*기* 스토어

*기*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

34개
전체 판매량

170개
최근 3개월 판매량

1개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 34개

판매자 표지

주의집중 개선방법과 자기결정기술 촉진전략

주의집중 개선방법과 자기결정기술 촉진전략목 차Ⅰ.주의집중 개선방법 ........3-81. 주의집중의 개념과 중요성 ..............32. 주의집중(행동) 개선방안 ...............3-82.1 관련자극에 선택적 주의집중2.2 주의집중 지속기간의 증대: 점진적 접근2.3 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대2.4 연속적 주의집중 행동의 개선2.5 주의집중 행동개선을 위한 부가전략Ⅱ.자기결정기술 촉진전략 .....9-181. 서 론 : 자기결정기술의 개념과 중요성 ................9-111.1 자기결정의 정의1.2 자기결정기술의 중요성과 영향: 2. 본 론 : 가지결정기술 촉진전략 ......11-182.1 자율성 촉진전략2.2 자기규칙 촉진전략2.3 심리적 역량 촉진전략2.4 자아실현 촉진전략3. 결 론 ............18-< 참 고 자 료 >-Ⅰ.주의집중 개선방법1. 주의집중의 개념과 중요성주의집중은 관련자극에 초점을 맞추는 선택적 과정이다. 학습과정에서 주의집중을 관련시켜 볼 때 아동으로 하여금 특정사물이나 대상에 주의를 집중하도록 하는 것은 그들의 학습 및 행동을 증진시킬 수 있는 중요한 관건이 된다. 인지의 모든 정신과정은 유기체가 환경 속의 자극정보를 지각함으로써 비로소 가능하여지게 된다. 즉, 학습장면에서는 더욱 의도적이고 계획적인 주의의 집중이 요구된다. 그러나, 지적장애아동들은 학습과제에 관련된 자극에 초점을 맞추는 일에 많은 문제를 지닌다. 즉, 주의집중력에 문제를 가지고 있다. 주의집중력은 학습을 하는데 있어서 가장 기본적인 요인에 해당되며, 학습을 위한 준비기능으로서 갖추어야 할 필수요건임을 앞서 언급하였다. 아동으로 하여금 특정 사물이나 대상에 주의를 집중하도록 하는 것은 그들의 학습 및 행동을 움직임 및 색깔은 아동의 주의 집중을 시각적으로 이끌기 위해 사용될 수 있다. 예를 들면 정신지체아들이 간단한 모음을 인식하고 읽는데 어려움을 겪고 있다면, 교사는 아동의 주의를 끌기 위하여 간단한 모음을 붉은 색으로 하고 시간이 지남에 따라 과제에서 색깔을 관련시키지 않을 수 있다. 이 강도는 시간이 지남에 따라 점점 사라지도록 해야 할 것이다.( 모음인식: ㅇㅏ ㅇㅣ ----시간경과-----> ㅇㅏ ㅇㅣ )전략4) 신기성과 친밀성을 부여한다.지각적으로 우리는 신기한 것, 놀라운 것, 자극적인 것이 있을 때 눈길이 간다. 즉, 신기성이 있을 때 우리는 주의 집중을 한다. 반면, 자신이 아는 것 , 자신이 경험한 것과 관련된 것이 있을 때, 그것을 받아들이기에 우리는 더욱 쉬우며 그것에 쉽게 주의집중 될 수 있다. 예를 들어, 정신지체아의 야외수업을 한 교사의 사례가 있다. 반 밀폐된 공간인 교실에서도 주의 집중이 안되는 아동들은 어떻게 개방된, 즉 무관자극이 많은, 또 그것에 따라 아동이 자유로운 곳에서 수업을 할 것인가? 이 교사는 아동들의 주의 집중을 위해 하얀 거새한 캐릭터 새를 등장 시켰다. 그 커다란 새가 등장하는 동시에 아동들을 그 새에 집중한다. 커다랗고 포근해 보이는 새의 신기성이 아이들을 주의집중 시킨것이다. 반면, 우리는 친밀성에 대한 예는 계산 연습시에 자주 볼 수 있다. 1+ 1을 계산 하기 전에 우리는 사과 + 사과를 배운다. 이는 숫자 1보다 사과하나가 더욱 친근함으로 주의집중을 시킬 수 있다는 것이다.전략5) 촉각과 운동지각의 적용한다.주의집중은 촉각과 운동지각을 이용하여 증가시킬 수 있다. 촉각은 고립된 관련 자극을 도와주고 관련 자극 크기에 집중시킬 가능성을 증가시켜 준다.전략6) 일상적인 상황 내의 자료 제시한다.일상적인 평범한 상황에서 정보를 제시하는 것이 선택적으로 관련자극에 초점을 맞추는 것을 도울 수 있다. 예를 들면, 읽기 치료시에 평범한 세트를 제시하므로 정신지체 아동의 주의집중은 그 세트내에서 관련자극에 초점을 내의 변화, 현재, 과거, 미래에 관한 사고 등이 포함된다. 예를 들면 교사가 수업시간에 말을 하면서 칠판의 문제에 주의를 끌면, 아동들은 그들의 주의를 교사로부터 칠판으로, 청각자극으로부터 시각자극으로 이동 시켜야 한다. 교사가 말을 하며 칠판 위에 문제를 푼다면, 주의집중이 청각채널과 시각채널로 나누어져야 하기 때문에 그 과업은 혼합되어 있다. 어떤 정신지체 아동들은 한번에 한 가지 이상의 채널을 통하여 정보를 이동시키지 못한다. 또 아동들은 그들의 주의를 증가시키기 위하여 여러 가지 입력을 필요로 한다. (한번에 한 가지 채널 -> 시각 청각 하나만 이용한다.)전략1) 한 번에 한 가지 채널만 요구한다.주의집중은 여러 가지 이용할 수 있는 가능성이 있는 자극 규모 중 단 한가지 자극이나 몇 가지에 제한된다. 이런 이유 때문에, 한 번에 한 가지 채널만 요구하는 것이 도움이 된다. 예를 들면 교사는 시간 채널을 동시에 요하는 시각 보조물 사용을 금해야 한다. 교사가 말을 끝냈을 때, 아동의 주의집중을 시각보조 자료로 이용 될 수 있다.전략2) 주의집중 이동을 위한 시간 허용한다.주의집중 장애 아동들은 한 가지 자극에서 다음자극으로 주의를 이동하는데 부가적 시간을 필요로 한다. 교사들은 다음 자극에 대한 주의를 끌어냄으로서 학생들로 하여금 주의집중 이동을 도와줄 수 있고 이동할 시간을 제고하게 된다. 한 가지 개념에서 다른 개념으로 이동시킬 때도 필요하다 주의를 신속히 이동시킴으로써 아돌들을 강화시키고 보상할 수가 있다.전략3) 주의집중 이동시간 단축한다.주의 이동시간을 점차 단축시킬 수 있다. 이는 한가지 중요한 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동시키는 속도와 가변성을 증대시키는데 도움을 줄 수 있다.2.4 연속적 주의집중 행동의 개선가끔 과제는 특정 순서에 따라 처리해야 할 일련의 활동을 포함하고 있다. 이것은 다양한 주의집중 요구 즉 지시에 대한 주의집중, 특정 결과에 대한 주의집중, 각 활동의 기능에 대한 주의집중과 같은 것들을 요구한다. 다음 지시제한시키며, 이 능력의 제한은 불평등한 고용과 불충분한 직업 환경에 대항할 길을 열어주지 못한다(김정권김혜경, 2000).지적장애인의 삶의 질을 위해 자기결정력이 필요하며 중요하다. 이 필요적 요구를 특수교육에서 어떻게 충족될 수 있겠는가? 그들의 자기결정력의 잠재적 능력을 최대로 발휘시킬 것인가? 비장애인에 비해 상대적으로 자기결정력을 확보하는데 특별한 요구가 필요한 지적장애인에게 특수교육교사는 어떤 전략을 사용할 수 있는가? 이에 본 보고서에서는 특수교육 전반에서 자기결정능력의 향상 촉진전략을 Wehmeyer와 많은 학자들(1998)이 자기결정 구성요인으로 주장한 자율성, 자기규칙, 심리적역량, 자아실현 4가지의 촉진전략을 살펴봄으로 자기결정기술의 촉진전략을 고찰해 보고자 한다.다음은 자기결정에 대한 간략한 정의와 중요성을 정리한 것이다.1.1. 자기결정의 정의자기결정능력은 자신의 삶을 스스로 결정하는 능력이다. 자기결정의 4가지 중요특성은 자기결정을 갖춘 사람은 자율적으로 행동하고, 행동은 자기 규칙적이고, 심리적 역량을 갖추고 일하며 일에 반응하고, 자아실현방식으로 행동한다는 것이다. 이외에 많은 학자들이 자기결정의 정의를 아래와 같이 말하였다. 이 정의 모두 스스로 결정을 내리는 것에 대한 내용을 내포하고 있음을 알 수 있다.1.2. 자기결정기술의 중요성과 영향:자기결정은 인간의 행복과 질 높은 삶을 구현하기 위한 가장 본질적인 바탕이면서 동시에 성공적이고 독립적으로 살기 위한 인간의 일상적인 필수조건이라고 할 수 있기 때문에, 학령기 특수교육에서는 매우 중요하게 다루어야 할 교육 내용이 아닐 수 없다. 다시 말하면, 자기결정은 개인을 발달시키고 그의 인생의 성공을 가능하게 하는 가장 핵심적인 내적요인으로서 개인의 성장, 발달에 필수적인 요소라 할 수 있어서, 학생으로 하여금 자유의지를 가지고 자기결정 기술을 최대화하도록 하는 것이 학교생활로부터 성공적인 결과를 얻도록 도와주는 것이요, 따라서 그것은 학교교육의 중요한 몫이라 하겠다. 자기결정은 두 가 교수 ③사회문제해결과 의사결정기술로 나눌 수 있다. 각 구성하위요소에 따른 교수전략은 다음의 표와 같다.의 그 구성요소인 독립, 위험 무릅쓰기, 안전기술은 모의훈련을 통한 모의경험제공으로 경험이 일반화되고 그런 기회제공이 중요하고, 또한 자기관리전략인 자기관찰,자기평가,자기강화를 통한 역할놀이,꾸며낸 상황을 통해서 향상되고, 문제해결은 일반화를 촉진시키고 자기관리전략 사용과 문제분석으로 중재선택과 결과평가를 통해서 향상되며 다른 한편으로 자기교시를 통해 스스로를 칭찬하는 자기조절과 즉각적인 성과제공을 통한 즉시강화가 좋은 촉진방안으로 입증되었다.선택결정(선호행동)은 학생들에게 다양한 선택표현 기회를 부여하는 방법과 지속적이고 체계적인 선택에서 선택횟수,선택유형,선택제시 방법을 통해 많은 경험제공이 중요하고 다음으로는 선택결정을 교실수업에 적용하여 학교생활을 통한 선택결정 기회의 통합으로 일반화를 유도하는 것이 효율적인 방안임이 증명되었다.의사결정은 장애학생들이 선택하고 결정해야할 기회를 증대시켜서 훈련프로그램을 통한 훈련이 요구되고 특히 훈련프로그램으로는 일반 사회문제해결에서 일반 인지프로그램과 특정 인지프로그램 등을 통한 정신지체학생들의 선택기회 확대가 촉진방안이다.문제해결은 문제파악과 문제분석 문제해결이라는 계열을 통해 교실환경이 긍정적이고 열린 질문을 허용하는 분위기 즉 지원적인 분위기에서 향상되고 일반(특정)인지프로그램을 통해 행동시연과 모델링,코오칭,피드백,숙제과제 등을 통해 향상되고 사회적 실제적 상황에서 체계적인 사회문제해결 훈련과 사회기술 교수를 통합해서 일반화 시키는 것이 촉진방안이고 훈련프로그램으로는 IDEAL,ThinkAloud,ICPS등이 효율적인 훈련 프로그램임이다.앞서 제시된 교수 방법들과 실제 적용 예들은 교육현장에서 많이 활용할 수 있을 것이라 여겨지며 실제적 실험 연구와 다양한 프로그램 개발로 이어져야 할 것이다.2.2 자기규칙 촉진전략자기규칙은 자기결정의 본질적 특성 중 하나로 자신의 능력과 기회를 바탕으로 환경과 조화해서 자

