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몬테소리 철학 레포트

몬테소리 철학 레포트제 출 일 : 2018. 6. 30목차Ⅰ. 나만의 몬테소리 철학 서론Ⅱ. 몬테소리 유아교육이론제1장 몬테소리의 일생과 업적1.몬테소리의 성장배경2.연대별로 살펴본 몬테소리의 업적제2장 몬테소리 유아교육의 사상적 배경1.아동중심교육2.감각교육 및 관찰3.환경4.무의식의 세계제3장 몬테소리의 유아관1.민감기2.흡수기3.정상화4.유아의 일반적 특징제4장 몬테소리 유아교육의 목적제5장 몬테소리 유아교육 내용 및 교수 학습방법1.몬테소리 유아교육내용2.몬테소리 교수-학습방법제6장 몬테소리 유아교육의 환경1.물리적 환경2.인적 환경제7장 몬테소리 유아교사1.몬테소리 유아교사의 특성2.몬테소리 유아교사의 역할Ⅲ. 결론Ⅰ. 나만의 몬테소리 철학 서론몬테소리가 막연히 테솔과 같이 유아교육 프로그램중에 하나인가 보다 라고 생각하고 있다가 결혼을 하고, 아이를 낳고 우연히 책과 교구를 파는 출판사에서 하는 엄마교육을 통해 몬테소리 강연을 듣게되었습니다. 세계의 유명한 인사들(구글창시자, 애플창시자 스티브잡스 등)과 이태인들이 모두 몬테소리 교육을 필수로 성장한다는 서두와 함께 몬테소리 창시자 몬테소리 여사에 대하여 알게되었고, 감각교육과 실제로 경험하게 해주는 수리영역교육 교구들을 만나고 부모교육을 통해 더더욱 몬테소리 교육에 매료되어 빠지게 되었습니다.몬테소리 교구들을 들이고 집에 아이와 함께 지내면서 많이 활용하지 못한것도 아쉽지만, 엄마가 알아야 아이에게도 하나라도 더 쥐어주고 함께 활용할 수 있을 것 같아, 추후 몬테소리 교사가 될 기회가 주어질 수도 있길 바라며, AMI 자격증까지 받을 수 있는 수업받게 되었습니다.제일 처음 일상영역, 수리영역, 철학 이렇게 세가지 수업만 받았지만 몬테소리가 교육이 얼마나 중요하고, 유아에게 얼마나 큰 영향을 끼치는지 배우는 시간이었습니다.나만의 몬테소리 철학 이론을 정리하고 고히 간직하고자 정리합니다.특별히 몬테소리 유아교육 이론은 몬테소리의 일생과 업적정리와 함께 몬테소리 유아교육에 대한 개념과 교육철학을 총 정리아의 발견」 출판1949?「흡수정신」 출판?노벨평화상 후보1950?노벨평화상 재후보제2장 몬테소리 유아교육의 사상적 배경1.아동중심교육몬테소리의 교육사상은 본인의 종교적 영향이나 의사로서 자연과학 분야의 여러 학문적 배경 이외에 많은 교육사상가들의 영향을 받아 정립되었다고 볼 수 있다. 유재봉교수(경희대교수, 2005)은 이를 몇가지로 분류하여 제시하였으며 다음은 그 내용중 주요한 점을 정리한 것이다.몬테소리의 아동중심교육 사상은 루소, 페스탈로찌, 헤르바르트, 프뢰벨, 듀이 등의 교육사상가들에게 영향을 받았으며 그들의 주요 사상은 다음과 같다.1) 루소 (1712~1778)성선설을 주장하고 자연, 유아중심 교육원리를 제시하며 유아의 본성에 따른 자발적 교육을 강조하였다.2) 페스탈로찌 (1746~1827)유아의 전인적이고 조화로운 발달을 강조하고 체벌의 폐지를 주장하였으며 무한한 가능성을 가진 존재로 유아를 바라보았다.3) 헤르바르트 (1776~1841)교육은 영혼으로부터 비롯되며 교사는 유아에게 조화롭고 다면적인 흥미를 제공해야 한다고 하였다.4) 프뢰벨 (1782~1852)유아의 자기활동을 강조하고 교육은 유아의 잠재 가능성을 발견하며 간단한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 나아가야 한다고 하였다.5) 듀이 (1859~1952)교육은 경험의 재구성이며 반성적 사고가 중요하다고 하였다.2.감각교육 및 관찰몬테소리 유아교육의 핵심인 감각교육과 관찰의 주용성은 이타르와 세강으로부터 영향을 받았다.1) 이타르 (1774~1838)이타르는 체계적이며 분석적인 교수-학습방법과 짝맞추기 활동, 분류활동(크기,모양,색 등)을 강조하였다.2) 세강 (1812~1880)이타르의 제자인 세강은 인간의 몸과 마음의 관련성을 중시하고 운동을 강조하였으며 유아를 독특한 개별 존재로 인식하였다. 몬테소리 유아교육의 교구중 세강판은 세강이 개발한 것이기도 하다.3.환경환경에 대한 몬테소리 유아교육사상은 로크, 다윈, 피아제 등의 영향을 받았다.1) 로크 (1632출생 후 좋은 환경을 제공해 주어야 하는 것이다. 유아는 사랑으로 양육되고 적절한 관심과 감각 자극을 제공받아야 한다. 이러한 환경과 돌봅은 유아의 장래를 결정하는 매우 중요한 요인이 된다.3.정상화정상화란 유아가 신체적?정신적으로 상호작용하여 내면적인 안정을 이루고 유아 자신의 내면적 욕구에 따라 집중하고 몰입하는 것이다. 다시 말하면, 정상화는 민감기의 내적 감수성이며 환경에 대한 지식을 무의식적?의식적으로 수용하는 흡수정신이다.이 정상화는 교구를 통한 집중을 통해 환경 속에 질서를 내면화하는 과정에서 이루어지며 제한된 자유가 있는 준비된 환경에서 촉진될 수 있다. 또한 정상화는 일회성이 아니고 선택, 작업, 집중, 반복, 만족 등 일련의 과정이 여러차례 다양한 방법으로 반복되면서 더욱더 완성된 모습으로 나아가게 된다.몬테소리 유아교육에서 정상화된 유아는 자기주도적 학습능력이 있고, 정신적 조절이 가능하며 정서적으로 안정되어 있고 순화되어 있다. 