 땅을 차지하여도 정작 편안히 살 곳은 없으니 즉 전쟁의 무의미함을 고발하는 표현이다.-주제전쟁의 비극성 고발4.제목의 의미다부원이란 대구 북방 22키로미터에 위치, 한국전쟁시 낙동강 전투 때 삼만에 가까운 병력이 치열한 전투를 벌인 곳이다. 실제 전쟁이 있었던 지명을 이용하여 시에 대한 현실성을 부각 시켰다. 그래서 시의 제목을 라고 지은 것 같다.작품64) 나비와 철조망 / 박봉우1.시적화자-어조나비의 힘든 상황을 덤덤한 어조로, 그러나 4연에서는 안쓰러운 어조로 말하고 있다.-상황1,3,5연은 나비가 비행을 하고 있고, 2,4연은 그런 나비를 화자가 바라보고 있다.-정서나비의 정서는 지침, 힘듦, 고통스러움, 의지적이다. 화자의 정서는 안타까움이다.2.형식적 특징-화자1연 3연 5연은 나비의 목소리고 말하고 있으며, 2연과 4연은 화자의 목소리로 말하고 있다.-이미지 심상‘시푸런, 장미나비 한 마리의 생채기’라는 부분을 통해서 나비는 전쟁으로 상처 입은 우리민족을 의미한다고 볼 수 있다.-소재의 기능벽은 분단의 현실을 나타내 주는 소재라고 할 수 있다.-주제평화로운 세계에 대한 갈망4.제목의 의미연약한 존재인 나비와 경계를 의미하는 철조망을 상징적으로 표현하여 남북분단의 현실과 전쟁의 참혹성 그리고 그로 인해 고통 받는 우리민족을 의미한다.작품65) 적막한 식욕 / 박목월1.시적화자-어조무엇을 하고 싶다라는 표현을 사용하여 소망을 말하는 어투로 말하고 있으며, 한 대상에 대해 설명하고 있는 설명조이다.-상황모밀묵이 먹고 싶은 상황이다.-정서모밀묵이 먹고 싶다.2.형식적 특징-‘~하고 싶다’소망의 의미를 담은 서술어를 사용하였다.-방언방언을 사용하여 향토적인 느낌을 더해주었다. 이것은 우리나라의 음식인 모밀묵을 더 구수하게 표현하는 효과를 가져다 주었다.3.내용적 특징-비유 혹은 상징적 표현의 의미모밀묵을 통해서 화자가 지향하는 인간상을 그려내었다. 잔칫날, 새 사돈을 대접할 때 아버지와 아들, 손과 주인, 이웃끼리, 저승갈 때 먹는 것으로 표현하였다. 이것은 인간이 살아가면서 가장 중요한 관혼상제 모두에 쓰이는 음식임을 강조하였다.모밀묵으로 사람의 인품을 형상화하여 화자가 지향하는 인품, 인간상을 제시하였다.-주제인정 있는 삶에 대한 소망, 인생의 쓸쓸함과 그것을 달래는 음식4.제목의 의미식욕은 인간의 가장 원초적인 욕구이자 본능이다. 그러나 앞에 식욕이라는 이미지와는 상이한 ‘적막한’이라는 수식어를 넣어 일반적인 식욕의 이미지가 아닌 생소한 식욕의 이미지를 상상하게 하였고, 호기심을 자극하는 효과를 주었다.작품66) 꽃을 위한 서시 / 김춘수1.시적화자-어조고뇌에 찬 목소리로 노래하고 있다-정서고뇌, 고통스러움, 슬픔, 막막함2.형식적 특징-화자와 청자시적화자는 ‘나’이고 청자는 ‘꽃’이다.-이미지 심상2연의 ‘어둠’과 ‘불’과 같은 시각적 이미지를 사용하여 대비를 이루었다. 이로 인해 화자의 고뇌를 더욱 심화시켰다.-점층법3연의 ‘눈물’적화자

인문/어학| 2014.05.01| 12페이지| 1,500원| 조회(477)

분석, 시, 1950년대 시 작품 분석-