교육학| 2024.01.26| 18페이지| 4,000원| 조회(142)

장애아동, 주의집중, 지적장애, 자기결정기술, 주의집중개선방법, 주의집중행동개선, 주의집중력개선

미리보기

닫기
판매자 표지

5+2 광역경제권 가능한가

5+2광역경제권가능한가?목 차Ⅰ. 서 론 1Ⅱ. 본 론 1-191. 신정부 균형발전정책(광역경제권발전)의 기본방향과 주요내용5-72. 광역경제권과 발전 전략 7-192.1. 광역경제권의 논의의 배경과 필요성2.1.1. 장소경쟁, 광대역화, 수요자 중심2.1.2. 행정구역 집착, 중복, 소모적 경쟁2.2. 광역경제권2.2.1. 광역경제권의 정책 기조와 발전목표2.2.2. 행정구역을 초월한 광역경제권 모델2.2.3. ‘5+2 광역경제권’2.2.4. ‘창조적 광역발전’ 구도2.3. 광역경제권 발전의 주요 전략2.3.1. 광역경제권별 발전비젼과 주요 전략의 방향2.3.2. 광역경제권 발전의 주요 전략Ⅲ. 결 론 19,20* 참고자료 21* 신문기사 221. 권역별 광역 경제권 관련 정책과 시행 상황 2. 광역경제권과 혁신도시의 논의Ⅰ. 서 론한 국가는 국가를 이루는 각 지역을 통해, 무수한 경제활동과 사회활동들이 이루어진다. 이 과정에서 국가 역시 공간의 활용을 위해, 즉, 지역을 통한 다양한 활동을 위해 개발, 발전 정책을 내어 제시, 실행한다. 지역개발은 양적성장을 전제로 한 인위적인 활동, 사업, 행위로 최근엔 환경과 대치되는 용어로 이해되어져, 지역개발이라는 용어보다는 지역발전이라는 용어를 사용한다. 지역발전은 경제적발전과 사회적 삶의 질 개선을 위해 필요한 물적기반의 조성 및 사회경제적 제반 조건의 개선을 추구하는 다양한 활동이다. 이 활동에는 지역발전 정책이 포함된다. 한국 역시, 역대의 대통령마다 지역발전 정책, 즉 국토발전 정책을 실행해 왔다. 그 정책은 땅의 분할만 이야기 하는 것이 아니라, 그 공간의 활용을 위한 제도, 재정 부분까지 모두 포괄하는 것이다. 2008년 이명박 정부의 출범과 함께 다양한 정책들이 나왔다. 그 중에서 국가의 발전과 균형과 관련된 정책에 대해 본 자는 관심을 가지고 그 정책들을 분석, 제시하고자 한다. 대운하 사업, 혁신도시, 도시재건사업 등의 정책도 이와 관련되지만, 특히, 본 보고서에서는 “광역 경제권 발전” 이라는 명것이 협력.통합.분권적 광역경제권 제도의 주요 방안이다.◇추진체계 및 재원조달 = 우선 각 지역에 광역경제권 사업을 전담할 `광역경제권본부'가 설치된다. 이 기구는 광역경제권 활성화 전략 및 사업추진계획을 수립.집행하고 민간자본 참여를 촉진시키는 역할을 담당하며, 기획조정권과 재정권을 법적으로 보장받는다.지역본부는 권역내 시.도간 상호협약을 체결하고 지역간 정책.사업을 조정하는 한편 권역지원금 배분, 특수목적법인(SPC) 설립을 통한 특정사업을 직접 추진하는 등 모두 자율형으로 운영된다는 설명이다.지역본부의 통합.조정을 위해 대통령 직속 국가경쟁력강화위원회 내에는 `광역경제권활성화추진단'이 설치된다. 새 정부의 핵심사업인 만큼 대통령이 직접 챙기겠다는 의지를 담은 것으로서, 국가균형발전은 물론 국가경쟁력 강화에도 핵심요소라는 판단에서다.중앙정부는 국토해양부, 지식경제부, 행정안전부, 기획재정부 등 관련부처간 역할분담을 확실히 하고, 지역본부설치와 특별회계, 포괄보조금의 근거를 마련하기 위한 광역경제권발전특별법'을 제정하는 작업을 맡는다. 또 대통령과 자치단체간 상설협의체를 운영해 중앙정부와 지방정부 사이의 국정파트너십을 효율적으로 구축하고, 지방교부세 확대, 지방조세권 확충, 지역공동세 확대, 특별지방행정기관의 이관, 교육자치 등 지역의 자율성도 대폭 확대할 계획이다.광역경제권 사업에는 상당한 규모의 재원이 필요하지만 인수위는 일단 국가균형발전특별회계를 재편하고, 관련부처 보조금 일부, 교부세 재원 일부, 신규재원 등으로 광역경제권 특별회계를 운영하는 것을 검토하고 있다. 광역경제권 구상이 제대로 실현되기 위해서는 민간자본의 유치가 필수적이라는 지적이다. 인수위는 각종 규제를 풀고 인센티브를 부여해 외자나 민간자본을 적극 모으겠다는 입장이지만 아직은 구상단계인 광역경제권이 기업에도 얼마나 매력적인 투자처로 다듬어질지가 관건이 될 것으로 보인다.동아일보 2008년 1월 24일자 신문보도는 그것을 다음과 같이 담고 있다.이에 대한 우려와 의문도 동시에 나오고 있다. 우선 권역별로 이 사업을 전담하는 광역경제권 본부의 성격이 모호하고, 구성원을 어떤 방식으로 충원할지도 분명하지 않다. 규제를 없애 ‘원스톱 서비스’를 제공한다는 취지와 달리 지방자치단체들의 ‘옥상옥(屋上屋)’으로 군림해 불필요한 행정 단계만 하나 더 늘릴 소지가 있다. 업무 조정 과정에서 마찰과 코스트만 키우는 부작용도 걱정된다.새 정부의 광역경제권 구상은 제한된 자원을 전략적으로 활용해 수도권과 지방의 동반 성장을 꾀한다는 점에서 시도할 만하다. 그러나 행정구역의 근본적 개편 없이는 국민과 기업에 이중의 통제장치만 추가하는 결과가 될 수 있다. 시도(市道) 행정구역 개편이 지난(至難)하지만 궁극적인 과제다.우리는 광역경제권의 정책에서 그 기본방향을 살펴보고, 광역발전의 주요전략과 향후 과제에 대해 다음과 같이 살펴보자.1. 