그리고 호기심이 많으며 창의력이 있고 타인과 협조하고 공감하는 사회적 조망수용 능력을 지녔으며 친사회적이다.4.유아의 일반적 특징몬테소리가 ‘어린이집(Casa dei Bambini)’에서 발견해 낸 유아의 일반적 특징은 다음과 같다.(standing, 1970)? 집중(Concentration)유아는 강요가 아닌 스스로 선택한 일에 오랜 시간 집중하는 놀라운 능력이 있다. 유아가 집중하는 동안 자기만족과 극도의 행복감을 느끼는데 이것이 곧 정상화이다.? 반복(Repetition)유아는 똑같은 행위를 되풀이 하는 것을 좋아하며 지루해하지 않는다. 몬테소리 교구는 이 원리에 의해 반복학습과 잘못의 조정에 의한 완성의 기쁨을 자동으로 맛볼 수 있다.? 자유(Freedom)유아는 스스로 원하는 교구를 자유롭게 선택할 수 있는 능력이 있으므로 자동수정이 가능한 교구들로 구성된 준비된 교실이 필요하다.? 작업(Work)유아는 교육적 목적이 뚜렷한 활동이나 교구를 더 좋아한다. 즉 단순한 놀이보다는 성취감과 자아존중감을 느낄 방해하지 않으며 교실에서 다양한 작업을 조화롭게 한다. 즉, 스스로를 통제하고 자신감을 갖고, 행복함에 젖어 조심스럽게 교구를 조작하며 늘 내적인 평정을 유지한다.유아의 정상화는 교사가 교구를 제공하는 것만으로 이루어지지 않을 것이다. 유아의 정상화를 위해서는 적절한 환경과 창조적 활동의 기회 제공이 반드시 필요핟.제5장 몬테소리 유아교육 내용 및 교수 학습방법1.몬테소리 유아교육내용몬테소리 유아교육 내용은 나만의 몬테소리 철학 레포트이므로 간략이 개요만 정리함.1) 일상생활 영역환경과 관련된 활동, 인간과 관련된 활동, 사회적 관계와 관련된 활동, 동작의 조절 및 분석과 관련된 활동 등과 같이 나눌수 있다.2) 감각교육 영역유아는 감각을 통해 모든 지식을 얻는다. 유아의 시각, 촉각, 청각, 미각, 후각 등의 오감각을 에민하게 훈력시켜 유아가 사물의 현상을 신속하게 정확하게 지각하도록 해야 한다.3) 언어교육 영역언어는 신이 인간에게 준 가장 위대한 선물이다. 언어교육 영역의 내용은 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 문법이 있다. 언어교육은 매일 다른 여러 교육영역과 통합되어 지속적이고 반복적인 언어 자극과 유아의 자유로운 대화와 표현 등과 같은 언어굥규의 방법을 통해 언어발달이 이루어진다.4) 수학교육 영역수학은 사고의 체계이다. 유아가 수학을 이해한다는 것은 어려운 일이다. 수학교육의 최종목적은 유아가 일상에서 경험하는 수 경험을 논리적으로 인식하여 수학적 사고를 하게 하고 인격 형성을 위한 인내력, 추상력, 집중력, 이해력, 판단력, 문제해결력을 기르는데 있다.수학교육의 주요 학습 원리와 방법은 다음과 같다. 먼저 감각교육이 이루어진 후 수학교육을 할 수 있다는 것이다. 그리고 반드시 “양”에서 수학교육이 시작되어야 하며 수의 양, 숫자, 수사의 세 가지 관점을 이해하게 해야 한다. 또한 3단계 학습으로 명칭을 인지시키고, 수의 자릿수와 쉬운 계산을 위해 수학교구에 단위별로 다른 색으로 표시해 둔다.5) 문화교육 영역몬테소리는 유아가 6세가 되면 문화에 간관계와 사회적 관계의 질서와 규칙을 발견할 수 있어야 한다.·유아가 작업을 여러 차례 반복할 수 있는 환경이어야 한다.·유아가 몬테소리 5개 교육영역을 충분히 연습하고 활동할 수 있는 환경이 제공되어 몬테소리 유아교유걸학을 간접적으로 습득할 수 있어야 한다.·유아가 자유롭게 움직일 수 있는 환경이어야 한다.·교사에 의한 유아 관찰이 잘 이루어질 수 있는 환경이어야 한다.·유아의 지적인 발달이 촉진되고 안정감 있는 정서와 신체적인 균형이 유지될 수 있는 환경이어야 한다.·유아의 삶과 또래관계가 배려되어야 한다.위 사항들을 기저로 하여 실내 교실 환경 구성시 고려해야 할점은 다음과 같다.·모든 환경의 크기는 유아의 신체에 적합해야 하며 사용하기에 편리하도록 제공되어야 한다.·단순하고 정리가 잘 되어 있어야 한다.·준비된 환경으로 유아의 민감기에 적합한 풍부한 작업거리가 있어야 한다.·실내환경에 영역별 교구 외에 반드시 포함되어야 하는 시설·설비로는 교구장, 개인사물함, 책상과 의자, 테이블 매트, 바닥 매트, 매트꽂이, 거울(전신용, 얼굴용, 발놀이용), 세면대와 싱크대, 변기, 책꽃이, 쿠션, 명화, 식기 등이 있다.실외환경을 구성할 때 고려해야할점은 다음과 같다.·자연에 가장 근접할 수 있는 환경을 구성한다.·동물, 식물, 광물 등 자연을 관찰하고 체험할 수 있도록 구성한다.·다양한 지형의 형태를 경험할 수 있도록 구성한다.·설치할 수 있는 시설에는 수돗가, 놀이터, 토끼장, 새 사육장, 연못, 의자, 이동식 놀이기구 등이 있다.2.인적 환경교육의 주체와 객체는 인간이다. 교육에 영향을 주는 존재 또는 인간이다. 그러므로 유아에게 있어 물리적 환경 이외에 매우 중요한 것이 인적 환경인데 유아를 둘러싼 인적 환경으로는 교사, 또래, 부모 등이 있다.첫째, 몬테소리 교사는 유아를 독립된 인격체로 존중하고 관찰자·보호자·모범자,원조자, 조성자,이해자로서 도움을 주어야 한다.둘째, 또래관계의 중요성은 다음과 같다.·유아는 또래관계에서 사회화를 이루고 친사회적 행동도한다.

