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동적학교생활화(KSD)

학교생활그림(Kinetic School Drawings)Ⅰ. 학교 생활화(KSD)아동과 청소년들이 학교 내에서 그들과 관련성이 있는 학교인물, 즉 자신, 친구들, 교사가 무엇인가를 하고 있는 그림을 그리게 함으로써 학교 환경 내에서의 상호관계 및 학업 성취를 알아보는 투사기법이다.1. 학교 생활화(KSD)의 발달배경아동과 청소년의 성격 발달 및 감정, 지각을 평가하기 위해 그림을 도입한 것은 19C 후반에 처음으로 연구되어졌다.그 이후 1970년대를 전 후로 하여 동적 가족화(KFD)를 비롯한 새로운 기법들이 등장하게 되었다.Knoff와 Prout(1988)는 아동과 청소년들이 학교 내에서 그들과 관련성이 있는 학교 인물, 즉 자신, 교우들, 교사가 무엇인가를 하고 있는 모습을 그리게 함으로써 학교 환경 내에서의 상호관계 및 학업 성취성을 알아낼 수 있다는 생각으로 학교생활화(Kinetic School Drawing ; KSD) 개발하였다.1) 관련연구? Burns & Kaufman(1970, 1972)동적 그림 체계(Kinetic Drawing System)에 대한 실증적 기술된 누적 자료를 사용하여 임상 장면에서 행위, 양식, 상징, 해석적 지침을 사용? Solomon & Starr(1968)학교 장면을 무시하거나 부적절하게 다루고 있는 기존 투사기법들에 주목함학교 통각법(SAM:School Apperception Method) : 다양한 학교 상황에 대한 그림 시리즈로 구성된 주제 진행법? Prout & Phillips(1974)'A Clinical Note : Kinetic School Drawing'- Burns와 Kaufman(1970, 1972)의 해석기준을 아동 자신에 대한 지각, 교사에 대한 지각, 동료에 대한 지각을 중심으로 대략적인 채점 방향을 제시함- 언어적 표현 기술을 요구하는 절차들은 아이들에게 비생산적임을 지적하면서 동적학교화는 최소한의 언어적 표현을 요구하고 학교생활에 기초한 투사그림 임을 주장- 아이들의 권위에 대한 인식은 KSDhool agesProut&Celmer(1984), Kutnick(1978)에서의 교사상, 자기상의 크기의 평균보다 일본에서의 KSD 인물상이 꽤 크게 표현되고 있음을 보고? Knoff & Prout(1985)Kinetic Drawing system for family and school : A handbook동적가족화와 동적학교화의 규준, 타당도, 신뢰도에 대한 연구, 채점 프로토콜이 포함된 매뉴얼을 제시사례연구에서 KSD의 인물간의 거리가 가까운 경우에는 가까이 그린 인물에게 긍정적인 감정 내지 동일시를, 멀면 심리적 거리감이 크고 독립감이나 거절감을 의미한다고 주장? Sarbaugh(1982)Kinetic Drawing-School(KD-S) technique가족화 등의 투사기법의 해석에 있어서 인물상의 생략은 갈등과 불안, 생략되어진 부분과 그 주변의 부정적인 심리를 의미(Burns & Kaufman,1970)하는 것으로 KSD 에서도 인물이 그린 것은 사회적인 상호작용에서의 도피 경향으로 본다.2. 학교 생활화(KSD)의 특징학교생활화(KSD)의 특징으로는 지각의 선택성(Selecivity of perception)을 들 수 있다.선택적 지각이란 인물 구성원에 대한 주관적인 판단을 의미한다. KSD에서 표현한 학교생활 내의 인물들은 어떤 행위나 동작을 나타내고 있으며 이때 그려진 KSD는 학생의 눈에 비친 그들의 일상적인 태도나 감정을 반영한다. 