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1950년대 소설 분석-김동리, 황순원, 손창섭, 오상원, 이호철, 최일남, 하근찬

현대문학강독1950년대 소설 분석작품 71) 흥남철수 / 김동리1. 인물강대위-권위적이고, 부하들을 챙기기는 하나 위험한 상황에서는 결국 자신의 안전만을 생각하는 사람박철-시인, 정이 많고 의리가 있으며 마음이 약하다. 그러면서 그런 자신의 모습을 좋지 않게 바라보는 인물, 수정에게 이성의 마음을 느낀다.이정석-화가, 경쾌하고 소탈한 익상이 있음, 솔직함김성득-음악가,유순한 성격의 인물이지만 자신이 생각했을 때 옳지 않으면 강경한 태도를 보인다.정인수-박철의 일행을 도우는 사람이며, 이기적이고 책임감이 없는 사람이다.윤노인-윤시정과 윤수정의 부친으로 위험해지면 가족을 버리고 자신 혼자 도망가는 인물이다.윤시정-노래에 소질이 있으며 이남하고 싶어 하는 소녀이다. 그리고 대담한 면이 있다.윤수정-윤시정의 언니로 어여쁘나 간질을 앓고 있다.2. 인물제시 방법-직접제시(말하기)여기서는 대부분 인물들의 외양묘사를 통해 직접제시 방법으로 묘사를 하고 있다. 이로 인해 독자들의 인물이해를 돕는다.예)‘키가 크고 몸이 마르고 얼굴이 새까만, 어딘지 신경질적으로 보이는 이화백, 키가 크고 몸이 뚱뚱하고 얼굴이 복슬복슬하며 어딘지 애티가 있어 보이는 김성득, 몸매는 가늘고 둥글며 얼굴빛은 몹시 흰편이었으나…,눈썹은 우아하고 눈은 가늘고 웃을 때는 서릿발같이 희고 가지런한 이를 보이곤 하였다. 그녀는 활발한 성격인 듯 했다, 이 형제는 쾌활하고 대담한 점이 있어……’3. 갈등-내적갈등①철은 정인수에게 자신의 표를 줄지 말지 고민한다. 이것은 인물 자신의 내면에서 갈등하는 것으로 내적 갈등이라고 할 수 있겠다. 그리고 결국은 표를 줌으로써 갈등은 해결된다.②철은 세 사람이 먼저 떠나고 윤노인만을 일반에다 따로 추가 등록을 시키거나, 아니면 이미 등록된 일반 철수민과 철의 군인 가족 관계 세 사람과를 바꾼 뒤 윤노인을 일반에 추가시켜서 합치는 방법을 택할지 내적갈등을 겪고 결국은 전자를 택하면서 갈등이 해결된다.-외적갈등이남하고 싶다는 윤시정과 이남은 절대 안된다는 윤노인과의 갈등이 있다. 이것은 인물과 인물간의 갈등으로 외적갈등이라 할 수 있다.4. 배경-시대적 배경유엔군, 공산군, 중공군, 육이오사변 등의 단어를 통해 6.25전쟁 당시가 시대적 배경임을 알 수 있다.-계절적 배경눈이 온다는 장면이 있으므로 계절적 배경은 겨울이다.-배경의 역할*교재 p.198 왼쪽 1문단에 “이러한 불안과 초조와 공포와 절망의 아우성 속에 매일같이 퍼붓는 눈과 휘몰아치는 바람을 맞으며 손과 발과 귀가 얼어 터지며 다시 사흘이 지났다.”에서 나오는 눈과 바람은 구조되기만을 기다리고 있는 피란민들의 극심한 공포와 힘든 상황을 더욱 심화시켜주는 기능을 하는 소재라고 할 수 있다.5. 시점-3인칭 전지적 작가 시점독자와 가장 거리가 먼 시점이지만 인물들의 속 마음을 모두 알려주면서 몰입도를 높여주는 효과를 준다.6. 주제피란민들의 힘겨운 생활상72) 어둠 속에 찍힌 판화 / 황순원1. 