취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 검사(PRES)의 특성과 적용방법 요약취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어(PRES)검사1. 검사 대상: 2~6세 유아2.검사 목적① 인지개념 및 의미론, 음운 및 구문론, 화용론을 포함한 언어이해와 표현영역 능력 측정② 수용언어와 표현언어 간의 차이 분석③ 언어발달이 정상적으로 이루어지고 있는 지와 언어발달지체 여부 판별3.검사 내용(1)문항: 수용언어영역(45개), 표현언어영역(45개) 총 90개의 문항(2) 수용언어, 표현언어 모두 15개의 언어발달 단계로 구성① 1세 6개월~4세: 3개월 간격(4세 이전에는 기본적인 어휘와 간단한 문장구조의 습득이 빠르게 이루어지기 때문)② 4세 1개월~6세 6개월: 6개월 간격 (이미 습득된 어휘 및 문장구조가 좀 더 복잡, 정교화 됨)(3) 검사문항의 평가①인지개념 및 의미론적 언어능력 (41개) ②조음 및 구문론적 언어능력 (37개) ③화용론적 언어능력 (14개)4.검사 절차(1) 검사의 시작① 수용언어검사부터 시작, 표현언어검사는 수용언어검사가 끝난 후 실시한다.② 문항은 아동의 생활연령에 해당하는 연령단계에서 한 단계 낮은 연령단계의 첫 번째 문항부터 시작한다.③ 검사는 수용언어검사를 시작한 문항번호에서 시작하거나 수용언어의 기초선이 확립된 단계에서부터 시작한다.(2) 기초선 찾기아동이 세 문항 모두 “+” 를 받는 연령의 단계로 한다. 검사를 시작한 연령단계의 세 문항 중 하나라도 “±” 나 “-” 를 받으면 한 연령단계 이전의 낮은 번호 문항으로 계속 내려 내려가면서 세 문항 모두 “+” 가 되는 기초선이 확립될 때까지 검사를 실시한다.(3) 최고 한계선 찾기기초선을 확립한 후에는 처음 시작한 문항의 다음 문항부터 다시 높은 번호 문항으로 계속 올라가다가 한 연령단계의 세 문항 모두 “-”가 나오면 그 연령을 최고 한계선으로 하고, 최고한계선이 확립되면 검사를 중단한다.5.검사 결과의 처리 및 해석(1) 획득점수에 기초한 언어발달연령의 산출획득점수에 기초해서 언어발달연령을 산출하는 경우에는 연령단계와 상관없이 아동이 최고한계선까지 정 반응 한 문항을 점수화하여 언어 발달 연령을 산출한다. 획득점수에 기초한 언어발달연령 산출 단계는 다음과 같다.① 기초선부터 최고한계선까지 아동이 획득한 점수를 계산한다. 점수 계산 시 1번부터 30번 문항까지는 문항 당 1점으로 계산하며, 31번부터 45번까지는 문항당 2점으로 계산한다.② 총 획득점수에 기초하여 언어발달연령을 산출한다. 언어발달연령은 수용언어검사나 표현언어검사 모두 언어발달연령 산출 표에 근거하여 찾는다.(2) 연령단계에 기초한 언어발달연령 산출연령단계에 기초한 언어발달연령의 산출은 각 검사 별로 기초선이 확립된 이후 처음으로 “-”가 두 개 이상 나타난 연령단계의 평균연령으로 산출한다. 연령단계에 기초하여 산출할 수 있는 언어발달연령에는 다음과 같은 것이 있다.① 수용언어 발달연령(RLA) : 수용언어검사 실시 결과 처음으로 “-”가 두 개 이상 나타난 수용언어단계 (예: 28개월~30개월)의 평균연령 (예: 29개월)으로 산출한다.② 표현언어 발달연령(ELA) : 수용언어 발달연령과 같이 처음으로 “-”가 두 개 이상 나타난 표현언어단계의 평균 연령으로 산출한다.③ 통합언어 발달연령(CLA) : 통합언어 발달연령은 수용언어발달연령과 표현언어발달연령의 평균연령을 의미하는 것으로 다음과 같이 산출한다. RLA+ELA /22)백분위 점수의 산출 (예) 75백분위수인 아동 : 아동이 획득한 점수가 표집 대상 아동과 비교해서 75%의 아동들보다 우수한 점수를 받은 것3) 검사의 해석(1)아동의 통합언어 발달연령이 생활연령보다 2세 이상 낮은 경우에는 “언어장애”로 간주한다.