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아동의 권리

1. 아동권리 사상의 태동 : 20세기에 들어와 아동은 독립된 인간으로서 기본적 권리의 주체가 되어야 한다는 아동권리 사상이 대두됨. 에글렌타인 젭과 야누스코르작 같은 선구자적인 활동가들의 노력으로 아동권리를 존중하는 국제규범이 탄생함. : UN아동권리협약의 탄생에 직접적인 기여를 했고 야누스코르작은 아동이 '인간'으로 발전하는 존재가 아니라 그 자체가 이미 인간이며 동시대의 분명한 '시민'이라고 주장하여 UN아동권리협약의 핵심가치에 간접적 기여함.<중 략>UN 아동권리협약은 많은 점에서 국제인권규약을 모델로 하나, 아동의 특성에 초점을 맞추로 있다는 점에서 차이가 남.

교육학| 2016.07.21| 2페이지| 1,000원| 조회(667)

선언, 협약, 아동 권리, 아동 권리 협약, 제네바 선언, UN아동 권리 선언, 에..

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아동의 개념 평가A+최고예요

1)아동의 개념 : 신체적, 정신적으로 성장하는 과정에 있는 사람 ⦁아동과 관련된 개념 : 미성년, 소년, 청소년, 영유아 등의 연령은 관련법령의 목적과 취지에 따라 다소 다르게 규정됨. ⦁청소년보호법에서 청소년은 19세 미만의 자로 규정. 영유아보육법에서는 6세 미만의 취학 전 아동을 영유아라고 함.<중 략>아동의 성장은 미성숙한 단계에서 성숙한 단계로 나아가는 과정. 주변의 격려와 지도를 필요로 하며 수준에 맞는 지식, 기술, 행동방식 등에 관한 학습의 기회를 필요로 함.

교육학| 2016.07.21| 2페이지| 1,000원| 조회(485)

아동, 영유아, 아동 복지, 아동의 개념, 아동의 특성, 아동이란, 영유아 복지, 아..

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몬테소리의 생애와 사상과 배경, 유아관, 유아교육목적, 환경, 교수학습방법, 유아교사특성, 평가