교육학| 2018.12.22| 17페이지| 5,000원| 조회(678)

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이중언어 조기교육과 우리는 아이의 언어발달을 위해 어떻게 도와주어야 할 것인가에 대한 고찰

몬테소리 언어영역“이중언어 조기교육과 우리는 아이의 언어발달을 위해 어떻게 도와주어야 할 것인가에 대한 고찰”목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 이중언어의 개념2. 이중언어 구사자가 많은 지역3. 이중언어의 교육4. 이중언어 영유아 조기교육Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론필자는 3세(27개월) 아들을 둔 아이 엄마로서 좋은 기회가 있어 분당에 있는 ‘ I ’ 영어 몬테소리 유치원에 감각영역 관찰보고서 작성을 위해 몬테소리 수업에 참관하게 되었고, 이 시간을 통해 영어로 하는 몬테소리 수업 활동을 엿보게 되었습니다. 몬테소리 교육 매력에 빠져있는 엄마인 저는 영어로 몬테소리 수업을 하는 곳에서의 아이들의 모습은 자연스러운 영어구사를 하며 재미있게 집중하고, 스스로 원하는 교구를 가지고 만족감을 느끼는 모습을 관찰할 수 있었고, 선생님이 다각형 구성 상자와 칼라 삼항식 교구를 정확하게 영어로 반복하여 알려주시며, 손으로 아이들에게 몬테 감각교구를 활동하는 모습을 관찰하고 왔습니다.1세와 2세를 가르칠 새로운 선생님들은 언어의 발달에 대해 반드시 알아야 하고, 1세에서 6세까지의 아이들은 흡수하는 정신을 가지고 있습니다. 언어도 주변 환경을 통하여 흡수하며 단어와 문장의 폭발시기가 옵니다. 이에 우리 어른들은 아이들의 언어 발달을 위해 어떻게 도와주어야 할지 알아보고자 합니다.이중언어에 대한 개념과 이중언어 영유아 조기교육에 대한 현황을 살펴보고, 마리아 몬테소리의 흡수하는 정신에서 이야기하는 아이들의 언어 발달과 아이들의 언어 흡수하는 정신에 대하여 알아보고, 우리가 엄마가 언어발달을 위해 어떻게 도와주어야 할 것인가에 대한 고찰을 해보고자 합니다.Ⅱ. 본론1. 이중언어의 개념이중언어(二重言語 / Bilingualism)란 2종류의 언어를 구사하는 것, 또는 2종류의 언어가 공존하는 것. 어린 시절부터 외국에서 생활하거나 부모의 언어와 학교나 사회에서 쓰는 교육언어가 다른 경우나, 국제결혼으로 부와 모의 언어가 다른 경우 등, 자연스럽게 두 언어의 영향을 받으면서 성장한 경우에 이중언어어권이 지리적으로 명확히 갈려있어 한 언어권에서는 다른 언어가 전혀 통하지 않아 어쩔 수 없이 두 언어 모두를 공용어로 인정한 경우이다. 후자의 경우에는 대개 복잡한 사회적 문제가 많이 따라오며 심한 경우에는 분리주의 운동이 일어나기도. 전자는 반대로 분리주의가 일어나지 않기 위해 묶어두는 용도로 사용한다. 이런 국가에서 제대로 된 고등교육을 받는다면 본인이 싫어도 자연스럽게 2개의 언어를 구사하게 되는 경우가 대부분이다. 본 문서명이 '이중언어'라 '두 언어권'이라고 서술했지만, 이런 현상은 당연히 언어가 몇 개라도 일어날 수 있다. 대표적인 예가 공용어가 15개라 그 나라 지폐 도안에서 장관을 볼 수 있는 인도이다.이중언어는 배워서 아는 경우가 아니라 자연스럽게 두 가지 이상의 언어를 구사할 수 있는 경우를 가리킨다. 즉, 모어 1개에 외국어 1개가 아니고 모어가 2개 (혹은 그 이상)인 것이다.무슨 차이가 있냐 싶다면, 이중언어 구사자는 생각도 두 언어로 할 수 있다고 보면 된다.즉, 두 개 언어를 쓰는 아이들은 자신이 언어를 두 개를 쓴다는 사실을 모른다. 이 아이들에게 그 두 언어는 그냥 같은 말이고 단지 상황에 따라 달라지는 말투로 인식되는 것이다. 한국어로 치면 집에서는 반말, 밖에서는 존댓말을 쓰는 정도의 자연스러움이라고 보면 된다. 반말과 존댓말을 별개의 언어로 인지하지 않듯, 이 아이들 역시 서로 다른 두 언어를 별개의 언어로 인식하지 않는다.또한 완벽하게 두 개 언어를 모어로서 능숙히 구사하는 예는 사실 드물다. 대부분은 비대칭적으로 언어가 발달한다. 그 이유는 조금만 생각해 보면 간단한데, 그 아이가 실제로 생활하는 지역의 언어가 아이 입장에서도 우세할 수밖에 없기 때문이다. 즉 정확히 50% 50%씩 발달하기 보다는 60% 40%와 같이 어느 한쪽 언어가 본인에게는 우세해진다. 