(2)아동의 통합언어 발달연령이 생활연령보다 1세 이상 2세 미만 정도로 낮게 산출된 경우에는 “약간의 언어발달지체”로 간주한다.(3) 아동의 통합언어 발달연령이 생활연령보다 1세 미만 정도로 차이를 모이는 경우에는 “정상범위”에 속하는 것으로 간주한다.(4)아동의 통합언어 발달연령이 생활연령보다 1세 높게 산출된 경우에는 “다소 빠른 언어발달”로 간주한다. 이 검사는 발달의 지체나 장애를 선별하기 위하여 고안된 검사이므로 이 검사의 결과로 아동의 “언어적인 우수성”을 언급하는 것은 바람직하지 않다.(5)아동의 수용언어 발달연령과 표현언어 발달연령이 2세 이상 차이 나는 경우에는 특정 언어영역의 장애 (예: 수용 언어 장애, 표현언어장애)로 간주한다. 정상적인 아동의 경우, 수용언어 능력이 표현언어 능력보다 더 좋은 것이 보편적이다. 그러나, 이 검사는 여러 차례의 예비검사를 거쳐 표현언어 문항의 수준을 실제로 그 연령단계의 아동들이 표현하는 수준으로 그 난이도를 조정한 것이므로, 두 영역 간의 차이가 많이 나지 않는 것이 정상이다.(6)언어의 하위구성영역에서의 능력을 비교하기 위해서는 아동이 언어의 어떤 하위구성영역에서 강하거나 약한지를 고찰할 수 있다. 이러한 분석을 위해서는 실시한 검사문항들 중에서 하위구성영역의 정확율, 즉 (통과한(+)하위구성 영역 문항수 / 최고한계선까지의 총 하위 구성영역 문항수 × 100)을 산출하여 그 차이를 비교할 수도 있다. 그러나 이 검사는 의미론 관련 문항이 가장 많고 화용론 관련 문항은 적은데 그 비율로 양적인 비교만을 할 경우 검사의 결과를 잘못 해석하는 오류를 범할 수도 있으므로 신중한 해석이 요구된다(7)아동이 어떤 문항에서 바르게 수행하고 어떤 문항에서 틀렸는지 분석하여 어휘 및 문장구조, 의사소통 기능 등에서 아동의 강점과 약점을 고찰할 수 있다. 이러한 결과는 아동에게 언어훈련이나 중재가 필요할 경우, 장-단기 계획을 수립하는 데에 활용할 수 있다7.각 문항에 대한 채점 방법① 문항들의 하위항목이 따로 없는 것 (①,②,③ 등의 원 번호가 없는 것)과 여러 개의 하위 항복들로 구성된 것 (①,②,③ 등의 원 번호가 있는 것)이 있다.② 하나의 하위항목으로만 구성된 문항은 하위항목의 점수 (+,± ,―)를 그대로 문항점수로 사용③ 여러 개의 하위항목들로 구성된 문항은 해당 문항의 준거에 때라 “+”, 또는 “-”로 채점(3/3,3/4)8.검사 시 유의사항(1) 검사지 에는 모든 지시문에 존칭을 사용하였으나, 아동의 반응이나 상황에 따라 다소 유연하게 바꾸어 쓸 수 있다.(2) 2세나 3세의 어린 아동과는 라포 형성 후 검사를 실시 할 수 있다.(3) 아동에게 직접 말, 행동을 수행하게 하는 문항들뿐 아니라, 검사 상황에 익숙하지 못하여 자신의 능력만큼 수행하지 못하는 경우가 많기 때문에 주 양육자에게 질문하여 채점하는 문항도 있다. → 주 양육자에게 검사문항에 대해 충분히 설명하고, 아동의 능력을 지나치게 과장하거나 아동의 언어능력에 대한 이해가 있는지 없는지를 잘 관찰하여 점수에 반영한다.(4) 검사자가 아동에게 질문할 때, 정답이 되는 사물이나 그림을 응시하지 않도록 주의가 필요하다.(5) 본 검사는 다양한 자료를 사용하여 검사를 실시하기 때문에 검사자의 능숙한 진행이 필요하다.
본시 수업계획안생활주제우리 동네일시장소주제여러가지 직업대상연령만 5세(발달지체 4명)교사활동 명소방관이 되어 불을 꺼보아요활동목표·소방관이 하는 일을 알 수 있다. (Ⅰ,Ⅱ수준 공통)·60cm 정도 떨어져 볼링 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트릴 수 있다.(Ⅰ수준)30cm정도 떨어져 볼링 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트릴 수 있다.