1부. 몬테소리 유아교육이론1장. 몬테소리 일생과 업적= 몬테소리는 위대한 ①교육사상가 이며 ②교육이론가 ③교육실천가 이다.1. 몬테소리 성장배경?1870년 8월에 출생. 1962년 5월에 소천일.?19세기 말~20세기 초 : 당시 산업혁명이 일어나며 아동중심사상, 평화교육중시, 신중심사상에서 인간중심으로 바뀜, 창의적 사고를 하며 자기생각을 표현해야 한다는 시대.?19세기 산업혁명 결과 교육의 제도적 민주화(모두 교육을 받을 권리가 있음)가 일어남.?20세기 초에 교육의 내용적 민주화(아동해방운동, 아동중심, 아동위주 학습개발, 자기 생각 표현하고 창의성 가지도록하는)가 일어남.2. 연대별로 살펴본 몬테소리 업적?1896년 : 7월 이탈리아 역사상 여성 최초로 의학박사 학위 취득?1897~1898 : 정신과진료소 의사로 장애아 치료.: 관찰을 통한 교육적 발견-유아활동을 위한 교구제작. 치료적 가능성 제시. 활동을 요구함.: 이타르와 세강의 영향받음.: 도덕교육 연설 - 지적장애아에게 치료가 아닌 교육이 필요함을 역설함.?1904~1908 : 1907년 로마의 산 로렌조에 '어린이집'설립?1929 : 네델란드 암스테르담에서 국제 몬테소리 협회(AMI) 창설?1939~1946 : 평화교육에 대한 사상적 공감?1949 : 노벨평화상 후보2장. 몬테소리 유아교육의 사상과 배경- 종교적 영향이 있었다. 그러나 종교를 강요하는 것이 아닌 마음의 평화를 이끌려 했다.1. 아동중심교육 -무한한 잠재력이 있는 능동적인 존재.1)루소 : 유아의 본성에 따른 자발적 교육 강조. 유아중심교육원리.2)페스탈로치 : 전인적이고 조화로운 발달 강조. 무한한 가능성을 가진 존재.3)헤르바르트 : 교사는 유아에게 조화롭고 다면적인 흥미를 제공해야 함.4)프뢰벨 : 자기활동 강조. 간단한 것에서 복잡한것, 구체적인 것에서 추상적인 것으로.5)듀이 : 경험의 재구성, 반성적 사고 중요.2. 감각교육 및 관찰1)이타르 : 체계적이며 분석적인 교수-학습 방법과 짝맞추기, 분류(크기, 모양, 색 등) 강조.2)세강 : 유아를 독특한 개별 존재로 인식. 몬테소리 교구 중 세강판 개발. 인간의 몸과 마음의 관련성 중시하고 운동 강조.3. 환경 - 준비된 환경 - 환경의 영향 중요시.1)로크 : 백지설 주장. 환경 자극에 따라 행위가 달라짐.2)다윈 : 인간을 변화시키는 것은 환경3)피아제 : 동화, 조절, 평형에 의한 반복이 중요.4. 무의식의 세계3장. 몬테소리의 유아관1. 민감기 : 개인차가 있으나, 주로 0~6세 사이에 나타나며 유아가 특정한 것에 민감하고 예민해져서 적극적으로 환경과 상호작용하여 쉽게 배우는 독특한 시기.※세가지 요인 : ①환경 속의 특정 요소, ②민감한 감수성, ③일정한 기간2. 흡수정신 - 주변의 것을 빨리 받아들인다.: 유아의 정신을 흡수정신으로 규정.: 흡수정신 : 적극적으로 환경 속에 있는 정신의요소를 흡수하여 유아 자신을 성장시키는 창조력을 가진 무의식적인 정신 형태. = 유아는 정신발달에 필요한 기능을 출생 시에 가지고 태어났지만 정신적으로 아직 미숙한 상태.: 주위로부터 받아들이고 저장. 3-6세까지 계속됨.?유아전기(0~3세) -무의식의 단계?유아후기(3~6세) - 의식적 단계3.정상화:유아가 신체적 정신적으로 상호작용하여 내면적인 안정을 이루고 유아 자신의 내면적 욕구에 따라 집중하고 몰입하는 것.=민감기의 내적 감수성이며 환경에 대한 지식을 무의식적, 의식적으로 수용하는 흡수정신4. 유아의 일반적 특징 - 관찰을 통해 어린이집에서 발견한 유아의 일반적 특징?집중 : 스스로 선택한 일에 오래 집중하는 놀라운 능력있음.?반복 : 똑같은 행위를 되풀이하는 것을 좋아하며 지루해하지 않음.?자유 : 책임있는 자유. 타인을 배려하는 자유. 자신의 의무를 잘하는 자유.?작업 : 자신을 발달시키는 것. 성취감과 자존감을 느낄 수 있는 작업 좋아함.?질서 : 교구를 원래 교구장에 정리 = 타인을 배려하는 행동 = 구조화된 환경적 약속?침묵 : 스스로 자발적으로 집중할 때만. 유아 내부에서 발생하므로 강요X.?존엄성 : 스스로를 존귀하게 여기는 본성. 자신감과 독립성을 키우고자하는 내적의지.?읽기와 쓰기 : 흡수정신으로 인해 읽기, 쓰기, 셈하기를 쉽게 학습할 수 있음.?훈련 : 환경에서 스스로 무언가를 할 수 있을 때 자신을 통제할 수 있는 자발적 훈련가능?상벌 : 각자 작업이 다르므로 외적인 상벌은 의미가 없음. 유아 내부의 요구에서 동기는 기인하므로 스스로 사고하고 행동을 통제할 수 있는 능력이 잠재되어 있음.4장. 몬테소리 유아교육의 목적?정상화된 유아의 특성①모든 환경을 사랑한다.②작업을 사랑하고 작업 수행시 기뻐한다.③외부 세계와의 자발적인 집중을 통한 접촉으로 인지능력을 구성한다.④현실에 애착이 있다. 