신정부 균형발전정책(광역경제권발전)의 기본방향과 주요내용신정부의 광역경제권 발전정책은 거점 도시를 중심으로 산업, 교육, 의료, 문화 등 지역생활여건의 완결성(자족성)을 갖춘 인구 300~500만 명의 광역경제권을 형성하여 특성있게 발전시키자는 구상이다. 지금까지 답습되어온 균형발전방식을 획기적으로 전환하고자 하는 시도로 해석된다. 구체적으로 세계화, 지식기반시대에 부응하여 거대 지역경제권을 형성하여 지역의 경쟁력과 국가 경쟁력을 동시에 업그레이드(upgrade) 시키고자 하는 노력이다. 초고속 교통망 및 정보화의 진전에 따른 국민생활 및 경제활동의 광역적 공간범위에 부응하여 단위 행정구역의 경계를 넘는 연계, 통합적 경제권을 적극적으로 육성 및 정비하고자 함이다. 그리고 국민경제 규모의 확대와 삶의 질적 기준 향상에 부응하여 지역의 자립적 발전을 꾀하고 해외 지역과의 경쟁에서 우위를 점하기 위한 ‘규모의 경제’와 ‘범위의 경제’를 확보할 수 있는 큰 공간단위를 대상으로 특성화개발을 추진하기 위한 시도이다. 이러한 기조하에서 지자체 단위의 백화점식 풀셋(full-set)개발방식을 지양하고 지역간 연계 협력을 통하여 효율적이면서 시너지, 주민의 선택, 소비자의 선택이 중시되어 지역발전에 있어 수요자 맞춤형 공급체계가 중요한 이슈로 떠오르고 있다.이러한 세계 정세와 시대적 변화 속에서 우리나라는 세계적인 장소경쟁에 부응하는 동시에 생활, 생산 공간이 광대역화 되는 추세에 부응할 필요성이 제기되고 있다. 글로벌 경쟁력을 갖출 수 있는 새로운 지역발전모델을 창의적으로 정립하고 이를 스피드 있게 현실에 뿌리내리도록 하는 정책이 시급히 요구되고 있다.2.1.2. 행정구역 집착, 중복, 소모적 경쟁이러한 급격한 변화추세에 부응하기 위해서는 지금까지의 지역발전 방식에 대한 반성이 이뤄져야 한다. 대체로 네 가지 차원에서 문제점을 제기할 수 있다.첫째로, 행정구역 단위에 집착하여 사업과 기능의 지역간 중복이 발생하여 지역간 따라하기식의 모방과 지역간 사업의 나눠먹기식의 정책관행이 팽배하였다. 이에 따라 시간적 공간적 효율성이 저하되는 결과를 초래하였다. 행정구역 단위만을 고착함으로써 지역전략산업 중 바이오 산업의 경우, 서울, 강원도, 충북, 대전 등의 지역에서, 자동차(부품) 산업의 경우는 전북, 울산, 광주, 충남 등의 지역에서, 그리고 전자정보기기 산업은 충남, 대구, 경북 등의 지역에서 전략산업으로 상호중복지정되어 있어 지역별 특성화를 통한 지역경쟁력의 실질적 확보가 어렵게 되어있다. 또한 낙후지역사업인 신활력사업의 경우도 인삼약초특화사업과 소도읍정책의 인삼약초타운 사업 등 중복 사계가 허다하다.둘째, 수도권 대 지방의 대립전선이 지속적으로 격화되어왔다. 신행정수도, 국가 공공기관의 지방이전과 혁신도시개발, 새로운 지역분류에 따른 지역간 차등적 지원 정책 등과 관련하여 수도권과 비수도권과의 갈등과 충돌적 행동이 수그러들 중 몰랐다.셋째, 그간의 지역균형발전정책은 각종 규제를 준치해놓은 상태에서 지역정책을 추진햇다. 그러다보니 민간기업이 선호하는 지역으로 투자를 할려고 해도 각종 규제로 인해 지역투자가 좌절되어 기업투자의 시공간적 효율성이 떨어지고 지역경쟁력 제고의 기회를 놓치는 폐단이 비일비재했다”이론, 오마에 게니치의 “지역국가” 이론, 리카도 페트레일의 "CR-30이론“ 등을 들 수 있다. 특히 1995년에 리카도 페트레일에 의해 제기된 CR-30이론이 주목을 끈다. 이에 의하면 미래의 세계 체계는 CR-30, 즉 전세계적으로 30개의 세계적 도시지역(City-Region:CR)이 계층관계를 이루면서 글로벌 경쟁우위를 점하고 있고, 미래에도 그렇게 전개될 것이란 이론이다. CR-30에 속하는 지역은 세계적 광역경제권으로서 런던-잉글랜드 동남부, 파리대도시권, 뉴욕지역, 몬트리올-토론토-시카고 지역, 동경지역 등이 포함된다.2.2.3. ‘5+2 광역경제권’1) 5대 광역경제권과 2대 특별광역경제권우리나라의 인구, 산업집적, 도시입지, 인프라, 경제흐름, 역사문화특수성, 지방행정을 통한 협력의 실천가능성과 지역정서 등을 기준으로 광역경제권을 설정할 수 있다. 이에 따라 수도권, 충청권, 호남권, 대경권(또는 경상권), 동남권을 포함하는 5개의 광역경제권과 강원도 및 제주특별자치도를 포함하는 2개의 특별광역경제권 설정이 가능하다. 참조.5대 광역경제권에 속하는 지역을 살펴보면, 수도권에는 서울, 인천, 경기도가 포함되며, 충청권에는 대전, 충청 남?북도, 호남권에는 광주, 전라남?북도, 대경권(또는 경상권)에는 대구, 경상북도, 동남권에는 부산, 울산, 경상남도가 포함될 수 있다. 이들 광역경제권은 최소한 인구 500만명을 포용한다. 2대 특별광역경제권인 강원권과 제주권은 독자적인 중심지적 광역경제권으로서의 위상을 보유하는 것이 가능하며 지역간에 다양하고도 자유로운 지역간 협력사업을 추진할 수 있을 것이다. 가령 강원도의 경우, 수도권과는 남북한 접경지역을 대상으로, 충청권과는 바이오벨트 사업을, 대구?경북과 우산 등의 지역과는 동해안 개발사업 등 다양한 협력사업을 창의적으로 추진할 수 있을 것이다.2)광역경제권으로 개혁하는 주요 선진국광역경제권 설정은 우리나라에서 분만아니라 주요 선진국에서 널리 도입되고 있는 추세다. 선진 외국을 중심으로 하여 행정구