인물나-피란 온 가족의 가장으로, 주인댁의 이야기를 들어주는 인물주인댁어른-사냥을 좋아하는 인물로, 아내 몰래 탄알을 보며 자신의 마음을 달래는 인물안댁네-주인댁어른의 부인으로 아이를 여러번 유산하고, 지금은 양자를 들여 키우는, 남편이 사냥을 못 하도록 만든 인물2. 인물제시 방법딱히 인물의 외양이나 성격을 묘사하지 않았다. 굳이 찾아보자면,-직접제시‘총이 세 보이는 검은 눈썹이 퍼뜩 치켜 올려 있었다.’등이 있다.3. 갈등-내적 갈등‘나’는 처음 주인댁과 이야기를 나눌 때 계속 술을 먹으며 이야기를 하고 있지만 방에 가고 싶어하며 어떻게 할지 고민하였다. 그래서 이것은 내적갈등이며, 자신의 방으로 돌아감으로 이 갈등은 해결된다.-외적갈등안댁네는 주인댁 어른이 사냥을 하기를 원치 않으며, 주인댁 어른은 사냥하는 행위를 좋아하며 하고 싶어 한다. 이것은 인물과 인물간의 갈등으로 외적갈등이다. 이 갈등은 안댁네가 사냥에 관련된 모든 것을 갔다 버리고, 주인댁은 사냥은 하지 않되 아내 몰래 탄알을 숨겨놓고 그것을 보며 마음을 달램으로 일단 일차적으로는 갈등이 해결된다. 이 갈등은 근본적인 원인은 주인이 사냥한 임신한 노루 피를 아내가 먹고 유산했다는 생각에서 비롯된 갈등이다.4. 배경-시대적 배경정확한 시대적 배경은 언급되지 않으나 6.25전쟁 이후의 시대이며, 피란을 온 것으로 보아 전쟁이 불발된 상황인 것 같다.-공간적 배경넓게는 대구이며, 좁게는 대구에 있는 안댁네의 집이며 ‘나’의 가족이 살게된 집이다.5. 시점-1인칭 주인공시점독자와 가장 가까운 거리에 있는 시점으로, 대화하고 있는 것 같고, 직접 옆에서 전해듣고 있는 것 같은 생생함을 준다.6. 주제자꾸 사냥에 대해 언급되고, 살육을 하면서도 죄책감이 없으며 오히려 그것은 쾌감이라고 말하는 주인댁 어른을 비판하고 있는 느낌이 든다. 그래서 이 소설의 주제는 “무자비한 살육과 잔인성에 대한 비판”으로 하겠다.73) 미해결의 장 / 손창섭1. 인물나-목표 없는 삶을 살고 있는 인물로, 아무런 저항 없이 무의미하게 살아가고 있다. 갑분이에게 이성의 감정을 느끼는 인물이다.광순-몸을 팔며, 식구들의 생계를 유지하는 인물이며, ‘나’가 찾아갈 때 마다 돈을 준다.부친-몰상식적이고, 가족의 생계보다 체면을 중시 생각하여 아내에게 모든 짐을 떠민 책임감 없는 인물이다. 그리고 ‘나’에게 항상 욕을 퍼붓고 폭력을 행사하는 인물이다.문선생-광순의 친오빠로 벌이를 못하는 인물이다.장선생-문선생과 부친의 동료로 사필귀정을 말끝마다 연발하는 사람이다.부친과 문선생, 장선생은 민족과 인류를 위해서 진실하고 성실하게 살아야 한다는 이념을 갖고 있다.모친-생계유지에 허덕이며 가족 중 그래도 ‘나’를 불쌍히 여기는 인물이다. 점점 나약해져 가고 있는 인물이다.그 외 ‘나’의 동생들-미국유학을 삶의 이유라 생각하며 살아가는 인물들이다. 그 중 지숙이는 나를 제일 경멸한다.2. 형식-일기 형식정확한 날짜를 제시 하지는 않았지만 소제목처럼 “월+어느 날”이라고 적으면서 일기 형식으로 이야기를 전하고 있다. 이런 형식을 통해 무언가 고백하는 느낌을 받았고, 좀 더 ‘나’의 이야기들이 더 솔직하다고 느껴짐으로써 이 이야기가 사실인 것 같은 느낌을 주는 효과를 보았다.3. 