*은* 스토어

*은*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

9개
전체 판매량

55개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 9개

영유아 프로그램 개발과 평가

목차Ⅰ.서론Ⅱ.본론1. 프로젝트 접근법의 배경2. 이론적 기초1)듀이 - 경험을 통한 아동중심 교육과 통합교육2)피아제 - 새로운 지식에 대한 인지적 구성주의3)비고츠키 - 사회문화적 학습과정3. 교육목표 및 원리1)교육목표2)기본 원리(1) 준비단계(2) 도입단계(3) 전개단계(4) 마무리단계4. 교육과정1) 프로젝트 접근법의 특성2) 일과 구성3) 환경구성4) 교사의 역할5) 부모 및 지역사회와의 연계5. 한국 유아교육 현장에의 적용시 강점과 약점1) 한국 유아교육 현장에서 강점2) 한국 유아교육 현장에서 약점Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ.서론과거와 달리 정적이고 형식적이고 일방적으로 지식을 전달하기 보다는 역동적이고 실행적인 지식관이 필요하며, 다양한 상황에 대한 문제 해결을 갖춘 인재가 요구되는 시대이다. 유아교육에서도 교사가 지식을 일방적으로 가르치는 방법이 아니라 유아 스스로 지식을 구성하는 학습자 주도 수업방식과 협력학습이 강조되고 있는데 그 대안으로 프로젝트 접근법이다. 프로젝트 접근법은 아동들이 흥미를 느끼는 특정주제를 찾아 아동이 흥미를 가지고 프로젝트를 수행 할 수 있도록 하며, 모든 활동이 유아 자신의 참여 속에 이루어지므로 학습에 대한 내적 동기화가 이루어진다. 또래, 가족, 이웃, 지역사회구성원들과의 의미 있는 상호협동의 기회가 많이 제공되기 때문에 사회성, 협동심을 기를 수 있다. 프로젝트 활동 과정에서 계속적으로 제공하는 자신의 결정의 과정을 통해 의사결정능력과 언어적 표현능력을 기를 수 있으며, 아동 중심적 교육의 실제로 전환시킬 수 있는 하나의 대안으로 주목받고 있다.이에 본 과제물에서는 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에서의 적용 시 강점과 약점에 관해 알아보도록 하겠다.Ⅱ.본론1. 프로젝트 접근법의 배경프로젝트 접근법은 1886년 존 듀이의 실험하교에서 비롯되었다. 듀이는 자신이 세운 실험학교에서 교사에 의한 피동적 교육이 아니라 자발적 활동을 통한 학습을 실현하고자 했으흥미와 호기심을 자극할 뿐만 아니라, 교사를 안내자, 촉진자의 역할을 하도록 하고, 아동의 인격적 통합에 도움을 주고 있다고 그 가치를 높이 평가하였지만, Leith는 주제중심 학습 방법이 과학 분야에서는 적용하기 어렵고, 반복적 활동이 되기 쉽다는 점, 활동의 효과를 객관적으로 평가하기 어렵다는 점 등의 부정적인 측면을 언급하였고, Kent와 Pance등도 프로젝트에 의한 학습의 평가 방법상의 문제점을 지적하였다. 여러 가지 논쟁을 거치면서 프로젝트법이 처음 발표 당시와 같은 관심을 받지 못하였으나 유아교육 분야에서는 교육에 적용시키려는 노력이 꾸준히 진행되어 왔다. Katz와 Chard는 20년간의 연구들을 통해 프로젝트 접근법이 유아의 지적 발달과 사회적 발달을 자극하고 증진시키는 방법이라고 재조명하였다. 1987년 미국유아교육협회에서 발표한 에서는 아동의 흥미와 관심에 다라 아동이 주도적으로 활동하는 프로젝트 학습이 아동의 발달수준에 가장 민감하게 반응할 수 있는 교육방법임을 시사해 주었다.2. 이론적 기초1)듀이 - 경험을 통한 아동중심 교육과 통합교육듀이는 아동을 능동적으로 활동을 수행할 수 잇는 존재로 보고, 경험중심, 흥미중심, 아동중심, 생활중심의 교육을 주장했으며, 영유아의 관심과 흥미를 귀하게 여기고 영유아가 능동적이고 자발적인 활동참여를 통해 새로운 경험을 재구성할 수 있도록 적극적으로 지원한다. 아동중심의 프로젝트 접근법에서는 교사가 주제를 선정하고 활동을 이글어 가는 과거의 교육방식과는 대조적으로 개별 아동 혹은 집단의 아동들이 자신의 관심과 흥미에 따라 원하는 주제를 자유롭게 선택하고, 자신이 선택한 주제를 깊이 있게 탐구할 수 있고, 아동의 개별성을 존중하면서 아동의 발달 특성에 민감하게 반응한다. 즉, 아동의 생활과 관련된 것, 아동이 생홀 속에서 경험한 것을 프로젝트의 주제로 선정하고, 교육경험이 생활과 분리되는 것이 아니라 매일의 생활경험 자체가 교육이 되어야 한다. 교사는 아동의 발달수준을 고려하여 이에 맞는 활동자료와 환경의 역할을 규정하는데 중요한 이론적 기초를 형성했다. 프로젝트 접근법에서 교사는 현재 활동에 대한 세심한 관찰에 기초하여 영유아의 발달 정도를 파악하여 교사가 안내자로 적절히 개입하여 영유아가 도약할 단계에 이르렀을 때 향상된 기술과 지식의 획들을 할 수 있다. 비고츠키는 공동협력학습의 과정을 중시했는데, 학습이 사회적 맥락에서 이루어지며 학습자가 다른 사람과의 사회적 상호작용을 통해 인지발달을 자극하면 근접발달영역에서의 이동이 가능하다고 본다. 아동들이 공동의 목표를 달성하기 위해 협력할 때 상호작용이 효과적으로 이루어지며 인지발달이 촉진된다고 보았으며, 영유아들의 흥미와 관심이 모아진 한 가지 주제와 목표를 설정하고, 공동의 목표를 달성하기 위해 공동활동에 참여하며, 주어진 과제에 대한 공동의 의견을 모으는 과정이 중요하다.3. 교육목표 및 원리1)교육목표(1) 지식과 기술의 획득지식으로 구성되고 습득되는 경험은 유아의 실제 생활과 관련이 있어야 하고 흥미를 줄 수 있는 내용이어야 하며, 통합적인 교육 과정이어야 한다. 유아가 흥미를 갖는 주제에 대해 조사하고 과정에 과학적, 언어적, 수학적 개념들이 가치 있게 적용될 때 지식은 가장 잘 이해 될 수 있으며, 기술은 관찰, 모방, 시행착오, 교수, 지도와 같은 다양한 과정을 통해 습득되고, 적절한 훈련과 실행을 통해 증진되므로 어린 유아일수록 의미있는 맥락에서 기술이 적용될 때 더 잘 습득되고 강화되므로 통합적인 교육 과정이 되어야 하는 것이다.(2) 사회적 능력의 증진발달 연구에 따르면 유아기 6.7세 경까지의 발달이 사회적 능력을 증진하는데 이 시기에 유아들이 소집단으로 협동하고 협력하는 실제 활동 속에서 사회적으로 기능적이고 결정적인 효과를 가져 올 수 있는 활동이 빈번히 이루어져야 한다.(3) 성향계발성향이란 마음의 습관 또는 반복되는 행동의 유형인데, 학습욕구, 협동력, 창의성, 열의, 문제 해결 능력 등이 포함된다. 성향은 직접적으로 가르칠 수 없기 때문에 성향을 발휘할 수 있는 적절한 경험의 기중요하다. 주제는 여러 활동 영역의 범위를 통합할 수 있어야하고, 실제적인 직접 경험에서 추상적인 개념 학습을 발전시켜 나간다. 주제는 주로 영유아의 관심이나 흥미에 따라 제안되지만, 교사가 의도적으로 영유아의 흥미를 유발할 수 있는 장치를 통해 제안하기도 한다.② 예비 주제망 구성하기프로젝트 접근법의 주제가 선정되면 교사는 영유아들이 그 주제에 대해 무엇을 경험하고 무엇을 얼마나 알고 있는지를 생각하며, 교사가 알고 있는 지식을 기초로 주제에 대한 여러 가지 생각이나 아이디어 등을 포함해 예비 주제망을 구성한다. 다른 교사들과 협의하며 더욱 조직적이고 체계적인 예비 주제망 구성에 많은 도움이 되고, 교사는 주제에 대한 통찰력을 갖게 됨으로 프로젝트 접근법을 진행시켜 나가는 과정에서 중요한 의미를 지닌다.(2) 도입단계① 경험 나누기 및 표현하기주제가 정해지면 교사는 영유아들과 주제에 대해 경험한 이야기를 나눔으로 영유아들이 주제에 대해 무엇을 얼마나 알고 있는지 그리고 영유아들이 직접적으로 어떤 경험을 통해 그러한 지식을 획득하게 되었는지를 알게 된다. 영유아의 경험을 말로 표현하는 것 외에 그리기, 쓰기, 구성하기, 극화하기 등의 다양한 표현이 가능하다. 영유아가 자신의 경험을 다양하게 표상하도록 하는 것은 영유아가 과거의 경험을 재구성하고 자신이 가진 지식을 정리하는 데 도움이 된다.② 교사와 유아의 공동 주제망 완성하기예비 주제망을 작성했던 것처럼 영유아와 함께 주제망을 구성하는데, 영유아는 대체로 알고 잇는 내용을 하나의 단어로 표현하는 것에 어려움이 있을 수 있음으로 교사는 영유아가 표현한 서술형을 명사형으로 바꿔 줄 수 있다. 완성된 주제망은 프로젝트 접근법이 진해되는 동안 수정 또는 추가되며, 학습내용에 대한 안내 역할을 하게 된다.③ 질문목록 구성하기영유아들이 경험을 나누고 주제망을 작성하는 동안 주제에 대해 알고 싶어 하는 것들이 명료해지는데, 명료한 생각들이 질문목록으로 만들어지고 이후의 활동전개에 강한 동기부여가 될 수 있다. 교사는 주제해 본다. 현장견학에 기초한 표현활동과 보다 심화된 조사, 탐구 활동이 진행된다.②전문가와의 면담영유아들이 탐구하고 있는 주제와 관련하여 직접적인 경험이 풍부한 사람을 교실에 초빙하여 궁금한 것에 대한 답을 듣고 주제와 관련된 다양한 이야기를 함께 나누고, 새롭게 알게 된 사실을 재확인하기 위해 그림 그리기를 하거나 도움을 준 분들에게 감사편지 쓰기와 같은 활동을 실행할 수 있다.(4) 마무리단계영유아들이 프로젝트 전 과정을 통해 이루어 온 학습 결과물이나 성취물을 전시회 및 발표회와 같이 특별한 자리를 마련하여 다른 사람들에게 보여주고, 설명하며, 또 의견을 교환하는 일이 이루어 지며, 전시회 및 발표회를 준비하면서 교사와 학생들은 그동안 진행해 온 프로젝트를 정리하고 평가도 해보게 된다.4. 교육과정1) 프로젝트 접근법의 특성(1) 융통성 있는 진행프로젝트 접근법은 아동이 중심이 되며 학습내용 선정 방법과 교사, 학습방법을 함께 제시하고 있는 방법론적 이론으로 주제가 선정되고 진행되면 과제에 다라 1주일 안에 끝나기도 하고, 또 몇 개월씩 걸리기도 한다. 같은 주제라 하더라도 유아들마다 알아보고 싶은 질문이 각자 달라 그에 따라 소그룹을 이루어 조사와 탐구활동을 진행하기 때문에 질문 유형에 따라 몇 개의 소그룹이 구성 될 수 있다. 프로젝트 접근법은 시작, 전개, 마무리의 3단계 과정으로 구분되며 이와 유기적인 관계 속에서 교사의 관심 및 역할이 달라진다.(2) 깊이 있는 탐구활동아동은 사물이나 사건을 관찰하고, 탐색하는 과정에서 자기 나름의 가설을설정하고 이를 다시 관찰하고 실험해 보면서 개념을 형성하고 새로운 지식을 넓혀 가기 때문에 보완적이고 유기적인 관계를 통한 인격적 통합을 강조한다.(3) 활발한 상호작용프로젝트 전 과정을 통하여 교사와 학생, 교사와 학생간의 적극적인 사고의 교류와 상호작용, 학습의 협조적 관계를 강조하며 아동의 현재 수준보다 조금 높은 적절한 차이가 있는 문제를 제시하여 또래와 함께 공동으로 해결해가도록 상황을 설정하고 지원해 .

