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교육과정 개발모형- Tyler의 합리적 교육과정 개발 모형

TYler 의 합리적 교육과정 개발 모형 교육과정의 개발 교육과정 개발모형· 교육과정 개발 교육과정 개발모형 각 단계나 절차에서 누가 무슨 일을 해야 하는가 ?· 교육과정 개발이나 개선을 위한 모형 교육과정 개발모형 교육과정 개발자들이 따라야 하는 체제 제시 교육과정 개선의 과정에 포함되는 단계 혹은 요소 설명· 단계 교육과정 개발모형 공 통 실천으로서 교육과정 계획으로서 교육과정 성취경험으로서 교육과정 ①요구분석 , ②목표 설정 , ③교육경험선정 , ④교육경험 조직 , ⑤단원 구성 , ⑥모의 실행 , ⑦수정보완 , ⑧본격 실행 , ⑨평가 및 평가정보에 의한 개선 ①목표 설정 , ②학습내용 및 경험의 선정 , ③학습내용 및 경험의 조직 , ④단원 구성 ①수업을 위한 교재개발 , ②상세한 수업지도안 , ③수업실시 , ④평가 ①학교교육과정의 편성운영과 실천에 대한 평가 , ②학생의 성취에 대한 평가 , ③교육 수요자의 만족도 및 요구조사교육과정 개발 모형의 구분 교육과정 개발모형 합리적 모형 역동적 상호모형 절충적 모형 순환적 모형합리적 모형 순환적 모형 - 교육의 목표 , 내용 , 방법 , 평가에 이르기까지 하나의 계열적 형태를 띰 - 명확한 목표규정과 학습자의 접근방법 강조 , 체제접근 · 탈역사적인 성격을 가지며 가치중립적 - 대표학자 : Tyler, Taba - 본질적으로 논리적 · 계열적 특성을 가지므로 합리적 모형의 연장이라고 봄 - 교육과정요소를 상호관련적이고 의존적인 것으로 파악 - 필요에 따라 반응하고 이 필요는 계속 생겨나며 그에 따라 교육과정이 끊임없이 수정 - 대표학자 : Wheeler, Nicholls 교육과정 개발모형역동적 상호모형 절충적 모형 - 학습자의 욕구 중시 , 학교 현장에서의 적용가능성 , 실제성 , 자연성을 강조 . - 대표학자 : Walker, Skilbeck 여러 모형들의 장 · 단점을 고려하여 절충하는 모형 교육과정 개발모형Tyler 의 합리적 교육과정 개발모형 학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가 ? 교육목표를 달성하는 데 유용한 교육경험은 어떻게 선정하는가 ? 효과적인 수업을 위해 교육경험은 어떻게 조직할 수 있는가 ? 학습경험의 효과성 , 즉 교육목표 달성여부는 어떻게 판단 ( 평가 ) 할 수 있는가 ?교육목표의 수립 교육과정 개발모형 -Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 타당한 목표의 수립 근거 교육과정의 최종 수혜 대상에 대한 연구 학교 밖의 현대 사회에 대한 연구 시민들에게 가장 중요한 지식은 무엇인가 대한 교과전문가의 목표에 대한 제안과 권고교육과정 개발모형 - Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 Tyler 의 교육목표 수립절차 학생에 대한 연구 사 회에 대한 조사연구 교과전문가의 제언 잠정적 교육목표 설정 교육철학 