그림 속의 인물들은 별개의 행위를 하고 있기도 하고, 협동하여 작업을 분담하는 표현을 하기도 한다. 이것은 학생의 경험이나 현재의 상태에 의존한 선택적 지각에 의한 표현이다. 결과적으로 우리들은 객관적, 물리적 환경에서 산다기보다는 자신이 주체적, 선택적으로 지각하는 주관적, 심리적 환경에서 살아가고 있다. 즉, 지각의 선택성은 개인 고유의 주체적, 심리적 장을 구성하는 기반이 된다. 이렇게 선택된 지각을 파악함으로써 학교생활에서 학생이 가진 문제들을 알 수 있다.- 동적 가족화(KFD)와 학교 생활화(KSD체감도 높은 것으로 보고되었다.최외선, 이숙정(1996)의 연구에서는 중학교 남학생의 경우 자기상과 교우상이 정면으로 그려져 있을수록 사회적 자신감이 높게 나타났고, 중학교여학생의 경우 교우상이 정면으로 그려져 있을수록 학습적 자아감이 높게 나타났다고 보고되었다. 또한, 그림상에서 선이나 기타 물건들이 자신과 교사 사이에 많이 나타날수록, 여학생들은 신체에 대한 자신감이 적은 것으로 나타났다고 하였다. 그리고 남녀 모두를 교사를 우월적이며 권위적인 존재로 인지할 때 그들의 사회적 위축과 신체적 자신감이 낮았다고 보고하였다.초등학생을 대상으로 한 최외선, 곽형식, 백양희(1998)의 연구 결과에 의하면, 신체의 형태 차이 변인에 있어서 남학생이 여학생보다 자신과 교사 및 교우에 대해 긍정적이거나 부정적인 지각 정도가 높았으며, 꾸중의 빈도가 많을 수 록 상대방에 대한 부정적으로 지각한다고 보고하였다. 또한, 얼굴표정 변인에 있어서 여학생이 즐거운 표정의 자기상, 교사상, 교우상을 남학생보다 더 많이 그리는 것으로 보아 여학생이 자신, 교사, 교우를 긍정적으로 지각하고 있음을 보고하였다.초등학생의 사회성과 학교생활화의 관계를 연구한 오미나(1998)의 연구에서는 자아상의 생략 집단이 자아상의 비 생략 집단보다 사회성이 낮게 나타났으며, 자아상과 교우상의 크기가 클수록 사회성이 높은 것으로 보고되었다. 이상의 연구가 우리나라에서 이루어진 학교생활화에 대한 연구이다. 따라서, 아직 기초적인 단계라고 할 수 있어 상담이나 치료에서 이용할 수 있는 자료가 미비한 실정이다.1 초등학교에서의 대인관계와 학교생활그림(KSD) 반응특성과의 관계 - 홍승희(2005). 홍익대학교 대학원 석사학위 논문연구결과1) 자기지각(인물상의 행위, 인물상의 특징에서만 유의미한 차이)- 긍정적인 집단이 교사와 협동하거나 우호적인 그림을 그리는 경향이 많음- 부정적인 집단이 자세가 경직되거나 가학성이 있는 교사를 많이 그림2) 교사지각(인물상의 행위, 인물상의 특징, 역동성, 양식, 상징에서 유무도 보지 않는 그림을 그리는 경향이 많음④ 양식(교사 포위에서 유의미한 차이)- 교우 지각이 부정적인 집단이 교사를 포위해서 그리는 경향이 많음4) 판별분석 결과① 자기지각 판별력 73.3%(부정적 집단 53.8%, 긍정적 집단 87.0%)② 교사와의 관계지각 판별력 82.5%(부정적 집단 66.0%, 긍정적 집단 90.6%)③ 교우와의 관계 지각 판별력 71.0%(부정적 집단 52.8%, 긍정적 집단2. 