일개미양 스토어

일개미양

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

7개
전체 판매량

117개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 7개

판매자 표지

글쓰기 교재 제 1장 14~16쪽에서 설명한 좋은 글의 요건을 오역하고 자신이 생각하는 중요한 요건을 한 단락으로 설명하시오. 다음 제시된 쌍등의 차이를 3~4문장으러 설명하고 예문을 직접 작성하시오.

2024학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용)?교과목명:유 아 교 육 과?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):공 통 형__________________________________________________________________________________1. 좋은 글의 요건첫째, 좋은 글은 글의 목적이 명확해야 한다. 글의 목적에 따라 글을 구성하는 방식, 문체 등이 달라지기 때문이다. 예를 들어 신문의 글을 기고한다면 객관적이고 육하원칙을 따르는 글쓰기가 될 것이고, 시를 쓰는 경우라면 함축적이고 은유적인 글쓰기가 될 것이다. 마찬가지로 글을 읽을 대상에 대해서도 고려해야 한다. 글을 읽은 사람의 나이, 배경 지식, 관심 분야 등을 생각하면서 글의 목적과 의도가 명확하게 전달될 수 있도록 해야 한다.둘째, 정확한 내용을 담고 있어야 한다. 독자에게 전달할 내용이 얼마나 올바르고 정확한지, 그 내용을 얼마나 효율적으로 전달할 수 있을지에 대해 생각하며 작성해야 한다. 또한, 글쓴이는 자기가 쓴 글에 책임을 져야 한다. 그러므로 전달하고자 하는 내용의 객관적인 근거를 제시하고 글의 신뢰성과 윤리성을 확보해야 한다.셋째, 적절한 단어 선택과 명료한 문장이라고 할 수 있다. 표현하고자 하는 의도에 걸맞은 단어를 선택하여 오해가 없도록 해야 하며, 선택한 어휘를 적절히 배치해야 한다. 무의미하거나 반복되는 표현들을 지양하고 상투적인 표현을 피하는 것으로도 좋은 글이 될 것이다. 단어를 적절히 선택하는 것만큼 문장의 길이 또한 중요하다. 무조건 짧은 문장이 좋은 것은 아니지만 전달 내용이 분명하고 명료하게 드러날 수 있도록 조절하는 것이 필요하다.넷째, 전체적으로 일관된 흐름을 유지하는 것이 중요하다. 글의 각 부분이 주제와 밀접한 관련을 가지고 연결되는 통일성이 필요하다. 각 단락은 글의 일부분으로써 전체적인 주제와 논리적인 긴밀성을 유지해야 한다. 또한 표현 의도에 맞는 글의 전개 방법을 선택하는 것도 중요하다. 각 문단의 배치, 인과관계, 시간순서 등을 어떻게 구성했을 때 효과적일지 생각해보아야 한다.위의 요건들을 살펴보았을 때, 필자가 생각하는 가장 중요한 요건은 글의 목적과 대상을 명확하게 하고 글을 읽을 대상에 대해 선정하는 것이다. 가장 먼저 어떤 목적으로 글을 쓸지를 정해야 나머지 요건들을 충족하는 글을 쓸 수 있기 때문이다. 글의 목적에 맞게 단어나 어휘를 선택해야 하며 이 과정에서 독자의 수준과 배경 또한 고려해야 한다. 목적이 정해져야 글의 주제를 정할 수 있을 것이고 이 주제가 글 전체의 통일성을 유지할 수 있도록 문단 및 문장을 적절하고 명료하게 만들고 이를 통해 전달하고자 하는 내용을 객관적이고 효율적으로 구성할 수 있기 때문이다.2. 다음 제시된 쌍들의 차이를 3-4문장으로 설명하고, 그 쓰임을 설명할 수 있는 예문을 본인이 직접 작성하시오. (10점)(1) ’-느라고‘와 ’-노라고‘’-느라고‘는 앞에 어떤 일을 하느라고 다른 일을 하지 못했음을 나타내는 표현으로 부정적인 상황이나 결과에 대한 설명이 필요할 때 사용한다. 그리고 ’-노라고‘는 자기 나름대로 노력했다는 의미로 사용되며 ’하는 일로 인하여‘란 뜻을 표시한다.예시) 업무를 하느라고 회식에 참석하지 못했다. / 연습을 열심히 하노라고 했는데 결과를 모르겠다.(2) ’-데‘와 ’-대‘’-데‘는 화자가 직접 경험한 사실을 나중에 보고하듯이 말할 때 쓰이는 말로 ’-더라‘와 같은 의미를 전달하는 데 쓰인다. ’-대‘는 직접 경험한 사실이 아니라 남이 말한 내용을 간접적으로 전달할 때 쓰인다.예시) 아침에 밖에 나갔더니 비가 오던데? / 오늘 아침에 밖에 비가 온대.(3) ’알맞은‘과 ’알맞는‘’알맞은‘은 어떤 기준, 조건 정도에 부합하거나 적정할 상태를 나타내는 형용사로, 주로 명사 앞에서 그 명사가 가리키는 사람이나 사물의 상태나 성질을 설명할 때 사용한다. ’알맞는‘은 주로 잘못된 사용의 지적으로 ‘알맞은’이 정확한 표현이다.예시) 새로 산 의자의 높이를 알맞게 조절하였다. / 옷 가게에서 나에게 알맞은 원피스를 찾았다.(4) ’어떻게‘와 ’어떡해‘’어떻게‘는 방법, 방식, 의견, 상태 등을 물어보거나 표현할 때 사용되고, ’어떡해‘는 ’어떠하게 하다‘의 줄임말로 주로 당황하거나 어찌할 줄 모를 때의 감정이나 상황을 표현할 때 사용된다.예시) 이 디자인을 어떻게 바꾸면 좋을까? / 좋은 생각이 떠오르지 않아, 어떡해!(5) ’것‘과 ’거‘’것‘은 사물, 일, 현상 따위를 추상적으로 이르거나, 사람을 낮추어 이르는 말로 사용되는 의존명사로 사용되고, ’거‘는 ’것‘을 구어적으로 이르는 말로 조사 ’이‘가 붙을 때는 ’게‘로 형태가 바뀐다.예시) 이 목걸이는 우리 엄마가 아끼는 것이다. / 그 도끼는 내 게 아니야.3. 교재 제II부 제1장 ’2. 적절한 어휘의 선택‘(60쪽~76쪽)에서 다루고 있는 단어나 표현 중 10개를 선정하여 그 단어나 표현을 3-4문장으로 설명하고, 그 단어나 표현이 들어간 예문을 본인이 직접 작성하시오. (10점)1) 틀리다 다르다’틀리다‘와 ’다르다‘는 영어 단어로 생각해보면 확연히 구분이 된다. ’틀리다‘는 ’Wrong’의 의미로 옳고 그름에 대한 것이고, ‘다르다’는 영어의 ‘different’로 서로 같지 않다는 뜻이다. 예를 들자면 ‘수학 문제를 10개 틀렸어’와 ‘동생이랑 나는 스타일이 너무 달라’를 들 수 있다.예시) 너는 나와 생각이 틀리다 / 너는 나와 피부색이 다르다.2) 작다 적다‘작다’는 크기에 대한 표현이라 할 수 있고, ‘적다’는 양에 대한 표현이라 볼 수 있다. 이 두 개의 단어는 반대말을 살펴보면 명확하게 알 수 있는데, ‘작다’의 반대말은 ‘크다’이고 ‘적다’의 반대말은 ‘많다’이기 때문이다.예시) 새로 산 치마가 작다. / 주문한 음식의 양이 적다.3) 갑절 곱절‘갑절’과 ‘곱절’은 모두 수나 양을 합한 값은 표현할 때 사용하는 말이다. ‘갑절’은 두 번 합할 때 쓰지만 ‘곱절’은 배수를 세는 단위로 사용되는 말이기 때문에 ‘세 곱절’, ‘네 곱절’ 등처럼 사용할 수 있다.예시) 물가가 올라 사과값도 갑절로 올려 받아야겠어. / 아직 집까지 세 곱절은 더 가야 한다.4) 제치다 제끼다‘제치다’는 거치적거리지 않게 처리하거나, 일정한 대상을 뺄 때 사용 할 수 있다. 이에 반해 ‘제끼다’는 잘못된 표현으로 바른 표현이 아니다. 흔히 ‘옷을 벗어 제끼다’등의 표현을 사용하는데 이는 ‘벗어 젖히다’ 등으로 변환해서 사용해야 올바른 표현이다.예시) 수비수를 제치고 공을 넣었다. / 머리를 뒤로 젖히다.5) 사단 사달‘사단’은 ‘일 사(事)’, ‘끝 단(端)’의 한자어로 사건의 단서, 또는 실마리를 의미하는 말로 사용된다. ‘사달’은 사고나 탈을 의미하는 말로써, 문제가 발생 된 상황에서 주로 쓰는 말이다. 예를 들어 ‘일이 꺼림직하게 되어 가더니 결국 사달이 났다’처럼 사용할 수 있다.