경영/경제| 2024.01.27| 36페이지| 6,000원| 조회(149)

도시개발, 혁신도시, 광역경제권, 균형발전정책, 특별경제광역권

미리보기

닫기
판매자 표지

교수 학습 지도론(사회과)

( 사회 )과 교수?학습 지도안- 목 차 -Ⅰ. 단원명 3Ⅱ. 단원 설정 이유3Ⅲ. 단원의 목표3Ⅳ. 단원 구조도4Ⅴ. 차시별 단원의 지도 계획 5～6Ⅵ. 관련교과7Ⅶ. 학급의 배치도(학생좌석배치도)8Ⅷ. 지도상의 유의점8Ⅸ. 학생의 실태9～10Ⅹ. 본시 지도 계획 10～211.제재명2.본시 학습목표3.본시 교수-학습지도안4.본시 학습 평가 계획(형성평가 계획)▶ 형성평가지▶ 본시 학습 그룹평가 계획▶ 개인 수준별 본시 학습 개별 평가구조도 표Ⅰ. 단원명▶ 교통수단Ⅱ. 단원 설정 이유우리는 사회생활을 하면서 수많은 교통수단을 이용한다. 현대 사회에서 교통은 우리 생활에 많은 변화를 주고 있으며, 사람들은 보다 빠르고 편리한 생활을 위하여, 교통에 관해 계속 연구하며 발전시켜 나가고 있다. 이렇듯 실생활에서 교통수단은 없어서는 안 될 꼭 필요한 것들이 되고 있다. 그러나 우리 장애아동들은 이러한 교통수단의 이용에 제약을 많이 받아 왔다. 우리 학생들의 인지 능력의 부족은 결국 학생들의 외출을 제한하는 결과를 가지고 왔으며 학교버스나 부모님 차량이외에는 학생들이 접할 수 있는 교통시설의 폭이 좁거나 이용하는 교통시설이 거의 없다. 이런 점을 감안하여서 학생들이 그들이 주로 이용하는 교통수단이외의 다른 교통수단들을 호기심의 대상으로만 여기는 것이 아니라 자신이 사회생활에 이용할 수 있으며 이동이 필요한 경우 다른 사람의 도움을 최소화하면서 이동할 수 있는 능력을 길러주는 것이 필요하다고 생각한다.따라서 이 단원은 학교 버스나 부모님께서 운전하시는 자가용 이외에는 다른 탈 것을 이용할 기회가 부족한 학생들의 상황을 고려하여 버스 이외의 탈 것의 이름과 다른 탈 것에 대한 정보를 제공하여 아동들이 접할 수 있는 다양한 교통수단의 종류와 특성을 알고 교통의 편리함을 이해하도록 하고 있다. 이러한 과제의 수행을 통해 교통수단을 올바르게 이해하고 안전하게 이용할 수 있는 능력을 길러주고 더 나아가서 스스로 교통수단을 이용할 수 있는 능력을 길러주기 위해서 이러한 단원을 설정자료3/7(본시)?교통수단이 다니는장소 알기? 교통수단의 이름 소개하기? 여러 가지 교통수단이 다니는 장소 알기? 알맞은 장소에 교통수단을 그림 카드를 정확하게 놓아 보기·파워포인트 자료제시·교통수단 그림카드 자료·하늘, 도로, 바다가 그려진 밑그림·그림카드4/7?교통수단의 특징알기?하늘에서 다니는 교통수단 특징알기?땅에서 다니는 교통수단의 특징알기?바다에서 다니는 교통수단의 특징알기·파워포인트 자료·교통수단(승용차·배·비행기· 전철·자전거 등)그림 자료·도로, 바다, 하늘이 그려진 그림5/7?다니는 곳에 따라 탈 수 있는 곳 구분하기?시청각 자료를 이용하여 다니는 곳에 따 라서 어떤 교통수단을 타야하는 지 구분 하기?○,×판을 이용한 타는 곳 알기·파워포인트 자료제시·교통수단(승용차·배·비행기· 전철·자전거 등) 그림 자료·○,×판6/7?탈 수 있는 곳의 이용방법과 유의점 알기?시청각 자료와 교사의 설명을 이용 하여 교통기관의 이용방법 알기?교통 시설들을 이용할 때의 유의점 알기·VCR 자료·교통표지판(횡단표지판, 공사 중 표지판, 위험 표지 판, 진입금지 표지판)7/7?교통수단을 직접 이용하여 보기(버스나 지하철)?교사의 시범을 통한 교통수단 이용법 알 기?버스노선도 나 지하철 노선도 보기?교통수단을 이용하여 주어진 과제수행하기·버스·지하철·버스 노선도·지하철 노선도·승차권단원 평가 계획가. 교통수단의 종류를 구별할 수 있는가?나. 교통수단의 이름을 알고 말할 수 있는가?다. 여러 가지 교통수단을 같은 곳에 다니는 것끼리 분류할 수 있는가?라. 교통수단이 다니는 장소를 알고 말할 수 있는가?마. 다양한 교통수단의 특징을 알고 설명할 수 있는가?바. 교통수단을 이용할 때의 안전수칙을 알고 실천할 수 있는가?사. 교통수단의 이용방법을 알고 필요한 때에 이용할 수 있는가?아. 교통수단을 직접 이용하여 주어진 과제를 수행할 수 있는가?Ⅵ. 관련교과Ⅶ. 학급의 배치도(학생좌석 배치도)Ⅷ. 지도상의 유의점가. 여러 가지 교통수단을 서로 비교해 가면서 지도한다.나. 놀은 있으나 언어적 표현이 미숙함·자리 이탈을 자주하고 교사의 지시에 잘 따 르지 않는 편임·노래를 따라 흥얼 거리기를 좋아함·건강상태는 좋은 편임·관심을 보이기 위해 얼굴을 때리거나 책상을 손으로 치는 경우가 많음지적장애 2급최희망14·두 가지 사물 중에서 한 가지를 변별하는 정도인데 이것도 오류가 많음·반복적이고 일상적인 언어적 지시를 이해하 고 따를 수 있으며 기본적인 사물개념이 있음·반복해서 지시를 해야만 과제를 수행함·언어적 표현을 잘하지 못함·교사의 언어적 지시에 부분적으로 따름·교실을 배회하면서 돌아다 니는 것을 좋아하고 배가 고플 때는 짜증을 내거나 간식이 있는 사물함을 계 속 열어봄·감정기복이 심하고 손바닥 으로 박수를 치며 돌아다님지적장애 1급그룹편성성명연령학습수행능력행동특성비고다그룹조기쁨14·언어적 표현을 전혀 하지 못함·수업 중에 몸을 심하게 흔드는 상동행동을 자주함·학업기술이 부족하여 대부분 교사의 도움 을 받아가며 수업이 이루어짐·기초생활 훈련지도가 지속 적으로 필요함·전반적인 신체적 보조를 받 음·종이를 좋아하고 자주 찢는 경향이 있음지적장애 1급권온유13·언어적 표현을 전혀 하지 못함·간단한 언어적 지시에 따라 앉거나 일어설 수 있음·학업기술이 부족하여 대부분 교사의 도움 을 받아가며 수업이 이루어짐·책상에 자주 고개를 숙이는 경향이 있음·기초생활 훈련지도가 지속 적으로 필요함·보행이 어렵고 소근육을 전 반적으로 사용하기 어려움.