교육학| 2017.05.30| 8페이지| 3,000원| 조회(146)

듀이, 프로젝트 접근법, 영유아 프로그램

미리보기

닫기
졸업논문- 프로이트의 정신분석상담이론과 행동주의 상담이론

목차Ⅰ. 서론1.연구 목적Ⅱ.정신분석 상담이론1.프로이드의 정신 분석학의 발달 과정2.인간관3.심리성적발달단계4.프로이트 이론의 공헌과 비판Ⅲ.행동주의 상담이론1.행동주의의 철학적 배경1)경험론2)과학적 실재론2.행동주의의 특징3.행동주의의 교육적 접근1)수업에 미친 행동주의의 영향2)학습을 설명하는 행동주의 원리3)행동주의의 교육적 적용4)행동변화의 프로그램 계획4.행동주의 이론1)고전적 조건형성이론2)신행동주의3)시행착오이론4)조작적 조건 형성이론5.행동주의 이론의 시사점6.교육공학의 발전에 미친 행동주의의 영향Ⅳ.결론참고문헌Ⅰ. 서론1.연구 목적상담은 인간을 대상으로 하는 중요한 도구이며, 인간을 어떤 존재로 파악하고, 어떻게 대해야 되는지대한 문제는 매우 중요하며 상담의 방법을 결정해 준다. 누구나 상담에 대한 관심을 갖고 있을 것이다.상담 및 심리치료 분야에는 여러 가지 접근 방법이 있으나, 상담현장에서 가장 널리 적용되고 있는 것은프로이드의 정신분석이론과 스키너의 행동주의 이론이다. 정신분석 상담이론은 원초아, 자아, 초자에 의해 작용한다고 보았으며, 내담자가 겪는 정서적·심리적 문제의 의미와 원인을 심층적으로 이해 할 수 있으며, 과거의 경험의 의미와 현재의 문제점에 미치는 여향들을 탐색해 볼 수 있는 계기를 마련해 준다.행동주의 삼담이론은 과학적 심리학의 학습원리를 근거로 발전되었으며, 구체적인 상담기법을 상담실제에 적용할 수 있도록 해 주었다. 정신분석적 상담이론과 행동주의 상담이론을 비교해 보며 두 이론의차이점과 유사점을 발견해 볼 수 있을 것이다.Ⅱ.정신분석 상담이론1.프로이드의 정신 분석학의 중심 개념1) 성격구조(1)원초아원초아란 생물적이 측면이 강하고 본능의 욕구를 충족시키려고 작용하는 요소이며, 성격의 가장원시적인 부분으로 모든 본능의 저장소이고, 사람의 마음을 일게 하는 심적 에너지의 원천이며,성격이 다른 두 부분이 자아, 초자아에게 쾌락을 위한 압력을 가한다. 원초아는 즉각적인 욕망충족을 바라기 때문에 곧바로 긴장과 고통이 없는 전의식, 무의식으로 구분하다. 인간행동은비합리적인 힘, 무의식적 동기, 생후 6년동안 주요한 심리성적 사상에 의해 전개된 본능적 충동에 의해 결정된다고 보는데, 행동은 어떤 원인에 의해 미리 결정된 것으로 본다.2)무의식 : 개인이 즉각적으로 자각하거나 통제할 수 있는 범위를 넘는 어떤 힘.·삶의 본능:성장, 발달, 창조성을 추구하는 동기의 원천. 쾌락추구의 목적·죽음의 본능: 자신이나 타인을 해치려는 무의식적 소망, 공격적 욕구,- 이 두가지 본능이 인간으로 하여금 특정행동을 하도록 추동하는 강렬한 결정요인으로 본다.3.심리성적발달단계프로이드는 인간의 성격발달단계를 설명하였는데 그의 성격 발달 설명은 ‘심리성적’발달단계로명명되었으며 발달단계는 5단계로 나누어져있다.첫째, 구강기(0-1세)입에서 쾌락을 얻고 입으로 하는 활동이 중심이 되는 시기로 리비도가 입과 입 주위에 집중되어있어 젖병을 빨거나, 손가락을 빠는 등의 행위를 통해 쾌감 혹은 욕구를 충족한다.구강에 대한 고착은 이시기에 입을 통한 만족감을 충분히 얻지 못했을 때 발생하는데 엄지손가락빨기, 손톱 물어뜯기, 과식, 흡연, 껌 씹기 같은 강박적 습관들이 발달되고 타인에 대한 불신, 타인의 사랑에 대한 거절, 친밀한 관계를 형성하기 못한다.둘째,항문기(1-3세)이 시기는 배변 훈련과 관련된 시기로 대변을 가리는 훈련이 시작되는데 부모가 나타내는 감정이나 태도등은 유아의 성격 형성에 중요한 영향을 끼친다. 이 시기에 욕구를 제대로 충족하지 못하면 유아는 실수를 두려워하고 실수하는 자신이나 부정적 감저을 가지고 있는 자신을 수용하지 못해 의존적이거나 강박적인 행동을 나타낸다.셋째, 남근기(3-6세)이 시기는 남아든 여아든간에 모든 성욕의 집중이 남근으로 집동되는 시기이다. 성기의 발달과함께 시작하여 이성의 부모에게 성적 관심을 갖게 되는 시기로 성적 에너지가 성기에 집중되어성기를 만지고 자극함으로서 쾌감을 경험하게 되지만 남아와 영아의 과정이 조금 다르다.남자아이의 경우 어머니에게 느끼는 갈등을 오이디푸 이 시기를 거치며 현실지향적, 사회화된 성인으로 바뀐다. 부적절한 욕구충족의결과로는 미성숙하거나 사회적으로 수용되지 않는 방법으로 성적인 만족을 추구한다.4.프로이드 이론의 공헌과 비판프로이드의 정신분석 이론은 여러 분야에 기친 영향은 매우 크며 그의 공헌은 널이 알려져 왔다.정신과 인간조건에 대하여 매우 강력한 은유를 제공하였고, 심리적 문제의 치료 접근법으로 의학정신을 선도하였다. 유아기체험이 성격형서의 바탕이 된다고 보았으며, 면접활용의 한 모형이 되기도 하고 탈도덕적인 입앚을 처음으로 강조하였다. 프로이드는 과거의 경험 의미와 현재의 문제에 미치는 영향을 충분히 탐색해 보며 체계적인 성격이론과 효과적인 심리치료 기술 상담의 발달을 도모하였으나, 프로이드가 사용하는 용어들은 은유적이고, 맥락에 따라 상이한 의미를 전달하기도 하고 용어들에 대해 분명한 정의를 거의 내리지 않았다. 