교육학| 2024.05.19| 4페이지| 2,500원| 조회(114)

방통대, 방송통신대, 글쓰기, 유아교육과

미리보기

닫기
판매자 표지

교육공학 교재 1장부터 4장까지 각각의 장에서 가신에게 가장 흥미로웠던 주제를 하나씩 선정하고 (총 4개의 주제), 각각의 주제에 관한 핵심내용을 요약 정리하시오. 그리고 각각의 내용을 이후에 자신이 어떤 상황에서 어떻게 적용할 수 있을 것인지를 제안하시오.

2024학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용)?교과목명:유 아 교 육 과?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):공 통 형__________________________________________________________________________________2024-1 교육공학 중간과제교재 1장부터 4장까지 각각의 장에서 가신에게 가장 흥미로웠던 주제를 하나씩 선정하고 (총 4개의 주제), 각각의 주제에 관한 핵심내용을 요약 정리하시오. 그리고 각각의 내용을 이후에 자신이 어떤 상황에서 어떻게 적용할 수 있을 것인지를 제안하시오.? 1장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용(4점) + 적용 방안(3.5점)? 2장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용(4점) + 적용 방안(3.5점)? 3장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용(4점) + 적용 방안(3.5점)? 4장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용(4점) + 적용 방안(3.5점)목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 1장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 교육공학의 5가지 주요 영역나. 교육공학의 5가지 주요 영역 적용 방안2. 2장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 스마트러닝나. 스마트러닝의 적용 방안3. 3장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 행동주의 학습이론나. 행동주의 학습이론의 적용 방안4. 4장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 전통적 교수체제설계 모형 - ASSURE 모형나. ASSURE 모형의 적용 방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론교육공학(educational technology)은 쉽게 이야기하자면, 기계 혹은 컴퓨터와 같은 도구를 교육에서 사용하는 방식을 다루는 학문이라 볼 수 있다(임철일, 임정훈, 이동주, 2024). 공학(technology)이라는 단어의 사전적 정의는 기술, 기계, 장비라는 뜻으로 교육에 공학적 사고를 접목한 것이라고도 볼 수 있을 것이다. 그러나 교육공학은 단순히 교육에 기기나 기술적인 것을 접목하는 데에 한정되는 것ey, 1994).교육공학의 가장 중요한 영역으로 자리 잡고 있는 것 중 하나가 바로 설계이다. 전통적 주제인 ‘메시지 설계’, 메시지 설계에서 수업의 설계 과정을 체계적으로 접근하는 ‘교수체제설계’, 이전의 교수방법 혹은 교수 모형으로 불렸던 ‘교수전략‘, 학습의 성공과 실패에 영향을 끼치는 학습자의 일반적 특성이나 학습 성취 수준 등을 탐색하는 ’학습자 특성‘이 그것이다. 두 번째로 개발은 앞의 설계 관련 결과를 실제로 구현하는 과정을 의미하는데, 교육공학은 이런 방법과 기술에 대한 이해를 바탕으로 실제를 포함한다. 문자와 그림 등을 책의 형태로 드러내는 ’인쇄 기술‘, 시각 메시지와 청각 메시지를 제시하기 위하여 각종 시청각 매체 개발하는 ’시청각 기술‘, 컴퓨터보조수업의 개발 및 웹기반 수업, 유비쿼터스 컴퓨팅 및 이동통신 기술을 활용하는 ’컴퓨터기반 기술‘, 이러한 각종 첨단 정보통신기술을 융합한 ’통합기술‘ 등이 있다. 세 번째로 활용은 매체, 교육용 자료, 혹은 교육 프로그램의 효과적 활용 과정을 안내하는 지식을 다룬다. ’매체의 활용‘은 매체 및 자료의 선정에서 그것을 효과적으로 활용하는 방법에 관한 모형을 말하며, ’혁신의 보급‘은 새로운 매체 및 관련 교육 프로그램이 현장에서 제대로 적용되려면 어떤 접근이 필요한지를 다룬다. ’실행과 제도화‘는 새로운 교육공학적 방법과 개발물 등이 현장에서 효과적으로 활용되기 위한 지원 전략을 탐구한다. ’정책과 규제‘는 앞의 실행 및 제도화와 밀접하게 연결되어 있는 영역으로서 교육공학의 보급과 사용에 영향을 미치는 사회조직의 규칙과 행위를 다룬다. 네 번째로 관리에 대한 관심은 매체의 교육적 활용을 체계적으로 지원하기 위한 조직의 관리 필요성으로부터 대두되었다. ’자원 관리‘는 자원을 지원하기 위한 체제와 서비스를 기획하고 감독하며 조정하는 실제를 의미한다. ’전달체제 관리‘는 특별히 교수용 자료를 전달하는 것에 초점을 맞춘다. ’정보 관리‘는 보다 포괄적인 관리 영역으로서 학습 자원을 제공하기 위하여 정보여 수업과 관련된 동영상을 제작하고, 태블릿과 화상회의 시스템, 크로마키를 융합하여 활용하는 등이라 할 수 있다.활용은 앞서 설계하고 개발한 것들을 총망라하여 실제로 유아들에게 적용하는 것으로, 실제로 수업을 해 보는 것이다. 전통놀이 알아보기 수업을 진행할 때, 다양한 어플리케이션이나, 프로그램 등을 유아들의 인지 수준에 맞춰 찾은 후 조작방법을 유아가 직접 실행해 봄으로써 스마트 기기에 대한 친숙함과 익숙함을 제공할 수 있다.이러한 활동은 장기간 진행되는데, 그러기 위해서는 스마트 기기 등을 안전하게 관리하는 방법에 대해서도 함께 알아보고 실행해 볼 수 있어야 한다. 