JINVN 스토어

JINVN

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 교육학

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

13개
전체 판매량

9개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 13개

판매자 표지

외국어교육론 5단원 내용정리

5. Observation Learning and Teaching in the Second Language Classroom.( 제 2언어 교실에서의 수업관찰 분석)- What do we have to understand?1) Observation schemes: (수업관찰 분석법)2) Classroom comparisons: Teacher- student interactions & Student- student interactions3) Corrective feedback in the classroom: study1~54) Questions in the classroom: study 6~105) Ethnography: three different studies: study 11~136) Summary & Suggestion for further reading1) Observation schemes (수업관찰 분석법)- Start: many different observation schemes have been use in second language classrooms.> They are used by observers in “real time” while they are in the classroom, used later outside the classroom to analyse audio or video recordings or transcripts of such recording.One example of a schemes: Communicative Orientation of language Teaching. (의사소통중심 언어수업분석) by Nina Spda and Maria Frohlich( 1995)- COLT: has two parts① Part A: describes teaching practices in terms of content, focus, and organization of activity type.(교수 행위를 활동 유형의 내용, ormal speak style.- Feedback on Errors: Yes, sometimes the teacher repeats what the student has said with the correct form. “It bugzz me” in the third person singular ending. The teacher focused on the students express.- Genuine questions: Yes, almost all of the teacher’s questions are focused on getting the information from the student. The students are not asking in that situation? Some time, they are change direction of the conversation.- Display questions: No, because there in focus on meaning rather than on accuracy in grammatical form.- Negotiation of meaning: Yes, from the teacher’s side. Especially, in long exchange about who had a bicycle.- Metalinguistic comment: No, even though the teacher clearly hopes to get students to use the third person ending, She does not say so in these words.☞ *Classroom A → the focus on correct grammar, display question, and error corrections in the transcript form* Classroom B → the focus is on meaning. Conversation, genuine question.② Student & two people, right? You see your mistake? You see the error? Whenit's plural it's 'we are'.☞ Findings (Cont.)-Teacher: All teachers in the content-based French immersion classes they observed used recasts more than any other type of feedback.Recasts accounted for more than half of the total feedback provided in the four classes.Repetition of error was the least frequent feedback type provided-Student uptake: least likely to occur after recasts and more likely to occur. after clarification requests, metalinguistic feedback, and repetitions. Elicitations and metalinguistic feedback not only resulted in more uptake, they were also more likely to lead to a corrected form of the original utterance.Lyster (1998) has argued that students in content-based second language classrooms (where theemphasis is on meaning not form) are less likely to notice recasts than other forms of errorcorrection.In this type of instruction, students may assume that the teacher is responding to the content rather tent exchanges, but less so in explicit language-focused exchanges. But corrective feedback also varied across contexts.● Younghee Sheen (2006)> Observed many contrasting reduced type recasts, include recast. That were declarative, short phrases versus long phrases.→ Recasts can also fifer according to whether they are delivered or without stress or emphasis.● Loewen and Jenefer philp( 2006)> Found that recasts contain Prosodic stress were thirteen times more likely to result in successful uptake.Study 5 : Oral and written corrective feedback (구두 및 서면 교정 피드백)>Younghee Sheen (2010): compared the effects of two types oforal and written corrective feedback on adult ESL learners accurate use of articles.→ The oral corrective feedback consisted of recasts or metalinguistic information.→ written corrective types were direct correction or direct metalinguistic feedback●Five groups: 1) control Group, 2)oral recast, 3)oral metalinguistic fee back,4 )written direct correction, 5) written directiotal amount of instruction spread over 7-8 years of schooling.→ The student who received the intensive in instruction performed as well as or better than those whose instruction was delivered on what has been called a ‘drip feed’ approach.- Grade 5 and 6 students who participate in intensive English language instruction during a single school years, but with the time distributed differently some students received five hours of English day for five month and others received the same total total number of hours, doing two and half hour of each day for 10months.→ both that benefited from the overall increase hours of instruction with some additional advantages for learners receive in hours of instruction with some additional advantages for learner receiving the more intensive instruction.5) Ethnography: three different studies: study 11~13Another way of observing teaching and learning in second or foreign language classrooms is to describe classroom behaviors without a set of predeterminedy.

교육학| 2023.02.02| 6페이지| 3,500원| 조회(138)

