교직실무학교 마크 추가란-● 학 과● 이 름● 담당교수● 제 출 일지도성 관점에서 본 예수의 리더십 -21세기는 4차 산업혁명이 주축이 되는 시대이다. 즉 지금까지의 시스템의 변화를 요구하는 시대이다. 그 변화의 중심 방향은 민주적이고 도덕적이며 미래 지향적인 모델을 담고 있어야 한다. 그 무엇보다도 이러한 변화의 시대 흐름에 적응하고 선도하기 위해서는, 조직 리더의 의식, 가치관 그리고 행위가 변해야 할 것이다. 유능한 리더의 자질은 지도해야 할 대상이나 조직의 성격에 따라 차이가 있으므로 리더가 갖추어야 할 일반적인 자질의 조건은 조금씩 다를 수 있으나, 리더의 가치와 규범은 매우 중요한 요소다. 기초와 뼈대가 튼튼하지 않은 건물은 오래 지탱하기가 어렵다. 이런 점에서 예수의 가르침이 주는 시사점이 크다.제 1장 예수의 리더십제 1절 화목의 리더십 ? 학교조직의 화목의 리더십을 위하여화목의 개념은 서로를 적대시하지 않고 우호적이고 평화로운 상태라고 정의할 수 있다. 학교조직에서 화목한 풍토를 조성하는 것은 리더의 중요한 역할이다. 리더는 항상 학교의 분위기가 평화롭고 우호적인 상태를 유지할 수 있도록 화목의 리더십을 발휘해야 한다. 학교장이 화목한 풍토를 조성하기 위해서는 민주적인 의사소통, 민주적인 의사결정, 교사 개인과 친밀한 인간관계 형성, 단합대회 개최 등의 노력이 요구된다.학급을 경영하는 교사도 화목한 학급 분위기를 유지하는 것이 매우 중요하다. 학급의 분위기는 교사와 학생이 함께 노력하는 것이지만, 학급을 이끌어가는 교사가 어떤 가치와 규범을 가지고 학생들을 대하느냐에 따라 달라질 수 있다. 이를 위해 교사는 학생 개인과의 친밀도 형성, 민주적인 의사결정, 학급단합대회 개최, 학생의 자율성 보장, 학생들과 빈번한 소통 등이 요구된다.제 2절 위기관리의 리더십 ? 학교조직의 위기관리의 리더십을 위하여조직의 환경이 밝을 때도 있지만, 앞이 어두워 캄캄할 때도 있다. 결국, 이것을 극복할 수 있는 중요한 요인 중의 하나는 리더의 우수한 능력이다. 리더자인 교사도 매일 크고 작은 문제에 봉착하게 된다. 위기관리의 리더십을 발휘하기 위해서는 학생의 사적인 문제나 인권에 관한 문제가 아니라면 합리적인 결정을 위해 문제를 공개하여 지혜를 구하는 것도 하나의 방법일 수가 있다.제 3절 의사소통의 리더십 ? 학교조직의 의사소통의 리더십을 위하여타인과 소통하여 좋은 결과를 내기 위해서는 선하고 정당한 말이 필요하다. 좋은 의사소통은 조직의 갈등이나 문제를 해결하고, 추종자들 간의 우애와 결속력을 강화하고, 나아가 조직의 활력소 같은 역할을 한다.학교장이 리더십을 발휘하는데 있어서 특히 긴장하고 유의해야할 점이 바로 의사소통의 리더십이다. 같은 업무의 내용을 교사들에게 예의와 존중을 가지고 전달했느냐, 권위적으로 전달했느냐에 따라 교사들이 그 지침을 대하는 태도가 달라진다. 언어의 표현방식, 분명한 표현, 적절한 용어 등을 고려하여 표현하여야 한다. 교사도 학생을 대할 때 친절하고 부드러운 말로 소통해야 한다. 학생들은 교사의 말에 항상 민감하다. 따라서 교사는 학급경영에서 의사소통의 중요성을 깊이 인식하고, 항상 학생들과 소통의 장애가 무엇인지 살펴보고 원활한 소통을 위해 계속 노력해야 한다.제 4 절 봉사의 리더십 ? 학교조직의 봉사의 리더십을 위하여봉사는 남을 나보다 높게 여기고 섬기는 것 즉, 나보다 남의 이익을 우선하여 행하는 것이다. 