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몬테소리 색비즈 색칠하기 부교재

색비즈 색칠하기월 일 이름:색비즈 색칠하기월 일 이름:

교육서식| 2024.06.04| 1페이지| 1,500원| 조회(5,542)

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몬테소리 색비즈 도장찍기 부교재

색비즈 도장찍기월 일 이름:12345678910색비즈 도장찍기월 일 이름:12345678910색비즈 도장찍기 (11~19)월 일 이름:*************71819

기타| 2024.06.04| 3페이지| 1,000원| 조회(4,901)

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몬테소리 색판 1, 2 부교재

색판 1 - 부교재월 일 이름:빨강노랑파랑색판 1 - 부교재월 일 이름:빨강노랑파랑다양한 펀칭하기월 일 이름:색판 2 - 부교재월 일 이름:빨강노랑파랑주황초록보라분홍갈색흰색회색검정색판 2 - 부교재월 일 이름:빨강노랑파랑주황초록보라분홍갈색흰색회색검정

기타| 2022.11.29| 3페이지| 1,000원| 조회(792)

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몬테소리 철학

몬테소리 철학1.마리아 몬테소리의 생애몬테소리의 철학에 대해 이야기를 나누기 전 먼저 몬테소리 교육법을 만든 마리아 몬테소리 여사의 생애에 대해 다루고자 한다. 마리아 몬테소리는 이탈리아의 유복한 가정에서 태어나 군인 장교인 보수적인 아버지와 교육자 집안의 진취적인 어머니 아래에서 교육에 대한 열망이 높게끔 가정교육을 받으며 자랐다. 부모님이 더 나은 교육을 위해 로마로 이사하며 마리아 몬테소리는 자신의 학습에 대한 열망을 더욱 보여주며 기술학교로의 진학을 원했다. 그 당시 여자에게 허락된 전문직인 교사가 되기를 부모님은 바랐으나 마리아 몬테소리는 수학과 생물학에 큰 관심을 보이며 브온아로티 미켈란젤로 기술학교, 레오나르도 다빈치의 기술학교에 입학하여 후에 의과대학까지 진학하는 모습을 보였다. 그 당시 사회 관습상 여자가 의과대학에 진학한 전적이 없었으며 진학한 후에도 여성이라는 이유로 차별당하며 많은 고난이 있었으나 마침내 최초로 여성으로서 의학박사 학위를 취득할 수 있었다. 의사가 된 마리아 몬테소리는 국제 여성회의에 이탈리아 대표로도 참가하게 되고 로마의 정신 병원에서 장애아동을 치료하는 의사로 활약하며 유아들을 가까이서 지켜보다 교육학에 관심을 갖게 되며 지체 어린이의 교육을 위한 국내 연맹을 형성하고 활동하게 된다. 의학에서 교육학으로 관심을 넓혀가다가 로마의 산 로렌조에 어린이집을 개원하여 몬테소리 교육법을 실천하며 여러 곳에 자신의 교육방법을 알리기 위해 강연을 하며 노력하였다.2.몬테소리 교육법의 발현의사가 된 마리아 몬테소리는 로마의 한 병원에서 정신병원을 순회하였다. 그곳에서 정신적으로 발달이 덜 된 유아들을 미치광이 취급하거나 죄인처럼 갇혀있는 유아들을 목격할 수 있었다. 식사시간에 빵을 먹기보다 가지고 노는 것을 관찰하게 되며, 유아들이 손으로 하는 활동임을 깨닫고 이것이 계기가 되어 어린이의 활동을 위한 교구를 만들게 되었다고 한다. 정신지체 유아들도 치료의 대사잉 아닌 교육의 대상이 될 수 있음을 그 때 깨닫게 되었다. 1898년 국립이상아학교의 책임자가 되었고, 1906년 로마정부로부터 위임받은 로마시 빈민가 출신 3-6세의 아동 60명을 맡게 되었는데 여기에서 독창적인 ‘몬테소리법’을 고안하게 되었다. 몬테소리에 의하면 아동은 본래 정신적으로 자기발전의 가능성을 가지고 있으며, 그렇기 때문에 교육은 아동이 자유롭게 자기표현과 자기발전을 하게 하는 것이라고 보았다.3.