영어교육, 외국어 교육론, 수업 관찰 분석법

미리보기

닫기
판매자 표지

교육행정 5-9~12장 내용정리

제 5장 조직이론1. 조직의 개념-Etzioni(1964) 는 조직 목표달성에 필요한 일정한 구조를 가지고 있는 사회단위 또는 인간의 집합체라고 정의했다.-Katz와 Kahn는 조직을 환경과 상호작용하는 개방체제로 규정하고 상호작용을 강조.☞ 조직이란 두 사람 이상이 일정한 목표를 추구하기 위하여 의도적으로 구성한 사회체제로써, 목표달성을 위한 특정한 과업, 권한, 의사소통, 자원 구조 등을 갖는 체제.2. 조직의 원리: 계층의 원리, 분업의 원리, 조정의 원리, 명령통일의 원리, 통솔한계의 원리, 적도집권의 원리1) 계층의 원리는 권한과 책임을 구성된 직위의 수직적, 계열적 등급화 의미한다.2) 분업의 원리는 생산성의 전문성을 추구하기 위해 조직 구성원들이 과업을 나누어 분담하는 것. 횡적분업, 종적분업3) 조정의 원리는 상위권이 하위권을 조정하는 것. 저해 요인으로는 과업 전문화, 대립되는 이익 단체의 압력, 취약한 리더십과 권위, 조직목표와 구성원 개인목표와의 차이, 집단 이기주의에 의한 할거주의 등4) 명령통일 원리는 권한과 책임 때문에 부하들이 한 사람의 상관에게만 명령을 받고 북종 한다는 것이다.5) 통솔한계의 원리는 한 사람의 지도자가 직접 통솔할 수 있는 부하의 수에 관한 원리. 조직을 배제 보통 5~6명6) 적도집권의 원리는 중앙과 지방이 적당한 선에서 권한을 분배 유지. 적절한 수준에서 권력을 나눔3. 조직의 형태와 유형1) 조직의 형태① 계선의 조직과 참모조직의 개념- 계선의 조직: 행정의 지휘계통이 명확히 정립되어 있고 업무를 직접 담당, 수행하는 제 1차적 조직이다. 행정조직에서 국장- 과장- 계장- 계원 등으로 연결되는 집행부서와 지위 명령계열이다. 군대 같은 조직이 대표적② 참모조직: 전문적 지식, 기술, 정보를 계선조직에 제공하여 업무를 촉진시키는 기능. 명령하고 지휘랄 수 없으나 실제 운영면에서 명령, 지기의 성경을 띠고 있다.2) 조직의 유형① Blua와 Scott 가 분류한 유형: 조직의 수혜자가 누구냐에 따라 4가지 분류- 적인 참여3) 이완결합체제: 단위 부서들은 독작적이 역할과 기능 수행, 활동과 결과 분리, 교사들이 자율성 행사, 학교의 계획이 단절적.5. 학교조직의 풍토와 문화 및 건강- 풍토란 내적으로만 분위기 이루어지는 것. 문화란 내적-외적 분위기가 둘 다 이루어지는 것1) 학교조직 풍토의 개념:-개념: 학교 내의 인적, 물적 환경에 대해 학교 구성원들이 공통적으로 느끼고 있는 심리적 상태라고 요약.-유형: 개방풍토(다양한 의견을 받아들이고 가장 효율적 조직)자율풍토(교장이 교사들로 하여금 상호 친밀성 유지하고 자유 보장적 조직, 책임 이양)통제풍토(과업 지향적)친교풍토(배려 중심적 조직)간섭풍토(교사들의 의견을 무시하고 교장이 자기 주장만 중심적인 조직)2) 학교의 조직문화: 조직과 구성원들의 정체성에 영향을 주는 심리적, 사회적, 물질적, 제 요인의 총체라고 볼 수 있다. 교제 169참고(3) 학교 조직문화의 유형- Sethia Glinow의 문화유형론: 조직이 구성원의 복지후생과 만족에 관심에 두느냐 아니면 조직성과 관심을 두느냐에 따라 4조직준화로 구분.① 보호문화( 구성원 복지≥ 조직성과) , ② 냉담문화 (조직성과 구성원 관심 둘 다 낮음) , ③ 실적문화(구성원 복지≤ 조직성) , ④ 통합문화( 높은 과업성과, 배려를 동시에 추구) → 가장 이상적인 조직문화 유형3) 학교조직의 건강(2) 갈등관리: 조직에는 적정 수준의 갈등이 필요하다고 하나 심하면 조직이 어려움에 빠지게 된다. 교제 174 참고제 6장 의사소통1. 의사소통의 의의- Scott는 조직에서 의사 소통이 통제, 동기 유발, 감정 표현, 정보교환 등 4가지 중요한 기능을 한다고 함.2. 의사전달의 원리- 명료성: 간단하고 정확하게- 일관성: 내용이 지속적으로 공유하고 되고 다 같아야 하고 신뢰성이 있어야 한다.- 적당성: 양은 시간과 전달 내용에 따라 다르다. 또한 상대방에 따라 다르다.- 적시성: 시기가 중요하다- 분포성: 한 명 말고 여러 사람에게 전달- 적응성과 통일성: 그 팀에 맞게 의의사소통을 효과적으로 하기 위해서는 개방성, 감정의 활용, 상호 신뢰성 등 주의 요인이다. 즉 의사를 전달하고자 하는 이에 대해서 자기 자신과 주신자가 얼마나 알고 있느냐의 문제이므로 의사 전달 효과와 직결된다. 개방성은 의사소통의 효과를 결정하는 중요한 기준이 된다.(1) 개방적 부분: 자신에 대한 정보가 자신과 타인에게 잘 알려진 영역. 개방적, 효과적 의사소통. 자기노출을 많이 하고 피드백을 많이 받을 때 가능. 민주형(2) 맹목적 부분: 자신에 대한 정보가 타인을 잘 알고 있지만 자신은 잘 모르는 영역. 자신의 주장을 앞세우고 타인의 의견 수요하지 않음. 독단형(3) 잠재적 부분: 자기에 대한 정보 자신은 잘 알지만 타인은 모르는 영역. 방어적 태도. 자신의 의견이나 감정 표출하지 않고 타인으로부터 정보를 얻고자 함.(4) 미시적 부분: 자기에 대한 정보가 자신과 타인 모두에게 알려져 있지 않은 영역. 