이 현실은 가상에 의해 구체화되지 않고 현실 접촉에 의한다.⑤소유본능을 승화시킨다. 교구에 집중하나 교구 소유에 집착하지 않는다.⑥단순한 호기심이 아닌 진정한 선택에 의해 활동을 한다.⑦순종을 하는데 단순 순종이 아닌 의지를 담은 순종, 자기 표현을 동반하는 순종을 한다.5장. 몬테소리 유아교육내용 및 교수-학습 방법2. 몬테소리 교수-학습 방법1)기본 교수-학습 방법: 유아의 흥미를 파악하고 제시나 권유를 통해 새 교구나 활동을 소개하는 것.: 새 교구 제시시 유아를 초대. 준비되면 한다고 함.2)자동교육 - 유아-교구간의 교수학습방법: 몬테소리 교구는 유아 자신이 스스로 선택한 교구로 자신의 발달과 능력에 맞게 학습할 수 있음. 교구 속에 잘못이나 오류를 정정할 수 있도록 고안되어져 있어 유아가 스스로 시행착오를 한 후에 정정에 의해 교구의 교육적 목적을 이룰 수 있으며 누군가에 의해 배우기보다는 스스로 자율적인 자동학습을 가능하게 함.3)3단계 교수법 - 유아-교사간의 교수학습방법: 세강이 지적장애아 교육을 위해 사용한 교수-학습 방법을 몬테소리가 단순화함.①명칭과 사물 일치시키기②명칭에 해당하는 사물을 확인하고 인지하기③대상물을 기억하고 발음해보기.4)개별화 교육 - 유아-유아간의 교수학습방법: 준비된 환경 속에서 개별 유아의 흥미를 존중하고 개인차를 인정한 작업을 하게 함으로써 능동적인 학습이 일어나게 됨. 혼합연령 집단 구성 가능(개별화교육이 이뤄지므로): 각 유아별로 단계별 교구의 제공이 용이하며 더욱더 책임감, 독립심을 갖게 함.장) 사회성, 협동성, 배려심, 자존감 up. 존중감, 모델링, 부당한 경쟁의식x, 발달촉진, 도전의식, 다양한 교구 맛봄, 형제애, 교사권위축소.단)위축감, 또래관계축소, 동생들과의 비교, 발달퇴행, 높은 연령의 부담감, 교육계획의 어려움5)교육계획안에 의한 일과운영6장. 몬테소리 유아교육의 환경? 몬테소리 유아교육의 성패는 유아를 관찰하여 교육적 발견을 하는 교사와 유아의 몰입을 가능하게 하는 교구, 즉, 준비된 환경임.?몬테소리의 준비된 환경이란 유아가 스스로 생활할 수 있게 하기 위해 민감기와 흡수정신을 고려하여 유아를 위한 특별한 환경을 마련해 주는 것.?준비된 환경은 흡수정신이 왕성한 6세까지 필수적이며, 주요요소는①자유 ②규율 ③구조와 질서 ④현실과 자연의 조화 ⑤아름다운 분위기 ⑥교구?교구의 특성①자동교육이 가능하게 하고 ②매력적 ③활동을 이끌어내고 ④수의 제한성 가짐?교구의 원리①분리되어 있고 ②유아스스로 오류 정정 ③단순-복잡, 구체-추상적인 것으로 진행④유아의 미래 학습을 간접적으로 준비 가능?교구의 장점①추상적인 개념들을 구체적이고 감각적인 형태로 제작함.②유아 발달단계에 맞게 단계적이고 체계적으로 직접 조작하고 경험이 가능한 형태로 만들어짐③실제 생활에서 사용하는 실물 교구가 많아 적용이 쉽고④집중하여 반복 작업을 하고 스스로 정리정돈하게 함으로써 작업에서 성취감을 가질 수 있음※제한된 자유에는①선택의 자유(교구장에 교구가 있을때)②시간의 자유(몰입을 기다려줌)③반복의 자유(흥미를 잃을 때까지)④움직임 또는 장소의 자유(다른 친구영역 방해,침범 x)⑤의사소통의 자유(다른 친구의 작업 방해x)⑥새로운 교구를 제공받을 자유(교사가 미리제공.의무이자 책임)1. 물리적 환경 - 유아가 스스로 활동할 수 있는 환경: 실내-교구 중요시, 실외-자연중요시 / 발달에 맞는 교구 준비=준비된 환경만 있으면 스스로 발달한다.?개방적인 환경이어야 한다.?주의를 집중시켜 학습동기가 유발될 수 있는 환경이어야 한다.?물리적 환경에 자신감을 갖고 빠른 적응을 위해 일상생활에서 자주 쓰고 보는 물품을 제공해 주어야 한다.?마음이 편하고 포근하며 개방된 마음을 가질 수 있도록 위생적으로 정리된 환경이어야 한다.?스스로 선택하고 자율적으로 학습하며 자동교육을 할 수 있는 환경이어야 한다.?환경을 통해 인간관계와 사회적 관계의 질서와 규칙을 발견할 수 있어야 한다.?작업을 여러 차례 반복할 수 있는 환경이어야 한다.?5개 교육영역을 충분히 연습하고 활동할 수 있는 환경이 제공되어 몬테소리 유아교육철학을 간접적으로 습득할 수 있어야 한다.?자유롭게 움직일 수 있는 환경이어야 한다.?교사에 의한 유아 관찰이 잘 이루어질 수 있는 환경이어야 한다.?유아의 삶과 또래관계가 배려되어야 한다.?유아의 지적인 발달이 촉진되고 안정감 있는 정서와 신체적인 균형이 유지 될 수 있는 환경이어야 한다.?모든 환경의 크기는 유아의 신체에 적합해야 하며 사용하기에 편리하도록 제공되어야 함?단순하고 정리가 잘 되어 있어야 함?준비된 환경으로 유아의 민감기에 적합한 풍부한 작업거리가 있어야 함.?영역별 교구 외에 반드시 포함해야 하는 시설, 설비를 넣기(교구장, 개인사물함, 매트 등)