갈등-내적갈등‘나’는 목표가 없는 삶을 살고 있다. 그래서 어떤 목표를 가져야 할지 내적 고민을 하고 있다. 결국은 목표를 정하지 못한 채 소설이 끝난다. 아마도 이것은 소설의 제목인 ‘미해결의 장’과 관련이 있지 않나 싶다.-외적갈등①문선생은 ‘나’과 광순이와 만나는 것을 싫어하고 ‘나’는 광순을 보러 항상 문선생의 집을 찾아간다. 극적으로 갈등이 드러나지는 않지만 은은하게 갈등이 드러나고 있으며 ‘나’가 뻔뻔스럽게 찾아감으로써 이 갈등은 계속해서 소설 전체에 깔려 있다.②부친은 내가 미국으로 유학가길 바라고 ‘나’는 그런 것 보다는 지금 당장 먹고 살아가는게 더 중요하다고 생각하는 인물이다. ‘나’가 유학을 가지 않으므로 갈등은 유발되고 계속 심화되며 끝끝내 풀리지 않고 끝이난다.4. 배경-계절적 배경5. 시점-1인칭 주인공 시점6. 주제눈 앞에 닥친 현실보다 당장의 굶주림보다 허황된 미래를 바라보는 사람들, 그리고 목표없이 살아가는 사람의 불행이라고 생각이 든다.74) 모반 / 오상원 (모반: 배반을 꾀함)1. 인물민-저격수, 평범한 사람이었지만 비밀결사에 가입하고, 뛰어난 운동신경으로 저격수가 된다. 자신이 생각하는 소중한 인생과 역사를 생각하며 후에 비밀결사에서 나온다.세모진 날카로운 시선을 가진 그-무자비하고 자신의 신념을 굳게 믿는 인물이다. 비밀결사단원이다.2. ‘집’의 의미-위대한 하나의 일의 성공보다는 오히려 소박하게 살아가는 인간들의 모습이 있는 곳3. 갈등-내적갈등‘민’은 저격수로서 중요한 임무를 맡고 있다. 거사를 치르기로 한 날 어머니가 위독하여 곁을 지켜드려야 될지 아니면 조국을 위해 거사를 치르러 가야할지 내적갈등을 겪는 인물이다. 결구 조국을 택하지만 자신의 선택에 대한 후회와 한을 갖게 되고 그로인해 단체에서 나오게 된다.-외적갈등‘민’은 희생을 강요하는 역사는 옳지 않다고 하고 있고 ‘세모진 날카로운 시선’을 가진 인물은 그런 역사는 의의를 가지고 있고 옳은 것이라고 말하며 외적 갈등을 겪고 있다. 결구 ‘민’은 단체에서 나오고 ‘세모진 날카로운 시선’을 가진 인물은 체념한다는 듯이 ‘민’의 뒷모습을 바라보고 있는 것으로 끝이 난다.4. 배경-시대적 배경‘비밀결사, 미군 사령관’등의 단어를 통해 남북전쟁 당시를 배경으로 하였다고 추측할 수 있다.5. 시점-3인칭 전지적 작가 시점제 3자의 눈으로 사건을 관찰하여 서술함으로써 객관적으로 인물들을 바라볼 수 있도록 해준다.6. 주제진정한 역사의 의미75) 나상 / 이호철1. 인물나-철수의 이야기를 들어주는 인물철-이야기에 등장하는 형의 동생으로 철수이다.형-둔감하고 솔직하고 아둔하면서도 그렇지 않는 인물이다.2. 형식-과거시제 사용과거 회상을 하며 이야기 하고 있는 것을 표현하고자 한 의도인 것 같다.-액자형식이야기 안에 또 다른 이야기가 있는 액자형식을 취하고 있다.3. 갈등-외적갈등형과 밥을 나눠주는 사람과의 갈등. 형은 밥을 더 달라고 조르고 그 사람은 안된다고 하지만, 결국에는 밥을 줌으로써 갈등이 해소된다.-내적갈등형이 옳았던 것일까,내(철수)가 옳았던 것일까 라는 의문을 마음에 항상 두고 있다. 이것 또한 내적갈등이라 볼 수 있을 것이다.