자신에 견해도 표출하지 않고 타인의 피드백도 못 받음. 의사소통이 어려워짐. 폐쇄적제 7장 의사결정1 의사결정의 본질과 개념의사결정이란 여러 가지의 행동대한 중에서 최선의 것이라고 생각되는 대한을 선택하는 행위를 의미한다. 의사결정에 대한 연구는 일상생활이 아닌 조직생활에 대한 의사결정을 대상으로 한다. 이는 의사결정이란 조직의 심장이라 표현이다. 다시 말해서 어떤 문제를 해결하거나 목표를 달성하고자 할 때 여러 단계를 거치게 되는데 각 단계마다 선택할 수 있는 여러 가지 대안들 중 최선이라고 생각되는 대안 결정, 선택하는 것이라고 볼 수 있다. 다시 말해서 조직에서 어떤 문제를 직면했을 때 이와 같은 단계를 거치며 문제를 해결해 나간다.① 문제인식 및 정의② 곤란성 분석③ 문제해결 위한 근거 설정④ 실천계획 및 전략 수립⑤ 행동계획 실천2. 의사결정 유형: 목표달성을 위한 수 많은 대안들 중에서 최적의 대한을 선택하는 것1) 가치결정과 사실결정: 가치결정은 핵심 결정, 사실결정은 이미 정해져 있는 것을 결정2) 단독결정과 집단결정: 단독결정은 사실결정이관계와 전문성 모두 다 가지고 있는 경우. 민주적 상황에서는 신뢰성, 적절적, 전문성, 다 존재함으로 적극적 참여 유도. 갈등적 상황에서는 전문성과 적절성 존재하나 신뢰성이 없음으로 제한적 참여 시킨다.② 상황2(전문가 상황): 구성원들이 전문성은 가지고 있으나 이해관계가 없는 경우. 이는 의사결정에 때때로 참여하고 참여 정도는 제한된다.③ 상황3(이해 관계 상황): 의사결정의 이해관계는 가지고 있으나 전문성이 거의 없는 경우. 이는 구성원들의 참여는 제한된다.④ 상황4(비협력적 상황) 구성원들이 이해관계나 전문성을 가지고 있지 못할 경우. 이는 수용영역 내에 있으므로 참여시킬 필요가 없다.(2) Vroom과 Yetton의 의사결정 모형①AI: 행정가가 현존하는 정보를 이용하여 단독으로 결정한다(단독결정.)②AII: 행정가는 구성원들로부터 정보를 구한 후 단독 결정하다(정보수집 후 단독결정) 리더는 정보가 없지만 강한 결정권을 가지고 있음.③ CI: 행정가가 집단이 아닌 구성원 개인별로 의견을 교환하고 아이디어와 제안을 구한 다음 의사결정을 한다. 그들의 의견은 반영 될 수도 있고 아닐 수도 있다. 리더가 지식 가지고 있는 구성원 의견을 교환한다. 이것은 리더가 구성원에 대해 잘 알고 있다는 것이다.④ CII: 행정가가 집단적으로 구성원들을 만나 논의하고 그들의 집약된 아이디어와 제안을 구한 후 의사결정을 한다(집단문자문 후 결정). 집단 전체 의사 교환⑤GII: 행정가는 집단적으로 문제와 상황을 함께 논의하여 의사를 결정한다(집단결정). 가장 이상적인 의사 결정 유형이며 민주적인 의사결정이다.제 8장 교육기획과 교육정책1- 교육기획1) 개념: 조직의 목표를 달성하기 위해 결정하는 서전준비 과정.2) 발달: 처음에는 국가기획을 획일성을 강요하고 개인의 자유를 억압하므로 기획제도. “ 노예의 길”이라고 함. 2차 대전 후 많은 민주주의 국가에서 기획제도가 성공했다는 것은 Finer의 주장을 뒷받침하고 있다,3) 교육기획의 접근방법: 교육수요 접근법, 수익률 접근일련의 결정이라고 봄. 즉, 교육에서 인사행정은 교육목표 달성을 위해서 인적 자원을 확보하여 이를 효율적으로 관리, 활용하는 기술이라고 본다.2) 인사행정 관점의 변천(1) 엽관주의: 교육 정책을 기획했던 사람들 배정. 그 사람들이 정해져 있는 교육정책에 잘 알기 때문(2) 실적주의: 능력에 따라서 배정(3) 절충주의: 인사행정은 엽관주의와 실적주의의 단점을 줄이고 장점을 살리자는 인사 형정관.인사행정은 능력과 실적을 중심으로 인사를 하되 정치 현실과 사회변화에 적응하기 위해 이 주의를 고려해 봄.3) 인사행정의 영역: 인사행정의 영역은 인사행정 행위가 이루어지는 범위로써, 인사행정에서 다루게 되는 과업이라고 할 수 있다. 그것은 임용에 대한 것인가, 승진에 대한 것인가, 보수에 대한 것인가, 아니면 직원 사기에 대한 것인가에 대한 응답으로 알 수 있다. 인사행정에서 다루는 과업들이 많은데 이에 대한 학자들의 기본입장은 유사하거나 구체적으로 다소 차이가 있다.. Lunenburg와 Ornstein(2004)은 인사행정 과정을 6단계로 구분->기회->모집->선발->전문성 개발-> 업적평가->보상 등으로 제시. Nigro와 Nogro는(1976) 인사행정 영역을 이와 같이 구분된다.-> 모집과 선발-> 배차-> 훈련->평가->노사관계-> 보수->사기 등으로 구분. 김종철(1983)은 교육인사 행정 영역을-> 보충-> 임용-> 근무조건-> 교육과 훈련-> 근무 평정-> 교직단체행정 등으로 구분따라서 이들 영역들을 종합해 보았을 때, 이들은 신규 임용에서부터 퇴직에 이르기 까지 훈련적인 교직원 관리에 관한 전 과정을 포괄하고 있다.4) 교육직원의 분류: 교육직원이란 국.공.사립학교에서 직접 교육활동에 종사는 자(사무직원 포함)와 교육행정기관 및 연구기관에서 근무하고 있는 자를 포함, 광의로 해석 할 때 사용되는 용어이다. 교육공무원에 관한 규정은 교육공무원법에 명시되어 있다.제 12장 장학이론1. 장학의 개념: 학문적 측면과 자원적을 관리하는 행정의 측면. 즉 장학이.