프로이드가 사용하는 명칭들은 너무 일반적이고 진부할 수 있으나, 사람들이 이러한 명칭을 유용하다고 믿을 수 있다는 것이다. 프로이드의 정신분석은 내담자를 관찰하는데 많은 시간이 필요하고 비용이 많이 들어 간다는 제한점이 있으며 숙련된 상담자의 수가 제한된 상담 방법이기도 하고 과거의 경험에 너무 얽매일 우려가 있고, 유아기의 경험을 너무 강조하여 개인 스스로의 변화가능성을 제한하고 인간의 충동을너무 비관적이고 동물적으로 본다는 것이다.Ⅲ.행동주의 상담이론1.행동주의의 철학적 배경1)경험론경험론에서는 경험이 지식의 유일한 원천이며 감각적 경험을 중요시 하였다.① 감각론: 감각 뒤에 이성② 환원론: 단순-복잡-단순③ 연합론: 지식의 연합④ 기계론: 지식은 인과관계2)과학적 실재론(1) 실재론모든 현상의 실재는 존재하며 실재를 발견하기 위해 ‘관찰’과 ‘실험’을 통해 ‘가설’을 세운다.(2) 과학적실재론‘참’인 이론에 도달하거나 근접하여 몰랐던 것을 일부분이라도 발견하며 과학이 진보했다고 보는지금것은 이전것보다는 참이다.(3)추측적실재론과학적실재론의 주장을 약화하여 이 세상의 그 무엇의 집합이며 한 개인의 행동과 그에 따르는 강화 사이의 관계 유형이라고 본다. 자극반응이라는 학습원칙은 누구에게나 동일하게 적용되지만 각자의 유전적 배경과 독특한 환경적조건이 개인 특유의 행동유형을 형성하므로 사람들의 행동발달은 다르다. 강화된 행동은 일반화와 자극에 대한 변별능력이 적절하게 발달한 결과로 건전한 성격을 형성하고, 간접적 강화는 연속강화로 주어지는 계속적 강화보다 내구성이 있는 소거저항이 강하다.3.행동주의의 교육적 접근행동주의에서 보는 학습에 대한 개념은 사람이 살아가며 경험하는 모든 것 가운데 개인에게 생긴변화이다.1)수업에 미친 행동주의의 영향-수업목표 차원: 관찰 가능한 행동을 진술함으로써 평가를 용이하게 하는 ‘학습자 중심’의 행동적목표 진술을 요구하고 있다.-학습자의 개인차: 스키너는 목표달성에 있어 속도의 개인차는 인정하나 가능성에 대한 개인차는인정하기 않고있다. 개인의 특성을 인정하고 개인을 존중하는 신뢰를 갖는 것으로, 개인을 존중하고 개인의 잠재성을 개발하여 능력에 맞는 최선의 학습환경을 마련해 주는 개별 학습에 중점을두고 있다.-동기형성: 자극, 반응, 강화가 중요한 학습변인으로 작용하는 강화이론에서 교사나 교과과정 설계자가 학습조건과 일치하는 학습경험을 계획하는데 유용하다.-수업계열 및 형태: 학생들이 이미 알고 있는 것부터 차례차례 제시하는 방법을 취하며 각자의학습속도에 다라 학습을 진행할 수 있도록하는 학습체제로 수업전략을 한다.-수업평가: 수업목표와 밀접하게 관련되어 있으며 학습자가 보여 주어야 할 행동을 진술한 것인만큼 수업평가도 목표행동이 달성되었느냐에 관심을 갖는다. 형성평가와 절대평가가 있다.2)학습을 설명하는 행동주의 원리경험의 결과로 나타나는 행동의 비교적 영속적인 변화로 행동에 초점을 맞추었으며, 학습원리는인간과 동물 모두에게 적용 가능하다고 보았으며 인간을 유기체로 가정하여 행동을 복잡하지만예측 가능하다고 보았다. 환경을 행동이 이루어지도록 작용하는 변인으로 가정하였으며 인간의행동은 환경의 조절에 따라 에서 학습은 점진적으로 이루어 지며 간단한것에서부터 복잡한 것으로 목표를 향해 조금씩 전진해 간다.4)행동변화의 프로그램 계획행동 수정 기법(1)적용순서어떤 행동을 수정의 대상으로 삼아야 하는지를 명확하고 구체적으로 기술하고, 문제행동이 일어나는 상황과 빈도를 직접 관찰하며 기록하되 자신이 행동변화에 성공했는가를 판단하는 기준선이되어야한다. 학습이론의 고전적 조건형성과 조작적 조건형성에 기초해 행동에 수반되는 강화의제시 혹은 강화의 철수, 특정 자극에 대한 반응형서, 혐오적인 자극의 제시 등과 같은 기법을 특정 기간 사용하는 것이다. 목표행동이 개선되기 시작하면 강화의 빈도를 줄여 나간다.(2) 바람직한 행동의 증강기법(칭찬의 기술)행동조성이란 강화를 사용해서 형성하고자 하는 목표행동에 점진적으로 접근하는 방법이다.바람직한 행동을 유도하는 기법-프리맥의 원리: 좋아하는 활동을 강화물로 사용함으로써 싫지만 해야하는 행동을 강화시키는 방법-토큰강화: 바람직한 행동을 했을 때 원하는 다른 물건으로 교환이 가능한 토큰을 주어 강화하는기법-용암법: 목표행동을 학습시키기 위해 목표행동에 대한 도움을 제공하는 것-자극촉진과 단서제공기법: 학습활동처럼 바람직한 행동을 이끌어 내기 위해 특수한 선행자극을사용하는 방법-행동계약: 목표행동의 결과 주어지는 강화물에 대해 글이나 말로써 계약을 맺는 방법(3)문제행동의 감소 기법(체벌의 기술)상반행동 강화 도는 대체행동 차별강화는 문제가 되는 행동과 바람직한 행동을 찾아 강화하며 문제 행동을 감소시키는 방법이다. 반응대가란 아동이 누릴 수 있는 특권이나 정적 강화물을 박탈하는 것이다.4.행동주의 이론1)고전적 조건형성이론고전적 조건형성은 처음에는 아무 반응도 일으키지 못했던 자극이 본증적인 생리반응이나 정서반응을 일으키는 자극과 연합되어 반응을 유발하는 학습현상이다. 학습이 일어나는 환경의 속성을변화시킴으로써 학습의 양과 가능성를 변화시킬 수 있음을 입증한다. 파블로프는 개의 소화액 분비에 관한 연구를 수행하던 중 본증적인 반사행동이다. 인