예를 들어, 한국어와 영어를 모두 모어로 습득한 아이가 결국 생활은 한국에서 한다면 한국어 실력이 영어 실력보다 앞서게 된다. 반대의 경우에는 마찬가지로 영어가 줄 알아야 되거나 공용어가 없어도 다 민족 국가라 여러 언어를 배워야 하는 사람들이 많은 나라들이 많다.3. 이중언어의 교육이 강의는 최근의 학문적인 테마꺼리이자 사회적인 이슈가 되고 있는 다문화사회에서의 이중언어 교육에 대한 논의가 핵심이다. 이 강의는 세계에서 다문화를 토대로 한 이중언어교육에 대해서 연구하고 공부하는 것이 목적이다.가. 이중/다중언어 교육의 이론적 배경? 1) 이중/다중언어 교육의 이론적 배경이중/다중 언어교육의 이론은 1950년대부터 꾸준히 제시되어 왔고, ?초기의 이중언어교육의 방향은 이민 온 소수 민족을 보호하고, 소수국가 엘리트들의 물질적, 정치적 권력을 유지하기 위함 이었다.2) 언어결함론전통적인 언어결함론의 실패에 의해서 언어상이론이 등장하면서 이중언어 교육이 활성화 됨. 언어결함론이란 규범적인 문법이 많은 언어가 우월한 언어로 간주되어 따라서 표준영어 교육을 해야 한다고 함. 그러나 소수 민족의 어린이의 상당수가 학교에 적응하는데 실패함.3) 언어 상이론변형생성 문법에 기초하였고, 모든 개별 언어는 서로 다른 것이지 우열이 있는 것은 아니다. 독특한 흑인 영어도 그 언어대로 일정한 체계가 있다.4) 다중언어 사용에 대한 관점 변화여러 개 언어에 유창한 능력을 갖는 것은 세계의 대부분의 국가 엘리트들에게는 흔히 있는 일이다. 이들의 물질적, 정치적 권력을 유지하고 재창출하는데 없어서는 안되는 필요한 것이다. 종래에는 언어를 하나의 사회적 문제로 보던 관점에서 인간관리로 보는 관점으로 변경됨. 그러다가 최근에는 사회적 자원으로 보고있다.나. 이중언어 교수방법론1) 이중언어 습득과 연령나이가 어릴수록 제2의 언어를 발리 정확하게 배운다는 학설이 유력하지만, 그렇지 않다는 연구결과도 있고(Singeton(1989)), 더 어린아이들이 나이든 어린이보다 제2언어를 습득함에 있어서 더 효과적으로 배운다는 증거는 없다. 제2언어의 습득속도나 질에 있어서는 더 많은 요인이 있다. 14살짜리 어린이가 스페인어를 습득하는데 있어서 5살짜리 보다등학교 이후에 시작한 사람이라도 학습 동기가 강하면 더 높은 성취도를 획득할 수 있다는 사실도 밝혀졌다.제2언어가 학교에서 교육어로 사용되는 곳에서 제2언어가 제1가정언어를 대치하는 다수언어일때 제2언어의 조기 사용은 교육적으로나 언어학적 결과에 있어서 부정적인 것으로 드러났다. 왜냐하면 어린이는 제1언어를 상실하게 되고, 그러면 자기의 정체성이나 문화 등에 혼란이 일어나서 결국 학교생활에서 성공하기 어렵기 때문이다. 몇 살에 제2언어를 시작해야 하고, 몇 살 이후에 시작해서는 안 된다는 결정적이 나이가 있는 것은 아니다.2) 이중언어 능력과 인지적 발달???상위언어 지각능력 : 이중언어를 사용하는 어린이는 어떤 사물에 대한 명명을 교환하는 데 더 빠르고, 단일언어 어린이보다 결과를 예상하는 데 더 빠르다고 한다. 이것은 이중언어 어린이들이 사고의 유연성과 언어적 입력 면에서 보다 더 분석적으로 훈련되었기 때문이다.????? 다양한 사고력 : 이중언어 어린이는 사고력이 다양하다. 예를 들어 “x에 대해 생각해보고 그것으로 얼마나 많은 것을 할 수 있는지 말해 보시오.”와 같은 문제를 주면 이중언어인이 훨씬 다양한 답을 할 수 있더라는 것이다.?비언어적 지능 : 이중언어인은 단일언어인보다 남의 입장에서 보는 능력이 훨씬 월등하다.3) 이중언어 능력과 정서적 발달이중언어인이 제2, 제3의 언어를 습득하는 과정에서 이미 획득한 제1언어를 상실하는 경우가 많다. 특히 10세 이하 어린이의 경우, 즉 아직 제1언어에 대한 확고한 직관이 생기지 않은데다가 경험한 어휘가 그리 충분하지 못할 때 이런 현상이 흔하게 나타난다.또한 부모가 제2언어에 능통하지 못하고 자녀는 부모의 언어에 능통하지 못해서 진정한 대화가 이루어지지 않을때에는 정서적인 문제가 야기될 수 있다.Oksaar(1983)에 의하면 이중언어가 갖기 쉬운 심리적인 문제로 아노미 현상을 들 수 있는데, 이것은 소외감, 불안, 부적응과 같은 병리적 현상을 말하는 데, 언어적으로 양 언어에 통달한 사람도 이런 현상이서 전달하고자 하는 의도된 의미를 해석하고 이에 합당한 응답을 할 수 있는가를 지칭한 능력이다.5) 언어관에 따른 교수 학습상법 (구조주의적, 기능적, 상호작용적)???