학교| 2023.02.02| 6페이지| 3,500원| 조회(120)

의사결정, 교육행정, 의사소통, 조직이론, 교육행정 내용정리, 5-9단원~12단원

미리보기

닫기
판매자 표지

외국어교육론 발표 PPT

Observation schemes- 수업관찰 분석법> They are used by observers in “real time” while they are in the classroom, used later outside the classroom to analyse audio or video recordings or transcripts of such recording. > One example of a schemes: Communicative Orientation of language Teaching. (의사소통중심 언어수업분석) by Nina Spda and Maria Frohlich( 1995) -COLT(의사소통중심 언어수업분석)Part A> describes teaching practices in terms of content, focus, and organization of activity type. Part B> describes specific aspects of the language produced by teacher and student.

교육학| 2023.02.02| 45페이지| 3,500원| 조회(118)

영어교육, 민족지학, 외국어 교육론, 수업 관찰 분석법, 수업 비교, 피드백 교정, 교실에서 질문

미리보기

닫기
판매자 표지

교육사회학 11장,12장 내용정리

제 11장: 교육선발과 입시제도 및 교육경쟁1. 사회이동과 교육선발2. 교육제도와 선발3. 교육선발이론4. 교육의 선발 기능에 대한 상반된 관점5. 교육선발제도와 교육평등6. 입시제도7. 교육경쟁1 사회이동과 교육선발1) 사회이동: 개인 또는 집단의 사회적 지위에 변화가 일어나는 현상을 의미함.- 수직적 이동: 개인이나 집단 사회적 상승 또는 하락으로 사회지위의 변화를 수반하는 것을 의미.- 수평적 이동: 사회적 지위의 변화 없이 지역적으로 위치를 바꾸거나 기능 면에 변화가 있는 것을 의미.- 세대간 이동: 세대 간에 발생하는 사회적 지위의 변화- 세대 내 이동: 세대 내에서의 사회적 지위변화2)선발과 분류: 학교 교육제도에서 이루어지는 선발은 교육선발이라고 한다. 교육선발은 사회적 선발의 전 과정에서 매우 큰 역할을 한다.이유: 지식과 기술의 통해서 산업, 경제의 발전을 가져왔다. 따라서 지식과 기능을 필요로 하는 직업 증가되었다. 학교 사회적 선발과 분배기구이다. 즉 학교 교육은 직업 선발의 예비 기능을 수행한다는 뜻이다.2. 교육제도와 선발:- 교육제도: 교육적 의도를 가지고 조직적, 계획적으로 교육기능을 담당하는 기구가 짜여질 때의 그 짜임을 의미하다.- 호퍼는: 교육제도 세가지 근본적 기능으로 분류한다.첫 째, 능력과 수준에 따른 선발 기능, 둘째 아동들에게 적절한 형태의 교육을 제공하는 기능, 직업과 사회적 역할을 분배하는 기능.3. 교육선발 이론: 터너의 이론 VS 호퍼의 이론1) 터너 이론: 사회이동에 영향을 미치는 사회규범이 사회마다 다르다고 봄. 그는 후원적 사회이동과 경쟁적 사회이동으로 분류.- 후원형 사회이동: 후원형 사회규범에 바탕으로 둠, 사회지도층에 의해 선발: (영국 교육제도)- 경쟁형 사회이동: 경쟁형 사회규범에 타방으로 둠, 개인 자질과 노력에 의해 결정: (미국 교육제도)2) 호퍼 이론: 사회이동은 한 사회의 교육체제의 유형에 따라 그 사회의 선발과정의 특징이 결정된다고 봄: 그는 선발형식, 선발시기, 선발대상, 선발기준으로 - 교육평등 발전의 네 단계(1) 교육시회의 허용적 평등: 모든 사람에게 동등한 기회가 주어야 한다. 주어진 기회를 누리는 것은 개인의 역량과 형편에 달려 있다.(2) 교육기회의 보장적 평등: 교육기회 보장적 평등. 