교육학| 2017.05.30| 9페이지| 4,000원| 조회(1,473)

졸업논문, 프로이드의 정신분석 이론, 프로이드는 인간의 성격발달단계

미리보기

닫기
유아교육기관 운영관리

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유치원 평가1)유치원 평가의 이해2)유치원 평가제도의 필요성3)유치원 평가 지표의 영역별 평가기준4)유치원 평가의 방법 및 절차2. 어린이집 평가1)어린이집 평가인증의 이해2)어린이집 평가인증의 필요성3)어린이집 평가인증의 방법 및 절차4)평가인증 결과의 관리3. 유치원 평가제와 어린이집 평가 인증제 비교4. 유치원 평가제와 어린이집 평가인증제의 유보통합방향1) 평가인증참여의 효과를 인식하고 동참하려는 자세로 전향해야할 것이다.2) 평가인증제를 통한 보육시설개선에 노력하여야 한다.Ⅲ.결론Ⅰ. 서론우리나라는 지속적으로 눈부신 경제성장을 이루어 선진국 대열에 접어들었으며 세계 어느 나라에 내 놓아도 경쟁을 당당하게 할 수 있는 국가로 성장했다. 경제 성장이 발달하며 여성의 노동시장 진출이 경제발전의 초석이 되었다고 볼 수 있다. 1980년대 이후 저숙련의 단순노동 분야에서 미혼여성 노동력의 부족으로 기혼여성 노동력이 적극적으로 노동시장에 진출하게 되며, 영유아보육서비스의 공급문제는 기혼여성들의 취업을 안정적으로 보장할 수 있게 되었고 미혼여성의 취업을 지속화 시킨다는 점뿐 아니라 기업과 국민경제 차원의 노동력 부족 해소를 위한 적극적인 활용이라는 측면으로 보기도 한다. 취업 여성의 육아 부담을 완화하고 차세대를 담당할 아이들의 정상적인 교육을 위해서도 보육서비스의 문제는 시급하게 해결해야할 사회적 문제로 인식되기 시작했다.우리 사회는 핵가족화가 되고 있어 가정에 한 두 명의 자녀로 생활하고 있는 부부가 대다수인데다, 맞벌이 부부의 증가 등으로 인한 출산율 저하 문제가 제기되면서 국가가 보육의 책임을 부모와 나눠야 한다는 보육의 공공성이 대두되고 있다. 여성의 사회참여 확대나 가족구조의 변화 등으로 가족 내 영아 유아의 양육의 필요성이 급증되면서 이에 대한 대안으로 유치원과 어린이집에서의 유아교육의 역할이 중요시되고 있다. 유아들이 유치원에서 무엇을 배우며, 학습의 성과는 어느 정도이며 교사의 교육활동은 유아의 성장발달을 돕는데 어떤 관련 기대하는 일정한 기준을 제대로 달성하고있는지 알기란 매우 어려운 실정이다. 교육부의 임무 중 하나는 국가 수준의 교육과정을 연구·개발하는 것이여서 교육과정의 평가기준을 마련하는 것이다. 그리하여 2008년부터 전국의 국·공립유치원을 중심으로 각 교육청 자체적으로 지역적 특성을 어느 정도 반영 할 수 있는 평가척도로 평가를 실시하게 되었다.2)유치원 평가제도의 필요성1969년 ‘유치원 교육과정 령’이 시행되면서 유치원의 교육 내용 및 운영 전방이 자리잡기 시작했으나 교육프로그램의 질등 유치원의 질적인 향상을 위한 노력은 미흡하였다. 그래서 유아교육기관 평가는 유아교육의 질 관리, 교사의 전문성 향상, 질 높은 교육을 제공하기 위해 필요하다. 유아교육의 질을 체계적으로 관리하는 일련의 정책이 될 수 있으며 평가를 통해 국가수준의 체계적인 평가시스템을 구축하여 유치원 운영실태를 진단하며 개선방안을 제안할 수 있다. 유아교육기관 평가는 기관의 질 개선 뿐아니라 교육을 실질적으로 담당하는 교사의 전문성을 향상시킬수 있다. 운영 및 유아들과 상호작용에 관한 점검과정을 통해 교사의 전문성을 향상 시킬 수 있으며 사회가 요구하고 있는 질 높은 교육을 유아들에게 제공할 수 있고 학부모에게 질 높은 기관을 변별할 수 있는 폭을 제공한다.3)유치원 평가 지표의 영역별 평가기준유치원 평가를 준비하는 과정에서 교사는 평가지표 이해하기, 평가 관련 문서 작성, 평가 준비를 위한 업무부담, 평가 결과에 대한 부담감등의 어려움을 경험한다. 따라서 유치원 평가 준비를 위해 평가지표를 잘 숙지하면 평가 준비를 통해 교사는 교수방법을 점검하는 기회를 가짐으로 전무성 발달에 도움을 받을 수 있을 것이다. 제 3주기 유치원 평가의 목적은 첫째, 누리 과정을 충실히 운영 할 수 있는 유치원 운영체계 구축 및 유치원의 책무성 제고를 통해 유치원 교육 서비스의 질적 수준 제고 둘째, 유치원 운영 전반을 체계적·종합적으로 점검하고 평가결과 환류 및 맞춤형 지원으로 유치원 운영 개선. 셋째, 평가결과 공 발달의 속도가 빠르고 감수성이 예민한 시기이므로 어떤 환경이 제공되는가 여부는 유아들의 성장과 발달에 중요한 영향을 미치게 된다. 교육환경 영역에서는 실내·외 교육환경 및 교재·교구의 선정이나 활용 및 관리가 적절한지 점검한다.(3) 건강·안전 영역유아건강교육의 평가는 유아 건강·안전 프로그램에 대한 평가, 유아 건강·안전 서비스에 대한 평가, 유아 건강·안전 교수-학습과정에 대한 평가로 구분될 수 있다. 유치원에서도 유아의 심신의 건강을 유지하고 안전한 환경을 제공하는 일은 강조되어야 하고, 유아기의 영양은 정신적인 성장·발달을 위해 특히 중요하므로, 건강·안전 영역에서는 건강관리, 영양관리 및 안전관리가 적절하게 이루어지고 있는지를 점검한다.(4) 운영관리 영역유치원에서 설정한 교육목표를 제대로 달성하기 위해서는 기관의 운영관리가 잘되어야 하므로 유아교육활동을 보다 효과적으로 추진하게 하는 지원체제로 기관의 장기적인 발전을 위하여 체계적·전문적인 관리가 필요하다. 운영관리 영역에서는 교직원 인사관리 및 복지가 적절한지, 예산의 편성 및 운영이 합리적인지, 가정 및 지역사회와의 연계가 적절한지와 기관장의 전문성과 리더십이 바람직한지를 점검한다.4)유치원 평가의 방법 및 절차(1)서면평가서면평가는 유치원 교육운영계획서, 자체평가 보고서, 유치원 정보공시 공개 정보를 사전에 충실히 검토하여 현장평가 방문시간을 단축하도록 하는 것이다. 유치원 자체평가 보고서는 매년 작성하여 연도별 유치원 교육 서비스 향상 정도를 비교·확인하는 데 활용하도록 하고 있으며,업무부담을 줄이기위해 보고서 양식을 간략화하고, 평가 요소별 평정기준 제시로 자체평가 객관성을 제고하였으며, 정보공시 자료를 활용하도록 하였다. 자체평가 보고서는 요소별 평정 및 지표 점수 기입과 필요시 지표별로 간단하게 메모를 하며, 종합의견서를 중심으로 작성하도록 하고 있다. 서면평가는 유치원 자체평가 보고서와 유치원 교육운영계획서로 파악할 수 있는 지표에 한해서 실시하되, 사전에 해당 유치원의 특성을 이해하기 위해 결과 활용은 유치원 평가결과를 다음 해 1월 말까지 유치원으로 송부하여 유치원의 질 제고를 위한 피드백 자료로서 다음 해의 컨설팅 장학자료로 적극 활용하였으며 시·도 교육청은 평가결과에 따라 유치원에 대한 행·재정적 지원과 연계하고, 평가 참여 유치원의 결과는 다음 해 2월에 공시자료로 활용할 계획이다.2. 어린이집 평가1)어린이집 평가인증의 이해보육시설 평가인증이란 어린이집 환경, 보육프로그램, 시설장과 교사의 자격, 운영, 영양 및 위생관리, 아전, 가족과 정보공유 등 어린이집이 갖추어야 할 항목들을 평가해 믿을 수 있는 어린이집을 인증하는 제도이다. 인증받은 어린이집은 인증현판이 걸려 있고, 보육시설 평가인증사무국 홈페이지에서 쉽게 찾을 수 있다. 영유아에게 전문적인 보호와 서비스를 제공하기 위해 평가인증 지표를 기준으로 보육시설의 현재 수준을 점검하고 개선한 후 국가가 평가하여 인증을 부여하는 제도이다. 보육시설 평가인증제란 아직까지 한 번도 점검되지 않았던 보육현장을 일정한 지침을 기준으로 점검하는 제도이다. 보육시설의 자발적이고 적극적인 참여로 이루어지는 제도이기도 하다. 보육시설 스스로 평가인증지표 및 지침서에 따라 점검한 결과, 부족한 부분이 있다면 정비하고 준비하여 보육시설이 영유아들에게 전문적인 보호와 교육서비스를 제공할 수 있도록 하는 것이다. 인증여부는 기관의 질에 대한 시설자체의 판단결과와 보육전문가에 의한 판단과정의 점검, 질을 고양하고자 하는 노력여부에 따라 결정된다. 인증의 성패여부는 기관 스스로 질을 향상시키고자 하는 의지가 있는가 하는 점에 달려있다고 본다. 인증을 준비하는 과정에서 보육시설은 스스로의 강점과 약점을 파악하고 기관의 약점을 개선하여 질을 고양하고자 하는 동기를 부여하는 것에 의의를 둔다.2)어린이집 평가인증의 필요성포괄적인 보육서비스를 제공하기 위한 효과적인 질 관리 시스템을 마련하기 위해서이고, 보육시설을 보다 효율적으로 운영하고, 보육사업의 자율성을 신장하며, 보육사업의 전문성을 제고하기 위해서 이며 프로그램과 다양한 보육서비스에 대한 욕구를 증가시키고 보육교사가 다양한 이론을 기반으로 보육현장의 상황과 개별 영유아게게 적절하게 전문적인 역할을 수행해야 하는 전문적인 영역이므로 노력과 연구가 필요하다.(4)질적으로 우수한 보육환경 및 보육서비스 제공영유아에게 안전하고 질 높은 보육서비스를 받을 권리 보장를 강조하는 것이다.(5)보육시설 지원 및 효율적 관리정부는 보육정책 수립 주체이므로 보육현장을 효율적으로 지원하고 관리하는 체계를 확립할 수 있다.3)어린이집 평가인증의 방법 및 절차(1)신청단계평가인증 신청을 위해 어린이집의 상시적인 자체점검 및 신청이 이루어지며, 평가인증 신청대상 어린이집은 신규인증과 재인증으로 나누어 지고, 신규인증은 현재 미인증 상태인 어린이집이 신청대상이 되며, 재인증은 현재 인증을 유지하고있는 어린이집으로서 인증 유효기간 만료시점이 도래한 어린이집이 신청대상이 된다. 상시 자체점검은 어린이집이 평가인증지표를 토대로 점검하여 우수한 영역과 미습한 영역을 파악하고 개선방안을 마랜·실천해 가는 과정으로, 이를 통해서 어린이집은 보육 서비스의 질적 수준을 향상시킨다.(2)참여확정참여확정 자격 조건을 충족하는 어린이집은 참여대상으로 확정되며, 구체적인 참여확정 자격은 다음과 같다.첫째, 평가인증 참여확정 마감일 기준으로 행정처분이 종료된 어린이집, 동법 제 40조 제2호 미치 제3호의 반환명령을 이행 완료한 어린이집둘째, 영유아보육법 제 48조의 경우 종료시점을 행정처분 시행일로부터 1년 경과후로 함.셋째, 영유아보육법 제47조, 제48조 행정처분의 경우, 시·도에서 보건복지부로 통보한 사유가 당해 어린이집의 운영·관리 및 보육과정상 발생한 고의·과실과 무관한 것으로 보건복지부에서 판단하는 경우에는 참여 유지 가능넷째, 지방자치단체의 기본사항 확인결과 필수항목을 모두 준수한 어린이집다섯째, 자체점검을 완료한 이후 자체점검 보고서를 작성·제출한 어린이집(3)현장관찰현장관찰 단계에서는 참여확정 어린이집에 현장관찰자가 방문하여 평가인증지표에