교육학| 2016.07.21| 6페이지| 2,500원| 조회(309)

교사, 관찰, 환경, 사상, A+, 교수학습방법, 몬테소리 생애, 감각교육, 유아교육 ..

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놀이에 대한 이해, 고전적, 현대적 놀이이론, 놀이에 영향을 미치는 요인, 놀이지도

Chapter1. 놀이에 대한 이해: 유아에게 놀이란 놀이를 통해 자신의 모든 것을 표현. 놀이는 유아에게 생활 그 자체. 경험을 종합시키는 것이 곧 놀이. 발달과 학습의 수단. 놓은 놀이 경험을 제공하기 위해서 교사는 유아의 놀이에 대해 제대로 이해하는 것이 중요.1. 놀이의 정의: 놀이는 다양한 의미를 지니고 있으며 추상적이면서도 유동적이고 독자적인 특성을 갖는 인간 활동의 형태로 지각됨.: 놀이가 지니는 특성을 중심으로 한 정의로 즐거움이 바탕이 된 놀이는 내적으로 동기유발이 되어 자유롭게 선택되어지며 놀이의 과정이 중요하며 비문자적임.: 프뢰벨 : 인간의 가장 순수한 정신적활동: Isaacs : 놀이가 유아의 삶 자체인 동시에 이 세상을 이해하는 수단.: 듀이 : 놀이를 유아의 신체, 정서, 인지, 사회발달을 도모하는 수단.Wohlwill놀이탐색전형성새로운 방법을 사용하게 다양한 행동상황에 상관없이 감각적 탐색의 전형적인 행동주의집중심각하지 않음진지하고 심각함정서긍정적 정서중립적이거나 약한 정도의 부정적 정서?Hott : 놀이란 물건을 가지고 무엇을 할 수 있을까, 탐색은 물건은 무엇으로 하는 것일까 알아보는 행동.?놀이와 탐색은 서로 관련을 가짐. 탐색이 선행된 후 놀이가 나타남 = 새롭고 신기한 자극에 접하면 유아는 먼저 탐색을 통해 물체의 속성을 파악하고 익숙해진 후 이를 기초로 놀이를 진행하게 됨.Wing놀이일자발적이고 자유로운 선택에 의한 것이며 내적으로 통제되는 활동 ‘ 할 수 있다.’강제적, 외적으로 통제된 활동 ‘해야한다.’교사의 기대나 평가가 거의 없음기대와 참여 의사가 많음. 활동 결과 평가언제든지 그만 두고 싶을 때 그만 둠끝까지 해야 하는 것최소한의 인지적 활동이 요구되는 신체적 활동인지적 활동이 많은 편언제나 즐거움가끔 즐거움2. 놀이의 특성1)긍정적 정서 : 긍정적 정서가 기본으로 수반되어야 놀이는 지속됨. 처음 미끄럼틀 탈 때처럼 때로는 걱정과 두려움을 느끼더라도 스스로의 활동을 즐김.2)비실제성 =상상적 : 놀이에 참여하는 방법.3)유아를 평가하는 시간 : 유아는 놀이를 통해 자신의 정서뿐만 아니라 모든 것을 표현. 놀이를 통해 자연스러운 상태의 유아를 있는 그대로, 객관적으로 평가할 수 있음.4)유아가 치료받는 시간 : 모든 감정이 놀이에 표현되는데 놀이가 욕구를 만족시켜주는 매체역할. 억압된 감정을 가장 자연스럽고 쉽게 분출할 수 있는 배출구의 역할. 놀이를 통한감정의 표출을 통해 자연스럽게 치료됨.Chapter2. 놀이이론: 놀이이론은 교사가 유아의 놀이를 관찰할 때 무엇에 주목해야 하는지, 이러한 놀이행동을 어떻게 해석해야 하는지 영향을 줌.1. 고전적 놀이이론1)잉여에너지 이론 : 유아가 놀이를 하는 목적을 잉여에너지의 발산이라고 봄.(Schiller, Spencer, Tolman)->Eill, Beach는 유아가 지쳐있을 때에도 흥미로운 새로운 놀이를 발견하면 쉬지 않고 놀이하는 모습에 대한 설명을 하지 못한다고 비판.2)휴식이론 : 인간이 일을 함으로써 소모한 에너지를 다시 재생시키기 위해 놀이를 한다고 봄. (Patrick, Lazarus)->Ellis, Frost, Klein은 성인보다 더 적게 일하는 유아가 놀이를 더 많이하고 깊이 열중하는 이유에 대해 설명할 수 없다고 비판.3)반복이론 : Hall이 Darwin의 진화론에 근거하여 인간이 놀이를 통해 인류의 진화과정을 반복, 재현함으로써 원시 본능을 제거시키고 진화에 유용한 결정적인 행동은 계승시킨다고 봄.: Hall은 유아의 놀이를 통해 인류의 진화과정이 반복되어 나타난다고 봄.=즉, 놀이가 과거 문화의 역사를 반영하므로 원시시대 인간의 경험이 현대 유아발달 과정에서 놀이로 반복되어 나타난다고 함.->Ellis, Frost, Klein은 유아가 현대의 최첨단 게임기 등 놀잇감으로 놀이하기를 즐기는 것에 대해서는 문화의 반복으로 설명할 수 없다고 지적. 또한 유아의 놀이에서 나타나는 다양하고 복잡한 특성은 발달과정으로 설명하기 어렵다고 봄.4)연습이론 : 놀이가 미래에 필요한 본능을 강화시켜주는 역할.(Gr 정신적 융통성을 확장하고 융통성에 대한 잠재력 발달을 할 수 있다고 봄. 연습이론과 차이. _3)각성조절이론?벨린 : 자극과 놀이간의 관계 설명. 기본 전제는 각성 수준을 적정하게 유지시키려는 중추신경계의 욕구를 만족시키기 위해 놀이를 한다는 것.4)상위의사소통이론?베이트슨 : 유아가 서로 어떻게 의사소통하는지에 대해 연구를 하여 제안.?상위의사소통이론 : 유아가 사회적 놀이에 참여할 때 놀이의 여러 상황, 행동, 사물 등을 함께 놀이하는 상대방에게 이해시키고 설명해줌으로써 놀이가 원활하게 진행되도록 해주는 의사소통. 실제상황이 아니라는 것을 알기에 놀이틀 안에 있는 것임을 알고 가장의사소통과 상위의사소통을 사용함.5)각본이론?울프와 그루먼 : 유아의 개인적 경험에 대한 지식이 나타남. 