학교를 다니도록 허용되어도 경제적 능력 없이 외딴 섬이라 학교 없이는 교육을 받을 수 없다. 이는 취학을 보장해주는 대책이 필요함.(3) 교육조건의 평등: 콜만은 “ 교육기회의 평등은 단지 취학의 평등만이 아니라 효과적인 학교에의 평등한 취학을 의미한다고” 표현했다. 따라서 학교시설, 교사의 자질, 교육과정 등 학교간의 차이가 없어야 평등 한다.(4) 교육결과의 평등: 보상적 평등주의, 적극적 우대조치- 보상적 평등: 같은 수업으로 학생들의 학습수준을 동일하게 하기는 불가능. 따라서 능력이 낮은 학생집단에게 더 많은 시간과 노력을 기울여야 한다. 이는 우수한 학생보다 열등한 학생에게 더 좋은 교육조건을 제공해야 한다.- 적극적 우대조치: 오랜 세월 동안 차별 받아 온 흑인과 여러 소수인조집단과 여성의 사회적 지위 향상을 위해 추진되고 있다.2) 교육평등과 사회평등- 글레너스터(1979): 사회적 불평등에 대처하는 역할을 사람마다 다르게 보고 있음을 지적 하며 다섯 개의 관점으로 정리첫째, 구시대 관점: (각 신분계층마다 다른 교육 실시). 그럼으로 교육은 불평등을 해소시키는 것이 아니라 불평등을 존속시키는 역할을 수행하는 역할을 한다.둘째, 능력주의적 관점: 학교는 사람들의 능력을 선별하여 각기 알맞은 수준의 교육을 시킨다. 따라서 유능한 자는 높은 사회적 위치, 유능하지 못한 자는 낮은 사회적 위치셋째, 평등주의적 관점: 모든 사람에게 교육기회를 평등하게 제공함으로써 사회의 기존 계층구조 변화를 시킬 수 있음. 즉, 교육을 통해 계층을 상승 이동시켜 모두가 평등한 사회가 되도록 함.넷째, 마르크스주의적 관점: 자본중의 사회의 교육은 사회불평등을 재생산 할 뿐이다. 즉 혁명에 의한 사회변혁이 이루어지지 않고는 사회의 평등화는 불가능 한다.다섯째, 다.-본고사: 대학별로 실시되는 국영수 지필고사 의미한다. 또한 1997년부터는 논술과 면접만 허용하는 방식으로 이어져 오다가 2005년 통합논술이 현재 논란.(3)입학사정관제- 입학사정관이 학생의 성적, 개인환경, 잠재력 및 소질 등을 종합적으로 판단하여 신입생을 선발하는 제도. 이는 사교육 완화되고 진로 및 진학 설명회가 증가하고 고교-대학 연계프로그램 증가 된다. 하지만 모집시기와 전형의 무분별함하고 전형과정의 공정성 및 정확성 우려되며 또 다른 사교육의 시장이 열릴 것이다.(4)입시제도의 평가기준: 선발적 타당성, 교육적 효율성, 학교의 자율성 존중, 사회적 종합성, 효율적 선발 등 있다.7. 교육경쟁1) 학력의 가치와 학력주의(학력을 통하여 그의 인간됨과 능력을 보는 행동유형)-일본학자인 아소모코토 오시오기 모리카즈는 “ 학력은 세가지 가치가 있다”. 선발적 가치와 기능, 질서적 가치와 기능, 도구적 가치와 기능(1) 도구적 가치와 기능: 일정한 학습결과로서의 학력이 직업적 역할수행에 유용한 측면을 의미함.(2) 질서적 가치와 기능: 취득한 학력이 개인에게 귀속적 지위의 보증서 기능을 의미(3) 선발적 가치와 기능: 도구적 가치와 질서적 가치 동시에 가진 학력을 취득하기 위하여 모든 학부모와 학생들이 경쟁하게 됨으로써 학력이 놓은 지적 능력과 지위 상승을 위한 동기유발의 원천이 되는 측면을 가리킨다.2) 학교의 지위분배 기능 강화와 교육경쟁의 심화- 교육경쟁의 강도는 학교의 지위분배 기능이 커질수록 높아진다.3) 교육경쟁: 상위경쟁, 하위경쟁- 상위경쟁(대학입시 경쟁): 상대적으로 위치가 목표인 경쟁. Ex) 사회경쟁, 대학입시, 등수경쟁- 하위경쟁(고교교육에서의 경쟁): 다른 경쟁의 과정적 수단, 준비의 경쟁 Ex) 고교교육, 점수경쟁. 우리나라는 학력경쟁, 학벌경쟁에 속함.12장: 학교유형의 발달과 쟁점1. 고교평균화 정책2. 학교유형의 새로운 유형들3. 우리나라의 대안교육4. 학교의 다양화: 학교선택제5. 시장경쟁주의 도입과 신자유주의 논쟁1. 