교육학| 2017.05.30| 7페이지| 2,500원| 조회(314)

교육과정, 유야교육기관, 영유아기와 보육의 중요성

미리보기

닫기
아동복지

○ 과 제 명 : 아동복지의 정의와 이념을 설명하고, 아동복지 발달의 세계적 추세에비추어 우리나라의 아동복지 현황을 논하시오.목차Ⅰ.서론Ⅱ.본론1. 아동복지의 개념과 이념1) 아동복지의 정의2) 아동복지의 의의3) 아동복지의 이념2. 아동복지 발달의 세계적 추세1) 스웨덴 아동복지2) 미국의 아동복지3) 프랑스 아동복지4) 영국의 아동복지5) 일본의 아동복지3. 한국의 아동복지의 현황4. 아동복지의 과제Ⅲ. 결론참고자료Ⅰ.서론현대사회발전은 다양한 사회 문제를 야기하고 아동들이 자라나는 환경이 되어 아동들의 성장, 발달에 중대한 영향을 미치고 있는 반면, 아동인구 감소로 국가의 미래가 어두워 지고있다. 우리 나라는 초저출산 국가로, 미래 국가의 존폐를 위협받는 심각한 수준에 달했는데, 이보다 더 심각한 문제는 정부가 아동복지관련 법과 제도를 내실화하고, 아동복지 정책을 확대 실시하고 있으나 아동들은 점점 심각한 위기상황으로 내몰리고 있으며 전체 가구 중 50% 가구의 아동이 빈곤을 경험하고 있고, 아동학대 역시 매년 증가하고 있으며, 아동의 삶의 질 또한 매우 심각한 수준으로 아동의 삶의 만족도와 아동결핍지수도 OECD국가 중 최저수준이다. 이처럼 우리나라 아동복지 정책이 기대한 효과를 거두지 못하는 것은 정책집행 전달체계에 문제가 있기 때문이다. 우리나라 아동복지 정책이 사후 대처식 문제해결에만 급급하다보니 정책집행과정에 혼란이 발생하고, 이런 혼란은 실질적으로 지원이 필요한 아동에게 필요한 서비스를 제공하지 못하게 되어 기대한 정책목표를 달성하지 못하게되는 것이다. 본 과제물에서는 아동복지의 정의와 이념을 설명하고, 아동복지 발달의 세계적 추세에 비추어 우리나라의 아동복지 현황을 알아보겠다.Ⅱ.본론1. 아동복지의 개념과 이념1) 아동복지의 정의전 아동을 대상으로 모든 아동들이 가족 및 사회의 일원으로서 신체적, 정신적 및 사회적으로 건전하게 양육되는 권리를 사회복지분야로부터 보장하는 이념, 법, 제도, 실천의 총제이며, 아동이 지닌 잠재력을 최대한도로 발휘시보장, 미래 인력의 보호와 육성, 사회문제의 예방을 목적으로 한다. 모든 아동이 신체적,지적,정서적 발달에 있어 안전하며 행복하도록 위험으로부터 보호하기 위해 실시하는 다양한 활동으로 아동들이 잠재능력을 최대한 발휘하고 행복하게 살며 건전한 개인으로 성장발달 할 수 있도록 하는 것을 목적으로하는 노력을 의미한다. 아동 관련 사회제도의 강화, 수정 및 변화에 대한 노력, 아동 개인이나 가족에 대한 서비스에 대한 노력까지 포괄하는 것이다.3) 아동복지의 이념아동복지의 이념은 오랫동안 아동을 단순히 성인으로부터 보호를 받는 존재에 불과한 것으로 간주해 오다 20세기에 들어와서 비로소 정립되었다. 1909년 미국의 루즈벨트 대통령에 의하여 소집된 제1차 백악관회의에서 아동보호에 관한 정립을 제창하였고 1922년 독일 아동법은 제1조에 ‘독일인 아동은 신체적·정신적 및 사회적 양육을 받을 권리를 가진다.’라고 하여 아동의 복지에 대한 권리를 강조하였다. 국제연합은 1979년을 ‘세계 어린이의 해’로 정하였고, 1989년에 아동권리협약을 채택하였다. 아동권리 협약을 비준한 나라의 정부는 생존의 권리, 발달의 권리, 유해한 것으로부터의 보호받을 권리, 학대받고 착취당하지 않을 권리, 참여의 권리, 문화적·사회적 삶에 대한 권리 등 협약에 명시된 아동의 권리를 보장할 의무를지고 있다. 우리나라의 경우에도 국제적 추세에 발맞추어 어린이의 권리와 복지, 바람직한 성장의 모습을 제시하여 사회 전체가 이를 지켜 주고 키워가며 어린이 스스로도 그렇게 힘쓰게 하기 위해 어린이헌장을 만들었다. 이 헌장의 지표는 모든 어린이가 차별 없이 인간으로서의 존엄성을 지니고 겨레의 앞날을 이어나갈 새 사람으로 존중되며, 바르고 아름답고 씩씩하게 자라도록 하는 데 두고 있다. 헌법 제 32조 1항에는 “모든 국민은 인간다운 생활을 할 권리를 가진다”라고 명시하고 있으며, 헌법에 기초하여 아동복지법 제 1조에 “ 이 법은 아동잉 건강하게 출생하여 행복하고 안전하게 자라도록 그 복지를 보장함을 목적으로아동에게만 초점을 둔 사회복지대책 수립도 중요하지만 더 긴요한 것은 더욱 넓은 범위에 관점을 둔 ‘가족에 대한’, ‘가족을 위한’ 사회복지대책을 모색해야 한다. 카두신과 마틴은 가족이 아동문제를 발생시키는데 영향을 주는 요인을 부모역할의 부재, 부모의 무능력, 역할거부,내적 역할갈등, 외적 역할갈등, 역할전이, 아동의 능력 부족과 장애, 지역사회서비스 부족을 이야기하고 있다. 21세기에 들어와서 가정은 아동복지의 안식처가 되지 않는 측면에 대해 상당히 주목하고 있는데 가정이 오히려 아동학대, 유기, 방임, 비행 등의 아동문제를 야기하는 주체가 되기도 하기 때문에 아동문제를 가족만으로 해결할 수 없다는 인식이 최근에 인정을 받아 가고 있다. 