학습심리학 명세적 교육목표 수립 학습경험의 선정 학습경험의 조직 학습경험의 평가 목표의 원 천 목표의 여과 목표의 설정학습경험의 선정 교육과정 개발모형 - Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 학습경험 학습자와 외적 환경과의 상호작용 학생들에게 무엇을 제공했느냐의 문제라기보다 학생들이 무엇을 경험했는가의 문제 즉 , 교육과정 개발자나 , 교사의 입장이 아니라 학습자를 중심으로 교육경험을 선정 .교육과정 개발모형 - Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 교육목표 달성에 유용한 학습경험 지식과 이해를 함양하기 위한 학습경험 사고 능력을 개발하는 데 필요한 학습경험 정보 습득에 도움이 되는 학습경험 사회성 함양에 도움이 되는 학습경험 흥미를 계발하는 데 필요한 학습경험 감상력을 함양하기 위한 학습경험 기능 습득을 위한 학습경험학습경험의 조직 교육과정 개발모형 -Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 학습경험을 효과적으로 조직하는 기준 계속성 교육과정 요소를 연습하고 계발할 수 있도록 반복적으로 기회를 주는 것 계열성 이해 , 기능 , 태도 흥미 등이 조금씩 다른 수준으로 깊어지고 , 넓어지고 , 높아지도록 조직 통합성 교육과정 요소를 수평적으로 연관시키는 것학습경험의 평가 교육과정 개발모형 - Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 평가 과정 ‘ 교육목표가 교육과정이나 학습지도를 통해 어느 정도 실행되고 있나’를 확인하는 일 교육목표의 설정 교수프로그램이 끝날 때 목표의 성취도를 확인하기 위해 학생의 학업성취도 측정 목표의 성취 여부에 따라 교수 프로그램의 성공과 실패가 판가름Tyler 교육과정 개발 모형에 대한 평가 장점 교육과정 개발모형 -Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 어떤 교과 , 어떤 수업수준에서도 활용 , 적용할 수 있는 폭넓은 유용성 논리적이고 합리적인 일련의 절차를 제시하고 있어 교육과정 개발자나 수업계획자가 이를 따라하기가 비교적 쉬움 . 학생의 행동과 학습 경험을 강조함으로써 평가에 매우 광범한 지침을 제공 교육과정과 수업을 구분하지 않고 통합적으로 목표 - 경험 선정 - 경험 조직 - 평가를 포괄하는 광범한 종합 성 경험적 , 실증적으로 교육성과를 연구하는 경향을 촉발Tyler 교육과정 개발 모형에 대한 평가 단점 교육과정 개발모형 - Tyler 의 합리적 교육과정 개발 모형 목표의 원천은 제시하고 있으나 무엇이 교육목표이고 , 그것은 왜 다른 목표를 제치고 선정되어야 하는지를 밝혀주지 못함 목표를 분명히 미리 설정한다는 것은 수업 진행 과정 중에 새롭게 생겨나는 부수적 , 확산적 목표의 중요성을 간과한 것 목표를 내용보다 우위에 두고 , 내용을 목표달성을 위한 수단으로 전락시킨 면 교육과정 개발 절차를 지나치게 절차적 , 체계적 , 합리적 , 규범적으로 처방{nameOfApplication=Show}