지역간의 균등의 활성화 되었다고 주장했다- 반면 부정적인 기능으로 바라보는 사람들은 교육의 경쟁력이 저하, 학습 집단의 이질화로 인해 학습 및 생활지도상의 어려움, 교육의 획일화, 학교붕괴, 사학의 자율성 제한, 과열 과외 및 과도한 사교육비 부담 증가한다.- 고교평준화 정책을 둘러싼 찬반 논쟁은 옹호론과 해제론으로 나눈다. 옹호론 입장에서는 고교평준화 정책을 시행하면 정책을 일관성 있게 추진하고 유지. 보완하며 국민의 평등한 교육받을 권리 실현하고 학교제도 운영의 공정성을 화보 할 수 있다고 본다. 하지만 해제론 입장에서는 학교교육의 다양화, 학생과 학교모이 학교선택권 보장, 학교 간 경쟁을 통한 교육의 질 향상 및 수월성 추구하고 학력의 하양평준화와 공교육위기 상황극복을 위하여 이를 해제해야 한다고 주장한다.2학교유형의 새로운 유형들.-1) 자유학교: 자유의 의미는 전통적 공립학교와는 달리 학습과 발달에 있어서 자유로운 분위기를 조성한다는 의미다. 자유학교는 미국에서 학부모, 교사, 학생들에 의해 시작되었다. 이는 사회나 학교가 자아봉사, 자아유지, 자아강화기관으로 간주됨.2) 개방학교: 영국의 유아학교(Infant School)를 모방한 개방학급(The Open Classroom)도 새로운 대안으로 제시되었는데, 개방이라는 용어는 자유학교나 열린 공간학교 (open space school)로 혼용되기도 함. 영국에서 2차 세계대전 이후 널리 보급된 학교의 형태.3) 탈학교론 : 교육개혁의 가장 급진적인 주장대표적 주창자: 일치지(I. Illich)와 라이머(E. Reimer)학교는 유용한 기술 습득, 인지적 성숙, 지적 자율성의 목표보다는 관료적이고 기계적인 세계관을 경제적〮물질적 가치에 치중하여 가르친다고 보고 학교를 해체할 것을 주장국가는 경직된 제도교육이나 의무교육 대신 사회에 대안적 제도에 의한 조직을 구성하고 교육비지불보증서를 발급해 줌으로써 학습자의 요구나 필요에 의한 교육이 이루어져야 한다고 주장학습의 기회망: 학습정보 및 자료제공, 기술교환배정 권한을 학생과 학부모에게 학교선택권으로서 돌려주어 학습자가 자신의 능력과 적성, 흥미, 진로계획에 따라 원하는 학교를 선택할 수 있도록 하는 제도.1960년대 초 프리드만(M. Freiedman)의 교육비지불보증서를 통한 질 높은 교육서비스 제공 등의 아이디어는 1980년대 신자유주의자들에 의해 채택되어 학교 간 경쟁과 학부모 선택으로 특징지어지는 공교육 개혁의 중핵으로 등장첩과 모(Chubb & Moe): 학교선택제를 공교육 개혁의 핵심장치로 발전시키는 데 기여함, 학교교육의 질을 높이기 위해서는 학부모들로 하여금 학교를 선택할 수 있는 권한을 행사할 수 있어야 한다고 주장함공립학교 내 학교선택제: 미국의 마그넷학교와 협약학교, 영국의 교부금지원학교1) 우리나라 학교선택제:(1) 자율학교: 자율학교는 새로운 학교유형이라기 보다는 학교운영의 자율성을 한시적으로 유예 받은 학교로 국·공·사립의 초·중·고등학교가 지정대상. 자율학교는 학교장의 신청에 의해 교육감이 지정하거나 필요한 경우 공립학교에 한하여 교육감이 지정하며 지정되면 예산 지원을 받으며 5년 이내로 운영되며 연장 가능하다. 자율학교는 교과과정 운영 및 교과서 사용의 자율권을 가지고 자격 소지 유무에 관계 없이 경영능력이 있는 인사를 교장으로 자율권 가지고 다양한 전형방법으로 학생을 지역 또는 전국단위로 모집할 수 있다.(2) 자율고등학교- 자율고등학교는 현행 초·중등교육법시행령 제76조의 2, 제91조의 3 및 제91조의 4에 의한 고등학교 유형으로 자율형 공립고등학교와 자율형 사립고등학교로 구분-자율형 공립고와 사립고는 학교의 자율성과 다양성을 확대하여 학생에게 맞는 교육과정을 제공한다는 공통점이 있지만, 학교의 설립주체, 지정대상학교, 학생선발방법, 교육과정의 자율성 범위 등에서 차이를 보임.(3) 특수목적고등학교:_현행 초·중등교육법시행령 제76조의 2 및 제90조에 의한 고등학교 유형으로 특수분야의 전문적인 교육을 하는 학교임.-과학, 외국어, 의료, 해양, 예술, 체육 등 특수하고 전문임