인문/어학| 2014.05.01| 7페이지| 1,000원| 조회(149)

황순원, 하근찬, 손창섭, 이호철, 오상원, 최일남, 1950년대 소설 분석-김동리

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1930~1940년대 시 분석-박용철, 김영랑, 신석정, 정지용, 서정주, 오장환, 나도향, 유치환, 김기림, 김광균, 이상, 백석, 이용악, 조지훈, 박두진, 이육사, 윤동주, 김수영

현대문학강독목차: 1930~1940년대 시 분석작품19) 떠나가는 배 / 박용철①‘나 두 야’띄어쓰기-띄어쓰기를 하지 않아야 될 곳에 띄어쓰기를 하여 호흡을 조절하였다②‘냐’,‘다’로 각운을 형성하였다③가야하지만 떠나는 것이 마냥 기쁘지 않아 보인다.-‘버리고 가는 이도 못 잊는 마음’④눈물, 물어린, 묏부리, 못, 마음, 마련, 등 ‘ㅁ’의 잦은 사용으로 운율 형성작품20) 끝없는 강물이 흐르네 / 김영랑①‘네’로 각운을 형성하고 있다②여성적 어조로 들린다③울림소리를 많이 사용하여 부드러운 느낌을 준다④3음보 율격⑤순수한 우리말을 사용함⑥수미상관의 형식을 취하여 전체적인 안정감을 준다.작품21) 독을 차고 / 김영랑①의지에 찬 남성적인 어조로 들린다②두 삶의 자세의 대조③영탄법을 사용④‘허무한디!’- 마음 속에서 하는 말을 글로 적으므로써 더 강하게 느껴진다.⑤설의법을 사용- 독자를 생각하게 만든다작품22) 날개가 돋쳤다면 /신석정①대화체 형식 사용- 독자에게 직접 이야기하는 효과가 생긴다②가정법 사용-‘만일’③감각적인 표현- 그중 시각적표현을 많이 사용하여 이미지를 더 선명하게 떠오리도록 도와준다④같은 구조의 연을 반복-운율형성⑤‘……’를 사용하여 여운을 준다작품23) 발열 / 정지용①직유법 사용-‘박나비처럼’,‘다신교도와도 같이’②영탄법 사용-감정 전달이 더 잘 되도록 도와준다, 안타까운 정서 강조③쉼표가 많이 사용되었다-절박한 느낌을 주고 호흡 조절이 된다④아픈 아이의 모습을 잘 묘사하였다작품24) 바다2 / 정지용①해석이 잘 되지 않아 어렵게 느껴진다②의성어를 사용, 같은 어휘 반복-운율형성③‘……’를 사용하여 여운을 준다④‘-ㅤㅓㅆ다’로 각운을 형성⑤색체 대비-‘흰 발톱’과 ‘붉고’작품25) 장수산2 / 정지용①줄글 형태-산문시②산의 경치를 시각적 심상으로 표현 하였다③고요한 느낌을 준다- ‘풀도 떨지 않는 동산이오’ 등등④활유법-‘풀도 떨지 않는 동산이오’작품26) 인동차 / 정지용①시각적 심상 대비-‘붉고’, ‘하이얗다’②겨울 산중의 풍경을 회화적으로 그리고 있다③관조적인 태도를 취하고 있다④계절적 배경 ‘겨울’의 추위를 이길 수 있도록 해주는 것=인동차⑤겨울의 의미-일제강점기⑥인동차-한자그대로 겨울을 이겨낸다는 의미작품27) 자화상 / 서정주①1연-회상. 어린시절에 대한 기억②단호함, 당당함-‘애비는 종이었다’③쓸쓸하고 우울한 분위기-‘파뿌리같이 늙은 할머니와 대추꽃이 한 주 서 있을 뿐이었다’④가난한 생활을 하고 있는 어린 화자의 모습을 생생히 묘사 하였다-‘손톱이 까만 에미의 아들’⑤의지적-‘나는 아무것도 뉘우치진 않으련다’작품28) 성씨보 / 오장환①줄글 형태-산문시②관습에 대한 부정적인 시선을 갖고 있는 것 같다③자신의 출생에 대하여 냉소적인 표현을 하였다.④감정어휘를 사용하여 자신의 감정을 직접적으로 표출하였다작품29) 어포 / 오장환①줄글 형태-산문시②짧은 문장 사용-호흡 조절과 관련③‘ㄴ다’로 각운 형성④‘ㅡ’사용-‘자옥-한’,‘어스름-한’: 더 깊이 있는 느낌과 더 생생한 이미지를 전달한다작품30) 고향 앞에서 / 나도향①영탄법 사용- 정서 고조②촉각적 심상, 후각적 심상, 청각적 심상들을 다양하게 사용하였다③자연물이 소재로 많이 등장-‘흙’,‘강바람’,‘산짐승’,‘바람’,‘가랑비’ 등④사라진 고향을 그리워 하고 있는 것 같다작품31) 일월 / 유치환①영탄법-‘오오’:감정고조②원시적 생명력-백일, 성신, 비와바람③‘원수’의 의미-일제④원수에게 아첨하는 자-친일파⑤가장 옳은 증오-역설?