기본개념(1)정신적 태아유아는 어떤 공동체에 속해 있든지 그 공동체 안에서 자랄 때에만 그 공동체의 문화적 행동양식을 익힐 수 있다. 다른 피조물과 인간과의 차이를 2가지 태아기로 비유했는데, 하나는 출생 전 태아기라고 하는데 이시기는 동물과 같은 과정을 거치는 시기로 육체적 태아기라고도 한다. 또 하나는 출생후 태아기라고 하는데 이 시기는 인간에게만 나타나는 시기이며 정신적 태아기라고도 한다. 형성기라고 불리우는 출생 후 시기는 발생학적 근거를 둔 인생의 한 시기로 이 시기의 유아를 정신적 태아라고 한다.(2)호르메호르메의 어원학적 의미는 그리스어에서 유래한 ‘흥분이나 원동력’이란 뜻으로서 모든 생명체의 내면으로부터 나타나며 생동감이 있는 ‘생명충동의 에너지’ 즉, 생명체를 활발히 촉진하도록 자극하는 생명력을 이야기한다. 이 호르메는 충동을 일으켜 발달을 촉진시켜주는 원동력으로서 작용하고 이것이 바로 호기심과 동기유발의 원천이 된다고 이야기한다. 인간이 본능적으로 스스로를 창조하려고 소유한 힘을 호르메라고 하며 유아가 자기 발달을 이끌어가는 강한힘이라고 보았다. 그래서 발달과 진화를 돕는 중요한 에너지원이 되며 호르메에 의해 자유의지를 갖고 자기 인격을 스스로 형성해가며, 독립적인 삶을 살아갈 수 있게 된다고 이야기한다.(3)민감기민감기란 유아가 그 시기에 고유한 능력을 갖추기 위해 특정 요소에 대하여 예민한 감수성이 일정한 기간동안 나타나는 것을 말한다. 민감기에 인간의 기본적인 기술들이 체계적으로 발달되어진다. 이러한 민감기는 6단계로 나뉘어있다. 제 1단계는 ‘감각인식’의 발달에 대한 민감기이며 제 2단계는 ‘언어’의 발달에 대한 민감기, 제 3단계는 ‘질서’에 대한 민감기, 제 4단계는 ‘세밀한 것’에 대한 민감기, 제 5단계는 ‘동작의 일치’에 대한 민감기, 제 6단계는 ‘사회적 관계’에 대한 민감기로 순차적으로 다양한 민감기들의 시기가 겹쳐지며 발달하게 된다.(4)정상화정상화란 유아가 소유한 정신적이나 육체적 에너지가 상호작용을 하여 내면의 안정을 이룬 조화상태를 말하며 유아가 자신의 욕구에 따라서 자신의 뜻대로 집중하는 몰입의 경지에 이르는 것을 의미한다. 이렇게 정상화가 되면 지금까지 표현화 되어 있던 비정상적인 것(이기심, 난폭, 공격성, 산만함, 불순종)이 사라지고, 유아의 내면에 잠재하여 있던 정상적인 성질이 나타나는 것이다. 준비된 환경 속에서 자유를 보장함으로써 정상이 아닌 일탈된 궤도에 있는 유아를 정상화된 궤도에서 성장 발달하도록 돕는 데에 목적을 두고 있다. 이렇듯 일탈된 유아들을 정상화하는 과정은 3단계로 나누어 설명할 수 있다. 1단계응 유아 자신은 무엇을 해야 할지를 모르므로 주로 다른 유아를 관찰하거나, 다른 유아가 가지고 온 교구를 즉흥적으로 해보고자 작업을 시도하지만 목적대로 사용하지 못한다. 2단계에서 유아는 일시적으로 교구를 선택하여 작업할 때도 있고 선택하지 못할 때도 있다. 스스로 선택하는 경우도 진정한 흥미를 느끼기보다는 교사가 제시한 방법대로 사용한다. 따라서 이 단계의 유아들은 교구의 선택 수는 빈번하나 활동에 반복, 집중하는 시기는 짧다. 마지막으로 3단계는 정상화의 최종 단계로서 이 시기의 유아는 항상 교구를 스스로 선택할 수 있으며 선택한 교구에 대해 진정한 흥미를 보여 반복함으로써 집중 현상을 나타낸다. 스스로 응용하거나 창의적인 방법을 사용하기도 하며 교구의 선택 수는 적으나 반복, 집중하는 기간은 길다. 또한 다른 유아를 기꺼이 가르칠 수 있게 된다. 