·전반적인 신체적 보조를 받 음·침을 많이 흘려 항상 턱받 이를 해야 함지적장애1급Ⅹ. 본시 지도 계획1. 제재명: 교통수단이 다니는 장소 알기2. 본시 학습목표그룹편성학생이름학습목표비고가그룹김사랑, 김복, 박소망?교통수단이 다니는 장소를 알고 교사의 도움을 받아 교통수단 그림카드를 알맞은 장소에 붙일 수 있다.?교통수단이 다니는 장소를 알고 교사의 도움을 말할 수 있다.나그룹선진실, 최희망?교통수단이 다니는 장소를 알고 교사의 도움을 받아 교통수단 카드를 알맞은 장소에 선택하여 붙일 수 있다.다그룹권온유, ” 또는 고개 숙여 인사하기?교사의 도움으로 고개 숙여 인사하기5분?활기차고즐거운수업분위기조성하기?아침에 등교시의교통수단 상기시켜 수업주제부각과 학습동기유발?지난 시간PPT 자료 중 필요부분점검◎ 출석확인?아동의 이름 호명하기“자, 출석을 부릅니다.선생님 손뼉 인사 알 죠? 김.복_ .”?자신의이름듣고 교사와 눈을 마추고 손뼉을 마주치며 대답하기“(눈 마주치고 손뼉을 마주치며)네!”?자신의이름듣고 교사와 눈을 마추고 손뼉을 마주치기, 대답을 하거나 입모양으로 대답하기.“(눈 마주치고손뼉을 마주치며)네!”?자신의이름듣고 교사와 눈을 마주치고 손뼉 마주치기◎전시학습 확인 및 학습동기 유발?전시학습확인하기?지난 시간 수업내용 에 사용하였던 ppt자료를 보여주며 상기“지난 시간에 교통수단의 종류에 대해 공부했죠?(질문①) 교통수단엔는 무엇이 있었지요?(질문②)(잠시 침묵 : 학생들의 대답을 유도시간)그렇죠～.?각 아동들 이름을 부르면서, 학교에 타고 온 교통수단 묻기사랑이, 오늘 학교 올 때 뭐 타고 왔어요?(그 외에 학급전체가 견학 간 곳이 최근에 있다면, 그곳에 갈 때 교통수단 묻기)?교사의질문에 대답하기비행기,,기차버스, 배요?교사의 질문에 자신이타고 온 교통수단 말하기버스요.?교사의 도움을 받아 응답하기?교사의 도움을 받아 비행기, 기차, 버스 등 을 알기?교사의 도움을 받아 자신이 타고 온 교통수단의이름 알기?친구의이야기 듣기?교사의 도움을 받아자신이타고 온 교통수단의설명듣기?교사가 하는말 주의깊이듣기학습단계학 습내 용교 수 - 학 습 활 동시간자료?유의점교사활동아 동 활 동가(1집단)나(2집단)다(3집단)전개◎본시학습 목표 제시?본시 학습 목표와 관련 활동 소개하기“오늘은 지난시간에 배운 교통수단이 하늘, 땅, 바다 중에 어디로 다니는지 알아 볼꺼예요.궁금하죠?그럼 우리가 오늘 배울 내용을 크게 읽어보도록 해요.”? 교사의 설명에 집중하여 본시학습 목표와관련 활동을 듣고 따라 말하기·30분?칠판판서할 시교통수단과 장소의 단어에 포인트를 준다.(포인트줄 도구 도우며 협력적인 분위기가 되도록 유도?교사가 제시한 자료를 보 면서 설명 듣 고 교사의 발 문에 대답 하 기?교사가제시 한 자료를보면서 설명듣고교사의 도움을 받아 짧게 대답하거나 얼굴표정 으로 답하기“하늘”“(친구의대답에)반응을 하고 가끔고개를 끄덕인다.?교사가 제시 한 자료를보면서설명듣고, 질문에 얼굴표정으로 답하기“(살며시 끄덕인다)”“이것이뭐죠?”어디를 달리고 있어요?““승용차가 어디를 달리고 있죠?”“도로위를 달리고 있는 차가 있죠?”“승용차요‘“도로 위요(땅위에요)”“승용차가 땅위를 달리고있어요”◎활동3◎교통수단이 다니는 장소 알기::알맞은 장소에 교통수단 카드 붙이기(땅하늘바다)?“자, 그럼 선생님이 지금 나눠주는 그림카드를 잘 살펴보세요.”?장소와 교통수단을 나타내는 그림카드를 학생들에게 나눠준다.?교통수단 그림카드를 교통수단이 다니는 장소를선택하여, 알맞은 장소에 붙이거나 건내거나 손으로 짚는다.?교통수단 그림카드를 교통수단이 다니는 장소배경에 붙이기.?선생님의 설명을 듣고 적절한그림 카드를 선택하여 알맞은 배경에 붙인다.“이거예요.붙일게요”(만약 설명을 듣고 틀린 카드를 준다면 다시 기회를 줘서 옳은 카드를 줄 수 있도록 도와준다.)?교사의 언어적도움을 받아 탈 것을 그림 자료의 알맞은 장소에 붙이기 또는 선생님에 게 건내기?선생님의 설명을 듣거나(해결하지 못할 경우에는)친구의 도움을 받아 그림카드를 선택하여 선생님께 준다.“(미숙하게나마 자신의 의사를 보이면서 건내준다.)승용차가 도로 있어”?교사의 신체적 도움을 받아 탈 것을 그림자료의 알맞은 장소를 알고 선생님에게 그림카드를 손으로 짚는다?선생님이 주었던 그림카드를 손으로짚는다..?“나눠준 카드를 전부 받았죠? (학생의 이름을 부르며)사랑아, 땅에 다니는 탈것 그림카드를 붙여보세요”?땅에 다니는 탈것그림카드는 뭐예요? 배경에 붙여보세요.”?“(승용차그림카드를 내밀면서)온유는 이거타보았지?승용차는 도로위를 달린단다.선생님이 나중학습단계학 습내 용교 수 - 학 습 활 동시간자료?유의점교사활동)