교육학| 2023.02.02| 6페이지| 3,500원| 조회(181)

교육제도, 우리나라의 대안교육, 사회이동과 교육선발

미리보기

닫기
판매자 표지

특수교육학개론 1,2,3,5,10,13 장 내용정리

1 장 특수아동과 특수교육의 이론적 기초2. 특수교육의 이해장애인 등에 대한 특수교육법(2016) 특수교육이란 특수교육 대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육이다. 특수교육은 특수아동에게 독립된 삶과 생산적인 삶 및 통합된 생활을 할 수 있도록 한다. 특수교육은 영아와 전공과는 무상교육이고 유치원에서 고등학교까지는 의무교육으로 설정되어있다. 특수아동에게는 조기교육이 중요하다. 이는 영유아의 발달에 있어서 장애의 영향을 줄일 수 있을 뿐만 아니라 가정의 기능 정상화 해준다. 또한 발달과정에 있는 영유아기의 장애 자녀를 어떻게 기를 것인지에 대한 방법을 안내해주고 가족이 그들의 목적을 성취하도록 돕는다. 특수학급에서는 유치원 과정과 초-중 과정으로 이루어진다. 유치원 과정에서는 1인 이상 4인 이하 경우 1학급, 4인 초과경우 2개의 학급 설치해야 하며 초등과정은 1인 이상 6인 이하 경우 1학급, 6인 초과 경우 2개의 학급 설치, 고등 과정은 1인 이상 7인 이하 1학급 7인 초과 경우 2개 이상의 학급 설치해야 한다. 특수교사의 자격은 특수학교 정교사 2급 이상의 자격증을 소지한 사람으로 하며 무엇 보다 교사의 마인드가 가장 중요하다. 특수 아동에 대한 이해와 배려 또는 진심으로 사랑하고 봉사하는 마음이 있어야 한다.2장 통합교육통합교육은 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애 유형, 장애에 따라 차별을 받지 않고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것. 우리는 겉모습에는 다르지만 다 같은 사람들이다. 즉 차이를 인정하는 교육이 통합교육의 중요성이라고 할 수 있다. 통합교육에서는 물리적 통합교육에서 실제적인 통합교육으로 향상된다. 이는 교사인식 마인드가 중요하고 학생 간의 인식이 중요하다. 다시 말해 비장애와 장애학생 간의 대한 이해가 중요시하고 또한 비장애 학생 부모 교육도 중요하다는 것이다.3장 지적장애- 지적장애를 가진 아동은 정보처라 능력과 문제 해결능력이지원으로 분류한다. 지적장애 원인 중 가장 대표적원인이 신진대사 이상이다. 대사 이상장애는 지방, 단백질, 탄수화물, 등과 과련 되어 있으며 PKU(파닐케톤뇨증)이 대표적인 예이다. 이 장애는 출생 후 일주일 이내에 병원에서 혈액검사를 통해 발견될 수 있다.지적장애의 진단 기준은 경도, 중등도, 최중도. 일반적으로 생의 초기부터 전체 발달 경과에 걸쳐 연령 대비 전반적인 지적 능력이 표준화된 지능 검사에서 IQ 50-55부터 IQ70까지는 가벼운 정도(경도)의 지적장애이다. 약 85 % 차지 한다. 경도의 지적장애는 언어 습득이 다소 더디는 하지만 일상 대화를 나눌 정도의 언어다 구사 및 언어 이해가 가능하며 감각-운동 영역의 장애가 상대적으로 적기 때문에 취학 전에는 잘 드러나지 않는다. 하지만 학력이 이후에는 읽기, 쓰기, 산술능력 사간 관리, 용도 관리 등에서 해당 연령에 기대되는 수준에 도달하지 못 해 도움을 필요하다. 대인 관계를 비롯한 사회적 상황에서도 판단력, 감정 조절 및 행동 문제 등이 연령에 비해 어리고 미숙해 정읍사에 어려움이 많고 다른 사람들에게 이용당하는 경우도 있다.(중등도)의 지적장애는 IQ 35-40~ IQ50-55까지를 중간 종도의 지적장애로 분류한다. 약 10%정도 차지 한다. 이들은 지적 능력은 물론이고 감각운동도 또래에 비해 현저히 뒤쳐져 학력 전개에도 눈에 띈다. 또한 읽기 쓰기 산술 능력 시간 개념이나 돈에 대한 개념의 습득이 매우 더디며 또래와 비교해 상당한 한계를 보인다. 이들은 특성화 된 프로그램을 체계적있고 집중적으로 제공하고 반복적인 훈련을 시킨다면 먹기, 옷 입기, 배변 관리, 개인 위해 관리 등 기초적 수준에는 수행 가능하다. 또한 자기 관리, 익숙한 근거리에서는 이동 단순하고 기계적인 직접 기술과 관습적인 사회적 행동 및 기술 습득은 가능하다. 하지만 초등학교 저학년 수준을 넘어서기 힘들다. 사회적 행동이나 의사소통에서도 상당한 지장이 초래하며 성인으로서 독립적인 구직이나 직업 유지, 또는 책임은 완전한 자 약 3-4% 정도를 차지하며 이는 IQ 20-25~ IQ35-40까지를 가지고 있다. 중도 지적장애를 가진 사람에게는 유아기에서부터 학령 전기까지 일상적 의사 소통에 필요한 언어 습득이 매우 제한적이거나 또는 언어를 전혀 습득하지 못한다. 또한 감각-운동 기능의 결함이 흔히 나타난다. 성인이 되어서도 밀착된 지도 감독과 상당량의 지속적인 도움이 필요하다. 중도 지적쟁애 아동에게는 더하기 빼기 할 수 있는 것이 최종목표이다.최중도 지적장애는 약 1%정도 차지하며 이는 IQ 20-25 미만으로 분류하나 이 역시 표준화된 지능 검사에서는 최하 규준을 적용해도 측정이 불가능한 수준이다. 유아기와 아동기 동안 언어 능력은 물론이고 감각-운동 기능 및 여타 신체 기능에서 상당한 결함이 있다. 또한 최중도 지적장애는 언어적 의사소통이 거의 불가능하며 관습적 수준의 제스처 사용이 일부 가능하다. 형태, 크기 색상과 같이 사물의 물리적 속성에 근거해 대상을 구별하는 경우가 있기는 하지만 매우 한정된다. 