교육학| 2015.01.30| 16페이지| 2,500원| 조회(231)

교육과정, Tyler, 타일러, 합리적 교육과정 개발 모형

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프로이드의 정신분석학적 성격 이론과 에릭슨의 심리 사회학 적 성격이론의 비교

프로이드의 정신분석학적 성격 이론과에릭슨의 심리 사회학 적 성격이론의 비교목차Ⅰ. 프로이드의 정신분석학적 성격이론1. 프로이드 이론의 기초2. 프로이드의 이론3. 프로이드의 이론에 대한 평가Ⅱ. 에릭슨의 심리 사회학 적 성격이론1. 에릭슨 이론의 기초2. 에릭슨의 이론3. 에릭슨의 이론에 대한 평가Ⅲ.두 이론의 비교*출처Ⅰ.프로이드의 정신분석학적 성격이론1.프로이드 이론의 기초인간의 행동양식을 내적인 욕구의 충돌 및 조화의 표출로 판단한 것으로, 이러한 내적 욕구와 외부의 사회적 요구가 조화될 때에는 문제가 없지만 조화되지 않을 때에는 정신적 질환으로 나타난다고 간주한다. 프로이드는 이러한 욕구를 성적인 것으로 이해한다.정신분석학이 심리학과 구별되는 지점은 '무의식'의 연구 여부이다. 심리학은 일반적으로 의식의 영역의 구조와 행동 방식에 대하여 연구하지만, 정신분석학은 의식에서 억압된 감정과 욕망, 생각 등이 모이고 인간 행동과 사고의 근본을 이루는 무의식의 영역에 대하여 연구 한다.2. 프로이드의 이론1) 정신세계에 대한 연구(1) 의식: 의식이란 개인이 자기의 주의를 기울이는 바로 그 순간에 알아차릴 수 있는 정신생활의 일부분이다. 그러므로 대부분의 자아(ego)가 이에 포함된다고 했다(2) 전의식: 전의식이란 주의 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 정신생활의 일부분으로서, 그 위치는 주로 자아의 영역에 속한다고 보았다.(3) 무의식: 무의식은 전적으로 의식밖에 존재한다. 그러므로 개인에겐 그 자신이 전혀 자각하지 못하는 정신생활의 어떤 부분이 된다. 무의식의 내용은 대체로 이드와 초자아로 구성되어 있으며, 행동?사고를 좌우한다.2)성격의 구조(1)이드: 이드(id)는 신생아 때부터 존재하는 인간의 정신 에너지가 저장된 창고이며, 신생아가 자라감에 따라 이 이드에서 자아와 초자아가 분화되게 된다. 이드의 기능은 본능적인 욕구를 관장하는 것인데, 본능적인 욕구란 주로 성욕과 공격 욕을 의미한다. 따라서 이드는 생물학적 과정에 밀접하게 관련되어 있으며, 리비도(libido)라는 에너지를 방출한다.이드는 원시적인 여러 쾌락추구의 충동을 만족시키려 드는 작동을 하기 때문에 쾌락원리에 의하여 작동된다. 즉 이드는 쾌락적인 욕망을 수행하려 들고, 고통스러운 것은 회피하고자 한다.(2)자아: 이드의 욕구를 충족시키기 위해서는 환상이 아닌 현실적인 방법이 필요하게 된다. 이런 필요에 적절한 기능을 발휘하는 것이 곧 자아(ego)이다. 자아는 현실원리에 따라 욕구, 긴장, 충동을 현실적으로 합당하게 해소시킬 수 있는 현실적 상황여건을 고려한다.