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한국어 참관실습 보고서

한국어교육실습 강의 참관 보고서 및 평가서□ 소 속 :□ 성 명 :□ 참관 일자 : . . . ( ) 요일□ 참관 과정 : 회화 3 과정□ 참관 기관 : □ 참관 담당 교사 : (서명 또는 인)회화 3 과정은 비대면 수업으로 진행이 되었으나 전혀 혼란스러움이 없었다. 오디오와 채팅 창을 적절히 활용했기 때문이다. 교사가 학생들의 이름을 부르며 참여 여부를 확인했고, 잘 지내는지 안부도 물으면서 수업을 시작하였다.회화 수업이기 때문에 교사는 어떤 주제에 대해 이야기를 나눌 것인지 구체적으로 우선 설명을 해주셨다. 그리고 오디오가 겹칠 것이라고 예상을 했는지 대화의 순서를 정해주셨고, 균등하게 기회를 제공하였다. 또한 초급 과정은 아니기 때문에 교사는 발화 속도를 조절하되 자연스럽게 수업을 진행하셨고, 칭찬으로 동기부여를 하시는 모습이 인상 깊었다.먼저 지난 시간에 과제로 내준 부분을 확인하고 본격적인 수업을 하였다. 회화 수업이라 학생들의 적극적인 참여가 필요하기에 교사는 편안하고 친밀한 분위기를 조성하고자 하는 모습이 보였다.학습 자료로 ‘문화차이에 대한 토론’이 담긴 지문이 제공되었다. 이는 학생들이 흥미를 가질만한, 그리고 그들과 관련 있는 것을 선택함으로써 집중도를 높일 수 있었다. 다양한 국적의 학생들이 수업을 함께 하고 있기 때문이다. 지문을 읽으면서 어려운 단어는 설명을 해주셨고, 색깔이 다른 펜으로 줄을 긋거나 필기를 함으로써 학생들의 호기심을 자극하고 중요도를 파악할 수 있게끔 해주셨다. 또한 지문에 나오는 해당 국가의 학생이 있다면 또 다른 문화는 없는지 질문도 하면서 흥미롭게 수업을 이끌어 갔다.문법에 있어서는 앞선 수업과 달리 판서를 통해 규칙을 배우는 것이 아니라 구두로 간단하게 설명하고 넘어갔다. 그리고 교사가 주가 되는 일방적 커뮤니케이션이 아니라 질문과 답변이 오가는 쌍방적 커뮤니케이션이 이루어진다는 것이 큰 차이점인 듯하다. 교사의 말을 따라하는 것이 아니라 교사의 질문에 자기의 생각을 자유롭게 답하는 교수법을 활용하고 있는 것이다. 이는 교사가 주제에 대한 내용전달을 한 후, 학생들이 자신의 이야기를 하고 다른 친구들의 이야기를 주의 집중하여 듣는 훈련을 할 수 있게 된다.

인문/어학| 2021.06.29| 1페이지| 2,500원| 조회(384)