특히 잘못된 스마트 기기 사용방법으로 인한 부작용 등을 인지하고 올바른 활동방법을 사용할 수 있도록 가정과 연계하여 함께 진행해 보는 것도 하나의 방법이 될 수 있다.평가 영역은 수업을 진행하며 형성 지향 평가를 통해 계획된 목표로 잘 진행되고 있는지 계속적으로 확인하며 유아가 수업 목표에 도달할 수 있도록 조정하고, 수업이 종료된 이후에 총괄 평가를 통해 유아가 수업 목표에 얼마만큼 도달하였는지 관찰하여 수업의 적절성에 대해 평가하고 목표 도달 여부에 따라 다음 단계로의 진행 혹은 수업 개선 여부를 판단할 수 있다. 이러한 것을 토대로 수업의 지속적으로 향상시켜 나가며 학습 환경 개선 및 학습의 효율성을 제고 할 수 있을 것이다.2. 2장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 스마트러닝스마트 테크놀로지의 등장 및 보편화로 인해 교육 분야에서 다양한 스마트미디어들을 교수학습 분야에 활용하는 수업방식인 학습체제를 의미하는 개념을 ’스마트러닝(smart learning)’이라 할 수 있다. 스마트러닝은 스마트 기능을 갖춘 첨단 모바일 기기를 활용하여 개인화된 지능적, 적응적 학습은 물론 소셜 네트워크를 활용한 상호작용 및 협력학습을 통해 형식학습과 비형식학습이 결합된 다양한 형태의 융합학습을 수행함으로써 학습성과를 최적화하기 위한 학습이라 할 수 있다(임정훈, 2011).이철현(2012 통해 교육목표에 도달하고 자기주도적인 학습을 실현하는 것이라 할 수 있다.나. 스마트러닝의 적용 방안스마트러닝을 활용한 다양한 교육 프로그램들이 있는데 이 중 ‘아트 앤 컬쳐’라는 프로그램을 활용하여 수업을 진행하는 방법이 있다. 미술관을 다녀온 유아가 자신 또한 명화 속 한 장면이 되고 싶어하여 어떻게 표현하면 좋을지를 함께 논의 한 후 그림을 그려 보기도 하고 ‘아트 앤 컬처’라는 어플리케이션을 활용하여 나의 모습을 셀프 카메라로 촬영 후 어떤 명화를 닮았는지 검색 결과를 볼 수 있고 이 결과를 친구들과 공유하여 이야기 나누기 활동을 진행할 수도 있다. 이러한 활동을 통해 유아가 모르던 다양한 명화에 대해 간접적으로 경험해 볼 수 있고 명화에 관심을 갖게 할 수 있다.또 다른 적용 방안으로는 인공 지능을 활용한 ‘이매지너리 사운드 스케이프’라는 사이트를 활용하는 것이다. 유아가 ‘소리’라는 것에 관심을 가지고 교사와 함께 다양한 소리를 탐색하기 위해 활용하는 방안으로 흥미 있는 사진을 사이트에 삽입하여 인공 지능이 들려주는 소리를 경험하고 분류해 볼 수 있다. 시각적인 자극과 다양한 소리를 제공하여 유아들의 감각 발달을 지원하고, 시각적 경험과 청각적 경험을 통합하여 풍부한 경험을 제공할 수 있다.3. 3장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 행동주의 학습이론행동주의 학습이론은 19세기 후반에 등장하였는데 학습을 ‘경험의 결과로 나타나는 관찰 가능한 행동의 변화’로 보았다. 학습이 이루어졌는지를 판단하는 것은 관찰 가능한 외현적 행동이라고 보았으므로 인간 내부에서 일어나는 현상보다는 외부에서 발생하는 관찰 가능한 행동에 초점을 두었다. 대표적인 학자로는 파블로프와 스키너를 들 수 있는데, 파블로프는 ‘고전적 조건형성 이론’을 주창하였는데 이는 어떠한 조건을 형성함으로써 원하는 반응을 유도해 내는 것을 말한다. 이후 많은 학습 이론가들은 학습자가 환경 자극과 정서적?인지적 반응 사이의 관계를 학습하는 방식을 설명하는데 이 이론을 활용하였다. 스안은 여러 가지가 있다. 특히 강화의 측면에서 보면 긍정적인 강화를 통해 유아가 원하는 보상을 받아 적절한 행동을 강화하도록 하는 것이다. 칭찬스티커, 간식, 선물 등을 사용하는 방법 등을 생각해 볼 수 있다. 또한, 즉각적인 피드백을 통해 행동과 결과의 연관성을 명확하게 인지하도록 할 수 있다. 구체적인 예를 들면 다음과 같다.놀이규칙을 잘 지키는 유아에게 긍정적 행동을 강화하기 위해 놀이 시간을 늘려주거나, 원하는 교구나 장난감을 추가하는 방법이 있고, 반대로 놀이규칙을 어기는 유아에게는 부정적 행동을 감소시키기 위해 놀이를 중단하고 놀이규칙을 잘 지키는 친구들을 관찰하게 하거나 놀이규칙에 관련된 인성 동화를 읽게 함으로써 부정적인 행동에 대한 벌을 주는 방법이 있다.4. 4장에서 선정한 주제에 관한 핵심내용과 적용 방안가. 전통적 교수체제설계 모형 - ASSURE 모형ASSURE 모형은 하이니히, 몰렌다, 러셀, 스말디노가 제안한 모형으로 교수매체를 선정하고 활용하기 위해 개발된 교수설계 모형으로 각 단계의 첫 글자로 구성되어 있다.첫 번째 단계인 학습자 분석(Analyze learners)은 학습자의 특성을 확인하고 분석하는 것이다. 학습자의 일반적 특징으로는 학력, 연령, 적성, 지위, 지적 능력, 사회경제적 배경 등의 요인들이다. 출발점 능력은 출발점 행동이라고도 하며 새로운 학습을 시작하기 전에 학생이 가지고 있는 지식, 기능, 태도를 의미한다. 두 번째 단계인 목표 진술(State objectives)은 학습자가 학습 후 달성해야 할 목표를 가능한 한 구체적으로 진술하도록 한다는 것이다. 학습자가 달성해야 하는 목표는 무엇이며, 활동 후 학습자가 어떤 새로운 능력을 나타낼 수 있어야 하는지 자세하게 서술해야 한다. 세 번째 단계인 방법, 매체 및 자료 선정(Select methods, media and materials)은 학습자 분석과 목표 진술 후 수업의 시작점과 종착점을 연결해 줄 적절한 교수 방법, 매체와 자료를 선정하는 단계이다. 학습 있다.

교육학| 2024.05.19| 10페이지| 5,000원| 조회(221)

교육공학, 방통대, 방송통신대, 유아교육과

미리보기

닫기
판매자 표지

프로이트의 정신분석이론,로저스의 인간중심 상담이론, 앨리스의 합리정서행동치료이론을 비교.설명한 후, 핵심적 내용을 하나의 표로 요약하여 제시하시오