(3)초자아: 초자아(super ego)는 개인을 양육하는 부모나 주변사람들로부터 개인에게 투사되는 도덕적, 윤리적 가치가 개인에게 내면화된 표상이다. 그러므로 초자아는 개인으로 하여금 자기행동이 도덕적, 윤리적으로 정당한지 아닌지를 판단하게 해주며, 가능한 한 이런 기준에서 완벽에 이르고자 한다.3)성격의 발달단계(1)구강기(0-1세): 이 이론에 의하면 인간은 태어나서 약 1세까지는 리비도라는 성적 본능의 에너지가 입, 혀, 입술 등 구강으로 집중하게 된다. 즉 구강이 성감대가 되는데, 아기는 구강을 통해 유두를 빨아먹음으로써 성적인 욕구를 충족시킨다. 그러므로 자신의 욕구를 충족시켜 주는 어머니라는 인물에 대해 애착을 형성하게 된다.(2)항문기(1-3세): 이 시기에는 비로소 배설물을 방광에 보유함으로써 쾌감을 얻는다. 따라서 이 시기 이전에는 방광에 배설물이 채워지면 배변의 의사와는 관계없이 저절로 방출되었으나, 이 시기부터는 리비도가 항문과 그와 관련된 부위로 옮겨왔기 때문에 배설물의 보유와 배설에서 쾌감을 얻는다고 한다. 그러므로 이 시기에는 대체로 대소변가리기 훈련이 시작되어, 이 과업을 완성시키게 된다.(3)남근기(3-6세): 남근기는 인간의 리비도가 항문에서 성기로 옮아간 시기라고 한다. 딸서 성기부분이 성감대가 된다고 보았다. 프로이트에 의하면, 이 시기의 남아는 오이디푸스 콤플렉스를 경험하게 되고, 여아는 엘렉트라 콤ㅍㄹ렉스를 겪게 된다. 즉 남아는 어머니라는 이성에 대해 성적인 애정과 접근하려는 욕망을 갖게 되고, 여아는 아버지라는 이성에게 그러한 애정과 욕망을 갖게 된다는 것이다. 이 시기에는 위의 콤플렉스와 함께 거세불안이나 남근선망을 유발시키기도 한다.(4)잠복기(6-12세): 약 6세부터 12세 까지의 시기를 잠복기라고 한다. 프로이트는 이 시기부터 아동의 성적욕구는 철저히 억압되어 외형상 ‘평온한 시기’가 되기 때문에 잠복기라고 불렀다. 아동은 전 단계에서 가졌던 욕구들을 거의 잃어버리게 되고, 또한 위험한 충동이나 환상도 잠재되어 버리게 된다. 이 시기에는 지적 탐색이 활발해 진다는 특징도 있다.(5)생식기(12세 이후): 프로이드는 생식기 또는 사춘기가 시작되는 이 시기에는 잠복기에 철저히 잠복되었던 성적에너지가 무의식에서 의식의 세계로 나오는 시기라고 보았다. 따라서 이 시기의 청년들은 이런 성적 충동을 현실적으로 수행할 신체적, 생리적 능력도 갖추게 되어, 이성에 대한 진정한 관심을 가지고 되고, 시간이 지나감에 따라 성숙된 애정으로 발전시켜갈 수 있게 된다.3.프로이드의 이론에 대한 평가프로이드는 심리적 문제에 대해서 좀 더 포괄적인 사고를 할 수 있도록 하고, 상담에 있어서도 큰 영향을 주었으나, 그의 업적과 이론이 현재까지고 거론되고 있는 만큼, 그 비판 또한 피할 수 없었다.?프로이드 이론에 대한 비판첫째, 그의 이론은 인간의 욕망 특히 성적욕구를 지나치게 강조 했다.둘째, 인간을 성욕과 과거의 경험에 지배되는 수동적이고 소극적인 존재로 보았다.셋째, 오이디푸스 콤플렉스와 엘렉트라 콤플렉스 및 여성에 대한 편견은 보편성을 획득하지 못했다.