구조주의적 접근방법 : 대표적인 것으로는 행동심리학으로 부터 영향을 받음. 반복과 연습을 통하여 그 학생은 제2언어를 자동적으로 사용할 수 있는 수준으로 발전하게 된다.???기능적 접근방법 : 1970년대이후 언어를 학생들에게 전달되는 하나의 체계로 본 구조주의적 접근방법과는 달리, 언어를 본질적으로 의미를 전달하는 것으로 보았다. 이에 따라 언어의 형식적인 특징을 가르치려는 경향에서 의사소통을 위하여 사회적으로 허용되는 적절한 형식에 초점을 맞추는 경향이 생겼다. 즉 언어를 하나의 구조적인 결과물로 보는것이 아니라 의사소통의 수단으로 보는 것이다. 여기서 바람직한 언어능력이란 문법적으로 정확한 것도 아니고, 발음이 유창한 것도 아니다. 언어능력이란 의미를 효과적으로 교환하는 언어사용 능력으로써, 언어교육은 의사소통 능력(communicative compentence)을 길러주는 것으로 보았다.??상호작용적 접근 방법 : 교사가 중심이 되는 두 교수법과는 달리 학생 상호간이나 집단적으로 최대한 학생들이 수업의 주체가 되게 하는 교수법으로서 학생중심 수업이라고도 한다. 이 교수법에서 교사는 훈련관이 아니라 수업의 촉진자에 불과하다. 학습자에게 주어지는 과제의 본질은 정보를 얻는 과정만이 아니라 사람 사이, 상대방과의 관계, 그리고 정보가 결합되는 사회적 의사소통이다.4. 이중언어 영유아 조기교육우남희교수는 현재 우리나라 영유아를 대상으로 시행되고 있는 조기 영어교육이 효과적이며 발달에 적합한 것인지를 연구한 결과에 보면, 조기 영어교육을 시행하고 있는 영어학원의 강사, 교육내용 및 방법, 교육 효과적인 측면에서 많은 문제점을 가지고 있었으며, 영유아들에게 구조적인 영어교육은 효과가 적었으며, 유아기의 과잉 자극은 뇌발달에 해를 끼치는 것을 알 수 있었다고 연구 결과에 이야기하고 있으며, 그 내용을친다.

교육학| 2018.12.22| 9페이지| 6,000원| 조회(314)

언어발달, 몬테소리 언어영역 레포트, 이중언어 조기교육과 우리는 아이의 언, 이중언어 조기교육

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몬테소리 수리영역 레포트

몬테소리 수학영역의 철학1. 개론수학은 인류 문명의 초기부터 인간에 의해 만들어져 발전되어 왔다. 수학은 수, 양,공간 도형의 여러관계에 대해 연구하는 학문이며, 동시에 우리가 살아가는데 기본적으로 필요한 것을 내용으로 한다. 어른들은 어린이들에게 “너는 몇 살이니” “너희가족은 몇 명이니?” “오늘은 며칠이지?” 등과 같은 질문을 한다. 이런한 질문에는 수와 수학적인 개념이 포함되어 있다. 또한 어린 자신도 어느 특정한 시기가 되면 수나 기하학적인 도형에 대한 관심이 높아진다. 어린이들이 “더 줘. 더 많이...”라고 말하는 것은 양에 대한 관심을 볼 수 있으며, “두 개 주세요” 라고 숫자를 말하는 것이 역시 숫자 혹은 기호에 대한 관심의 표현으로 볼 수 있다. 이러한 관심은 특히 3,4세 어린이에게서 많이 나타난다.2. 수학적 정신력몬테소리 여사는 수와 양에 대한 어린이의 관심을 ‘수학적 정신력’으로 설명했다. 수학적 정신력이란 계산·측정·탐구를 통해 정확성을 기하려는 것, 모르는 것을 탐구·탐색하려는 것, 현실적으로 불가능한 상황에 도전하려는 것이다.3. 몬테소리 수학교육의 목표몬테소리 수학 교육의 목적은 어린이들이 구체적이고 체계적인 방법으로 수를 경험함으로써 수에 대하여 긍정적인 태도를 가지며 논리·수학적인 사고력과 문제 해결력을 기르는데 있다.(1) 수 체계와 수 조작의 개념이해유아에게 있어서 수 개념은 일상생활에서의 필요성과 논리 수학적 사고를 기르는데 필요한 기초적인 개념으로서 필요하다.(2) 수학에 대한 긍정적인 태도 형성과 흥미 유발몬테소리 수 교구는 유아의 발달 수준을 고려하여 이에 적합한 구체물을 이용해서 수 개념을 소개한다.(3) 수학적 두뇌 발달을 촉진하기수학적 사고는 정확성과 순서에 대한 이해를 토대로 발달된다. 그리고 수학적 사고에서 길러진 정확성에 대한 이해는 정확성을 추구하는 과학적 사고의 기초가 된다. 또 수학적 사고에서 길러지는 순서성에 대한 이해는 논리적 사고의 기초가 되며 논리적 사고는 추상적 사고를 가능하게 한다. 