한국어, 참관, 회화

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한국어 참관실습 보고서

한국어교육실습 강의 참관 보고서 및 평가서□ 소 속 :□ 성 명 :□ 참관 일자 : . . . ( ) 요일□ 참관 과정 : 초급 1B 과정□ 참관 기관 : □ 참관 담당 교사 : (서명 또는 인)1B 과정 또한 오늘 배울 주제에 대해 이야기를 해줌으로써 학생들이 수업에 집중하고 관심을 가질 수 있도록 유도하였다. 그리고 학생들을 위해 정확한 발음으로 수업을 진행해주셨고, 애매한 발음은 입모양을 보라고 말하시는 모습이 좋았다. 어휘를 배울 때에는 반복하여 말하게 함으로써 학생들이 자연스럽게 배울 수 있도록 지도하였다. 지도한 후, 학생들이 이를 활용할 수 있도록 질문을 유도하시는 모습이 인상 깊었다. 이러한 상호작용 후, 칭찬으로 동기부여를 하는 것도 잊지 않으셨다. 또한 교사는 초급 과정인 만큼 간결하고 쉬운 단어를 사용하여 학생들에게 설명하고자 하였다.오늘 수업 주제는 ‘취미 활동’이고, 어휘 표현을 하는데 있어 본인이 잘하는 것, 못하는 것에 대해 이야기를 나누는 것이었다. 먼저 사람들이 취미 활동으로 하는 것들을 그림으로 제시함으로써 집중도를 높였다. 이는 수업에 대한 동기유발과 오늘 수업주제 확인까지 자연스럽게 연결되는 모습을 볼 수 있었다. 그리고 한국어 문장과 그와 관련된 그림을 함께 보여주는 교수법은 초급 과정에 있는 학생들에게 매우 효과적이라고 생각이 되었다.문법에서는 어휘 규칙을 설명하는데 있어 판서를 활용하셨고, 반복적으로 읽고 연습하게 하였다. 또한 ‘취미가 뭐예요?’라는 질문과 답변을 학생들과 반복해서 상호작용하였고, ‘잘 한다’와 ‘못 한다’를 구분하여 말하는 연습을 했다. 가장 인상 깊었던 것은 교사가 게임을 통해 학습내용을 확인하였다는 것이다. 이 부분에서 난 학생들이 스스로 문제해결을 하고 해냈다는 뿌듯함을 볼 수 있었다.마지막에는 활동지를 통해 비워진 부분을 학생이 스스로 답하고 채워 넣을 수 있도록 하여 학습목표를 달성했는지 확인을 하셨다. 이러한 부분은 학생들의 능동적인 참여를 유도하고 더 수업에 집중할 수 있게 하는 부분이라고 생각한다. 그리고 오늘 수업주제와 관련해서 배운 문장을 다시 한 번 확인하고, 본인의 부족한 부분도 알아갈 수 있는 교수법인 것 같다.

인문/어학| 2021.06.29| 1페이지| 2,500원| 조회(418)

한국어, 참관, 초급

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한국어 참관실습 보고서

한국어교육실습 강의 참관 보고서 및 평가서□ 소 속 :□ 성 명 :□ 참관 일자 : . . . ( ) 요일□ 참관 과정 : 초급 1A 과정□ 참관 기관 : □ 참관 담당 교사 : (서명 또는 인)먼저 오늘 배울 내용에 대해 전반적으로 설명을 해줌으로써 학생들이 수업에 집중하고 관심을 가질 수 있도록 유도하는 모습이 좋았다. 초급 과정이라 교사의 발화가 훨씬 느리고 발음이 정확하였다. 그리고 교사의 목소리 톤이 안정적이며 강약을 두어 설명하시는 모습이 인상적이었다.또한 학생들에게 특정 단어, 어구를 반복하여 말함으로써 학생들이 자연스럽게 배울 수 있도록 지도하였다. 지도한 후, 학생들에게 문제를 풀게 하고 교사는 각 학생에게 다가가서 질문하고 확인하는 모습이 보기 좋았다. 무엇보다 말하기 활동 시 학생들의 발화를 기다려주고 경청하는 모습이 학생들의 적극적인 참여를 이끌어내는 듯하였다. 학생 한 명 한 명 지도를 해주셨고, 의문문일 때는 억양을 올려야 한다는 피드백도 해주셨다.지난 시간에 배운 내용을 간단하게 상기시켜주고, 오늘 수업이 어떻게 진행되는지 이야기를 해주시는 모습에서 수업의 흐름을 읽을 수 있어 좋았다. 교재를 활용함에 있어서도 정확하게 몇 페이지인지, 우리가 어디를 보고 있는지 짚어주는 부분이 학생들의 집중을 도왔다. 그리고 한국어 문장과 그와 관련된 그림을 함께 보여주는 교수법은 초급 과정에 있는 학생들에게 매우 효과적이라고 생각이 되었다. 이는 흥미로운 접근법이라고 본다.그리고 문법에서는 현재와 미래에 동사 형태의 변화에 대해 설명을 했다. 이 때 판서를 활용해 형태 변화를 반복적으로 보여주어 학생들이 충분히 이해할 수 있도록 지도하였다. 예를 들면, ‘하다’ - ‘할 거예요’, ‘가다’ - ‘갈 거예요’처럼 말이다. 형태 변화뿐만 아니라 쓸 때와 발음할 때 어떻게 다른지에 대한 설명도 함께 해주셔서 훨씬 더 체계적인 수업이었다. 이는 발음 공부도 자연스럽게 이루어지고 있음을 보여주었다.교재의 문제를 풀 때는 문제를 천천히 또박또박 읽어주고, 이에 대해 설명을 한 후 학생들이 생각해보고 풀어볼 수 있는 시간을 주었다. 이는 학생들이 이해수준을 확인할 수 있는 부분이 될 수 있다고 생각한다. 문제 풀이를 할 때는 교사가 말하고 학생들이 따라하는 반복하는 학습법을 활용하였다. 또한 수업의 주제와 관련하여 학생들의 일상생활과 연계된 질문을 함으로써 수업의 흥미를 유발하였다.