어떤 동적 학교화의 특징이 학교 적응상태의 평가에 효과적인가? - 초, 중학생의 그림 검토- 田中志帆(2007)채점기준O'Brien & Patton(1974)의 동적가족화의 객관적 채점기준(Objective Scoring Criteria for KFD Variables)의 일부 항목과 Prout & Celmer가 설정한 KSD를 위한 8개의 평가항목을 참고로 작성한 채점기준의 일부를 사용하여 평가연구결과1) 초등학교 저학년인 아동에 대해서 친구상-자기상 간의 거리가 큰 경우 교사에게 친밀성이 높음2) 친구상을 크게 그린 학생이 교사에게 자발적 친밀성이 높음3) 그림의 그 뒷 이야기의 내용이나 그림 전체의 통합성에서 묘화자의 학급에 대한 적응성이나 불안감, 친구관계에 대한 자발적인 의욕을 예측하는 것이 가능함3. 청소년의 정신건강과 동적학교생활화 반응특성의 관계 - 이성원(2009). 영남대학교 석사학위 논문채점기준Andrew 와 Janzen(1988)의 '객관적 점수화 방법을 사용연구결과1) KSD 반응 특성(14개 지표를 중심으로 분석)① 자신의 행동에 따라서- 자신의 행동이 바람직 할 때 우울, 고립/거절, 걱정/갈등, 공격성, 지배/힘, 방어적 성향, 학교문제, 신체적인 관심의 점수가 낮음② 교우의 행동에 따라서- 교우의 행동이 긍정적인 경우에 우울, 고립/거절, 걱정/갈등, 공격성, 지배/ 힘, 방어적 성향, 학교문제, 부정적 자아개념의 점수가 낮음③ 교사의 행동에 따라서- 교사의 행동이 긍정적인 경우에 우울, 고리/거절, 걱정/갈등, 공격성, 지배 학습성격유형과 학교생활그림(KSD) 반응특성과의 관계 - 강건택(2008). 제주대학교 석사학위 논문채점기준- 학교생활그림 표현양식 채점기준을 자체 개발하여 사용연구결과1) 규범형 성격유형① 규범형 표현양식 : 교실장면 표현, 의자에 앉은 장면, 반복적 표현, 강의식 수업 장면, 자신보다 큰 교사상, 높은 위치의 교사상에서 정적 상관② 행동형 표현양식 : 교실 외의 장면묘사, 역동적 활동 장면, 자기상과 같은 위치의 교사상과 부적 상관③ 탐구형 표현양식 : 스케치식 터치에서 부적 상관2) 행동형 성격유형① 규범형 표현양식 : 교실장면, 의자에 앉은 장면, 높은 위치의 교사상, 강의식 수업장면, 자신보다 큰 교사상에서 유의미한 부적 상관② 행동형 표현양식 : 교실 외 장면 묘사, 역동적 활동장면, 낮은 위치 교사상, 작은 교사상에서 정적 상관③ 이상형 표현양식 : 가까운 인물상과의 거리, 웃는 얼굴표정에서 유의한 부적 상관3) 탐구형 성격유형① 탐구형 표현양식 : 세부묘사, 입체적 표현, 문자적 표현, 스케치식 터치, 탐구식 수업장면에서 정적상관② 규범형 표현양식 : 교실장면 묘사에서 정적 상관4) 이상형 성격유형① 이상형 표현양식 : 순정만화적 표현, 가까운 인물상과의 거리, 장식적 표현, 웃는 얼굴 표정에서 정적 상관② 규범형 표현양식 : 의자에 앉은 장면에서 부적 상관③ 탐구형 표현양식 : 탐구식 수업에서 정적 상관Ⅲ. 검사 실시 방법▣ 학교생활화 검사를 위해 사용한 재료◎ 그림은 일반적으로 개별적으로 수행하지만, 학급에서 집단실시가 가능하다.◎ 치료사가 종이와 연필, 지우개를 준비하여 제시하고 지시사항에 따라 그림을 그리도록 한다.1. 실시(1) "당신 자신을 포함하여 선생님과 한 명 이상의 친구가 학교에서 무언인가 하고 있는 그림을 그려 보세요. 만화나 막대기 같은 사람이 아닌 완전한 사람을 그려 주세요. 모두가 무엇이든 하고 있는 그림을 그리도록 하세요. 당신 자신도 그리는 것을 잊어서는 안 됩니다.(2) 용지의 방향은 내담자가 자유롭게 선택하도록 있다.

교육학| 2022.03.11| 10페이지| 3,000원| 조회(357)

학교생활, KSD, 학교 생활화

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