숫자라는 상징적 기호가 지니는 의미를 구체적으로 이해하여 기호를한 수 조작은 논리적·추상적 사고의 한 형태이다.결론적으로 몬테소리 수학 교육의 목표는 수 개념의 이해 과정에서 정확성과 순서성의 이해를 강조함으로써 수학적 두뇌 발달을 촉진하고 이를 토대로 과학적 사고, 논리적 사고, 추상적 사고의 기초를 형성하고자 하는 것이다.4. 수학 교육의 내용1) 수이전의 활동 : 분류, 서열, 패턴 등2) 수 할동 4가지영역 : 기본수, 십진법, 연속수, 분수(1) 기본수수에 대한 친근감과 흥미를 느끼며 0~10까지 수 이름을 알고 수를 바르게 센다.수막대, 모래 숫자판, 물레가락 상자, 숫자와 바둑알이 있다.(2) 십진법덧셈, 곱셈, 뺄셈, 나눗셈의 기본 개념과 올림수·내림수의 개념비즈와 카드의 소개, 비즈와 카드를 이용한 십진법 배열, 비즈와 카드를 이용한 숫자 합성, 교환 게임, 비즈 연산, 우표 연산, 비즈틀 연산이 있다.(3) 연속수1~1000까지의 연속수를 경험하며 수와 양을 연결한다. 비즈 캐비닛을 통해서 평방과 입방과의 관계를 이해하며, 비즈들간의 관계를 분석해 보는 경험을 한다. 또한, 사칙연산의 기본판을 다루어봄으로써 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈의 개념에 대해 이해한다. 구체적인 교구와 활동으로는 세강판Ⅰ, 세강판Ⅱ, 100판, 비즈 캐비닛, 뱀놀이, 덧셈판, 뺄셈판, 곱셈판, 나눗셈판이 있다.(4) 분수실물을 통한 감각적 경험으로 분수의 개념을 이해한다. 구체적인 교구와 활동으로는 분수봉과 분수판이 있다.5. 수학교육의 원리1) 양과 수를 구체물을 이용하여 감각적으로 제시 한다.2) 양을 먼저 소개하고 숫자를 소개한 후, 양과 수의 1:1 대응통해 양과 수의 관계이해함.3) 다양한 연습 활동을 통해 수 개념의 이해를 돕는다.4) 선행 교구가 이해되었는지 확인한다.5) 유아의 발달 수준과 난이도를 중요하게 고려한다.6) 구체적인 사물과 함께 수 개념을 소개하고 첨자 추상적인 내용으로 발전되도록 한다.7) 교구를 정확하게 준비한다.8) 시범이 정확하게 이루어져야 한다. 정확성과 순서성은 수학 활동의 기본적인 요소임6. 수학 교육의 의의1) 인간이 고안해 낸 상징 체계인 수 체계를 유아가 이해하도록 도움2) 수를 이용한 논리적, 과학적 사고 기초형성 유아 인지 발달을 도움3) 유아발달 수준에 적합한 구체물 이용 수의 개념, 수체계 소개 흥미유지 및 긍정적태도

교육학| 2018.12.22| 4페이지| 4,000원| 조회(184)

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몬테소리 감각영역 레포트

몬테소리 감각교육 report목차몬테소리 감각교육1. 교육 목적1) 학습과 교수2) 기술과 개념3) 단위식(Unit) 접근방식2. 교육 내용3. 교육 방법1) 감각교구의 제시방법들2) 변형3) 응용환경적 대체 활동암호화 작업4. 교구의 활용기본제시① 준비② 제시③ 정리④ 명칭 연습5. 교구의 구조1) 고립화의 원리2) 실수의 정정3) 미학적4) 이동(활동)5) 제한6) 크기개요아이들은 감각의 탐색을 통해 인지능력을 얻고, 이것을 통해 추상화 개념이 형성된다. 감각은 세상에 대해 배우는 가장 기본적인 도구이며 개념을 습득하고 지식을 배우는 가장 기본적인 창이다. 아이들의 감각은 성인들과 달리 예민하다. 유아의 감각을 예민하게 훈련시키는 것은 인지능력을 확대시킬 수 있으며, 보다 구체적인 지적 발달의 기초를 제공할 수 있다고 하였다. 몬테소리 감각교육에는 어떠한 의미가 있는지 크게 목적, 교육 내용, 교육 방법, 교구의 활용, 교구의 구조에 대하여 정리하고 살펴본다.1. 교육 목적감각교구는 실제의 형태를 통해 추상화를 가능하게 한다. 감각 교구를 통한 학습은 환경으로부터 흡수한 여러 인상이나 정보를 내적 질서를 통하여 개념화시켜 추상화로 이끌어 가기 때문에 감각 교구의 제시는 직접적인 지식의 획득보다 유아의 마음에 어떤 규칙, 질서, 개념을 확립시켜 지능의 개발과 심성의 발달을 돕기 위한 것이다.몬테소리의 저서 「어린이의 비밀」에 의하면 유아는 태어날 때부터 정신을 가지고 있다고 하였다. 정신적 발달은 감각 기관을 통해서 행하여지는 감각 운동 발달에 따른다. 환경으로부터 자극은 먼저 감각 기관이 감수하고 뇌에 전달된다. 그리고 지각 신경에 의해서 근육에 전달되면 운동이 일어난다. 