인문/어학| 2021.06.29| 1페이지| 2,500원| 조회(378)

한국어, 참관, 초급

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특정 언어권에서 발음할 수 없는 한국어의 자음이 무엇인지를 제시하고 이를 어떻게 교육할지 그 방안을 제시하시오.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------주제 : 특정 언어권에서 발음할 수 없는 한국어의 자음이 무엇인지를 제시하고 이를 어떻게 교육할지 그 방안을 제시하시오.한국어를 학습하는 외국인들은 듣기에 비해 말하기를 부담스러워한다. 말하기는 학습자가 생산해야 하는 기능이고, 듣기는 이해해야 하는 영역이므로 듣기에 비해 상대적으로 말하기를 어렵게 느끼는 것이다. 무엇보다 말하기를 할 때는 발음을 얼마나 정확하게 하느냐에 따라 학습자의 한국어 말하기 능력에 대한 평가가 크게 차이가 난다. 아무리 다양한 어휘를 사용하고 문법을 적절하게 사용했다고 하더라도 발음이 자연스럽지 않거나 듣는 사람이 이해하기 어려울 정도의 발음이라면 의사소통이 원활하지 않을 수밖에 없다.따라서 한국어 교육 현장에서 외국인 학습자들의 발음 오류를 인지하고 이를 어떻게 지도할 것인가의 문제는 한국어 교사들에게 과제임이 틀림없다.1. 특정 언어권에서 발음할 수 없는 한국어의 자음이 무엇인지 제시한국인은 모음의 발음에 비하면 자음의 발음에는 큰 차이가 나지 않는다. 반면 외국인 학습자의 경우는 모음보다 자음 오류의 빈도수가 높은 편이다. 특히 한국어는 음절 말에서의 폐쇄음화가 자주 일어나는 반면 외국어에서는 음절 말에서의 폐쇄음화가 일어날 환경이 적어 한국어의 음절 말 자음을 발음하는데 있어 오류가 빈번하게 일어난다. 따라서 한국어의 19개 자음 중 외국인 학습자가 발음하기 어려운 것들을 중심으로 교육하는 것이 효과적이다. 일반적으로 외국인 학습자들은 자음의 분화 조건을 지켜서 발음하는 것에 어려움을 느낀다고 한다. 즉, 이에 대한 집중적인 교육이 필요하다.2. 한국어의 자음 교육 지도방안한국어 자음은 소리 내는 자리, 소리 내는 방법, 소리 내는 힘에 따라서 발음이 달라진다. 한국어 자음은 분화 조건에 따라서 19개로 나뉘며, 이러한 분화 조건을 지켜서 발음할 때 의사소통에 혼동을 주지 않는다. 예를 들면 ‘ㅂ’은 두 입술을 붙였다 떼면서 공기를 터뜨려서 발음해야 하고, ‘ㄷ’은 혀끝을 잇몸 뒤쪽에 붙였다가 떼면서 공기를 터뜨려서 발음해야 한다. ‘ㄱ’은 혀뿌리를 입천장에 붙였다가 떼면서 공기를 터뜨려서 발음해야 하고, ‘ㄴ’은 혀끝은 잇몸 뒤쪽에 붙였다가 코를 울리면서 발음해야 한다. 교사는 한국어 학습자들에게 각각의 자음이 갖는 조건을 명확하게 인지시키고 이러한 조건을 지켜서 발음하도록 지도해야 한다.학습자가 자음의 분화 조건을 지켜서 발음하지 못하면 잘못된 발음이 되고 이는 결국 의사소통에 문제를 낳는다. 학습자들의 자음 발음 오류는 자음의 분화 조건 가운데 공통점이 많은 자음 사이에서 발생한다. 예를 들면 ‘바다’가 있다. ‘ㄷ’을 발음할 때 혀끝을 잇몸 뒤쪽에 붙였다가 터뜨리면서 발음해야 한다는 것을 학습자가 정확하게 인지하지 못했기 때문이다.그리고 소리 내는 자리와 소리 내는 방법은 같지만 소리 내는 힘에서 차이를 보이는 예사소리와 된소리, 거센소리를 구별하지 못하고 잘못 발음하는 오류의 예는 흔하다. ‘비다’와 ‘삐다’와 ‘피다’를 구별해서 발음하지 못하고, ‘따다’와 ‘타다’를 구별해서 발음하지 못하는 경우가 많다. 이들 자음은 소리 내는 힘으로 분화되지만 발음할 때 나오는 공기 힘의 차이를 학습자가 인지하지 못하기 때문에 정확하게 발음하지 못하는 것이다.