교육자는 교육의 수고에 대해 일일이 계산하지 않는다.학교장의 봉사적 리더십은 교사의 충성과 협조, 학생의 교육력으로 나타나 학교 경영의 효과성을 제고한다. 교사의 봉사는 매일 학 학생들에게 더 민감하게 느껴진다. 교사의 봉사는 단순한 학습적인 측면만이 아니고 학생들의 학습, 의복, 식사, 친구관계, 진로 및 진학 등에 대한 서비스다. 따라서 교사는 봉사의 자세뿐만 아니라, 필요한 정보를 제공할 수 있는 전문적 지식을 갖추어야 효과적인 봉사의 리더십을 수행할 수 있다는 점도 알아야 한다. 교사의 권위는 교사의 봉사에서 확보된다.제 5절 신뢰의 리더십 ? 학교조직의 신뢰의 리더십을 가 추종자에게 먼저 대접하는 것이라고 정의할 수 있다. 교사들에게 배려를 잘하는 교장은 교사와 친밀한 관계를 유지하여 교장의 권한을 잘 행사하는 리더라고 할 수 있다. 배려를 잘하는 교장에 대한 교사의 행동은 협조적이고, 교장의 정책에 대해 긍정적이다. 배려가 있는 학교는 동료 간에 서로를 존중하고 신뢰하는 관계가 형성되어 있다. 교장은 학교정책에 있어 교사들의 입장을 먼저 배려하고, 교사 개인의 입장을 배려해주는 것이 중요하다.교사도 학생의 입장을 고려하여 교육적 결정을 해야 한다. 교사라는 권위적인 입장만 강조하거나, 교사의 주장을 무조건 받아들여야 한다고 하면 학생들은 오히려 받아들이지 않고 저항하는 경향이 있다. 배려는 학생과 교사 간의 보이지 않는 교육적 거래 같은 것이기에 공정하지 못한 배려가 발생하면 학생들에게 나름대로의 상황이나 고려사항들을 설득하여야 한다.제 7절 청렴의 리더십 ? 학교조직의 청렴의 리더십을 위하여청렴이란 어떤 일을 행함에 있어 조금도 부끄럽지 않은 당당하고 정직한 상태라고 할 수 있다. 리더는 의사 결정시에 도덕적 행위를 발휘할 수 있도록 도덕적 지침을 마련하거나, 평소에 도덕성 개발을 위한 훈련을 하는 것이 필요하다.청렴한 교장은 교사들에게 당당하고 능동적인 행동을 보여준다. 반면에 권위를 주장하는 교장은 자신의 실수를 교사들에게 보이지 않으려고 숨기거나 다른 것으로 회피하는 경향이 있는데, 이는 교사들이 싫어하는 교장의 모습이다. 교사들은 자신의 실수를 공개적으로 인정하고 이해를 구하는 교장에게 더 협조적이다. 청렴은 단지 내적인 깨끗함만이 아니라, 자신의 이익을 추구하지 않는 절제를 포함한다. 교사의 당당함 또한 높은 전문성과 청렴에서 나온다. 이 청렴은 교사가 자신의 직무에 한 치의 부도덕한 거리낌이 없는 것을 말한다. 이는 교사의 사명감과 교육적 신념을 공고히 하는 힘을 제공한다.제 8절 솔선수범의 리더십 ? 학교조직의 솔선수범의 리더십을 위하여솔선수범은 타인보다 선한 것을 앞서서 행하므로 모범을 세우는 것으로 정의할는 교육의 모든 부분을 모범적으로 보여줄 수 있는 사람이라는 점을 늘 염두에 두고 교육을 해야 한다. 따라서 교사는 학생들에게 솔선수범의 모습을 보여주도록 노력하여야 하며, 그런 능력을 가질 수 있도록 준비하는 것이 필요하다.제 9절 공평의 리더십 - 학교조직의 공평의 리더십을 위하여공평이란 어느 한쪽에 치우치지 않고 똑같음이라고 할 수 있다. 공평의 리더십은 조직의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 리더가 차별 없이 공정하게 대하는 리더십이다. 학교조직 관리에서 공평의 개념은 종종 많은 쟁점이 되고 있다. 특히 학교조직의 평가영역에서 문제가 된다. 