정상화는 한 번에 그치는 것이 아니라 (선택, 작업, 집중, 반복, 만족, 정상화)라는 일련의 연소재적으로 성장기에 있는 인간에게 몇 번이나 여러 가지 방법으로 되풀이하면서 보다 완성된 방법으로 지향하게 된다(5)흡수정신흔히 흡수라는 말을 들었을 때 떠오르는 것은 스펀지가 물을 빨아들이는 것의 흡수를 생각하게 되지만 몬테소리에서의 흡수란 ‘그 자체를 결합한다’라는 의미에서 일상생활에서 요구되는 기본적인 능력을 지닌 인격체로 변화하게 되는 것을 이야기한다. 흡수정신이란 강한 적극성을 갖고 환경 속에 있는 정신의 양식이 될 만한 요소를 흡수하여 자기 자신을 육성해 나가는 창조력을 지닌 무의식적인 정신 형태를 말한다. 즉, 유아가 자신의 내부에 잠재해 있는 정신능력을 통하여 환경을 받아들이고 스스로 경험하여 배우게 되는 유아의 특성을 말한다. 이러한 흡수정신은 6세까지 지속되며 무의식적 단계와 의식적 단계를 거친다. 무의식적 단계는 이 시기 동안에 유아는 가능한 한 모든 인상들을 무의식적으로 흡수하는데 보기, 맛보기, 냄새 맡기, 만지기와 같은 일차적으로 인간의 자극에 의한 반응을 나타낸다. 의식적 단계는 인간의 환경뿐만 아니라 물질과의 의도적인 상호작용을 통해 얻어지는 느낌에 초점이 모아진다. 즉, 의식적 단계에서는 무의식적 흡수정신에서 이루어진 기본능력을 통합시키고 좀 더 정교하게 하기 위해 여러 가지 자극을 많이 요구하게 된다.(6)3단계 교수법몬테소리 교육에서 교사가 유아에게 다양한 개념들을 언어로 정착시키기 위해 사용하는 교수법이다. 1단계에서는 감각으로 인지하고 이에 상응하는 이름을 말해주는 단계로 즉, ‘이것은 ㅇㅇ입니다’ 라고 하며 사물과 명칭을 일치시키는 단계이다. 2단계에서는 이름에 상응하는 물건을 인식시키는 단계로 ‘ㅇㅇ은 어디 있나요?’ 라고 하며 명칭에 해당하는 사물을 지적하여 인지하는 단계이다. 마지막으로 3단계는 교구에 상응하는 이름을 기억하게 하는 단계로 ‘이것은 무엇인가요?’라고 하며 유아들이 기억할 수 있도록 지원한다.(7)5개영역몬테소리 교육의 5개 영역에는 일상, 감각, 수학, 언어, 문화영역으로 구성되어있다. 일상영역은 실생활에 쓰이는 개인적이고 사회적인 기본 기능을 발달시키기 위한 영역이다. 자신의 주변에 있는 모든 사물을 관찰하고 만져보며 스스로 혼자할 수 있도록 훈련으로 돕고 있다. 이렇듯 일상영역의 직접적인 목적은 특정한 작업행동을 습득하고 조정하며 자립심을 육성할 수 있고 간접적인 목적은 구체적 작업을 수행하기 위해 필요한 의지력과 이해력, 집중력, 질서감, 독립심, 협응력에 있다. 감각영역은 세상 인식에 대한 유아의 감각을 강화하고 증대시키는 것에 있는데 영유아기의 정신적 발달은 감각기관의 발달에 의존하기 때문에 추상적인 개념들을 구체화할 수 있도록 하는 것이다. 이렇듯 감각영역의 직접적인 목적은 직접 추상적인 개념들을 내면에서 구체화하고 감각적으로 비교하고 차이를 느껴볼 수 있도록 하는 것이며, 간접적인 목적은 환경에 적응할 수 있는 능력과 환경을 주관하는 기술을 준비시키기 위함에 있다. 수학영역은 지적발달을 자극하기 위해 사물을 논리적으로 생각해내는 힘을 몸에 익히게 하는 데 의의가 있으며 셈과 산수를 주로 하는 교육이다. 직접적인 목적은 유아기의 생활 경험을 통해 수와 양을 논리적으로 배울 수 있도록 하는 데 있으며 간접 목적은 인격 형성을 위해 필요한 추상력, 상상력, 이해력, 판단력 등을 기르는 데 있다. 수학 문제를 잘 풀기 위해 필요한 교육이 아닌 인간이 세상을 살아가면서 필요한 수학적인 면을 획득하는 것을 목적으로 한다. 언어영역은 특히 언어에 있어서는 민감기의 유아들의 읽기, 쓰기를 지원하며 모국어를 정확하게 이해하고 표현하는 기초능력을 기르고자 함이다. 문화영역은 연령에 적합한 교구를 통해 지리, 역사, 문화, 지질, 동식물학과 같은 탐구 분야에 노출되는 것이다. 새로운 세계의 지식과 환경을 익히며 자신을 둘러싼 자연환경과 생명의 소중함을 일깨우는 것을 목적으로 한다.