⑥의지적인 태도가 보임작품32) 생명의 서 / 유치환①‘나’=현실적 자아②‘병든 나무’의 의미-화자의 현실적 모습③‘생명이 부대낄 때’의 의미-고난과 시련④‘나는 가자’-의지적인 표현⑤‘아라-의 사막’-원시의 본연한 자태를 찾을 수 있는 곳작품33) 연루=연륜 / 김기림①대조적인 시어 사용-육지와 바다, 갈매기와 꽃 이파리②추상적인 대상(연륜)을 시각적으로 표현함③‘~리라,~가자’-화자의 의지④‘불꽃’의 의미-화자가 지향하는 삶의 태도를 투영한 소재작품34) 바다와 나비 / 김기림①나비의 심정 변화-두려움 없음→두려움②직유법 사용-공주처럼③바다를 청무우밭으로 비유함-신선하다④대조 사용: 나비-연약함 바다-강함, 백색과 청색⑤나비의 이동에 따른 시상전개⑥화자는 나비를 관찰하는 사람작품35) 외인촌 / 김광균①색체 대비-‘하이얀’과 ‘파-란’②공감각적 시어-‘푸른 종소리’③외인촌의 정경을 그림④다양한 색체 이미지 사용하여 선명한 이미지를 떠올리게 한다-빨간색,흰색,파란색⑤시적허용-‘하이얀’, ‘파아란’, ‘불리우는’, ‘묻히인’작품36) 오감도 / 이상①줄글 형태- 산문시②‘다’를 사용하여 운율 형성③암울하고 어둡고 좋지 않은 분위기가 그려진다④추상적이다⑤난해하다작품37) 명경 / 이상①제목의 명경은 거울을 의미한다②1연을 통해 화자가 보고 있는 거울은 사랑하는 임의 사진이 담아져 있는 액자라고 유추할 수 있다③같은 단어 반복으로 운율을 형성한다-‘지문이 지문이’, ‘페지’ 등작품38) 팔원 / 백석①제목의 ‘팔원’은 묘향산 근처의 지명②현재형 어미를 통해 시적 상황을 보다 생동감 있게 드러냄③계절적 배경을 통해 비극적 상황을 보다 심화시킴④감각적 비유를 통해 시적 대사을 효과적으로 표현함작품39) 국수 / 백석①줄글 형식-산문시②‘것이다’.‘무엇인가’라는 서술어로 각운 형성③영탄법-반가움 감정 고조④설의법으로 문장을 마침⑤시적허용-‘아르구ㅌ’,‘보오얀’⑥같은 단어 반복-푹푹, 내음새, 쩔쩔 등등⑦토속적인 느낌을 준다작품40) 풀벌레 소리 가득 차 있었다 / 이용악①‘풀벌레 소리’를 통하여 화자의 슬픈 심정을 더 깊이 있게 표현하였다②1연의 4,5행을 4연의 3,4행에서 반복-운율 형성, 화자의 참담한 심정 강조③슬프고 안타까운 정서가 느껴짐④타지에서의 죽음을 비극적으로 표현작품41) 우리지오 가까운 항구에서 / 이용악①청각적 심상으로 고요함 강조②눈포래에 얼어붙는 섣달 그믐- 추운 계절을 통해 그 당시 화자가 겪고 있는 힘든 시대상황을 표현③러시아말 사용-‘마우재말’④회상-어머니가 들려주던 이야기를 떠올리며 과거회상⑤새=어린시절의 화자⑥가지도 오지도 못하는 절망적인 현실 표현⑦등대-화자의 심정을 투영한 대상작품42) 하나씩의 별 / 이용악①일제강점기 유랑민들이 돌아오는 상황을 그린 시인 것 같다②고향으로 돌아오는 사람들의 이야기지만 밝고 기분 좋은 느낌을 주지 않는 시이다.③이야기가 있는 시로 서사시이다④화물보다 못한 귀향하는 민족의 처지를 엿볼수 있다-화물은 문 안에 실려 가지만, 귀향민들은 열차의 지붕위에 있다.⑤시적 허용-‘파아란’작품43) 봉황수 / 조지훈①줄글 형태-산문시②시적 허용-‘파아란’③단어들을 통해 고전적이고 전통적인 느낌을 준다④선경 후정-전반부에 풍경 묘사를 하고 있는데, 먼저 건물의 외관을 묘사하고, 나중에 건물의 내부에 있는 옥좌를 묘사하고 있다.⑤시선의 이동 또는 시점의 이동에 따른 시상 전개를 보여주고 있다⑥부정적 시어-‘벌레, 산새, 비둘기, 거미줄’:나라를 좀먹는 무리를 상징벌레→매국노, 산새 · 비둘기→외세의 침탈을 상징거미줄→사대주의를 상징작품44) 고사2 / 조지훈①울림소리 사용-부드러운 여성적 어조②대부분 서술어로 끝나지 않고 단어나 연결어미로 끝난다③시각적 심상으로 이미지를 생생하게 전달한다

인문/어학| 2014.05.01| 9페이지| 1,500원| 조회(560)

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