교육학| 2024.01.27| 21페이지| 2,500원| 조회(111)

특수교육, 교수학습지도론, 교통수단교육, 교통수단학습

미리보기

닫기
판매자 표지

당신은 지속가능한 사회에 살고 싶습니까

당신은 지속가능한 사회에살고 싶습니까?―지속가능한 사회 실례―Ⅰ. 서 론우리가 살고 싶어하는 사회는 어떤 곳인가? 당신이 속한 사회가 무엇을 충족해 주길 바라는가? 빠르고, 편리한 시설들이 체계적으로 짜여진 사회인가? 현대의 빠르고 편리함의 이면에는 불안과 위험의 존재가 가려져 있다. 그것은 바로 환경문제이다. 그래서 사회는 이 환경에 대한 요구들을 충족시키며 발전해 가야한다.환경오염으로 인해 먹는 물의 변화, 마시는 공기에서 변화와 같이 늘 겪는 부분과 심하게는 환경오염으로 인한 질병도 나타난다. 식수로 지하수가 최고 였던 때가 있었고, 산을 다니며 약수를 맛보러 다닐 때가 있었다. 지금은 지하수에 어떤 중금속이 있을지 생각해야하고, 약수에 그 상쾌함 이면에 뭔지 모를 찝찝함이 숨어 있다. 우리가 매일 보는 뉴스에서도 환경의 변화 들을 읽을 수 있고, 우리는 사회의 여러 부분에서 예전과 다른 환경적인부분에서 경계하는 마음을 가지게 되었다.환경의 문제가 사회에서 일어날 때는 경제, 문화, 인구, 사회형태들 등과 결부되어 일어난다. 그러면 이러한 요구가 있는 지금, 지속가능한 사회를 어떤 사회인가를 고찰해보고자 한다. 그리고 이에 따른 사회의 모습을 보여주고 있는 곳을 살펴봄으로 지속가능한 사회로 한 걸음을 더 나아가보고자 하는 바이다.Ⅱ. 본 론1. 개념정의: 지속가능한 사회란?지속가능한 사회는 사회의 구성요소들이 지속가능한 발전을 하고 있어야 한다. 이때, 지속성은 자연자원의 최대지속가능생산량, 사회의 수용용량, 사회의 자정능력의 지속성을 말한다. 즉, 자원의 생산기반이 급격히 무너지지 않게 최대 지속 가능한 생산량의 한도를 지키고, 사회의 생태계는 일정 수준의 인구, 야생동물, 가축만의 생존을 지지할 수 있어야 한다. 그리고. 수계, 대기 또는 토양에 환경오염물질을 배출할 때 자정능력이 허용하는 범위를 유지해야 하는 것이다. 무분별한 생산으로 더 이상 생산이 불가능하고, 생태계의 수용용량을 넘은 과도한 인구, 또 과도한 오염 배출물로 자정능력을 상실하면 그 폐기물을 이용한 전력을 스스로 생산해야 할 것이다. 이것을 위한 기술적 가능성은 충분하지만 석유화학산업에 의해 주도되어 왔던 정치적 잣대, 기존의 거대한 시장체계의 유형, 정치제도, 경제제도 등이 주요 장애물들이다. 이 장애물들을 제거하는 일이 발견되어야 한다. 그 길은 사실 대체에너지가 시장에서 경쟁력을 갖게 하는 것이다. 이를 위해서는 에너지 효율성을 촉진시키는 정책도 개발되어야 한다.5) 문 화문화는 자연과 경제의 존재양식을 결정 지우고, 또한 그 존재양식을 정당화시킨다. 이 때문에 지속가능한 사회가 되기 위해서는 문화가 자연과 경제의 지속가능성과 유관 적합하게 형성되어야 한다. 현대사회에 만연하고 있는 물질소유에 기초한 자아의 가치와 사회적 지위의 평가도 문화적 차원에서 볼 때 지속가능한 사회의 실현에 방해 요소일 것이다.지속가능한 사회는 자연, 경제, 사회의 특성을 규정하고 그 규정을 정당화시키는 신념, 가치관, 사회적 패러다임을 발전시키는 사회이다.6) 사회형태지속가능한 사회는 사회형태가 자연, 기술 및 경제적 특성과 조화를 이루는 사회이다. 현대사회에는 중심화와 탈중심화가 공존하고 있다. 이 때문에 대규모의 기업주의와 소규모의 네트워크가 대규모 조직 및 도시생활과 함께 융성하고 있다. 작은 것이 항상 아름다운 것도 아니고, 큰 것이 항상 추한 것이 아니라는 사실을 사람들이 이해해 가고 있다. 교통체계는 자동차, 대중교통 수단, 자전거 등 여러 유형이 효율적으로 혼합되어 가고 있다. 그리고 지속가능한 사회에서는 가난과 과잉공급의 물질적 부를 억제하는 사회정책이 정립되고 있다. 경제적 이윤과 생산성은 물질소비의 양보다는 삶의 질과 연관되어 있는 서비스에 의해 더 많은 비중이 주어지고 있다.7) 세계질서지속가능한 사회는 다른 나라와도 지속가능성의 협상에 협동하는 사회이다. 이것을 위해 간 나라가 국제협약, 조약, 상설기구 설치, 다국적 정부조직 및 비정부조직 설립에 참여해야한다.3. 지속가능한 사회 실례 : 독일 프라이부르크우리가 지속성, 지속가능한 관리가 2세기 이상 지속된 후인 18세기에 산림사상이 체계적으로 이루어졌다. 이러한 과정을 거치면서 정립된 산림사상은 산림보속사상 혹은 보속원칙이다.보속사상은 독일 임업의 근간으로 숲에서 발생하는 모든 것들의 보속성에 기본을 두고 있다. 예를 들면 숲에서 생산되는 대표적인 물질적 산물인 목재를 근간으로 하여 비물질적인 맑은 공기, 경관, 생물다양성 등도 보속성에 의거해 관리되고 있다. 이러한 보속사상과 항속림사상은 독일 국민들의 생활속에 자리잡고 있어 숲의 중요성과 함께 산림보호에 중심에 있다.이와 동시에 그들은 일찍부터 숲과 산림의 경제적 가치에 대해서도 눈을 뜬 민족이다. 숲과 산림의 포괄적 기능과 복합적인 영향력에 대한 그들의 이해는 중세기 이후로도 계속 확대되어 왔다. 전문가에 의해 잘 관리되고 보존된 산림은 국가 경제의 관저에서도 중요한 자원일 뿐만 아니라, 농지와 초원을 건강한 상태로 유지하고, 수자원의 고갈을 막아주며, 강우량과 온도 변화 등의 기후 조건들을 안정적으로 유지해 주기 때문이다. 지금의 지속가능성의 개념을 이미 16세기 정착된 산림 관리의 지혜에서 찾아 볼 수 있다. 무작위 벌목을 피하고 체계화된 절차를 지킴으로써 산림자원을 보존하고 지속적인 이익 산출을 확보하기 위해 도입된 산림경영의 원칙이 바로, 지속가능성으로 보인다.② 산성비와 산림 파괴독일 남서부지역 약 6km2에 이르는 흑림(黑林)의 피해는 실로 엄청났다. 1982년 여름 서독 농림성은 대기오염과 산성비로 인해 가문비나무 전나무 적송 등 서독의 숲이 피폐해지고 말라죽어 갔으며, 1983년 34%에서 1988년까지 이르러 52%로 전국 삼림면적의 절반이상이 산성비 피해를 입게 되었다.풍부한 것으로만 알았던 삼림자원인 흑림이 점차 죽어가고 있다는 사실에 프라이부르크 시민을 비롯해 독일 국민들에게는 커다란 충격이 아닐 수 없었다. 그 뿐만 아니라, 숲에 대한 사랑의 마음과 보속사상, 또한 그만큼 숲과의 친밀도가 자리잡고 있었던 프라이부르크시민들은(독일인 역시 마찬가지나, 여기서는정당들의 환경정책에 만족하면서 그 시행에 대해서도 충분히 신뢰하는 것에만 그치지 아니하고, 정부의 정책 시행을 기다리기보다는 오히려 스스로 환경운동에 직접 나섰다. 당시 독일의 상황은 위기의식과 불안감을 조성하기에 충분했으며, 따라서 기존 정당들보다 더 과격하고 근본적인 대책이 필요하다고 본 시민운동가들의 활동은 급기야 새로운 정당을 탄생시키게 만들었으며, 이것이 바로 1980년 1월에 결성된 녹색당이다. 이 정당의 출현과 그 영향력은 다른 주요 정당들의 인식과 태도에도 큰 변화를 가져왔다.프라이부르크의 경우의 역시도 시민들의 활발한 참여와 관심 덕분에 시에서 추진하는 각종 환경정책들은 빠르게 정착되면서 지속적인 효과로 이어졌다. 뿐만 아니라 시 정부에 대한 시민들의 요구도 만만치 않아서, 많은 경우에 시민들의 앞서가는 환경의식을 정부의 정책이 도리어 뒤 쫓아 가는 듯이 보이거나, 아니면 시당국과 시민들 사이의 격렬한 토론과 정책 대결이 본격적인 투쟁으로까지 번지기도 했다. 프라이부르크가 독일을 대표하는 환경 도시로 발전하게 된 것도 사실은 시, 지방, 그리고 연방정부의 정책에 대한 지역 주민들의 반발과격렬한 투쟁과 정책 대립을 거치고서 비로소 가능해졌다. 그러면 시민들이 열정을 가졌던 프라이부르크 환경정책의 주요 프로그램이 무엇인지 이어서 살펴보겠다.3) 프라이부르크 환경정책의 기본목표프라이부르크는 문제를 문제로서 의식하는 정도에서, 문제 해결의 기분과 목표를 제시함에 있어서, 그리고 제시된 해결책을 실천함에 있어 다른 그 어느 지역보다도 더 철저하지 않았나 생각된다.프라이부르크 시 환경처장으로서 20년이 넘도록 환경정책을 주관해 온 디터 뵈르너박사는 프라이부르크의 환경정책의 목표를 다음의 두 가지로 압축했다.첫째, 프라이부르크와 인근 지역 전체의 생태학적 미래를 어떻게 보장할 것인가?둘째, 오염물질 배출량을 가능한 한 제로가 되도록 하려면 어떨게 해야 하는가?일견 매우 상식적이고 단순하게 표현된 이 목표는 그러나 실제로는 매우 다양한 실천 프로그램들을 포함 것이며, 둘째는 재활용 수단의 확보와 그 방법의 개발이며, 셋째는 분해 불가능한 영구 폐기물을 최소화시키는 것이다. 프라이부르크는 다음의 점들에 특히 중점을 두었다.- “바이오 쓰레기통”을 도입하여 집집마다 생활폐기물을 네 가지 종류로 분리수거 한다.- 요식업, 매점, 음료 공급업체 등에서 불필요한 포장은 피하며 용기 반납제도를 도입한다.- 기업체들의 산업 폐기물 처리를 규제하고 재활용 정도를 높인다.이러한 폐기물 정책의 효과는 다음과 같이 나타났다.- 쓰레기 총 배출 양을 10년 동안 1/6 수준으로 감소시켰다.- 폐기물 재활용 정도를 7년 동안 19%에서 현재 44%로 향상시켰다.③ 자연환경과 생태계보존정책프라이부르크와 인근 지역의 자연자원을 보존하고 아름다운 전원적 자연경관을 보호하기 위해 시행된 정책들로는 다음을 꼽을 수 있다.- 전 지역의 40% 이상을 자연 보호지역으로 규정함으로써 기준 이상의 토지사용 및 개발 과 건설 사업으로부터 보호한다.- 새 주택지 건설이 감소시킨 만큼의 녹지나 자연 환경은 다른 곳에 다시 복원되도록 함으 로써 자연환경과 생태권(biotops)의 감소가 반드시 보상되도록 한다.- 농업 방식을 자연 친화적 유기농 방식으로 전환함으로써 “광역 생태권 연계 체 계”(non-local biotope networking system)를 유지시킨다.- 상업과 산업 기업체들이 환경 친화적 경영방식을 도입하도록 유도하며, 그것이 도리어 생 산성과 이익 창출에도 유리함을 자문해 주고 지원한다.- 환경정책에 대한 시민들의 활발한 참여와 협조를 유도하기 위하여 학교와 공공 기관과 시민단체들이 실시하는 안내와 홍보와 교육활동을 지원한다.④ 기후환경 보호정책산성비, 산림 파괴, 오존층 파괴, 지구 온난화, 이상 기후변화, 도시 지역의 스모그, 각종 질병과 문화재 파괴 등을 일으키는 공기 오염은 프라이부르크 환경정책의 주요 과제가 아닐 수 없다. 장기간에 걸쳐 실시된 조사 결과 프라이부르크 지역의 이산화탄소 배출량에서 전체의 25%는 교통과 수송수단이다.