2023학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용)?교과목명:유 아 교 육 과?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):__________________________________________________________________________________* 프로이트의 정신분석이론, 로저스의 인간중심 상담이론, 엘리스의 합리정서행동치료이론을 비교.설명한 후 핵심적 내용을 하나의 표로 요약하여 제시하시오(30점만점)- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1) 프로이트의 정신분석이론2) 로저스의 인간중심 상담이론3) 엘리스의 합리정서행동치료이론Ⅲ. 요약 Ⅳ. 결론Ⅴ. 참고문헌Ⅰ. 서론최근 현대 사회에서는 타인과 감정을 교류하는 것에 어려움을 느끼고 갖가지 스트레스와 욕구 불만이 쌓여 부정적인 요소가 곳곳에 존재하고 있는 것 같다. 이러한 상황 속에서는 성인이라 할 지라도 자신의 감정을 조절하는 것을 어려워하여 자기 비하나 우울감을 갖거나, 상황에 따라 공격적인 행동이 표출되는 일들이 빈번히 일어나는 것 같다. 이런 복잡한 상황과 감정들을 이해하고 이를 적절하게 해소 할 수 있을지에 대해 생각을 많이 하게 되었고, 이를 원만하게 해결하기 위해서는 나 스스로 원인을 자세히 알아야 내가 그들의 적절한 조력자가 될 수 있음을 깨닫게 되었다. 정해진 답이 없는 문제를 분석하고 해결하기 위해서는 더 많은 사례를 살펴보고 이를 해결했던 방법들에 대해서 알아야 한다고 생각한다. 과거의 여러 학자들의 이론들을 살펴보고 비교해 보며 내용을 정리 해 보았다.Ⅱ. 본론1) 프로이트의 정신분석이론- 인간관인간을 비합리적이고 무의식적인 본성을 가진 존재로 인식하며, 정신적 결정론 관점에서 설명한 프로이트는 인간의 생각과 행동을 결정짓는 것에 무의식의 영역이 차지하는 부분이 많으며, 이는 과거의 어떤 원인에 의해 생기는 결과라 하였다.- 주요 개념1. 지형학적 이론프로이트는 인간의 정신을 지형학적 이론으로 설명하였다. 인간의 정신을 스스로 얼마나 인식하고 있는지에 따라 의식(consci학적 이론을 설명하였는데 물의 표면에 떠 있는 작은 부분을 의식, 물 속에 잠겨있는 큰 부분을 무의식, 물 표면으로 나타났다 다시 잠겼다 하는 부분을 전의식으로 보았다.2. 성격 구조와 발달① 성격의 구조인간의 성격은 원초아(id), 자아(ego), 초자아(superego)의 세 가지 구조로 되어있으며. 원초아는 생물학적 구성요소이며, 자아는 심리적 구성요소, 초자아는 사회적 구성요소로 볼 수 있다. 신생아는 원초아를 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기를 거치며 자아와 초자아를 발달시켜 간다.- 원초아 : 인간의 모든 본능적 욕구를 포함하여 성적 본능인 리비도와 타나토스가 혼재되어 있다.- 자아 : 주어진 현실 여건을 충분히 고려하여 원초아의 충동을 조절하는 현실원리에 의해 작동된다.- 초자아 : 개인이 생애 초기부터 사회화 과정을 통해 부모로부터 습득한 도덕적 기준, 가치관과 이상적인 신념이 자리 잡고 있으며, 양심과 자아 이상의 두 가지 하위체계로 구성되어 있다.② 성격의 발달- 구강기 (출생부터 1세까지 해당) : 입과 입술, 혀 등을 통해 리비도가 충족된다.- 항문기 (1세 반 ~ 3세까지 해당) : 항문의 괄약근 조절을 통한 대변의 보유와 배설 과정 속에서 리비도가 충족된다. 이 시기는 배변훈련 시기가 동시에 진행 되는데 부모의 배변훈련 성향에 따라 아이의 성격 형성에 중요한 영향을 미친다.- 남근기 (3세 ~ 6세까지 해당) : 성기를 통해 리비도가 충족된다. 남아에게는 오이디푸스 콤플렉스가, 여아에게는 엘렉트라 콤플렉스의 욕구를 겪게된다.- 잠복기 ( 6세 ~ 12세까지 해당) : 리비도가 활동을 멈추고 무의식으로 잠복하여 아동이 사회과 과정을 경험하면서 친구와의 우정을 쌓고 학교생활이나 운동 등으로 승화된다.- 생식기 ( 사춘기 ~ 성인기까지 해당) : 잠복기에 억압되어 있던 리비도가 무의식에서 의식으로 나와 다시 활동하기 시작한다. 이차 성징을 통해 성인으로서 성적 기능을 갖게 되고, 부모로부터 독립하여 성숙한 이성애착적 관계를 형성하게당하는데, 이때 자아가 불안을 적절히 다룰 수 없게 되면 불안을 극복하고 자아를 보호하기 위하여 자기 방어 기제가 동원된다. 억압, 부인, 투사, 반동형성, 합리화, 퇴행, 치환, 지성화, 승화 등으로 다양한 방어기제를 발동한다.- 변화의 목표 및 원리프로이트의 이론은 인간의 모든 행동은 무의식의 과정을 기본으로 한다. 개인의 심리적 갈등과 문제는 어린 시절 경험에서 형성되어 인식하지 못하고 있던 정신적인 원인이 멈추어져야 비로소 해결되어 심리적으로 건강해 질 수 있다.- 구체적 기법1) 자유연상 : 내담자로 하여금 편안한 카우치에 누워 무엇이든 자유롭게 이야기 하도록 하는 기법2) 꿈의 분석 : 내담자가 이야기하는 꿈으로 인해 유발되는 감정을 분석하고 이를 꿈을 통해 현재 상황에 대한 이해뿐 아니라 무의식적 정보에 대해 새로운 통찰을 얻음.3) 해석 : 자유연상이나 꿈, 저항, 전이 등에서 나타난 내담자 행동의 의미를 지적하고 설명하며 가르치는 기법4) 전이의 분석 : 내담자가 상담자에게 보이는 태도나 행동을 주의 깊게 관찰하여 그것이 어떤 의미를 지니는지 이해하고 분석하는 것이다.5) 저항의 분석 : 내담자가 보이는 명백한 저항을 지적하고 분석하여 내담자 스스로 저항의 이유를 인식하고 저항에 직면하도록 돕는 것이다.6) 안아주기 : 내담자가 스스로 이해받고 가치 있고 사랑받는 존재라고 재경험 할 수 있도록 돕는 것이다.2) 로저스의 인간중심 상담이론- 인간관인간중심 상담은 인간에 대해 긍정적이고 휴머니즘적인 인본주의 관점을 가지고 있다. 정신분석적 인간관이 주를 이르고 있을 때, 기존의 결정론적 인간관에 의의를 제기하면서, 긍정적인 용어로 인간을 설명하였다. 인간은 적절한 조건만 갖춰진다면 타고난 내재적 잠재력을 통해 충분히 자신의 운명을 통제하고 건설적인 방향으로 성장할 수 있다.- 기본과정로저스는 내담자와의 신뢰 관계를 중요시하였으며, 그들의 생각과 감정에 귀 기울여주고, 긍정적으로 공감 해 주어야 한다고 하였다. 인간은 부적응으로부터 심리적 건강상태로해결 해 나갈 수 있다고 보았다.- 주요개념1) 현상학적 장내담자가 현자 여기에서 지각하고 경험하는 개인의 모든 것을 의미한다. 로저스는 내담자를 이해하기 위해서 내담자 자신의 눈을 통해 스스로 직접 경험하고 있는 내부적 참조틀에 초점을 맞추어야 한다고 하였다.2) 자아자아는 현상학적 장에서 개인이 인식하는 경험의 세계에서 분화된 부분으로 자기에 대한 개념이고 자아실현 발전에 대한 고민을 가지고 있다. 자아 개념은 현실자아와 이상적 자아로 구분되는데 현실 자아는 자신을 현재 어떤 사람으로 인식하는지를, 이상적 자아는 어떤 존재가 되고 싶은지와 관련이 있다.3) 자아실현 경향성모든 유기체는 자신의 현재 상태에서 좀 더 발전하도록 잠재력을 키워 성숙하는데 노력을 기울이는 자아실현 경향성을 가지고 있다.4) 충분히 기능하는 인간나를 알고 내 안의 잠재력을 믿으며, 충분히 내가 원하는 곳을 향해 능동적으로 발전 해 나갈 수 있는 힘이 있는 사람이다.- 변화의 목표 및 원리로저스는 내담자가 가지고 있는 심리적 불안 문제를 그저 해결하기만 하는 것이 아니라 내담자 스스로 가지고 있는 문제의 걸림돌을 제거해 나가면서 극복하여 충분히 기능하는 인간이 될 수 있도록 도와주는 것이다. 이를 위해 상담자를 내담자를 대할 때, 무조건적 긍정적 존중과, 공감적 이해, 진실성있는 태도를 가져야 한다고 하였다.- 구체적 기법로저스는 내담자의 존재를 보이는 그대로 받아들이고 배려와 존중으로 인정 해주는 것을 중요하게 생각하였다. 내담자가 겪었던 일에 마치 나의 일인 것처럼 공감하려고 노력하였으며 그것을 공유하며 안정된 감정적 교류를 이루었다. 그리고 내담자와의 솔직한 관계에서 얻는 신뢰를 통하여 내담자가 가진 어려움을 극복 할 수 있도록 하였다.3) 엘리스의 합리정서행동치료이론- 인간관앨리스는 인간의 존재를 이중적 존재라고 하며 합리적일수도 있고 비합리적일 수도 있다고 하였다. 그리고 자신의 인지나 정서, 혹은 행동을 변화시킬 수 있다고 하였으며, 또 신념체계(Belief System)에 영향이 다르다고 하였다. 이로 인해 왜곡된 시선으로 인해 문제가 발생 할 수 있고 하였다.- 기본과정인지, 정서, 행동은 서로 구분되는 인간의 기능이 아니며, 본질적으로 통합된 것이고 전체적인 것이며, 역기능적이고 자기 파괴적인 방식의 심리적인 문제를 잘 극복할 수 있도록 하는 것이다.- 주요 개념1) ABCDE 모형REBT(rational emotive behavior therapy) 과정의 핵심 부분은 A(선행 사건)-B(신념)-C(정서적 행동)-E(효과)-D(논쟁)로 불리는 틀이다.선행 사건이 실패하여 내담자가 비합리적인 신념체계를 가지게 되고 이로 인해 부정적이고 자기 파괴적인 정서적 행동이 유발될 수 있기 때문에 상담자는 논박을 통해 신념체계를 변화시킬 수 있도록 시도하고 상담자의 개입으로 다른 합리적인 신념체계를 생각 할 수 있게 되며, 이를 변화시킨 후 일어나는 효과를 통하여 긍정적인 정서적 효과를 얻을 수 있다.- 변화의 목표 및 원리내담자 가지고 있는 자신의 비합리적인 신념을 인식하고 논박하며, 대안적 신념을 제시할 수 있는 자기관리 능력을 향상시키는 것이다. 이 때문에 상담자는 내담자를 자기 비하를 하지 않도록 충분히 수용 해 주고 내담자가 가지고 있는 신념체계를 새롭게 인식하고 변화할 수 있도록 도전하는 것을 도와주는 것이다.- 구체적 기법1) 강화 : 내담자가 작업 과제를 긍정적으로 진행하고 부정적인 생각을 줄여 줄 수 있도록 하는 것이다.2) 벌칙 : 내담자가 싫어하는 일을 하도록 하는 것이다.3) 수치심 깨드리기 작업 : REBT모델의 핵심으로 내담자 스스로를 평가하지 않고 수행에 대한 평가만을 진행하여 부정적인 자기평가를 바꿀 수 있도록 돕는 것이다.4) 기술 훈련 : 내담자가 자신의 부족한 기술을 향상시킬 수 있는 저절한 교육을 받도록 권유하는 것이다.5) 역설적 과제 : 내담자가 치료를 찾아 변하고자 하는 모습과는 반대로 해보는 것이다.6) 재발 방지 : 재발 충동을 인정하고 막을 수 있는 방법을 적극적으로 찾는 것이다.7) 실