인문/어학| 2021.01.11| 2페이지| 2,000원| 조회(305)

자음, 한국어발음교육론, 한국어의 자음

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자폐증의 특징과 치료방법에 대해 설명하고, 관련 사례를 조사한 후 자신의 생각을 논하시오. 평가A+최고예요

자폐증의 특징과 치료방법에 대해 설명하고, 관련 사례를 조사한 후 자신의 생각을 논하시오.1. 자폐증의 정의정신분열증을 보이는 일련의 사고장애를 기술하기 위해 처음으로 의학계에 나온 용어이다. 대인관계를 전혀 형성하지 못하고 의사소통 능력이 결핍되거나 계속적인 강박행동을 나타내는 증상을 말한다. 그리고 3세 이전 시작되며 대부분의 경우, 지적장애를 수반한다. 자폐증은 만 명당 5~10명의 비율로 나타나며 여아보다는 남아에게서 4~5배 정도 높게 발생한다.2. 자폐증의 특징1) 사회 정서적 능력에 심각한 결함이 있어 사람의 눈 맞춤을 회피하거나 낯선 물건, 장소, 사람의 접근을 회피하는 것2) 동일한 행동의 반복, 집중력 부족, 과잉행동, 자해행위 등3) 사물과 사람에 대한 반응에 차이(사물- 몰두, 지속성, 집착 vs. 사람- 무관심, 무반응)4) 말을 전혀 못 한다거나 반향음을 내는 것과 같은 언어장애5) 유아 자폐증: 출생 후 2년 반 이내에 자폐의 증후군이 일어났을 때 극단적인 자폐적 고립을 보이거나 언어 및 의사소통에 있어서의 심한 장애, 동일성에 대한 강한 욕망3. 자폐증의 원인자폐증의 원인은 뇌의 기능 이상인 것으로 추정되고 있으나, 여전히 확실하게 밝혀지지는 않고 있다. 또한 수많은 다양한 증상들 중 어떤 증상을 포함시키고 어떤 증상은 포함시키지 말지에 대한 확고한 기준도 마련하지 못한 상태이다. 그래도 학계에서는 자폐증의 원인을 선천적인 것과 후천적인 것으로 구분하여 보고 있다.선천적인 원인으로는 여러 가지 종류의 중추신경계 결함, 세로토닌이나 도파민과 같은 신경물질과 뇌 조직의 결함 등으로 보고 있다.반면 후천적인 원인으로는 배아기에 특정 화학물질이나 풍진 같은 질병, 뇌간의 결함 등을 들고 있다. 특히 화학물질 탈리노마이드는 자폐증 확률이 30배나 된다고 한다. 그 밖에 대인관계의 장애 및 결핍으로 인한 정신적 외상 혹은 감각 기능이나 대뇌 기능의 손상 등이 있다.4. 자폐증의 치료 방법자폐증을 완전 치료할 수 있는 약이나 치료방법, 교육방법은 아직 없다. 그러나 자폐증 증상을 완화시켜주기 위해 부모, 교사 등 주변 사람들이 해줄 수 있는 역할이 있다. 그들이 사회성을 키울 수 있도록 도와주는 것이다. 그리고 구조화된 프로그램, 약물 투여, 약물학적 치료 등이 있다. 