넷째, 발달에 미치는 생물학적 요인의 강조로, 대인 관계적?사회적 요인의 영향을 고려하지 않았다.다섯째, 신경증 환자의 치료과정에서 나온 이론적 가정이 정상인에 적용하기에는 무리가 있다.Ⅱ.에릭슨의 심리 사회학 적 성격이론1.에릭슨 이론의 기초에릭슨의 발달이론은 인간의 심리사회적인 측면에서 인간발달이 이루어진다고 보고 있다. 그의 이론을 심리사회적 이론으로 보는 이유도 이 때문이다. 에릭슨은 인간이 사회 속에서 타인과 사회적 관계를 맺어 가는데 초점을 맞추어 발달단계를 제시하고 있다. 에릭슨의 이론에서 발달이란 출생에서 사망에 이르는 전 과정에 걸쳐 이루어지는 것이다. 이런 생의 전 과정에서 인간은 각 단계마다 겪어야하고 겪어낼 수밖에 없는 발달의 위기를 서로 대립되는 양극의 개념으로 제시?설명하였는데, 각 단계마다 특정의 발달과업을 성취하느냐 못하느냐에 따라서 발달의 위기를 극복해 가느냐. 못하느냐가 되며, 따라서 발달의 정상적인 측면이나 비정상적인 측면이 나타난다고 하였다.2. 에릭슨의 이론1) 발달의 8단계(1) 1단계(0-1세): 기본적 신뢰감 대 불안감기본적 신뢰감이나 기본적 불신감이 발달되는 시기로서, 어머니와 사회적 관계를 맺는 시기이다. 인생에서 처음으로 맺어지는 사회적 관계는 그의 후기 인생의 기초가 된다고 했다. 아기의 어머니가 일관성 있게 아기의 신체적, 심리적 욕구와 필요를 적절히 충족시켜 주면서 돌봐 주게 되면, 아기는 어머니라는 주된 양육자를 신뢰하게 된다. 그러나 만약 어머니가 아기의 고통스런 필요와 요구에 잘 응해주지 못하거나, 아기와의 관계에서 일관성을 지속시키지 못하면, 이런 경험의 바탕에서 아기는 불신감을 갖게 된다.(2) 2단계(1-3세): 자율성 대 수치심과 회의프로이트의 이론에서는 구강기에 속한 이 시기의 유아는 여러 상반되는 충동에서 스스로 선택하려 하고, 이런 과정에서 자신의 의지를 나타내고자 하는 자율성을 키우게 된다. 이러한 자율성이 형성?발달되어 가는 시기에 사회는 그의 부모를 통하여 사회적으로 적합한 행동을 하도록 훈련시키게 된다. 이러한 훈련의 과정에서 유아는 사회의 기대나 압력을 배우게 된다. 그러다가 신체적 통제나 자조기능이 충분히 발달되지 못하여 사회적 기대에 적절한 행동을 잘 수행하지 못하면 수치심이나 회의감을 발달시키게 된다.(3) 3단계(3-5세): 주도성 대 죄책감이 시기는 주도성과 죄책감이 발달하는 시기로 보았다. 이 시기의 아동은 스스로 어떤 목표나 계획을 세워 그 일에서 성공하고자 노력한다. 그러나 아동 자신의 계획과 희망은 실패 할 수밖에 없으므로, 그것을 깨닫게 될 때 아동은 죄책감을 느끼게 된다. 이 죄책감은 충동이나 현상을 억제하는데 도움이 된다.(4) 4단계(5-12세): 근면성 대 열등감이 시기의 아동은 기초적인 인지기능과 사회적 기능을 습득하게 되며, 가족에서 사회로 나가가 그 기능을 습득하게 된다. 이 시기에 순조로운 학습이 이루어지고 적응이 이루어지면 근면성 또는 성취감이 발달되지만, 그렇지 못하면 열등감을 가지게 된다.