유아교육과| 2024.03.04| 7페이지| 9,500원| 조회(135)

상담심리학, 방통대, 방송통신대, 유아교육과

미리보기

닫기
판매자 표지

2023년 유아교육 아동문학 과제(1.전래동화,환상동화/2019누리과정 내용체계에 근거 문학적,미술적특징/반응중심문화교육)

2023학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용)?교과목명:유 아 교 육 과?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):__________________________________________________________________________________1. 전래동화와 환상동화 장르에 해당하는 좋은 그림책을 각 1권씩 선정하여 작품 소개 및 문학적 특징(주제, 등장인물, 배경, 플롯)과 미술적 특징을 분석하고, 2개 장르의 특징을 비교하여 설명하시오. (10점)Ⅰ. 서론좋은 동화책이란 무엇일까? 아동들에게 살아가는 데 있어서 중요한 것들을 즐겁게 배울 수 있도록 만들어 준 책이 아닐까하는 생각한다. 그럼 어떤 동화책들을 제시해 주어야 아이들이 즐겁게 자주 찾아볼 수 있을까? 생각해 보면 눈으로 보는 즐거움과 상상하는 즐거움을 모두 제시해 주었을 때 아이들이 가장 즐거워하며 자기 스스로 책을 찾아보며 가족, 그리고 친구와 함께 이야기를 듣고 말하기도 하고, 또 아이들이 이야기를 직접 만들어보며 독서라는 행위를 즐거워하는 모습을 볼 수 있다.이러한 아이들에게 어떤 책들을 함께 읽어보면 좋을까?에 대해 생각하고 찾아본 결과 『소방차가 되었어.』(피터 시스, 시공주니어, 1998)라는 책과 『별 사과나무 이야기』(김기현,박사희,최호진,이미경, 큰나무공동체/오색종이작은도서관, 2021) 이라는 동화를 찾게 되었다. 즐거운 상상의 세계를 함께 탐미 해 볼 수 있는 소방차가 되었어와 다른 나라의 동화이지만 어딘지 모르게 우리 나라의 동화와도 닮아 있는 신기한 별 사과나무 이야기를 함께 읽는다면 아이들이 독서라는 행위를 즐기는 수 있게 도와주는 역할을 충분히 해 낼 수 있을 것이다.그리고 동화책은 여러 가지 탐구를 함에 있어서 좋은 길라잡이의 역할이 되어주기도 한다. ‘나’를 중심으로 사물과 주변을 탐색하며 점점 관점의 영역을 확장 해 나가는데 긍정적인 영향을 준다고 생각한다. ‘나를 알고 존중하기’영역을 생각하면서 아이들에게 추천 할 동화가 무엇이 있을지 득한 그림 위주의 동화책입니다. 소방차를 너무 좋아하는 매트가 어느 날 아침 소방차로 변해있는 것에서부터 시작한다. 소방차로 변신한 매트는 자신의 몸이 어떻게 변화하였는지를 살펴보고 사이렌을 울리며 이웃집으로 달려가 불도 끄고 고양이와 곰돌이도 구했다. 그러던 중 어디서 맛있는 냄새를 맡고 식탁으로 가 소방차 장난감을 식탁 옆에 세워두고 맛있게 먹으며 꿈에서 깨어나 동화가 끝나는 내용이다.매트가 자신이 정말 좋아하고 사랑하는 소방차에 대해 얼마나 좋아하는지 잘 나와 있는 내용의 책이었다. 영유아기에 아이들이 가장 좋아하는 교통기관에 대해 질문을 하면 많이 나오는 교통 기관 중 하나인 소방차에 대해 함께 알아보는 것을 즐거워 할 것이고 좋아하는 것에 대해 친구와 함께 공감하며 자연스럽게 이야기를 나눌 수 있으며, 친근하고 간결함 그림체로 책을 읽는 아이들도 즐거워 하며 감상 할 수 있는 책이라 생각된다. 이 작품은 안데르센상을 수상한 작품으로 이 세상에서 아이들이 가장 먼저 접하는 책이라는 것에 대해 많이 생각하여 제작하였다는 것이 증명된 책인만큼 아이들이 동화를 읽으며 탐색할 수 있는 여러 장치를 숨겨놓기도 하였다. 예를들어, 왜 온 방안에 빨강색만 있는지, 또 소방차 외에도 내가 좋아하는 것들은 무엇이 있을지, 친구와 이야기 나눌 수도 있고, 소방차로 변신한 매트를 보면서 자연스럽게 소방차의 구조에 대해 알아볼 수도 있다. 그리고 내가 매트였다면 어떤 소방관이 되고 싶은지에 이야기 하며 자연스럽게 자신이 미래에 되고 싶은 것들도 이야기 나눌 수 있는 환경을 제공 해 줄 수 있다고 생각한다.1) 문학적 특징주 제내가 좋아하는 것을 알고 무한한 상상력을 발휘하여 상상 놀이를 즐길 수 있다.등장인물매튜, 고양이, 곰인형배 경매튜의 방안, 꿈 속의 세계플 릇처음엔 매튜가 진짜 소방차가 되어 너무 즐거워하며 그 상황을 즐기는 모습이 나왔다. 진짜 소방관처럼 불도 끄고 도움이 필요한 고양이나 곰 인형을 도와주면서 이야기를 흥미진진하게 이끌어 나갔고, 아침 식사라는 장치아이들에게도 구조를 분석하고 실물 자료 함께 탐색 해 보며 머릿속에서 자신만의 구축이 가능하다고 생각한다.② 전래동화의 소개와 문학적 특징과 미술적 특징? 전래 동화 : 별사과 나무 이야기이 동화책은 다문화 가정이 늘어난 요즘 서로의 문화에 조금 더 잘 녹아들 수 있는 매개체가 되어 줄 수 있는 동화책이라고 생각하여 선정하였다. 욕심 많은 형 ‘톡’과 마음씨 착한 동생 ‘루아’가 부모님이 돌아가시게 되어 각자 재물을 나누어 살아가기로 한 것에서부터 시작한다. 욕심 많은 형은 헛간과 별사과나무를 제외한 모든 것을 가져가 버리고 동생은 이 것을 받아들이며 나무를 정성껏 가꾸며 생활하게 된다. 그러던 어느 날 루아 부부가 열심히 키운 덕분에 탐스럽게 익은 열매는 봉황새가 다가와 맛보여 새로운 전개를 맞이하게 된다. 