생활/환경| 2024.01.26| 14페이지| 4,000원| 조회(183)

지속가능한발전, 환경정책, 생태도시, 환경지리, 지속가능한사회, 프라이부르크환경정..

미리보기

닫기
판매자 표지

야스다 선생의 특수교육교사론,

“도토리의 집“설립을 추진, 참여한야스다선생님의 훌륭한특수교사로서 자질 분석 레포트Ⅰ. 서 론 3-41. 연구의 필요성과 목적2. 연구 문제Ⅱ. 연구 방법 5-7Ⅲ. 연구결과 및 해석 7-161. 특수교육의 기초2. 아동의 발달과 특성3. 학습환경 및 사회적 상호작용4. 언어5. 전문성과 윤리적 실천6. 협동Ⅳ. 결론 및 제언 17-19Ⅰ. 서 론1. 연구의 필요성과 목적현대는 교실의 위기부터 시작하여, 교사평가제 까지 교육, 그리고 교육의 질에 대한 논의가 계속적으로 언급되고 있다. 그 만큼 교육에 대한 중요도와 관심이 크다고 할 수 있을 것이다. 이러한 교육에 대한 국가와 국민의 관심은 교육의 질의 독립변수로서 교사의 질에 대한 관심으로 나타난다. 훌륭한 교사는 훌륭한 교육을 위한 핵심적 전제조건이다. 특수한 교육적 요구를 가진 아동을 대상으로 하는 특수교사 역시 특수교육의 핵심적 전제조건이다. 특수교사는 일반교사의 전문적인 자질을 겸비해야 할 뿐 아니라, 장애아동을 이해하고 그들의 특수한 교육적 요구에 대한 전문적인 자질을 갖추어야 한다. 장애아동은 주어진 환경에 도전하고 이를 극복할 수 있는 역량이 부족하다. 그러므로 학교교육에 있어서도 교사에 대한 의존도가 일반아동에 비해 상대적으로 높다. 교사에 대한 의존도가 높은 아동일수록 교사의 역할과 자세는 보다 중요시 되어야 한다. 성공적인 특수교육은 자질있는 교사에 의해 보장될 수 있다고 본다면, 어떤 모습의 특수교사가 바람직한 것인지를 검토해 보는 것은 매우 의의있는 일이라 하겠다.이에 본 레포트에서는 일본 사이타마 현에 현존하는 농중복 장애인들이 다니는 공동작업장 “도토리의 집“, 그것을 다시 중도신체장애인 재활시설(입소시설)로 확대한 “정이 오가는 마을 - 도토리 집”의 설립과 관련된 교사 ‘야스다‘선생님을 대상으로 하여, 훌륭한 특수교사의 자질에 대해 분석해 보고자 한다. 이는 우리가 특수교사로서 훌륭한 교사를 분석하고 그 자질 요소와 생애속에서 실제적으로 접근해 볼 수 있다는데 의미를 가질 뿐 아니: 미국특수아동협의회)가 최근에 개발한 특수교육 교사에게 요구되는 전문적 수행 능력에 기초한 전문 표준목록(2001년)을 훌륭한 특수교사의 기준으로 하여, 일본 사이타마 현에 현존하는 농중복 장애인들이 다니는 공동작업장 “도토리의 집“, 그것을 다시 중도신체장애인 재활시설(입소시설)로 확대한 “정이 오가는 마을 - 도토리 집”의 설립과 관련된 교사 ‘야스다‘선생님을 대상으로 하여, 훌륭한 특수교사의 자질에 대해 분석한다.2001년에 개발된 표준 목록은 지식과 기술 항목으로 나누어져 있으며, 특수교육 교사가 필수적으로 갖추어야 할 공통 핵심영역과 그 위에 심화과정으로 영역별 특수영역으로 나누어져 각각 10개 항목 즉, 특수교육의 기초 , 아동의 발달과 특성, 개별 학습의 차이, 교수 전략, 학습환경 및 사회적 상호작용, 언어, 교수 계획, 평가 , 전문성과 윤리적 실천, 협동 등으로 구성되어 있다. 또한 영역별로는 시각장애, 청각장애, 지체부자유, 정서-행동장애, 정신지체 및 발달장애, 장애유아, 영재아, 학습장애 교사 등의 8개로 분류하여 제시하고 있다.우리는 청각장애 항목을 따라 10개의 항목을 비교 기준으로 삼는다. 10개의 항목과 그에 대한 설명은 다음과 같다.(1) 특수교육의 기초특수교육의 기초는 학교와 사회에서 특별한 요구가 있는 개개인의 교육과 치료에 대한 항목으로 인간의 쟁점과 다양한 역사적 견해, 관련 법률과 정책, 그리고 특수교육에 기초한 원리와 이론, 철학에 기초하여 발전하고 변화하는 훈련에 대해 다루고 있다.(2) 아동의 발달과 특성아동의 발달과 특성에는 인간 발달에서 생기는 유사성과 차이점, 특수교육 요구가 있는 학생과 없는 학생들의 특성, 예외적인 상태가 인간발달 영역과 상호작용에 미치는 영향과의관계에 대한 이해와 이에 따른 특별한 학습 요구가 있는 학생의 다양한 능력과 행동에 반응할 수 있도록 하는 지식 사용 능력이 포함되어 있다.(3)개별 학습의 차이개별학습의 차이에는 예외적인 상태가 학교와 생활을 통해서 특수교육 요구가 있는 개개인적으로 나타난 야스다 선생님을 고려한 것이며 개별학습의 차이, 교수 전략, 교수계획, 평가 측면은 「도토리의 집」에서 드러나지 않아 살펴볼 수 없었다.)1. 도토리의 집(만화책)에서 나타나는 야스다 선생님의 삶“도토리 집“과 “정이 오가는 마을-도토리집“을 설립하는데 많은 기여를 한 야스다 선생님의 삶을 도토리의 집(만화책)을 통해 나타나는 처음과 끝을 간략하게 나마 정리해 볼 수 있다.농중복장애아 학급이 무허가로 운영될 때, 야스다는 농중복장애아 학급을 맡았다. 그 학급에는 토시오 라는 아이가 있었다. 토시오 는 똥을 먹고, 갑자기 교실벽이나 마루에 머리를 박는 자해행위도 심했다. 그런 토시오를 보는 야스다는 힘겨워했다. 겨울방학이 되고, 토시오 는 가정으로 가게 된다. 이 때 야스다는 자신의 책임을 가정에 맡기는 것으로 덮어버렸다. 하지만 겨울방학이 끝나고 1주일이 지났는데도 토시오 와 어머니는 학교에 나오지 않았고, 전화를 해도 어머니는 감정이 담겨 있지 않은 지친 목소리로 “토시오 는 학교에 폐만 끼치니까, 집에서 돌보겠습니다.” 