교육학| 2015.01.30| 5페이지| 2,000원| 조회(129)

프로이드, 에릭슨, 성격이론, 프로이드와 에릭슨

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우리나라의 보육 역사

우리나라의 보육 역사1. 우리나라의 아동교육사상1)불교와 유교의 교육사상불교에서는 아동을 고정불변의 실체가 아닌 배움을 통해 변화하는 존재로 보았다. 불교에서는 현상의 결과보다는 그 원인을 중시하는데, 이러한 정신은 아동교육에도 적용되어 임신과 출산과정에서부터 부모가 태내교육을 해야한다고 생각했다.유교에서는 일상생활의 행동거지와 인간관계교육을 중시했는데 여기에는 예절교육과 올바른 습관형성을 위한 교육, 언행일치의 교육, 그리고 부모를 섬기고 스승을 공경하는 교육, 친구관계에 대한 교육, 배려에 대한 교육 등이 포함되었다.2)근대의 교육사상근대의 대표적인 아동교육사상에는 소파 방정환의 교육사상이 있다.방정환은 아동을 선한존재로 보고, 어린이의 자태를 자연의 자태와 같다고 보았으며 어린이의 본래 마음은 자유로운 하늘나라의 마음과 같다고 묘사했다. 또한 아동을 부모의 예속물이 아닌 하나의 인격체로 인정하며 아동교육이 아동이 자율적으로 살아갈 수 있도록 도와주어야 한다고 보았다. 교육의 목적이나 내용, 방법 등이 성인의 기준이 아닌 아동을 중심으로 설정되어야 하며 이를 통해 아동이 실제생활에서 주체적으로 살아갈 안목과 능력을 키울 수 있어야 한다고 주장했다.2. 우리나라 아동교육의 흐름1) 전통기전통적으로 아동을 보호하고 교육하는 일은 전적으로 가족의 책임이었다. 이러한 전제 아래 국가는 아동교육의 책임에서 조금 떨어져 있던 것이 사실이었으나 소극적인 측면에서는 이루어졌다.대표적인 보육사업인 보육정책은 조선조 22대왕 성종(1783)때 제정된 자휼전칙 중 ‘유기 및 부랑 걸식아동 보호법령’으로서 부랑아 수용?보호에 있어 보호대상자는 친족부양의 책임을 중시여겼으나, 부모가 너무 곤궁하여 재차 부양책임을 하지 못하는 경우 국가가 부양책임을 인수하여 진휼청에서 유양하였다.2) 태동기: 해방이전우리나라에서 보육사업의 시초는 일제 강점기인 1921년 기독교 민간단체인 태화기독교사회관이 개설한 탁아프로그램이 그것이다. 그 후 1926년에는 공생탁아소(부산)와 은총탁아소(대구), 1941년에는 여러 곳에 인보관이 설립되면서 요보호아동을 위한 구제 사업이 본격적으로 실시되었다.그리고 이 시기에 관, 민 그리고 종교단체 등이 다양한 관심 속에 탁아소등 보육시설을 설립하였는데, 당시 전 세계가 전쟁과 경제 불황으로 심각한 사회빈곤에 시달리고 있었고 가장 큰 희생자는 다름 아닌 자력으로 생존능력이 없는 어린 아동이므로 극빈아동 구호차원으로 실시되었다.3) 혼란기: 해방 이후에서 6? 25 전쟁전쟁은 수많은 고아와 기아를 양산케 하였는데, 이 시기에는 급격히 증가한 전쟁고아를 위한 시설수용사업이 급선무였다. 또한 이 시기는 아동복리가 사회적 책임이라는 인식이 본격화된 시기로서 국가 및 국내외의 민간단체들이 고아?기아?부랑아를 위한 아동보호시설을 설립하여 이들의 보호하고자 하였다.4) 전환기1960년대는 아동복리법 제정을 계기로 정부의 법정시설로서 보육 사업이라는 보육서비스가 행해졌다. 1970년대를 전후로 근로여성이 급격히 증가하면서, 여성들의 아동양육이 어려워졌다. 이는 기아?부랑아문제로 대두되었고 보건사회부는 1961년에 ‘미인가 탁아시설 임시조치 요령’을 공포하여 재단법인이 아니더라도 보육시설을 설치? 운영할 수 있도록 하였다.1977년에는 사회복지사업법 시행규칙을 개정하여서 어린이집의 법인화를 장려하는 동시에 어린이집의 질적 저하를 막는다는 취지 아래 ‘미인가 탁아시설 임시조치 요령’을 폐기하였다.5) 정비기새마을 유치원은 유아를 종일로 보육하는 시설로서 설립취지는 유아교육 기회의 확대, 유아복지의 향상, 유아교육기관의 탁아적, 교육적 기능보완 내지는 강화, 유아교육의 질적 향상 및 지역사회 계발이었다. 하지만 여성의 사회 참여 증가와 가족 구조의 변화로 보육 수요를 충족시키기에는 역부족 이었다. 그리하여 남녀고용평등법(1987)을 제정?공포하여 직장탁아제를 도입하였다.1982년 유아교육진흥법이 공포되면서 어린이집, 농번기 탁아서, 새마을 협동유아원, 유아원이 모두 ‘새마을 유아원’으로 통합되어 운영되었으나 저소득층의 보육수요를 충족시키지 못한다는 문제점이 지적되면서 1988년 저소득층 밀집지역에 ‘88시립탁아원’이 개원되어 영세민을 위한 보육사업을 추진하였다.6) 진흥기1990년 영유아보육법안이 통과되면서 1991년 영유아보육법이 제정되었다. 이는 보호와 교육이 통합된 보육 사업으로 확대, 발전 되었다.영유아 보육법은 건전한 보호와 교육을 제공하여 가족복지를 증진하고 양육을 사회적으로 책임진다는 전제 아래 아동에 대한 교육, 영양, 건강, 안전 등 보호와 교육뿐만 아니라 부모에 대한 서비스와 지역사회와의 교류까지 포괄하는 종합적인 서비스를 제공하도록 하였다. 다음으로 국가와 지방자치단체는 부모와 함께 영유아를 건전하게 보육할 책임을 지도록 명시하였다.