루아 부부의 귀한 별사과나무 열매를 먹은 봉황을 미안해하며 세 뼘되는 자루를 준비해 다음 날 만나기로 하였고, 루아를 태워 보물이 많은 외땀섬에 함께 가게 된다. 너무 많이 가져오면 안된다는 봉황이 말에 욕심이 없는 루아는 적당한 양의 보물을 챙겨 안전히 집으로 돌아오게 된다. 이 이야기를 들은 형은 루아에게 전 재산을 주고 별 사과 나무와 바꾸어 정성껏 가꾸게 된다. 그리고 또 다시 별 사과 나무의 열매는 먹은 봉황을 만나 루아와 똑같이 보물이 많은 외딴 섬으로 가게 된다. 그러나 루아와 달리 욕심 많은 톡은 봉황의 말을 듣지 않고 보물을 가득 넣어 무거운 자루를 가지고 온 바람에 바다에 빠져 보물을 잃게되고 만다는 내용이다. 별사과 나무 이야기 동화책의 장점은 우리나라의 흥부와 놀부 이야기와 닮아 아이들이 듣기에도 낯설지 않게 이야기를 즐길 수 있는 점이다 그들과 우리의 문화가 다른 것만 있지 않으며 이렇게 닮은 부분도 있음을 비교하여 이야기 해 볼 수 있는 계기가 될 것이라 생각한다. 이 동화책은 비판매되는 동화책이지만 이북으로 무료로 제공되고 있어 누구나 자유롭게 볼 수 있다는 장점이 있다. 요즘처럼 스마트 기기가 친숙한 시대에는 아이들이 스마트 이 돌아가신 후 어떻게 생활하는 지에 대해 나와있다. 가진 것이 없어도 착한 마음으로 욕심을 부리지 않아 부자가 된 루아와 같은 것이 많았음에도 과한 욕심으로 인해 모든 것을 잃어버린 톡을 보면서 과욕은 때론 사람에게 독이 될 수 있음을 이야기 나눌 수 있다. 그리고 이 이야기는 우리 나라의 흥부와 놀부와 비슷하여 아이들에게 더욱 친근감을 느낄 수 있다.2) 미술적 특성이 책에 나오는 두 등장인물은 한 명은 욕심쟁이이고, 한 명은 욕심이 없다는 것 특징이다. 이것을 각 등장인물의 얼굴 표정에서도 잘 표현하였고, 화려한 색감을 사용하여 베트남 적인 분위기를 표현하기도 하였다. 특이 이 동화책에서 인상깊었던 점은 욕심 많은 형이 동생에게 애원하며 이야기하는 모습과 달리 속마음을 그림자를 사용하여 욕심 가득한 모습을 표현했다는 점이었다.2. 2019 개정 누리과정의 내용체계에 근거하여 ‘나를 알고 존중하기’ 내용범주와 관련된 좋은 그림책을 1권 선정하여 소개하고, 그림책의 문학적·미술적 특징을 분석하시오. (10점)히야시 기린의 빨간 장갑이라는 동화는 수 많은 장갑에 대한 동화 책 중 가장 마음에 와 닿았던 내용이기도 하였다. 항상 두 짝이 같이 있어야만 하는 장갑들이 어느 날 오른쪽 장갑을 잃어버리는 바람에 장갑들을 갑자기 헤어지게 되면서 이야기가 전개가 된다. 우리는 장갑이 짝이 없다면 사용하지 못한다고 생각해 그냥 버리게 되는 경우가 있지만 이 동화책에서는 비록 서로를 잃어버린 장갑일지라도 각자의 자리에서 자신의 역할을 충실히 이행하며 서로의 상황에 맞는 행복을 찾아가고는 한다. 나는 어느 곳에서도 어느 모습에서라도 훌륭하고 의미 있고 행복 해 질 수 있는 사람이라는 것을 이야기 나누기에 좋을 것 같아 이 책을 선정하게 되었다.1) 문학적 특징어떻게 보면 슬프게, 그리고 부정적으로 끝날 수도 있는 상황에서도 작가는 이 이야기를 슬프게 끝내지 않았다. 우리는 짝이 있는 물건들은 반드시 그 짝이 있어야만 자신의 할 수 있는 일을 잘 수행 할 수 있을 것이라고 생각 우리는 아이들에게 많은 것을 가르친다는 이유로 너를 위해 정답이 알아야 해 라고 이야기 하곤 한다. 하지만 아이들이 본인 스스로 진정 원하는 것이 무엇인지 생각해 보고 그 안에서 형태를 만들어 나갈 수 있는 기회를 제공 해 주는 것이 더 중요하지 않은지에 대해 함께 생각 해 볼 수 있는 동화책이라고 생각한다.2) 미술적 특성이 동화책을 접하게 되었을 때 아이들이 “나도 집에 이런 장갑 있어요.”라고 이야기 할 수 있을 정도로 굉장히 현실감있고 세밀하게 그림으로 표현하였다. 색연필을 사용하여 부드럽게 표현되어 편안함을 느끼게 해 주는 기법이 읽은 아이들에게 따뜻함을 전달 해 주려고 노력한 것 같다. 거기에 아이들이 좋아할 만한 다양한 동물들을 귀엽고 예쁘게 묘사한 부분도 눈에 띄는 부분이다. 추운 겨울을 배경삼아 이야기가 진행되지만 그 안에서 따뜻함을 표현하는 다양한 노력들이 읽는 아이들의 마음을 몽글 몽글하게 만들어 줄 수 있는 요소가 되지 않을까 생각한다.3. 반응중심문학교육의 목적과 특징을 설명하고, 만5세 유아에게 실제로 적용하기에 적합한 그림책 1권을 선정하여 반응중심문학활동 중 언어반응활동 계획안을 작성하시오. (10점)1) 반응중심문학의 목적과 특징 설명“우리 나라에서는 경규진(1992)에 의해 본격적으로 반응중심 이론이 다루어졌다. 그는 로란블렛의 상호교통 이론을 종합적으로 검토한 후, 문학교수의 새로운 접근법인 반응중심 접근법의 수업 원리를 고찰하고 실제 교육을 통해 재생산 될 수 있도록 반응중심 문학교육의 방법과 모형을 구안하여 실제 적용한 효과를 검증하였다.”(경구진.1992)하였다. 결국 기존의 텍스트 중심, 교사 중심에서 이루어지던 문학의 패러다임이 책을 읽는 학습자 중심으로 바뀌게 된 계기를 만들어주어 차츰 기존과 달리 반응 중심 문학의 중요성에 대해 서서히 인지하게 되었으며, 이후엔 아이들이 직접 책을 선정하고 읽고 공감하며 웃고, 주인공에게 편지도 쓰는 등 친근감을 느끼기도 한다.2) 언어 반응 계획안유아들이 흔하게 접해봤을 팥죽 .