아동복지의 주체는 가족뿐만 아니라 사회·국가가 함께 되며, 이들 모두에게 새로운 아동복지 방법에 대한 모색이 요구되고 있으며, 이러한 모색은 21세기에 살고 있는 성인 세대에게 주어진 중요한 과업이다.1) 스웨덴 아동복지(1) 아동과 가족을 위한 조치자녀를 가진 가정에 대해서는 임신기간의 무상건강검진, 유아학교 아동 무료 건강검진, 19세까지의 모든 건강검진과 치과검진이 무료로 실시되고 있다. 아동 옴부즈만 사무소가 1993년 18세 이하의 아동과 청소년의 권리를 보장할 목적으로 설립되었고, 민간단체로서 스웨덴아동권리보호협회는 어려운 상황의 아동에게 조언을 지원할 수 있는 어린이전화를 운영하고 있다. 스웨덴은 오래전부터 부부가 모두 취업할 수 있도록 정책적 지원을 해왔으나, 1994년 7월부터 종전의 450일간의 출산휴가 기간이 360일로 단축되고 휴가동안 급여액도 평상월급의 90%에서 80%로 감소되었으며, 아동간호를 위한 부모의 휴가기간 보상액도 평상월급의 90%에서 80%로 하향 조정되는 등 퇴조현상을 보이고 있다.1992년 통계에 의하면 미취학 아동을 가진 어머니들의 78%가 근로여성으로 나타나 부모를 위한 각종 휴가제도는 취업모들에게 필요한 조치로 받아들여 졌으며, 1995년부터 모든 시당국이 1-6세의 아동들을 위하게 되었고, 아동학대나 방임의 문제를 가정 내에서 해결 할 수 없게 되면서 위탁보호프로그램이라는 대안을 택했다.1980년대에 들어오면서 정부예산의 삭감, 자료의 미흡, 정부 관계법들의 상충으로 다양한 문제에 포괄적으로 대처하지 못하고 심각한 문제만을 대상으로 하는 아동복지서비스 범위의 제한을 가져오게 되었는데 그 요인으로는 첫째, 정부예산의 삭감인데 1980년대에 들어오면서 연방정부의 대폭적인 사회복지예산의 삭감은 아동, 청소년, 가정에 심각한 영향을 미쳤다. 둘째, 아동복지 전방에 걸친 유형별 서비스의 내용과 전체 수혜아동에 대한 통계가 없다는 것이고, 셋째, 아동, 청소년 및 가정에 관련된 연방정부의 아동학대 방지 및 치료법과 1980년 입양보조 및 아동복지법의 모호성에 있다. 최근의 미국아동복지의 경향은 개별 가족구성원 보다는 가족 전체를 대상으로 하는 서비스의 범위를 넓혔고, 심각한 문제를 가진 청소년, 시설에있다 가정으로 복귀한 청소년 그룹을 대상으로 한 위기의 상태는 아니나 위기가 예상되는 가정을 위한 가정보호서비스는 아동, 청소년, 가정을 위한 미국의 포괄적인 사회복지서비스의 새로운 방향이 될 것이다.3) 프랑스 아동복지프랑스는 유럽에서 가장 출산율이 낮은 나라에 속했지만 지금은 가장 출산율이 높은 나라가 되었는데, 프랑스의 현재 출산율은 2.08명으로 우리나라의 2배 수준에 달하고 있다. 높은 출산율을 자랑하고 있는데는 ‘친가족 정책’이 큰 몫을 했다고 하는데, 그중에서도 ‘아이는 국가가 키운다’고 하는 아동복지 정책때문이라고 한다.(1) 출산에 따른 아동 수당프랑스에서는 각종 아동 수당이 굉장히 많이 나오고 있는데, 아이가 많을 수록 더 많은 수당을 받는 시스템으로 되어있는데, 가장 기본적인 아동 수동은 ‘가족수당’인데 이는 가정의 경제적 상태에 관계없이 2명 이상의 자녀를 양육하는 가정에 지급되고 3명 이상의 자녀가 있을 경우에는 ‘가족보충수당’이 추가로 지급되기도 한다. 아이를 출산한 모든 가정에서는 출산 전 3개월부터 출산 6개월까지 총이 명시되어 있으며 잉글랜드와 웨일즈의 지방교육당국은 교육과 레크레이션을 포함한 성인교육을 의무화하고 있다. 아동학대와 방임에 대한 중앙정부와 지방정부 그리고 민간단체의 인식이 날로 증가됨에 따라 학대받는 아동을 예방, 발견, 치료하는 사회사업가, 의사, 교사, 경찰 등 전문가들로 구성된 정부와 민간단체들이 늘어나고 있다. 영국아동학대예방협회는 24시간 서비스를 제공하는 아동보호 전화를 운영하고있으며. 정서적학대나 방임에 이르기까지 가정 내에서 일어나는 다양한 문제들을 처리하고있다. 문제를 가진 아동 및 청소년을 위해 1986년 영국BBC방송국에서 설치한 보호의 전화를 운영하고 있다. 최근 영국에는 영아를 엎어 재워서 질식하는 영아질식사증후군에 대한 아기 바로 뉘어재우기 운동이 벌어지고 있으며, 증가되는 어린이 교통삭에 대비하여 1987년 도로안전계획이 정부 부서 간 공조체제하에 수립되었으며 1993년 통계에 의하면 교통사고가 약 15%나 감소되었다.5) 일본의 아동복지최근 일본의 아동문제는 아동출생률의 급격한 감소인데, 감소요인은 여성취업기회의 확대에서 찾아볼 수 있다. 급격한 아동인구의 감소는 상상을 초월한 급속한 노령사회를 초래하게 되었고 출생률의 감소는 생산노동인구를 감소시키며 산업구조와 노동시장에 막대한 영향을 미치게 되었다.일본정부는 1990년 아동의 건전한 출산과 성장을 돕기 위해 부처간 협의체를 구성하였는데, 협의체는 노동, rydr, 주택, 사회복지, 교통정책 등의 포괄적인 방안을 다음과 같이 강구하고 있다.첫째, 아동양육의 필요성에 관한 홍보 및 남편들을 포함한 아동양육 관련 세미나 개최둘째, 아동양육을 위한 아동수당과 같은 경제적 지원셋째, ‘아동 및 가정 긴급 전화상담’, 어머니 없는 가정을 위한 baby sitting과 야간보호넷째, 종일탁아와 같은 탁아프로그램의 확대다섯째, 지역사회의 아동놀이시설 확대방안 등이다. 최근 일본의 아동관련 정부당국과 민간단체들의 관심은 등교거부아동과 아동학대의 예방에 쏠리고 있다. 등교거부를 포함한 비사회.