뿐만 아니라 자기 자신을 통제 불가능하고 혼차서 밥먹고 화장실 가는 갈 수 있는 것이 최종 목표이다.제 5장 정서행동적 장애-정서-행동장애란 정서의 표현 방법이 자신의 의지대로 통제하기 어려워서 일반인에 비해 극단적으로 편향이 있거나 과격하게 표현하는 등 자신의 의지로는 통제하기 어려운 상태로 이러한 행동이 반복되면서 사회적으로 부적응을 초래하는 아동을 정서-행동적 장애라고 한다. 정서-행동장애는 외현화 행동, 내면화 행동, 지능 및 학업 성취, 사회적 기술과 대인 관계의 특성을 가지고 있다. 외현화 행동은 통제결여라고 부르며, 고함 지르기, 때리기, 요설, 지나친 논쟁하기와 같은 언어적은 공격성이나 친구 방해하기 물건 던지기 등 행동적인 공격성이 존재한다. 반면 내면화 행동은 과잉통제라고 부르며, 불안장애 우울장애와 같이 타인과의 상호작용이 거의 없는 미숙하고 위축된 행동이다. 지능 및 학업 성취는 평균지능은 일반아동 보다 약간 낮은 약 90 정도익 대부분 정서-행동장애아동와 과련 되어 새로운 환경에서의 부적응이 있다.* 대표적인 정서-행동장애-주의력결핍 과잉행동장애(ADHA)은 유아기와 학령기인 12세 이전에 많이 나타난다. 이는 주의산만, 과잉행동, 충동성 행동증상의 특성으로 학교와 가정에서의 생활에 어려움을 초래하는 장애이다. ADHA아동은 이러한 어려움으로 사회적인 기술이나 학습의 어려움을 겪게 되어 지적 능력에 비해 낮은 학업 성취를 나타내는 경향과 함께 성인까지 지속적으로 이러질 수 있는 특성이다.주의력결핍 과잉행동장애의 유형은 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성으로 나눈다.주의력 결핍 장애를 가진 아동은 일의 자세한 내용에 대한 주의가 부족하거나, 공부나 일 또는 활동에 있어 부주의한 실수를 많이 한다. 또한 공부를 포함하여 어떤 일이나 놀이를 할 때 주의집중을 하지 못한다. 이러한 장애를 가진 이동은 불안정하고 산만해지기 때문에 학습장애를 아동이 겪는 문제와 유한 학업 결함이 보인다. 이들은 수행해야 할 과제를 잊거나, 집단 활동 참여 시 어려움, 그리고 잦은 기분 변화, 무기력감 등 특성을 보여 교실에서 학업수행이 어렵다.반면 과잉행동장애 ADHD은 아동의 일반적인 행동은 수시로 이탈하고 뛰어다니며 몸을 뒤틀고, 계속해서 책상을 두드리거나 연필로 소리를 내며, 손을 가만히 두지 못하는 것으로 나타난다. 과잉행동을 보이는 아동은 자신의 행동은 적절히 조절하는 데 어려움이 있어서 다른 사람을 혼란스럽게 하며, 자주 학교규칙을 어기고 학업에서의 관리를 어렵게 한다.충동성 ADHD를 가진 아동은 행동억제 능력의 어려움으로 성급하고 파괴적인 행동을 보인다. 또한 특정한 상황에서 어떤 행동이 적절한지를 생각하지 못하고 행동으로 먼저 드러나 다른 사람과의 상호작용에서 불리하게 작용한다. 이러한 현상은 아동의 지능이 일반 아동에 비해 낮게 나타나는 인지적 측면이 반영된 것으로 볼 수 있다. 충동성은 학업 환경에서도 나타나 문제를 풀 때에 끝까지 읽지 않거나 선택 답안을 모두 읽지 못하고 답을 선택하기도 한다. 또한 전형적으로 충동 의사 소통과 사회적 상호작용 이해 능력에 저하를 일으키는 신경 발달 장애를 뜻한다. 자폐성장애를 가진 아동에게는 생기에 발생하며 빈약한 사회적 발달을 가지고, 언어 발달의 결함과 융통성 없는 행동의 특징을 지어지는 심각한 발달장애이다. 증상은 반드시 초기 발달시기부터 나타나야 하며 사회적 의사소통 및 사회적 상호작용의 문제, 제한적이고 반복인 행동이나 활동의 영역에서 결함이 진단기준이 된다. 자폐적 원인 설명은 행동적 특징을 입각하여 왔다. 그러나 이는 표면상의 행동특징만을 가지고 자폐의 원인을 납득하기 어려웠다. 그래서 학자들은 자폐의 원인을 생물학적 이론으로 설명하고자 하였다. 인지적 접근 방식에 의한 자폐 원인 설명방법은 자폐 아동의 두뇌가 자폐 행동을 보이게 한다는 설명을 하고자 한다. 즉, 자폐원인에 관련한 인지적 접근방법에서는 자폐아의 마음에 무엇이 문제인가, 과연 자폐아 심리한 무엇인가? 등을 인적으로 설명하고자 하는 방법이다. 이와 같은 측면에서의 인지적 자폐장애 설명이론은 크게 세 가지 이론으로 구분하여 설명할 수 있다. 이는 마음이론 결함, 전체를 인식하는 결함, 실행기능 결함이론으로 구성된다.첫째 마음이론은 다른 사람의 마음을 유출해 줄 수 있는 능력을 말한다. 마음이론에서는 자폐 아동이 보이는 사회성 결핍은 타인의 생각을 지각하고 이해하지 못하는 인지 결핍에서 비롯 된 것으로 본다. 그러나 마음이론 원리는 일반 또래아동의 경우 공통된 관심사가 발생하는 시기가 보통 8-12 개월이고 자폐장애 유아는 8개월 이전에도 사회성 결핍을 보여 이점을 설명하기 어렵다. 마음이론의 조사 및 결합양상은 샐리앤 검사, 스마티상자, 부호화된 의사소통 검사 세 가지 있다.제 13장 개별화 교육- 개별화 교육이란 각급학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애유형 및 장애특성에 적합한 교육목표, 교육방법, 교육내용, 특수교육 관련 서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육이다. 즉, 개인적인 요구에 적절한 맞춤교육이 이루어 질 수 있도 한다,

학교| 2023.02.02| 4페이지| 3,500원| 조회(305)

특수교육, 특수아동, 통합교육, 특수교육학개론, 자폐스팩트럼 장애, 정서행동적 장..

미리보기

닫기