유아교육과| 2024.03.04| 7페이지| 9,500원| 조회(199)

아동문학, 방통대, 방송통신대, 유아교육과

미리보기

닫기
2019년 만1세 신입원아 적응일지 (3세 6명) 평가A좋아요

신입원아 적응 일지원아명반명담당교사원장남구분일자시간적응활동 및 관찰내용적응정도(양호,보통,미약)비고(특징)등원하원1일차3/49:0010:30엄마와 헤어지면서부터 울음을 터뜨렸다. 장난감으로 놀이하며 관심을 유도하였지만 처음에는 거부하였다. 친구들이 놀이하는 모습을 보자 점점 관심을 갖고 경찰차를 가지고 와 조금씩 놀이에 참여하였다. 간식은 먹기 싫어하여 먹지 않았다. 하원 할 시간이 되어 엄마가 도착했는데 집에 가기 싫어하였고 엄마와 함께 더 놀이 한 뒤 정리하고 하원하였다.미약간식 먹지 못함을 전달함2일차3/59:0010:00등원하는 길에 울며 힘들게 들어왔다. 교실에 들어와서도 10분정도 울었지만 다른 친구가 자동차를 가지고 놀이하는 것을 지켜보다 손에 자동차를 쥐어주니 조금씩 놀이를 시작하였다. 와플블록 바구니를 쏟고 다시 담아주기도 하고 공룡모형을 가지고 한 마리씩 세워보기도 하였다. 간식에 관심을 가졌지만 손에 쥐어주려 하자 도리질을 하여 간식은 먹지 않았다.보통간식 먹지 못함을 전달함3일차3/69:0010:00등원하며 가방과 겉옷을 정리하고 나니 울음을 그치고 어제 좋아하던 자동차를 찾아 놀이를 시작하였다. 벽돌블록을 쌓던 중 무너지자 표정이 속상해하였지만 교사가 상호작용하며 함께 활동을 하자 다시 쌓아보았다. 바나나 간식을 보여주자 흥미를 보이며 교사의 옆으로 오다 다시 놀이하던 자리에 앉았다. 교사가 다가가 간식을 제공하자 먹었으며 여유분으로 있던 간식까지 먹었다. 간식을 먹고 난 후 와플블록을 같은 모양으로 만들고 그 옆에 공룡과 동물을 세우며 놀이하였다.양호4일차3/79:0010:00자동차를 꺼내 들고 있던 중 교사가 다가가 레고 블록을 높게 만들자 블록을 하나씩 빼서 자동차 모형 앞에가 줄을 세웠다. 친구와 트럭을 들자 앞에 있던 버스 모형을 들고 한번 쳐다보았다. 벨이 울리고 하원 준비를 하며 “친구들 안녕~”이라고 이야기 하자 손인사를 하고 하원하였다.양호5일차3/89:0010:00교실에 있는 풍선을 보며 관심을 보였다. 교사가 풍선 두모습을 볼 수 있었다. 교사가 하는 행동에 관심을 보이면 조용히 혼자 따라 하기도 하였고 먼저 다가오지 않고 멀리서 바라보던 모습도 점차 가까이 와 놀이를 놀이하고 간식도 먹는 모습을 보여주었다. 2주차가 되어서 식사를 할 때에는 다른 반찬은 먹지 않고 밥 위주로 식사하였고 가정에서도 좋아하는 반찬이 아니면 밥만 먹으려고 하는 성향을 보인다고 하여 식사 할 때 반찬과 양을 보며 함께 조절 해 나가기로 이야기 나누었다.신입원아 적응 일지원아명반명담당교사원장여구분일자시간적응활동 및 관찰내용적응정도(양호,보통,미약)비고(특징)등원하원1일차3/49:0010:00등원하며 엄마와 떨어질 때에는 울며 힘들어하였다. 교실에 들어와서도 잠깐 울었지만 분홍색 아기 인형을 발견하고 손으로 가리켰다. 인형을 품에 안아주자 울음을 그치고 주변을 돌아보며 관찰하였다. 요리활동을 할 수 있도록 도마와 장난감 칼을 제공하며 놀이하였더니 교사의 모습을 지켜보다 옆에 있던 장난감 칼을 들어 교사의 행동을 모방하며 놀이하였다. 간식이나 보내주신 물은 먹으려 하지 않았고 하원 시간엔 친구가 가자 다시 울먹이려 하였고 가정에서 비타민을 보내주어 보여주니 손으로 직접 골라 먹었다.보통간식 먹지 못함을 전달함2일차3/59:0010:00현관에서 엄마와 헤어지려 하자 엄마의 옷을 잡고 매달리는 모습을 볼 수 있었다. 교실로 들어와 겉옷을 벗고 좋아하는 인형을 주자 울음을 그치고 자리에 앉아 조금씩 놀이하는 모습을 볼 수 있었다. 화장 놀이를 하며 거울을 보여주자 관심을 보이고 직접 교사 손에 있던 것을 가지고 가 놀이하기도 하였다. 물통을 보자 손가락으로 가리켜 가까이 대자 물을 마시고 직접 뚜껑을 닫으려하기도 하였다.보통간식 먹지 못함을 전달함3일차3/69:0010:00등원하면서 울먹였지만 교사의 품에 안겨 엄마랑 인사하고 교실로 들어왔다. 손에 김밥을 들고 있어 인형을 옆에 놓고 교사가 바라 볼 때에는 잘 먹지 않아 다른 친구와 놀이하고 시간을 주자 김밥을 먹는 모습을 보았다. 한쪽 손을 닦아주자 반 교실에 들어와서부터는 안정감을 되찾았다. 교사가 뽁뽁이를 보여주고 터뜨리며 소리를 내자 관심을 가졌고 동그랗게 말아 주자 손을 들고 주무르는 모습을 볼 수 있었다. 대변을 봐 기저귀를 갈아주자 책상자리에 앉아 끼적이기를 하고 요리를 하는 등 더 적극적인 모습을 보였다. 점심시간에는 스스로 식사를 하고 싶어 하여 혼자 할 시간을 충분히 제공하고 교사가 마무리를 도와주었다.양호적응기간종합결과3 / 4 ~ 3 / 111주에는 현관에서 헤어지는 것을 힘들어 하였는데 3일차 되던 날부터 교사에게 안겨 교실에 등원하는 모습을 보였다. 주말을 지내고 온 뒤에도 현관에서 잠시 힘들어하였지만 “교실에 친구가 왔나? 누가 왔는지 보러 갈까요?”라며 교실의 이야기를 하자 관심을 보이며 교실쪽으로 고개를 돌리기도 하였다. 6일차때는 오전에 대변을 못 봐 앉지 않고 장난감을 들고 서 있는 모습을 주로 보였는데 대변을 보고 기저귀를 갈고 나자 놀이에 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었다.