이 운동 발달에 의해서 정신이 발달하는 것이다. 그래서 감각의 어떤 곳에 장애가 있으면 바르게 감수할 수 없으며, 감각의 발달은 지적인 활동력의 발달에 전해오기 때문에 감각에 결점이 있으면 정신적인 발달이 어렵게 된다. 감각 기관이 정상적으로 발달되기 위해서는 일련의 감각 운동적 경험 즉한 작업의 수행에만 그치고 융통성이 없어 보인다. 그들은 교구나 그림에서 오는 자극의 한 면에만 초점을 둔다. 유아들이 일반화할 수 있도록 도와주기 위해서는 그들이 의미 있고 다양한 상황에서 정보를 획득하고 실제 활동과 유사한 양식을 경험해야 한다. 예를 들어, 한 유아가 특정한 집게를 사용하는 것을 배우고 나서 다른 크기의 집게가 주어졌다면 그 크기에 맞도록 집게 사용 기술을 적용하고 새로운 집게 사용에 필요한 균형을 잡아야 한다. 만약에 학습 단계의 폭이 너무 크면 유아는 자신이 이미 알고 있는 작업의 확대 과정이라고 여기기보다는 새롭게 배워야 할 작업으로 경험하게 된다. 교사나 부모로서 우리의 목표는 각각의 유아가 일반화할 수 있는 능력 안에서 단계적으로 학습할 수 있도록 도와주는 것이다. 이러한 학습 전략은 유아들이 융통성 있게 사고하는 능력을 키우는 것이다.3) 단위식(Unit) 접근방식우리는 특정한 작업의 수행이나 교구 하나하나에서 벗어나 기술과 개념들을 포괄하는 단위식으로 교실 환경을 고안해야 한다. 이러한 ‘단위들’은 좌뇌와 우뇌 양쪽을 자극하여 시각과 언어로 구성된 정보를 처리하도록 해야 하며 문제 해결(problem-sloving)을 하도록 해야 한다. 단위에서 처음 소개되는 작업의 제시는 가장 어린 유아에게는 적당하도록 쉬워야 하며, 변형과 응용, 부분적 암호화(encode)와 해독(decode)은 성인이 도전할 만 하도록 어렵게 구성되어야 한다. 이러한 단위식 접근 방식은 유아들이 충분한 시간을 갖고 배울 수 있게 해야 하며 교사들은 계속해서 유아의 능력을 측정할 수 있도록 해야 한다.각각의 단위는 단순하고 기본적인 제시로부터 시작하는 것이 정해진 가정이지만 모든 유아가 이런 기본적인 제시로부터 시작할 필요는 없다. 유아의 발달적 수준이 어디에 있는가를 알고 그곳에서부터 시작해야 할 것이다. 이는 교사가 각각의 유아가 무엇을 할 수 있는지를 그곳에서부터 시작해야 할 것이다. 이는 교사가 각각의 유아가 무엇을 할 수 있는지를 알아야 한다는 해서 제시하거나 교구 간의 관계성을 발견하게 된다. 그러면 감각 교구를 유아에게 어떻게 제시할 것인가?1) 감각교구의 제시방법들유아들은 처음에는 감각 교구를 다양한 방법으로 모방하고 탐구한다. 교사들은 유아가 어떻게 개념을 이해해 나가는지, 어떻게 교구를 다른 방법으로 활용해서 개념적 발달을 전개해 나가는지 이해해야 한다. 예를 들어, 유아가 크기에 따라 세 개의 사물을 구분할 수 있으면 서열화에 대한 개념을 갖고 있다고 볼 수 있다. 계속해서 유아는 순서에 대해 이해할 때까지 더많은 것들을 서열화할 것이다. 유아들은 순서대로 사물을 나열하는 데에 필요한 전술을 스스로 발견해야 한다.① 짝짓기는 쌍이나 대응 짓는 것으로 그 교구에 포함되는 같은 성질(예:크기, 높이, 굵기, 색, 모양 등)의 것을 쌍으로 짝지어 나가는 것을 말한다. 즉1:1대응은 같은 것과 다른 것을 살펴보는 활동이다. 두 개의 빨간 색판을 짝짓는 것이 세 개, 네 개의 빨간 색판을 짝짓는 것보다 쉽다. 빨간색인 것과 빨간색이 아닌 것을 찾는 것은 더 어렵다.② 서열화하기는 어떤 성질을 비교하고 그 차이를 깨닫게 하고 순서성에 기초를 두어 서열지어 가는 것을 말한다. 즉, 눈에 띄게 다른 세 가지를 가지고 순서를 정하는 것이 열 개 혹은 스무 개가 점차적으로 조금씩 달라지는 것을 가지고 순서를 저하는 것보다 쉽다.③ 분류는 많은 변수를 한 번에 고려하면서 어떤 기준을 변화시키는 활동으로 유아에게는 매우 어려운 작업이다. 분류하기는 같은 성질의 특성만을 나누어 모으는 것을 말한다. 분류를 할 때 논리적 분류 개요(schema)는 어떠한 것이든 다 옳다. 분류의 목표는 사고의 융통성이다. 교육은 계속적으로 진행되는 거대한 분류의 작업이다. 왜냐하면 새로운 정보가 계속해서 우리로 하여금 사고를 변화시키게 하고 새로운 기준에 따른 새로운 사고의 구조를 생성해야 하기 때문이다.