성숙해지면 경험에 근거하여 사건을 구성하는데 경험에 대한 유아의 해석이 놀이 내용으로 표현됨.?각본 : 기억에 의해 활성화되는 지식구조.Chapter3. 놀이와 영유아기 발달 및 연령별 놀이발달 특성: 영유아는 놀이를 통해 성장하고 발달한다고 할 만큼 놀이와 발달은 밀접한 관계있음. 그러므로 영유아의 놀이 환경을 준비하는데 중요한 역할을 하는 교사와 부모를 비롯한 성인은 놀이가 영유아의 전인적 발달에 어떤 영향을 미치고 영유아의 연령이 증가함에 따라 어떻게 변화되어 가는지 알 필요 있음. 영유아 개인차가 크므로 엄격히 구분은 어려움.1. 놀이와 영유아기 발달: 출생 후 신체를 움직이고 감각기관을 이용해 주위환경 탐색활동부터 둘러싸고 있는 환경에 대한 이해와 자신감을 갖게 되며 점차 복잡한 놀이활동을 함.: 영유아와 부모가 긴밀한 상호작용하도록 이끌어 부모와 영유아의 애착발달을 조성. 즉, 놀이는 영유아의 발달 정도를 나타낼 뿐만 아니라 여러 영역의 발달을 이끔. 따라서 영유아의 전인발달을 위해 놀이는 꼭 필요한 경험.1)신체발달 : 놀이는 그 자체로 신체적 움직임을 수반함. 신체 영역 중 두뇌발달에 중요한 영향을 줌. 두뇌의 잠재력을 실현하도록 지원. 신체 성정이 일어나고 생또래와 같은 놀이를 하지만 서로 간섭하거나 접촉하지 않고 혼자서 놀이함.연합놀이역할분담의 어려움을 느끼고 놀이의 목적이 없으며 놀잇감의 종류가 같을때도 있고 다를 때도 있음협동놀이역할분담이 나타나고 놀이의 목적이 있으며 공동의 목적을 위해 같은 종류의 놀잇감을 활용함4)인지발달 : 지적학습의 기초. 인지발달과 학습에 필수적인 활동. 놀이 중에 접하는 새로운 사물이나 상황을 탐색하고 실험하면서 지적 발달 이룸. 놀이는 확산적 사고능력을 증진하게 하고 문제해결력이 발달하도록 함. 사물이나 상황에 상징적의미를 부여하는 놀이를 하면서 추상적 사고력이 증진됨. 놀이를 하면서 다양한 정보를 쉽게 습득 가능.5)언어발달 : 놀이를 하면서 끊임없이 다양한 어휘를 습득하고 정확한 발음과 목소리 조절 능력이 발달하며 문장 구성력도 증진. 또래와 집단놀이 경험을 하면서 남의 말을 잘 듣고 이해하며 자신의 의견을 교환하는 의사소통 능력을 다양한 방식으로 기름. 자발적으로 학습하려고 시도하게 됨으로써 문해발달 이룸.6)창의성발달 : 놀이를 하면서 창의성의 요소인 호기심, 자발성, 민감성이 발달. 놀이와 창의성의 관계는 확산적 사고와의 관계에서 찾을 수 있음. 다각적인 탐색을 하며 증진. 놀이를 즐기며 가작화요소를 하며 발달. 새롭고 독특한 아이디어를 생각할 기회가 많아 독창성 발달Chapter4. 놀이에 영향을 미치는 요인놀이행동(Bp) = 작용(f)(놀이하는 영유아(Pc) 놀이환경(Ep)): 영유아의 놀이행동은 놀이하고 있는 영유아를 둘러싸고 있는 모든 환경의 작용으로 나타남1.개인적요인1)성 : 성차는 생후 초기부터 나타남.?놀이에서 성차는①놀이행동의 경향성, 놀이환경 선택 등에서 볼 수 있음.②선호하는 놀이 친구의 성, 상호작용 양식 등에서도 성차가 나타남.③놀이에서 사용하는 놀잇감의 종류, 놀잇감 사용 방법 등에서도 나타남.④놀이를 하는데 역할 수행과 놀이 내용 및 주제 등에서도 나타남.2)연령 : 유아의 연령은 놀이의 질에 영향을 미침.?Reifel, Yeatman : 유아으로 변경, 남아에 비해 여아에게 놀잇감에 대한 직접적인 지시와 교수를 더 많이 하는것을 알 수 있음)2)또래 : 연령이 높아질수록 놀이 과정에서 또래의 영향력이 점점 더 커짐. 또래의 의견을 더 많이 반영. 성차는 또래와 함께 놀이하는 과정에서 더욱 과속화됨.?Rogers, Evans: 유아의 성 유형화된 놀이가 자신의 놀이행동에 대한 또래의 반응에 따라3)교사 : 유아의 흥미와 발달적 요구, 놀이 상황에 적절하게 개입하여 상호작용하면 유아의 놀이활동이나 발달에 긍정적인 여향을 미침. 교사 개입에 있어서 질적 수준이 더욱 중요한 작용. 교사의 신념과 사고과정은 유아의 놀이에 영향을 미칠 수 있는 중요한 요인?교사 효능감 : 놀이와 관련된 질적 변화를 가져올 수 있는 중요한 동기도 작용함.3. 물리적요인1)놀이공간 : 놀이공간의 밀도가 유아의 놀이에 미치는 영향을 살펴본 연구에는 유아 1명당 사용할 수 있는 공간이 줄어들면 유아의 대근육 놀이나 거친 신체놀이 양이 줄어들 뿐, 부정적 영향은 나타나지 않음 그러나 공간 감소가 일정수준 이하가 되면 공격적인 행동이 증가하는 등의 부정적인 여향을 주었고 집단활동이 감소됨.: 올바른 영역 배치는 유아의 놀이 질 향상. 놀이실을 영역으로 분리하고 흥미 영역을 배치한 경우에 다른 유아의 놀이를 방해하는 행동과 뛰어다니는 행동이 감소. 미술, 과학, 역할 영역에서 유아의 놀이 지속 시간이 길어짐.2)놀잇감?놀잇감의 복잡성과 놀이에 대한 연구 : 복합적인 놀잇감에 더 많은 관심을 나타내고 놀이시간도 더 김. (다양하게 사용할 수 있으므로): 놀잇감이 줄어들 수록 유아간의 사회적 상호작용이 증가하는 긍정적인 영향. 공격적 행동과 갈등이 증가하여 부정적 영향도 동시에 나타남.3)교육프로그램 : 철학적, 사회적, 심리적 배경을 가지고 있어 놀이에 대한 관점도 저마다 다름. 각각의 교육 프로그램은 유아의 놀이발달에 직간접적으로 영향미침.?교육프로그램의 질적 수준이 후수한 기관의 유아가 구성놀이와 역할놀이에 더 많이 참여함4. 문화적