교육학| 2017.05.30| 8페이지| 3,000원| 조회(704)

아동, 아동복지의 정의, 아동복지 발달

미리보기

닫기
상담심리학 레포트

○ 과 제 명 : [공통] 정신분석적 상담이론, 인간중심 상담이론, 게슈탈트상담이론을 비교·설명하고 그 결과를 하나의 표로 요약 제시하시오.목차Ⅰ.서론Ⅱ.정신분석적 상담이론1.주요개념2.정신분석적 상담이론 방법3.프로이드의 정신분석적 상담이론 분석Ⅲ.인간중심적 상담이론1.주요 개념2.인간중심적 상담이론 방법3.인간중심적 상담이론 분석Ⅳ.게슈탈트 상담이론1.주요 개념2.게슈탈트 상담이론의 목표와 상담자의 역할3.게슈탈트 상담이론 분석Ⅴ.정신분석적, 인간 중심적, 게슈탈트 상담이론 요약표Ⅰ.서론심리상담, 심리치료 모두 중요 기능은 내담자가 그들의 힘을 인식하고, 그들의 힘을 막는 것을 발견하고 그들이 어떤 사람이 되기를 원하는지 분명하게 하도록 돕는 것이다. 내담자가 자신의 행동과 생활양식을 정직하게 보도록하고 자신들이 원하는 방식으로 결정하도록 하는 과정이다. 상담과 심리치료를 구분하려는 학자들은 적용분야에서 대상과 목적, 문제의 영역이 다르다고 말하고 있다.상담 즉 counseling을 심리치료와 다른 것으로 구분한다면 응당 그 이론에서도 차별화를 시도해야 하며 정신분석적 상담이론, 인간중심적 상담이론, 게슈탈트 상담이론을 가지고 비교설명하고 그 결과를 하나의 표로 제시하고자 한다.Ⅱ.정신분석적 상담이론1.주요개념-인간의 성격과 행동은 태어나서 5살이 될 때까지 어린 시절에 경험했던 심리성적인 사건이 원인-인간의 정신생활은 인관관계에 의해서 나타남으로 서로 상관이 없는 것처럼 보이는 정신적인 사건들1)성격의 구성요소(1)원초아(id): 생물학적 구성요소심리적 에너지의 원천이며 본능의 저장고비논리적, 도덕관념 부재, 맹목적 쾌락의 원리(2)자아(ego):심리적 구성요소성격을 통제하고 조절하는 실행자 역할본능과 주위 환경 사이를 중재현실의 원리(3)초자아(superego):사회적 구성요소이상적,완벽성 추구부모에게서 아이에게 계승되는 전통적 가치나 이상, 사회적 원리2)성격의 발달과정(심리성적발달)(1)구강기젖빨기를 통한 욕구충족구강수동적/구강공격적 성격(2)항문기불안을 야기하는 욕망에 정반대 되는 의식적 태도나 행동을 취함.치환: 원래의 대상이 아니라 보다 안전한 대상에게 자신의 충동을 표현함.승화:성적/공격적 에너지를 사회적으로 허용되는 경로로 전환함.퇴행: 극한 스트레스 상황에 처해 아동기의 미성숙하고 부적절한 행동으로 되돌아감.내사: 타인의 가치나 기준을 받아들여 불안에 대처함.보상: 부족한 점을 감추기 위해 약점을 지각하지 않거나 어떤 반대의 특성을 발전시킴.동일시: 성공적인 원인, 조직, 사람들과 동일시 함으로 서 자기 가치감을고양함.거부: 충격적인 상황에서 개인이 생각하고 느끼고 지각한 것을 전의식이나 의식 수준에서 왜곡함.5)의식과 무의식(1)의식특정 순간에 알거나 느끼는 경험과 감각정신생활의 극히 일부부만 의식 범위에 속함.한 개인이 현재 각성하고있는 모든 행위와 감정을 포함.(2)전의식조금만 노력하면 곧 의식 될 수 있는 경험.흔히 이용 가능한 기억이라고 불리기도 함.(3)무의식직접 알 수 없으며 행동으로부터 추론 가능임상적 증거: 꿈, 말의 실수, 자유연상, 투사법 등을 통해 도출된 자료.프로이드는 가장 중요한 의식 수준을 무의식으로 봄.무의식의 내용들이 인간행동의 동기로서 작용함.2.정신분석적 상담이론 방법1)무의식을 분석하는 방법(1)자유연상자유연상은 통찰을 촉진하기 위해서 내담자의 마음속에 저절로 떠오르는 것이면 무엇이든 말하게 하는 것으로 내담자는 자유연상을 통해 과거를 회상하고 충격적인 상황 속에서 느꼈던 여러 가지 감정을 발산하게 된다. 내담자가 자유연상을 하는 동안 상담자는 연상의 계열이나 흐름을 살펴서 무의식 속에 억압되어 있는 주요자료를 찾아 낸다. 그것을 내담자에게 설명해 줌으로써 무의식적 심리과정을 점차 이해 할 수 있도록 도와주며 정신분석적 방법의 본질과 핵심 그 자체이며, 무의식적 소망, 환상, 동기 등을 해방하는 데 사용되는 기본도구의 하나이다.생각, 감정을 수정 없이 이야기 함. 과거의 경험들이 드러나며 무의식적 의미들을 확인(2)꿈의 분석자아가 약해진 상태(수면상태)의 무에 주의를 환기시킨 다음, 내담자가 수용할 수 있도록 배려하면서 해석을 한다.억압했던 무의식적 자료를 인식의 표혐으로 가져오는 것을 주저 함.(4)전이의 분석과 해석내담자가 과거의 중요한 인물에 대해 느꼈던 감정을 삼담자에게 옮기는 것을 전이라고 하며, 상담자는 상담 과정에서 내담자가 심리내적으로 의미를 가지는 과거의 관계 표상이 반복되게 하는 계기를 만들어 주며 전이에 대한 해석으로 전이 감정이 해소되면 내담자는 과거의 영향으로부터 벗어나게 되어 정서적으로 성숙한 인간이 될 수 있다.내담자의 현재 기능에 대한 과거의 영향을 통찰 할 수 있음.(5)해석해석을 통해 내담자는 의식하지 못했던 자료를 분명히 이해 할 수 있다. 해석은 다음과 같은 원칙들을 따라야 한다.첫째, 해석을 시도하는 시기의 적절성둘째, 내담자가 소화할 수 있을 정도의 깊이까지만 해석셋째, 저항이나 방어의 저변에 깔려 있는 무의식적 감정 및 갈등을 해석하기에 앞서 그 저항과 방어를 먼저 지적해 줄 필요가 있다.