모든 감각 교구에서 이 세 가지 제시가 전부 받아들여지고 있는 것은 아니며 짝짓기만의 교구도 있고 짝짓기, 서열화하기의 교구도 상적이다. 이것은 누금이나 재는 기준이 없는 측정 경험을 갖는 것으로, 빨간막대의 작은 막대가 측정 기준이 될 수 있다.막대로 왼쪽과 오른쪽의 사물을 재는데, 숫자로 재지 않고 ‘이것보다 이것이 더 길구나’, ‘이것이 더 짧구나.’ 라고 말하는 것이 기준이 없는 측정이다. 유아를 눕히고 테이프로 마크한 다음 막대로 길이를 재보는 활동을 하거나 교실의 책상을 재보기도 한다.분홍탑의 9번째 정육면체와 가장 작은 정육면체를 합하면 가장 큰 정육면체의 무게와 같으며, 교구가 그렇게 디자인 되어 있음을 알고 활용함으로써 감각 교구의 생명력을 불어넣을 수 있다.또 숫자가 없는 물건을 비교해 볼 수 있다. 신발의 무게와 색원기둥 몇 개를 놓아야 같은 무게가 되는지 알아보는 활동 등을 할 수 있으며, 또 우리의 몸이 저울이 되어 감각으로 무게를 재어보는 활동을 할 수 있다.암호화 작업(Coding Activities)환경적 대체(Environmental Parallel) 단위(Unit)는 자연스럽게 읽기와 쓰기를 제시한다. 유아는 교구로 매번 패턴을 창조하고 이에 대한 정보를 잠시나마 저장, 기록한다. 유아가 매트위에 교구를 풀로 붙이거나 사진을 찍는다면 영구적인 구체물로 혹은 사진으로 기록을 저장할 수 있다. 그러나 우리는 몬테소리 감각 교구를 풀로 붙여 놓을 수 없으므로 환경 대체 교구를 - 예를 들어 빨간막대는 빨간막대를 잘라서-풀로 붙여 놓아 영구적인 기록을 창조해 보자.해독(Decoding Unit)은 유아가 패턴 카드를 사용해서 복제하는 것이다. 카드의 패턴은 난이도에 따라 다양할 수 있다. 가장 쉬운 작업은 맞는 짝을 골라 카드 위에 구체물을 올려놓는 것이다. 어려운 작업은 카드 옆에 같은 패턴을 놓는 것이고, 더 어려운 작업은 카드를 꽃이에 꽂고 같은 패턴을 책상이나 매트 위에 놓는 것이다. 가장 어려운 수준은 기억에 의해 패턴을 복제하는 것으로 우리는 보통 하나의 활동을 제시한 후 성급히 유아에게 이 수준을 바라기도 한다.암호화(Encoding Unit)를 를 준비한다.다시 교구 선반 가까운 곳에서 교구를 나르는 방법 등을 설명한 후, 그것을 교사와 유아가 책상 혹은 매트 위로 운반한다. 그리고 교사는 유아의 오른쪽에 앉는다. 이 위치는 대체로 규치으로 하고 있다. 여기까지가 준비의 단계가 된다.② 제시유아의 오른쪽에 교사가 앉는 데서부터 교사에 의한 모범 제시가 시작된다. 제시를 모범적으로 하기 위해서는 특히 분석 행동이나 흥미의 중심이나 실수의 정정에 주의를 요한다.분석 행동이란 유아가 제시를 보는 데 이해를 할 수 있는 속도로, 그 위에 그것에 흥미를 갖도록 하나하나의 움직임을 상세히 부여하며 약간의 정지를 유지하면서 연속적으로 행동하는 기술을 말한다. 그것은 유아가 움직임을 상세하게 포착하게 하기 위해서, 또한 그것이 어떤 움직임으로 어떤 관련을 갖고 성립하고 있는가를 이해시키기 위함이다. 그리고 유아의 흥미를 끌고 교구를 조작하여 몇 번이고 반복하여 배우려고 하는 의욕을 자극하기 위하여 필요로 하는 것이다. 그것은 논리성을 기르고, 이해력이나, 의지력, 행동력 등을 촉진한다고 한다.유아가 흥미의 절정에 있을 때를 흥미의 중심이라 한다. 유아에 따라 다소 차이가 있으나, 감각 교육의 경우는 짝짓기, 서열화하기, 분류하기에 한정되어 있다. 거기에 유아의 흥미를 유발하여 교구에 대한 관심을 높인다. 그리고 교구의 실수의 정정은 유아 활동의 실수를 자기 자신이 확인하기 위해서나 자기의 활동을 제한하기 위한 것이다. 실수를 스스로 알아차리도록 함으로써 유아는 판단력을 기르게 된다.이와 같은 세가지 것 외에 필요에 따라서 언어를 첨가하거나 제시 중에는 때때로 유아의 표정을 보는 것도 모범적인 제시를 하는 데에 중요한 일이다.제시를 한 후는 항상 반드시 유아에게 “해보고 싶어요?” 라고 묻는다. 그것은 교구를 접촉시키는 기회를 주고 유아가 적극적으로 해 보는 마음을 존중하고 이해도와 확인을 위하여 필요한 말붙임이다.그래서 유아가 해보고자 하는 마음이 있으면 그 기회를 주고 교사는 관찰하는 관찰자가 된다.③ 정리정리는

교육학| 2018.12.22| 17페이지| 5,000원| 조회(217)

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