라고 말할 뿐이었다. 야스다 선생님은 토시오 집을 찾아간 것을 잊지 못한다. 왜냐하면 토시오 는 자해행위로 한쪽 눈을 못쓰게 만들어 버린 것이다.토시오 가 자신의 한쪽 눈을 못쓰게 만들어 버리는 광경을 보고, 자신의 잘못을 뉘우친다. 자신이 이 아이에게 상처를 주고 있다는 생각을 하였다. 그 아이의 자해행위가 단지 문제행동만이 아니라, 자신에게 상처를 가하면서 무언가를 전하려는 신호이자, 그와 동시에 주위에 있는 사람들의 마음에도 똑같은 고통을 불러일으킨다는 것을 알았다. 바로 그것은 취학유예를 간과해 온 자신에게, 아무것도 해줄 수 없는 야스다 선생님 자신에게 그 고통을 통해 무언가를 전하려고 하고 있다고 느꼈다. 야스다의 삶에서 이 때의 경험은 후에 취학유예, 면제를 해제시키려는 노력에 큰 영향을 준다.이후로 야스다 선생님은 「취학 유예 및 취학 면제」로 입학허가가 안 난 아동을 위해, 직원회의에서 계속적으로 중복장애아들을 한 마음 한 뜻이 되어 우리 아이들이 쉴 수 있는 작은 ‘집’을 공동작업장을 만들고 싶다. ”라는 바람에서 시작되었다고 볼 수 있다.도토리의 집을 통해서 사회의 편견 속에 얼마나 많은 장애아들이 하루하루를 고통 속에서 살아가고 있고 스스로 상처내며, 그를 지켜보는 주위사람들에게 아픔을 주고 있는지 알 수 있다. 복지사회가 추구하는 기본 이념인 생명존중과 더불어 사는 사회를 만들어가는 것이 도토리의 집이 얘기하려는 것이다. 과도한 경쟁원칙 속에서 살고 있는 우리들은 다른 사람을 짓밟고, 한 발짝이라도 앞서나가기 위해 혈안이 되어있지만, 장애를 가진 사람들이 간직해온 생명을 긍정하는 논리, 서로 돕고 격려하며 살아가는 관계속에서 배울 점이 많다는 것을 느낀다.일본 사이타마 현에 현존하는 농중복 장애인들이 다니는 공동작업장 “도토리의 집“, 그것을 다시 중도신체장애인 재활시설(입소시설)로 확대한 “정이 오가는 마을 - 도토리 ”로 설립하게 된다. 1991년 시작된 “정이 오가는 마을 - 도토리”를 만드는 운동은 농중복장애를 가진 동료들과 그 부모님들, 농아학교 교사, 사이타마 현 청각장애인 협회와 수화 관계단체가 대동단결 해 많은 시민들의 따스한 협력에 힘입어 2년간 2억원의 건설기금을 달성하는, 전국에서도 보기 드문 뜨거운 운동이 되었다.1996년 1월 16일 개장한 “정이 오가는 마을 - 도토리 집”엔 남자 21명, 여자 18명의 동료들이 생활하고 있다. 월요일부터 금요일 까지 아침 9시반부터 4시까지 네 그룹으로 나뉘어 일을 하고 있다. 각 그룹의 작업은 ①농업 리사이클반 ②종이(엽서)반 ③목공반 ④봉제반 이다.3. 훌륭한 특수교사로서 야스다의 자세와 자질: CEC의 특수교육 교사에게 요구되는 전문적 수행 능력에 기초한 전문 표준목록(2001년)중심으로(1). 특수교육의 기초야스다 선생님은 그 당시 교육이 당면하고 있던 문제였던 「취학 유예 및 취학 면제」라는 항목에 관심을 가지고 올바른 방향으로 개혁될 수 있도록 노력한 교사이다. 이것은 「취학 유예 및 취나와 이것저것 경험을 시켜 준다. 이를 통해 야스다 선생님은 특수교육 요구가 있는 개개인의 사회에 대한 참여, 문화적 이해, 정서적 안정, 적극적 사회 상호작용에 대한 요구와 환경조성 능력을 가지고 있음을 알 수 있다.(4). 언어야스다 선생님은 「도토리의 집」에서 개개인 아동의 의사소통기술을 존중하는 모습을 보여 주었다. 그는 그동안의 농아교육에 대한 반성을 하며, 아동의 의사소통기술인 수화를 인정해 줘야 한다는 입장을 표명하였다.그동안 농아교육은 듣지 못하는 아이들에게 언어를 습득시킨다는 목표아래 일관되게 구화교육을 실시해왔다. 그리고 수화는 듣지 못하는 사람들에게만 통하는 불완전한 언어, 저속한 언어, 구화를 방해하는 언어로 취급하면서 교육의 장에서 추방되어 왔다. 수화로 말하는 학생들의 손을 묶거나 때리던 시절도 있었다. 하지만 아이들은 엄격한 구화교육에도 불구하고 언어를 완전히 습득하지는 못했다. 구화는 한계가 있고, 발음 전달도 어렵다. 거기다 아이들은 문장을 읽고 쓰는 것도 충분히 습득하지 못한 채 사회로 내보내진다.이런 상황에서 야스다 선생님은 “그들에게는 그들의 언어인 수화가 있어요. 그걸 좀 더 존중해 줘야 하지 않을까 싶어요. 그들이 수화로 살아가는 것을 좀더 인정해야 한다고 봐요.”라는 의견을 내비친다. 이것을 통해 야스다 선생님은 개개인 아동의 의사소통기술을 인정하는 모습을 엿 볼 수 있다.(5). 전문성과 윤리적 실천야스다 선생님의 전문성과 윤리적인 실천 측면을 엿 볼 수 있는 부분은 먼저, 아이들과 부모를 위해 공동작업장을 제안한 것을 들 수 있다. 야스다 선생님은 전문적인 지식을 바탕으로 공동작업장의 필요성을 인식한다. 또한 야스다 선생님은 졸업 후 아이들이 무의미하게방안에게 갇혀 세월을 보내는 것을 안타까워하며 농아학교 중복장애반 합동 부모 간담회에서 공동작업장의 필요성을 언급하게 된다. 학생들이 졸업한 후 활기차게 일할 수 있는 곳이 필요하고 함께 일하고 커 나갈 수 있는 공동작업장이 필요하다는 것을 주장하는 것이다. 야스다 선다. 」

교육학| 2024.01.26| 20페이지| 5,000원| 조회(163)

특수교육, 도토리의집, 특수교육교사론, 야스다선생, 야스다선생의특수교육

미리보기

닫기