교육학| 2015.01.30| 3페이지| 1,500원| 조회(130)

태동기, 전환기, 보육역사, 혼란기, 전통기, 정비기, 우리나라의 아동교육사상, 진흥..

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식품 보존에 의한 질병과 위생관리에 대한 의견

식품관리에 있어 식품의 보존과 저장, 변질, 식품으로 인한 질병에 대해 요약하고 주방의 위생관리에 대한 자신의 생각을 쓰시오.1. 식품 위생의 정의인간이 살아가는 데 중요한 요소로 인간의 건강과 생명유지를 위해 식품은 적당한 영양소 함유와 병원미생물 등의 위생상으로부터 안전한 것이어 한다세계 보건기구 환경위생전문위원회에서는 “식품위생이란 식품의 생산 또는 제조에서 최종적으로 사람에게 섭취될 때까지의 모든 단계에 있어서 안정성, 완전성 및 건전성을 확보하기 위한 수단을 의미한다.” 라고 말한다.2. 식품관련 전염병식품관련 전염병은 식품의 조리 중 제게되지만 제거되지 않은 채 먹었을 때 - 섭취시 - 위액의 위산에서 사멸되거나 장내세균들에 의해 제거되지만 일부 병원성 세균과 식중독 원인균에 의해 발병이 된다.1) 경구 전염병경구 전염병은 식품, 물, 불결한 식기, 손으로부터 감염이 된다. 이는 소화기체 전염병과 바이러스 전염병으로 나뉘는데 전자에는 장티푸스, 콜레라, 이질, 파라티푸스 등이 포함 되고, 후자에는 유행성 간염, 소아마비 등이 포함된다.2) 인수 공통 전염병사람과 동물에서 감염되는 전염병으로 결핵, 탄저, 브루셀라병, 야토병, 돈닥독 등이 있다.? 결핵: 우유의 우형 결핵군이 그 원인균이 된다.? 탄저: 피부의 상처, 경구, 호흡기계를 감입경로로 전염되며, 소, 말, 돼지, 양 등이 원인균이 된다. 이는 폐탄처 증상을 나타내기도 한다.? 브루셀라병: 우유, 요, 말, 담, 야토 등이 원인이 되어 인체로부터 감염되는 병이다.? 야토병: 야토, 설치류, 야토병이 걸린 사람이나 감염토끼와 접촉 시 감염되는데 피부점막과 경구로 감염이 된다.? 돈닥독 : 돼지, 이환동물의 고기, 장기를 취급했을 때 나타난다.3. 식품관련 기생충 질병1)기생충과 질병식물성 식품 : 회충, 구충, 편충, 동양모양선충, 유구낭, 충증, 이질, 아베바, 람블편모층동물성 식품 : 무구조충, 유구초중, 선모층, 페디스토마, 간디스토마, 요꼬가, 솝층, 어형흡층, 아나시키스종? 회충별 증세가 없을 경우가 많고 심할 경우 피로감, 권태, 식욕감퇴를 불러오며 구토증상이 나타날 수 있다. 예방하기 위해서는 채소를 1~2% 중성세제에 담근 후 흐르는 물에 잘 헹구어 섭취하고 (차아염소산 용액에 담궜다가 흐르는 물에 헹구면 더욱 효과적) 분변의 완전 처리 인분을 사용하지 않은 청정채소의 보급, 구충제복용 등이 필요하다.? 십이지장충채소나 피부를 통해 감염이 된다. 십이지장 충은 성층소장에 기생하면서 흡혈하기 때문에 빈혈증상이 나타나기 쉽고, 충란의 70도로 가열하면 즉시 사멸된다. 예방하기 위해서는 오염된 흙에 맨발로 다녀서는 안 되고, 채소를 세척해 먹는 것이 좋다. 또한 오염된 분변은 사용하지 않는 것이 좋다.? 통양모양선충경구나 피부로 감염된다. 증세는 대부분 미약한 편이다.? 편충 : 팽경과 대장상부에 주로 기생 자각증상은 없으나 구충이 어렵다. 예방법은 회충과 동일하다.? 요충 : 집단감염이 높은 소장하부에 기생하며, 가렴움과 불쾌감을 가져온다. 예방하기 위해서는 손을 깨끗이 하고, 정기적인 소독을 해주는 것이 좋다.? 간티스토마 : 어패류로 감염되는 것으로 예방법은 담수어를 생식하지 않는 것이 좋다.? 패디스토마 : 인체→소장→복강→폐의 순서로 감입이 되며, 기침과 혈당기관지염의 증상으로 나타난다. 조리에 사용한 조리기구나 손을 깨끗이 하고, 정기적인 소독으로 예방할 수 있다.

교육학| 2015.01.30| 2페이지| 1,500원| 조회(95)