해석은 명료화 해석, 비교해석, 소망-방어의 해석의 3범주로 볼 수 있다.3.프로이드의 정신분석적 상담이론 분석1) 상담의 목표-일차적 목표는 증상의 해결이지만 궁극적으로는 공격적, 성적 충동을 승화시키는 것-자아의 역량을 키우고 개인 내부의 욕구를 깨닫게 하는 것-무의식을 의식과하고 자아를 강하게 하여 행동이 본능의 요구보다는 현실에 바탕을 두도록 하는 것.-자신의 이해, 이성의 힘으로써 자신을 다스림.2) 상담의 과정무의식에 숨겨져 있는 과거의 경험을 이해하고 극복하는 과정을 통해서 치료가 이루어진다.(1)시작단계상담 초기에서는 클라이언트가 상담에 적절한 사례인가 평가를 하게 되고, 적절한 사례로 판명되면 내담자와 상담동맹을 형성함으로 비형식관계를 맺게 된다. 내담자가 문제를 진술 할 때, 상담가는 내담자의 언행을 경청함으로서 내담자의 과거에 대한 많은 양의 정보를 파악하여 진단 치료 계획을 세운다.내담자의 과거역사와 발달과정을 알아보는 과정으로 대개 3-6개월 정도가 걸린다.(2)전이드 정신분석적 상담이론에서 저항이란 상담 자체를 방해하는 모든 것을 의미한다.Ⅲ.인간중심적 상담이론1.주요 개념1)긍정적 존중에의 욕구와 자기-자기개념: 한 개인의 스스로에 대한 모든 생각과 태도들의 집합체-타인으로부터 긍정적존중을 받는 것이 필요하며 자기 개념 형성에 중요한 것은 자신을 대하는 다른 사람들의 태도.-사람들은 자기에 관해 긍정적인 생각을 하려는 욕구가 있다.2)자기와 경험의 불일치아이들 스스로에 대한 가치발달과정에서 결정적으로 중요한것이 어른들에 의해 부여된 가치의 조건인데 이런 발달과정은 부작요을 낳는데 그것이 바로 ‘자기’와 ‘경험’의 불일치이다. 진정 원하는 것과 일치하지 않은 외적 가치조건들이 작용하면 삶의 의욕은 사라지고 우울하고 좌절하게 됨.3)가치의 조건-가치의 조건이란 가치가 있고 없음을 규정짓는 외적인 조건들을 말함.-외적으로 규정된 조건들에 들어 맞을 대 가치가 있으며, 반대로 부합하지 않으면 가치가 없다.-아이들은 자신도 의식하지 못하는 사이 얼른들에 의해 부여된 가치 조건에 길들여짐.2.인간중심적 상담이론 방법1)상담의 목표①내담자가 자기를 실현하도록 돕는데 있다.②내담자의 문제를 해결하는데 그치지 않고 내담자가 현재 직면하고 있는 문제들과 앞으로의 문제들을 극복 할 수있도록 그들의 성장과정을 촉진하는 것으로 문제 해결이 아닌 내담자, 곧 인간 자체에 초점을 맞춤.③내담자는 바로 여기와 지금에서 진행되는 모든 내적인 경험들을 왜곡 없이 수용할 수 잇을 대, 비로소 내담자는 이제까지 보지 못했던 자신의 참 모습을 발견할 수 있게 된다.④상담자는 아무런 가치 조건도 부여하지 않고 내담자를 있는 그대로 존중하고 수용함으로써 내담자에게 부여된 가치 조건들을 해제해 나가는 참다누 자기를 발견하도록 촉진함.2)상담기법(1)진솔성①상담자와 내담자와의 관계에서 감지되는 바를 왜곡하거나 부정하지 않는 것.②상담자는 내담자를 대하면서 드는 생각이나 느낌에 솔직하고 충실해야 함.③내담자에 대해 느낀 것을 진솔하게 표현④자이와 경험간의 불일치스로에게 알려져 있지 않았던 새로운 자료들을 드러내 줌.3.인간중심적 상담이론 분석1)상담의 진행과정①내담자의 경험을 강조하며 내면에서 진행되는 경험속에 문제해결을 위 한 답이 있다고 봄.②상담자는 내담자가 자신의 내면에서 진해되는 경험과 접촉할 수 있도록 돕는 상담의 초점을 맞춰야 함.③상담자는 내담자의 현재의 의식 내면에서 진행되고 있는 감정을 반영해 주는 것이 중요④감정의 반영: 상담자가 내담자의 내면 감정을 거울처럼 드러내어 보여 줌⑤내담자의 입장에서 이해하고 공감해 줌.2)상담자와 내담자 간의 관계①두 사람은 심리적 접촉을 한다.②상처를 받았거나 통합되지 않은 불안한 상태에 있는 사람을 내담자라 부름.③상담자라 부르는 사람은 관계에서 일치적이거나 통합적임④상담자는 내담자에 대한 무조건 긍정적 존중을 겸험⑤내담자의 참조체계에 대한 공감적 이해를 경험하고 이 경험을 내담자에게 전달하기 위해 노력함.3)상담의 주요방법①내담자를 변화시키는 것은 특수한 상담 기법이 아니라 ‘기법이 아닌 태도’, ‘문제가 아닌 인간’에 대한 강조가 인간중심적 상담의 핵심을 이룬다.②상담에서 사용하는 상담기법은 경청, 반여, 명료화등이 있다.Ⅳ.게슈탈트 상담이론1.주요 개념1)게슈탈트게슈탈트 심리학자들은 개체는 어떤 자극에 노출되면 그것들을 하나하나의 부분으로 보지 않고 완결, 근접성, 유사성의 원리에 입각하여 자극을 하나의 의미있는 전체 혹은 형태 즉, ‘게슈탈트’로 만들어 지각하는 것. 부분의 연결로 인한 의미있는 전체, 개인의 욕구와 감정이 전체로 조직건강하지 않은 사람은 감정과 욕구가 정확히 구별되지 않음. 욕구를 배경에서 전경으로 전환해야 함.개체가 게슈탈트를 형성하는 이유는 우리의 욕구나 감정을 하나의 유의미한 행도으로 만들어서 실해하고 완결짓기 위함.2)전경과 배경전경- 사람의 욕구와 필요의 초점되는 부분배경- 전경외 부분우리는 대상을 인식할 대 우리에게 관심있는 부분은 지각의 중심부분으로 떠 올리지만 나머지는 뒤로 보낸다. 한 순간에 관심의 초점이 되는 부분을 전경이다.

교육학| 2017.05.30| 9페이지| 2,500원| 조회(362)

정신분석, 상담, 정신분석적 상담이론

미리보기

닫기