평가의 기준이 있지만 평가하는 사람이 대부분 학교 관리자이기 때문에 교사와 갈등관계가 야기된다. 평가의 주체가 사람이다 보니 모든 부분을 정확하게 평가하기가 쉽지 않고, 인간적인 문제가 평가에 어느 정도 개입되는 경우도 가끔 발생한다는 것을 학교장은 유의해서 평가해야 한다. 또한 객관성을 최대한 확보하기 위해 객관적인 지표를 투명하게 관리해야 한다. 비공정성 문제가 야기되면 학교장과 교사가 적대적인 관계, 비우호적인 관계가 형성된다는 점에 유의해야 한다.교사가 학급경영에서 유의해야 할 부분 중의 하나가 학생을 공정하게 평가했느냐의 문제이다. 평가 지표의 공정성 문제, 다른 학생과의 비교에 따른 평가의 문제 등이 학생들이 많이 제기하는 문제이다. 미리 평가의 내용을 투명하게 제시하고, 특별한 사항들은 학생들에게 설득하고 이해를 구하는 노력이 요구된다.제 10절 책임완수의 리더십 ? 학교조직의 책임완수의 리더십을 위하여책임완수란 어떤 일에 대해 맡은 부분을 문제없이 완수하는 것이다. 책임완수의 리더십은 조직의 목표를 효과적으로 달성하기 위해, 리더 자신이 먼저 책임완수의 행동을 보이는 것을 말한다. 그러나 리더로서의 능력이 부족한 교장은 자신의 역할보다는 교사의 역할을 먼저 확인하고, 그것에 대한 책임을 물으려고 한다. 학교의 과업은 과업의 담당을 떠나서 학교장에게 도의적인 책임이 있다. 교사와 교장이 함께 책임의식을 이다. 학교조직에서 교장이나 교사도 인간이고 부족한 부분이 있기 때문에 잘못을 하는 경우가 발생한다. 교육적 경험이 많은 교사이든 적은 교사이든 예상치 못한 실수를 하기 마련이다. 이 때 교사의 잘못을 따져 책임을 물으려는 교장이 있는가 하면, 그 잘못의 경중, 과정, 동기, 교사의 노력 등을 고려하여 큰 문제가 아니면 용서하고 함께 문제를 해결하며 책임을 지려는 교장이 있다. 교사의 잘못을 나의 잘못으로 생각하고 용서하는 교장은 교사로부터 지지와 협력을 이끌어내어 조직의 효과성을 증대시킨다.교사의 경우에도 자애롭고 친절하며 너그러운 교사들을 학생들이 존경하고 신뢰한다. 학생의 잘못에 용서와 반성의 기회를 제공하는 것은 교사가 할 수 있는 최고의 선물이다. 용서는 용서를 잉태하여 성숙을 가져오지만, 비판은 비판을 잉태하여 저항과 분노를 생산한다.제 12절 권한위임의 리더십 ? 학교조직의 권한위임의 리더십을 위하여권한위임이란 리더가 중요한 업무를 추종자들에게 할당하고, 결정에 대한 책임을 위임하고, 업무에 대한 자율권을 부여하는 것이라고 정의할 수 있다. 학교조직은 다른 조직과 달리 학교 구성원 모두가 리더이고, 리더의 역할을 해야 하는 특성을 가지고 있다. 권한을 위임한 업무에 대한 학교장의 지나친 간섭이나 통제는 오히려 부정적인 결과를 초래하기 쉽다. 권한위임을 민주적으로 잘 발휘하는 학교장이 학교조직의 목표를 효율적으로 달성한다.교사도 학생들과 민주적으로 토론하여 결정하고, 학생들이 스스로 정한 것들을 합리적으로 실행할 수 있도록 권한을 위임하고 후원하는 것이 효율적인 학급경영이다. 민주적인 리더로 성장하도록 하기 위해서라도 학생들이 의사 결정한 부분을 학생들이 전적으로 권한을 가지고 올바르게 실천하도록 관리하는 것이 필요하다. 예를 들면 학급규칙의 제정, 학급체험학습, 학급학습조직, 학급여행계획 등에 상당한 권한을 학생들에게 위임하는 것이 요구된다.제 13절 카리스마적 리더십 ? 학교조직의 카리스마적 리더십을 위하여카리스마란 타인을 끌어당기는 특별한 능력다.