학교| 2016.07.21| 9페이지| 2,500원| 조회(963)

놀이이론, 고전적, A+, 놀이지도, 현대적, 놀이에 영향을 미치는 요인, 놀이 정..

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놀이환경, 교사역할, 놀이관찰 및 평가, 놀잇감과 안전

Chapter6. 놀이환경놀이환경은 유아들이 놀이를 하는 실내,외 공간과 시설물 및 놀잇감을 포함한 물리적인 환경을 말함.?Perscott의 바람직한 놀이환경 조건①개방성과 폐쇄성 : 쌓기놀이나 모래놀이, 퍼즐 맞추기나 실 꿰기 같은 놀이 방법 등②단순성과 복합성 : 제공되는 놀이의 시설물이나 놀잇감은 활용하고 조작하여 다양한 방법으로 활용되는 정도에 따라 단순설미, 복합설비, 수퍼설비로 나뉨-단순설비 : 한 가지 용도로만 사용.-복합설비 : 두 가지 서로 다른 놀잇감이 제공됨-수퍼설비 : 세 가지 이상의 놀잇감이 활용되는 것.③활동성과 비 활동성 : 대근육 활동놀이가 있고, 1:1대응, 소근육 활동 놀이 모두 고려.④집단놀이와 단독놀이 : 모두 경험하도록 구성.⑤부드러움과 딱딱함 : 감각경험은 부드러움(점토, 헝겊인형, 교구), 딱딱함(나무, 플라스틱재질, 단단한 재질의 교구)도 함께 구성.⑥접촉과 은둔 : 또래와의 상호작용을 할 수 있는 환경과 혼자만의 놀이세계에서 놀 수 있는 환경 모두 구성.⑦도전과 안전, 위생 : 안전이 가장 우선시. 호기심을 가지고 탐색하고 도전할 수 있는 환경을 구성해서 안전과 도전, 위생이 모두 조화를 이루도록 구성.1. 실내놀이 환경: 실내놀이 공간은 흥미영역으로 구성되어지며 일정한 공간과 놀이에 필요한 시설과 놀잇감을 제공하는 것이 필요함.?놀이 환경을 구분하여 배치하는 것의 효과①영역 놀이가 지속되는 시간이 길어지는 효과②유아들의 다양한 놀이 유형 볼 수 있음③스스로 선택한 놀이를 하다보면 스스로 의사결정도 하며 자립성과 자율성을 가짐.▶실내의 흥미 영역에는 역할놀이, 쌓기놀이, 조형영역, 음률영역, 수,조작영역, 언어영역, 과학영역, 신체영역 등이 있음→각 영역을 배치할 때는 놀이 공간의 크기, 영역에서의 교육 목적, 영역에서 놀이 활동을 하는 연령과 인원수 고려하여 공간 배치.?각 영역 배치 시 유의할 점①놀이 활동성과 소음을 기준으로 구분 - 정적, 동적인 놀이활동 구분.②다른 영역으로 이도하기 쉽게 배치③서로 연관되어 놀이 상황을 집중력있게 관찰하는 것이 필요. - 유아의 리더쉽 발견, 사회적 기술이 부족한 유아 도울 수 있음.?개입 전 : 유아들을 관찰하여 놀이 주제와 패턴 등을 잘 관찰함.3. 놀이개입자로서의 교사: 유아 놀이에서 교사의 개입은 신중해야 하며 적절한 개입의 필요를 잘 판단해야 함.: 교사의 적절한 개입은 유아들의 놀이를 확장. 소외받는 유아를 놀이에 참여하는 환경제공.1)유아 놀이에서 교사의 적절한 개입(1)자원과 환경의 제공: 유아교육기관의 가장 기본적인 임무는 유아들에게 적절한 환경을 제공하는 것.= 적절한 놀이 자원 제공.즉, 다양한 매체들을 일상적 환경에 제공함으로써 유아들이 놀이를 통해 자발적으로 주제를 확장, 심화시킬 수 있도록 도울 수 있음.(2)놀이참여: 적극적인 형태로 유아들이 요청할 때, 배움을 위한 결정적인 순간이 왔을 때, 놀이가 교착상태에 빠져 진행의 어려움을 겪고 있을 때, 놀이 참여의 어려움을 겪고 있을 때, 유아들과 돈독한 관계를 맺기 위할 때 놀이에 참여함.?교사가 놀이에 참여할 때 놀이방식①놀이 지도자 = 안내자: 가장 일반적인 참여 형태. 놀이의 주도권을 갖고 놀이를 설계하거나 지도하는 입장.?