이러한 방법들은 종합적으로 해야만 효과를 볼 수 있다고 전문가들은 이야기한다.무엇보다 중요한 것은 평소 꾸준히 해줄 수 있는 것이다. 놀이치료나 행동수정 기법을 사용하여 그들의 자폐적 행동을 제거하고 바람직한 행동을 하게끔 하는 방법이다. 예를 들면 시선 붙잡기, 흥미 유도하기, 자신감 심어주기, 반복 칭찬과 보상해주기, 성취 일깨워주기, 껴안아 주기 등이 될 수 있다. 그리고 이 방법은 자폐증 치료에 매우 효과가 있는 것으로 나타났다.5. 자폐증 관련 사례최근 세계적으로 자폐아 진단 평균 연령이 4세에서 2.5세로 빨라지고 있다고 한다. 이 과제를 하면서 찾아본 사례는 「자폐증의 조기진단 한방치료」이다. 자폐증의 조기진단 한방치료는 돌 이전 아이부터 적용할 수 있는 것이 특징이자 장점이다. 눈 맞춤이 없거나 불러도 반응이 없을 때, 사물의 좁은 부분만을 보고 집착할 때 그리고 상호작용이 되지 않을 때 시작하면 효과적이라고 한다.한방치료에서는 조기진단 후 심폐기능을 향상시키고 언어나 행동발달, 전두엽의 성장발달을 촉진하는 약재를 통해 자폐증 아동들의 증상을 완화시킬 수 있음을 다수의 사례를 통해 확인하였다. 특히 자폐증 아동들의 과잉된 부위를 안정시킬 수 있었다고 한다.사례를 조사해보기 전까지는 한방치료는 생각도 못해보았다. 아직 자폐증에 대한 완전한 치료방법은 없다고 하지만 다양한 분야에서 해결해보고자 하는 모습에서 희망을 볼 수 있었다. 그리고 자폐증 치료에 있어 조기진단이 중요함을 느낄 수 있었다. 따라서 부모뿐만 아니라 어린이집/유치원 교사 등은 아이의 눈 맞춤과 반응에 관심을 가지고 세심하게 관찰해야 한다.6. 나의 생각자폐증 관련 사례를 보면서 조기진단의 중요함을 알 수 있었다. “자폐, 이겨낼 수 있어”라는 책을 보면서 자폐증을 치료하는 사람이라면 약간의 호전이 아니라 완치에 가까운, 즉 최적의 상태에 이르는 것을 목표로 해야 한다고 나온다. 이 책을 쓴 저자는 자폐증을 극복하여 정상적인 생활을 하는 사람들에 대해 다수 경험하였다고 한다. 그래서 자폐증은 완치에 가까운 상태로 치료 가능하며, 특히 조기에 치료하면 거의 대부분 완치할 수 있다고 한다. 늦게 치료해도 한계가 있을 뿐, 자폐증은 노력한 만큼 호전되는 질환이라고 적혀 있는 부분에서 나도 기분이 좋아졌다. 그리고 부모가 주 치료사로서 치료에 참여할 때 자폐증 아동의 사회성 발달도 가장 효과적이라고 한다.

의/약학| 2019.10.21| 3페이지| 3,000원| 조회(144)

자폐, 자폐증, 정신건강론

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