신입원아 적응 일지원아명반명담당교사원장여구분일자시간적응활동 및 관찰내용적응정도(양호,보통,미약)비고(특징)등원하원1일차3/49:0010:00현관에서 엄마와 떨어지려하자 울음을 터뜨렸고 교실에서도 교사에게 안기지 않고 밖으로 나가려고 하였다. 영아가 문을 스스로 열고 나가려는 모습을 보여 엄마가 언제 오는지 반복적으로 설명하여 영아를 다독여 주었다. 옷이나 모자를 벗기려하자 거부하며 꽉 쥐고 있어 한동안은 입고 있을 수 있도록 하였고 영아가 땀을 흘려 벗고 가지고 있을 수 있도록 하며 안아주었다. 활동 후반에는 장난감 칼을 쥐고 교사가 음식 모형을 자르지 관심을 보였고 칼을 주자 손으로 잡고 자르기도 하였다. 엄마를 볼 때 조금 울먹였지만 교사와 손 인사를 하고 헤어졌다.미약간식 먹지 못함을 전달함/많이 울며 힘들어함2일차3/59:0010:00현관에서 엄마의 어깨를 붙잡고 떨어지지 않으려 함. 교실에 도착하여 옷을 벗고 안을 수 있도록 하여 입혀달라고 하여 하원 할 때 상황을 설명하며 입고 가기로 적극적인 모습을 보이며 다양한 색상을 이용하여 활동하기도 하였다. 풍선이 머리에 붙자 웃으며 손으로 떼고 친구를 가리켜 친구의 머리에도 해 주자 직접 손으로 떼주는 모습을 볼 수 있었다.양호5일차3/119:2013:10아침에 등원하며 불안해하는 모습은 보였지만 교사에게 안기며 교실에 도착하였다. 옷을 벗기려고 할 때에는 손으로 옷을 잡았는데 “어 우리 풍선 어디에 있을까요?”라고 이야기하며 놀잇감으로 관심을 유도하자 손에 힘들을 풀고 교사의 움직임에 맞춰 옷을 벗고 활동에 참여하였다. 실내놀이터에 나가 놀이하자 혼자 미끄럼틀도 타고 흔들 다리에도 앉아보고 자동차도 타면서 적극적인 모습을 보여주었다. 식사를 할 때에는 스스로 하고 싶어하여 혼자 할 수 있는 시간을 제공해 주고 교사가 마무리를 도와주었다.양호6일차3/129:201:00아침에 등원하며 엄마와 “안녕~”인사하고 헤어질 수 있었다. 교실에 들어와 모자와 겉옷을 정리하고 교사가 공울 굴리며 상호작용하자 공을 쫒아 교사에게 가지고 왔다. 다시 한번 교사가 공을 굴리며 “선생님한테 데굴데굴 해주세요~”라고 이야기 하자 쭈그려 앉아 공을 굴려보았다. 식사 시간에는 콘샐러드만 먹으려 하여“밥도 한번 먹고 국물도 한번 먹어볼까요?”라고 이야기 하며 숟가락에 떠 주자 “응~”이라며 자신이 잡고 먹는 모습을 볼 수 있었다.양호적응기간종합결과3 / 4 ~ 3 / 12다른 영아들에 비해 가정 원에 적응하는 것을 어려워하는 편이였다. 등원하며 옷이나 모자를 벗을 때마다 울며 힘들어하였는데 점차 시간이 지날수록 간식에 대해 이야기 하거나 노래를 틀어주며 율동을 하는 등 영아가 흥미 있어 하는 놀이를 진행 할 때 울음을 멈추고 활동에 참여하는 모습을 보여주었다.신입원아 적응 일지원아명반명담당교사원장남구분일자시간적응활동 및 관찰내용적응정도(양호,보통,미약)비고(특징)등원하원1일차3/49:0010:15현관에서 신발을 정리하자마자 실내놀이터로 가 놀이를 시작함. 교실이 어디인지 알려주고 여러 놀잇감을 보여주자 자동차모형을 꺼내 져가려고 하자 소리를 지르며 화를 내었다. “어 이건 oo가 하고 있던거지요? 조금만 기다려줘 다 놀고 빌려줄게요”라고 이야기하며 설명 해 주자 고개를 끄덕이는 모습을 볼 수 있었다. 하원 할 때 레고자동차를 가지고 가려고 하여 “이건 내일 와서 놀이할까요?”라고 하였더니 짜증내 할머님과 이야기하여 집에서 자동차를 찾기로 하고 하원하였다.양호5일차3/89:0010:00교실에 풍선을 보더니 “우와!!”하며 발로 차고 위로 던지는 등 다양하게 놀이하는 모습을 보 수 있었다. 교사가 옷에 쓱쓱 비벼 머리나 벽에 붙이니까 손바닥으로 치면서 떨어리고 다 떨어지자 스스로 붙여보려고 하였다. 끼적이기 활동을 제안하자 관심을 보이며 양 손으로 색연필을 잡고 끼적이는 모습을 볼 수 있었다.양호6일차3/129:3012:30등원하자마자 교실로 들어와 가방을 내려 놓았다. 교사가 겉 옷은 벗겨주자 자동차를 가지고 와 놀이하였다. 교사가 공을 굴려주자 관심을 보이며 스스로 공을 잡고 던지고 굴려보았다. 실내 놀이터에서 놀이하던 중 바깥에 눈이 내리자 “어?!”하면서 교사의 앞치마를 잡고 바깥을 가리켰다. 점심 시간에 반찬을 먹지 않으려 하였는데 콘 샐러드는 한 알 먹을 수 있도록 이야기 하고 먹어보자 더 달라며 손가락으로 가리키며 식사하기도 하였다.양호적응기간종합결과3 / 4 ~ 3 / 11기존에 원을 다니면 영아여서 적응하는 것에 있어서는 어려움이 없는 편이였다. 주로 자동차, 신체활동을 즐거워하였으며 실내놀이터에서 미끄럼틀을 타거나 자전거를 차면서 즐거워하였다. 친구와 놀잇감을 나누어 활동하는 것은 아직 어려워하고 원활한 의사표현이 불가능하여 손으로 친구를 밀거나 친구의 놀잇감을 빼앗으려 하는 점인 있지만 점차 개선 될 수 있도록 이야기 해 주어야겠다.신입원아 적응 일지원아명반명담당교사원장구분일자시간적응활동 및 관찰내용적응정도(양호,보통,미약)비고(특징)등원하원1일차3/49:0010:00현관에서 엄마와 떨어지자 울음을 터뜨림. 교실 밖으로 자꾸 나가려하고 문을 두드리기도 함. 교/7

교육학| 2019.04.13| 6페이지| 2,500원| 조회(555)

어린이집, 보육교사, 신학기, 신입원아적응일지, 영아신입원아적응

미리보기

닫기