긍정적 효과 : 유아의 학습을 위한 비계의 역할과 갈등의 중재자 역할?부정적 효과 : 유아의 자발성, 놀이의 흥, 놀이의 자유성을 제한함으로써 놀이가 아닌 것으로 인식하게 됨.②공동 놀이자: 놀이의 속성을 유지하도록 하면서 교사가 개입하는 방식. 일체의 권력과 지시적 태도를 내려놓고 놀이의 주도권을 유아들에게 내어주며 유아들이 형성한 놀이의 질서와 규칙 속으로 들어가는 방식으로 참여. 교사가 유아들에게 놀이 친구로 인식될 때 가능함.▶즉, 교사는 경우에 따라 높은 주도권을 갖고 놀이를 지도하지? 놀이 친구가 되어 유아들과 함께 놀이하며 놀이의 결정구너을 아이들에게 넘기고 보조적인 위치로 유아들의 놀이를 지켜보는 등 놀이 상황과 맥락에 따라 참여 방식을 변화해야 함.2)놀이에서 교사의 부적절한 개입(1)방관: 교사가 유아들의 놀이와 거부하기, 반대의 이유말하기, 대체물 제시하기, 권유 회피하기 등이 있음.▶대부분 갈등은 교사가 개입하지 않아도 자연스레 해결됨. 또래의 요구에 물건을 제시하거나 협상 등 회유적인 방법으로 하면서 사회적 상호작용이 일어나고 관계에서도 갈등의 결과에 영향을 줌. 갈등 이후에도 사회적 상호작용이 계속됨.?교사가 개입해서 문제해결에 도움을 줘야 할 때 역할①교사는 다양한 해결방안을 생각할 수 있도록 대안을 알려주어 유아가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 조력함->교사가 사용하는 갈등 해결 전략 : 때리지 않고 말로 의사소통하기, 순서대로 하기, 자신의 잘못된 행동을 되돌아보기, 갈등의 원인이 되는 요인 제거하기, 다른 활동으로 참여 권유하기 등 그러나 타임아웃은 안좋다.②갈등이 나타날 때마다 개입하지 말고 유아 스스로 해결하도록 기회를 제공해야 함.③유아가 다른 유아에게 신체나 언어로 해를 끼칠 때, 공격적인 행동으로 변화하여 감정이 격해지거나 폭력적으로 행동할 때, 소리 내어 울거나 갈등이 해결되지 않을 때 개입함.?갈등해결을 위한 요소 : 갈등 요인 이해하기, 대안찾기, 협상하기1)갈등의 원인 이해하기: 자신의 관점에서만 문제를 봄으로 유아 스스로 문제에 대해 동기, 의도, 감정의 차원에서 이해하고 다른 사람의 입장에서 바라볼 수 있도록 함.(1)원인 파악하기: 구체적인 행동이나 물체와 같은 경험할 수 있는 부분에 초점을 둠으로 교사는 물리적인 물체와 구체적인 행동을 언급하여 자신의 문제에 대해 구체적으로 알 수 있게 함.(2)여러 관점에서 문제 바라보기: 발생한 문제의 양쪽 측면을 언어로 알려주어 문제 이해에 도움이 되게 함.(3)갈등의 원인과 결과 이해하기: 교사는 자신의 행동이 어떻게 문제의 원인이 되었는지 유아 자신이 알 수 있도록 함: 갈등 상황에 개입하여 갈등을 일으킨 행동을 한다면 무슨 일이 생길지 생각해보도록함-> 서로 갈등 상황의 인과관계를 이해하게 함.2)갈등 해결을 위한 다양한 대안 찾기?교사는 유아에게 만족할 만한 해결책을 찾도록 해야 함필요한데 관찰은 정보를 얻기에 가장 좋은 방법이다.?유아의 놀이 상황을 교사가 관찰하고 평가 자료로 활용하는 이유: 유아가 놀이를 하는 동안에 신체, 인지, 언어, 사회, 정서 등의 여러 영역에서 유아 자신을 자연스럽고 솔직하게 표현할 수 있기 때문.?교사가 관찰을 통해 얻을 수 있는 점-유아에 대한 기본적인 이해 가능.-유아의 또래친구, 상호작용 유형, 선호하는 놀잇감, 유형, 전반적인 발달특성, 장애유무 파악-다음활동을 계획하는데 단서가 됨-학급전체 유아들의 흥미나 관심, 발달 수준 파악 ->효율적인 교육과정 계획-교사의 반성적 사고 계기-대소근육 조절, 눈과 손의 협응력 발달.