교육학| 2022.11.29| 5페이지| 2,500원| 조회(222)

몬테소리, 마리아몬테소리, 몬테소리철학, 몬테소리기본개념, 몬테소리교육법

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그림책을 활용한 목적중심 문학활동계획안

활동 명바람에 날아간 물건을찾아보자활동유형소집단 활동대상연령만 5세영역동화주제문학소주제활동시간20분일시2017. 5. 31누리과정관련요소-의사소통>듣기>이야기 듣고 이해하기-의사소통>말하기>느낌, 생각, 경험 말하기목표-이야기의 사건을 이해할 수 있다.-그림책과 관련된 자신의 경험을 이야기 할 수 있다.활동자료동화 「바람이 불었어-팻 허친즈」, 그림카드활동 방법▶[바람이 불었어-팻 허친즈]의 표지를 보여준다.-표지의 사람들은 왜 이렇게 뛰어가는 걸까요?-바람에 물건이 날아간 적이 있나요?▶[바람이 불었어-팻 허친즈]을 읽고 내용을 상기 시킨다.-물건이 바람에 날아간 사람들은 누가 있었을까요?-어떤 물건들이 바람에 날아갔을까요?-그 물건들은 어떻게 되었나요?▶인물 카드와 사물 카드로 어떤 인물의 무엇이 바람에 날아갔는지매치시키는 활동을 한다.-▶활동 내용을 정리한다.-화이트 씨의 어떤 물건이 날아갔었나요?-꼬마아가씨의 어떤 물건이 날아갔었나요?-신사의 어떤 물건이 날아갔었나요?-소년의 어떤 물건이 날아갔었나요?-판사님의 어떤 물건이 날아갔었나요?

교육학| 2018.03.08| 2페이지| 1,000원| 조회(210)

유아교육, 아동, 유치원, 만 5세, 유아, 아동문학, 활동계획안, 그림책, 유아교육과

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