아동영양, 식품 위생, 식품 보존

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아동기 발달장애 유형

아동기의 발달 장애를 행동장애와 심리장애로 구분, 요약하시오.1.행동장애개인의 행동으로 표현되는 정서적, 언어적, 운동적 반응으로, 지속적으로 부적응 습관이 든 것. 그 범위는 건강한 사람의 문제행동부터 신경증이나 정신병의 증상, 중증의 자폐증상까지 폭이 넓다. 구체적으로는 야뇨증, 틱, 탈모, 말더듬, 주의산만 등의 소아기 장애로부터 등교하지 않거나 알코올이나 약물 의존, 섭식장애, 폭력 등의 공격적 행동 등 다양하다. 이러한 행동 수준의 장애는 잘못된 학습 결과로 생긴 것이라 생각하는 행동주의적 입장에서는 행동요법의 대상이 되는 장애이다. 그러나 이러한 장애의대부분은 생리적, 심리적, 사회적인 요인이 복잡하게 얽힌 결과 생긴 것이기 때문에 행동 수준에만 주목하여 그 변화를 목표로 할 경우에는 해결되지 않는 것도 많다. 좁은 뜻으로는 주의 결함, 과잉행동장애증후군의 다동성, 충동성, 주의 산만, 쉽게 자극받는 것 등의 일련의 증상을 가리킨다.(1) 주의력 결핍 과다 행동장애 (ADHD)대표적인 행동장애로 주의력 결핍 과다 행동장애(ADHD)는 아동기에 많이 나타나는 장애로, 지속적으로 주의력이 부족하여 산만하고 과다활동, 충동성을 보이는 상태를 말한다. 이러한 증상들을 치료하지 않고 방치할 경우 아동기 내내 여러 방면에서 어려움이 지속되고, 일부의 경우 청소년기와 성인기가 되어서도 증상이 남게 된다. 과거에 미소 뇌손상 증후군, 미소 뇌기능장애, 미소 대뇌기능장애, 또는 발달성 과잉 운동증 등으로 불려왔다.이 장애의 원인을 명확하게 밝히기는 어려우나, 다양한 원인을 알아보면 다음과 같다.첫째, 유전적 원인이다. 이 장애의 난폭한 행동은 사회경제적 상태나 가족요인과 연관되어 있다고 한다. 가족을 대상으로 한 연구에서는 환아의 부모에게서 과잉행동이 많고 알코올중독과 우울증이 많다고 한다. 모든 사례에서 유전적인 것은 아니지만 많은 경우에서 유전적 요인이 있다고 하겠다.둘째, 뇌손상 원인이다. 행동장애 아동의 5% 미만에서 주의력결핍 아동의 일부에서는 정상아동에 비해 임신동안에 산모가 건강이 좋지 않았거나, 임신중독증, 난산의 과거력이 더 많고 출산 중이나 출산 후 뇌손상이 있는 경우가 있다.셋째, 신경해부학적 인자에 의한 원인이다. 양성자 방출 단층촬영과 자기공명영상진단에서 정상아동에 비해 주의력결핍 아동에서 전두엽의 뇌혈류와 당대사가 저하되어 있다고 알려졌다 이 부위의 장해로 목표지향적 행동의 수행이 어렵고 충동조절이 어렵다고 생각된다.넷째, 신경생화학적, 신경생리학적 인자에 의한 원인이다. 중추신경계의 신경전달물질 (neurotransmitter), 특히 카테콜라민(catecholamine)의 기능 장해라고 생각되어져 왔다. 이러한 관점에서 ADHD는 도파민(dopamine)과 노아드레날린(noradrenaline)의 기능 장해와 연관되어 발생하는 것으로 생각된다. 하지만, 뇌의 수많은 신경전달물질들은 서로 상호작용을 하므로 한 가지 신경전달물질의 이상을 증상 발현의 원인이라고 단정하기는 어렵다.2. 심리장애심리장애란 아동의 신체적, 정서적, 인지적, 사회적 기능 중 어느 한 부분 혹은 젠체적인 기능이 각각의 아동이 소속해있는 사회는 문화의 가치규범에 따르지 못하여 아동이 성장해 가는데 불리하게 작용할 수 있는 행동 특성이라 할 수 있다.아동기의 심리장애는 대부분 미국 정신 의학회가 1992년에 개정판을 내 놓은 D.S.M.-Ⅳ에 기준하고 있으며 현재까지도 가장 널리 사용되고 있다.이 들 장애 진단의 특징은첫째, 현상학적으로 현재 드러나고 있는 증상에 초점을 두고둘째, 환자의 사회적 기능이 손상되었을 때만 '장애'로 진단하도록 되어 있으며셋째, 증상에 대한 진단 외에 발달장애, 신체적 질병, 심리 사회적 스트레스 요인 및 과거의 적응 정도에 관한 진단을 함께 내리도록 되어있다또한 어떤 면에서 훨씬 더 이탈현상이 두드러지느냐에 따라 그 진단명이 결정되어진다.심리장애의 종류에는 ‘정신지체, 학습장애, 운동 기술 장애, 자폐증, 틱 장애, 불안장애, 배설장애’등이 있다.(1) 자폐증이 중 자폐증은 정신건강과 관련된 장애 중 일반인들에게 가장 많이 알려져 있는 장애 중 하나이다. 하지만 이 자폐증은 여전히 불치의 병으로 남아있다.애정결핍, 신경생리 이상, 신진대사 이상, 염색체 이상, 청각장애, 뇌의 이상, 양육자의 빈번한 교체, 어머니의 우울증, 본성이 유약한 유아를 부모가 부적절하게 다룬 경우 등이 원인이 될 수 한다자폐증상에 대한 특성은 다음과 같다

교육학| 2015.01.30| 3페이지| 1,500원| 조회(488)

행동장애, 심리장애, 아동기 발달장애

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