-교사가 개입해야 할 시기 및 방법을 알게 됨- 교사 자신의 행동에 따른 유아의 반응을 관찰함으로써 교수행동의 전문성 높일 수 있음▶교사는 객관적인 태도를 가지도록 해야하며 실내 뿐만 아니라 실외 영역도 관찰하여야 함. 또한 관찰한 내용에 대해서 지도를 위한 전문적인 영역 외에는 사용하지 않도록 비밀유지를 해야 함.2. 놀이관찰의 종류와 특성1. 비형식적 평가1)관찰법 ①표본기술법 ②시간표집법 ③사건표집법(빈도, ABC) ④체크리스트⑤평정척도법 ⑥일화기록법?참여관찰 : 관찰자가 직접 활동에 참여하면서 관찰.?비참여관찰 : 관찰자가 참여하지 않고 지켜보면서 관찰.2)면접법 : 유아 또는 부모면접3)포트폴리오법2. 형식적 평가 : 표준화된 평가도구 (ex. 지능검사, 사회성 숙도검사)(1)표본식 기술 : 유아에게서 관찰하고자 하는 말이나 행동에 대해서 자세하게 관찰한 후에 관찰하고자 는 내용이 일어난 순서대로 기록하는 방법장)관찰 대상에 대해서 많은 정보를 얻을 수 있으며 간단한 필기구만 있어도 가능.단)관찰 내용 기록에 시간이 많이 걸리고 한번에 적은 인원만 가능.(2)시간표집법 - 나타나는지, 아닌지 시간에 초점.: 미리 정해진 일정 시간동안 행동의 빈번성 여부를 관찰하는 방법으로 일회성이 아닌 여러 번의 관찰을 하는 것. 최소 15분에 한번 정도는 관찰이 가능한 비교적 짧은 시간에 -(6)일화기록법 : 한가지 행동이나 상황에 초점을 맞추어 기록하며 짧은 내용의 사건, 일화에 대한 서술적인 기록. - 유아의 사회정서적 특성이나 인간관계 등에 유용하게 사용됨.?작성할 때-유아의 기본적인 신상정보인 관찰 유아의 이름과 성별, 생년월일, 연령과 관찰 일시를 기록하여 특정한 행동이 발생한 순서대로 작성.-특정해동 발생 직후에 기록.-관찰 시 행동, 상황, 얼굴 표정이나 태도 등에 대해 자세하면서도 객관적으로 기록.장)특정 행동이나 사건을 시간의 구애를 받지 않고 사실적, 간단히 기록하여 특정 정보수집에 유용. 그대로 관찰하고 기술하여 유아행동 평가에 필요한 자료로 사용가능.단)관찰 후 곧 바로 기록하지 않을 경우 잊어버리거나 편견이 개입될 가능성이 있음(7)매체를 이용한 관찰 : 관찰을 위해 녹음기, 디지털 카메라, 사진기, 캠코더, 스캐너 등의 기계를 활용하여 관찰 기록하는 방법장)①관찰을 위한 노력과 시간을 크게 줄일 수 있음.②정확하게 보존 가능. 반복적으로 사용가능.③재생이 가능하기에 이미 기록한 내용을 확인하고 개선하기 위해 사용 가능④교사 스스로 놀이지도 기술을 평가하고 개선점 찾기에 유용단)갑작스런 기계 고장이나 분실 시에 관찰이 불가능해짐(8)포트폴리오 : 일과 중의 놀이나 활동과정에서 유아의 경험과 특성, 진보 등을 보여주는 다양한 작품, 사진, 그리고 유아의 놀이 영역별 수행 결과물에 대한 교사의 평가나 관찰기록, 유아면담 및 학부모 결과 등을 장기간에 걸쳐 체계적으로 수집하고 정리한 자료. 자료 수집 시에는 성공한 것과 실패한 모든 수행물을 수집해야 하며 활동날짜, 상황, 활동주제 등을 기록해야 함.장)광범위하고 종합적이며 장기간에 걸쳐 지속적으로 이루어지게 되므로 유아의 발달적 변화와 특징을 전인적인 면에서 평가할 수 있으며 평가 결과를 일상적인 교실생활과 교수-학습 과정에 반영하는 실제적인 자료로서의 활용가치가 높음.단)자료를 수집하는데 많은 시간, 비용이 들고 자료를 보관할 적절한 공간이 필요. 수집된 자료를 손상없이 가짐

학교| 2016.07.21| 9페이지| 2,500원| 조회(1,447)

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