(Ⅱ수준)누리과정관련요소·신체운동·건강 >신체 조절과 기본운동하기> 신체조절하기·의사소통> 말하기>느낌, 생각, 경험 말하기·사회관계> 사회에 관심 갖기>지역사회에 관심 갖고 이해하기단계학습내용교사활동유아활동자료(★)유의점(▲)Ⅰ수준Ⅱ수준★인사노래, ppt, 직업그림(소방관, 경찰관, 의사, 미용사, 교사, 환경미화원, 우체부)★소방관이불을 끄는 영상▲자유롭게 이야기하도록 격려하고 유도한다.도입(5분)▶주의집중하기▶전시학습회상▶흥미유발▶학습 활동 및 자료 제시-인사노래 부르며 유아와 인사한다.-유아가 지난 시간에 배운 여러가지 직업을 상기시킨다.-소방관이 불을 끄는 영상을 보면서 이야기 나누기를 나눈다.-소방관의 역할에 대해 이야기 나눈다.-유아에게 오늘 할 활동과 재료에 대한 설명을 해준다.-바른 자세로 앉아서 교사와 친구들과 인사한다.-지난 시간에 배운 여러가지 직업을 떠올린다.-교사, 친구들과 직업에 대해 이야기를 나눈다.-지난 시간에 배운 내용을 2~3개의 단어로 이야기 한다.-교사를 모방하여 지난 시간에 배운 내용을 말한다.-소방관이 불을 끄는 영상을 집중해서 본다.-소방서. 소방관, 소방차에 대한 경험을 이야기 나눈다.-자신의 경험을 2~3개의 단어로 이야기 한다.-자신의 경험을 언어카드로 이야기 한다.-오늘의 활동과 교구에 대한 교사의 소개를 들으며 흥미를 가지며 교구를 바라본다.소방관이 되어 불을 꺼보아요전개(15분)▶활동 방법소개▶약속 정하기▶활동-유아에게 활동 순서와 방법을 설명해준다.-유아에게 활동 방법을 시범 보인다.-방화 복을 입고 소방 모자를 쓴 후 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트린다.-볼링 활동 시 지켜야 할 규칙을 유아와 이야기 나눈다.-교사의 활동방법 소개를 집중하여 듣는다.-교사의 시범을 집중하여 본다.★ 소방관 옷, 소방 모자, 볼링 공, 불(볼링핀)▲유아와 교사가 같이 이야기하여 약속을 정하도록 한다.★ 소방관 옷, 소방 모자, 볼링 공, 불(볼링핀)▲차례를 지켜 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.▲쓰러트린 핀의 수를 세어 봄으로써 수 개념 형성을 돕는다.볼링 게임 방법에 대한 교사의 설명을 듣고 궁금한 점에 대해 질문한다.볼링 게임에 대한 교사의 설명을 듣고 고개를 끄덕거리며 반응한다.-교사의 시범을 보고 몸짓으로 모방한다.-교사의 시범을 주의 깊게 바라본다.○활동 참여 시 지켜야 할 규칙에 대해 이야기 나눈다.-차례를 지켜 활동하기-공을 친구에게 던지지 않기-활동을 하면서 지켜야 할 약속들을 생각해보고 규칙을 1가지 이상 말한다.-교사가 천천히 약속을 말하면 약속을 따라 말한다.-유아가 불(볼링 핀)을 잘 쓰러트릴 수 있도록 지도하고 격려한다.-활동에 어려움을 느끼는 유아는 더 앞에서 시작하도록 하거나 같이 활동 할 수 있도록 신체적 촉진을 제공한다.①방화복을 입고 소방 모자를 쓴다.②공을 굴려 불(볼링 핀) 쓰러트린다.③몇 개의 불(볼링 핀)을 쓰러트렸는지 확인한다.④점수 판에 자신이 쓰러트린 불(볼링 핀)의 개수만큼 불을 붙인다.-스스로 볼링 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트린다.-또래나 교사와 함께 볼링 공을 굴려 불(볼링 핀)쓰러트린다.-시작 선 보다 조금 앞에서 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트린다.마무리(5분)▶정리 및 평가▶차시예고ㆍ활동 정리하기-오늘 한 활동에 대한 소감을 이야기 나눈다.-다음 시간에 배울 ‘다양한 직업 노래’에 대한 예고를 한다.-활동을 간단히 회상하고 소감을 이야기 나눈다.-몇 개의 볼링 핀을 쓰러트렸는지 회상한다.▲자유롭게 이야기하도록 격려하고 유도한다.-자신이 몇 개의 볼링 핀을 쓰러트렸는지 이야기 한다.-활동을 떠올리며 활동에 대한 느낌을 단어로 말한다.-자신이 몇 개의 볼링 핀을 쓰러트렸는지 손으로 표현한다.-활동을 떠올리며 자신의 느낌을 말소리나 몸짓으로 표현한다.-교사의 말을 집중해서 듣는다.평가계획평가요소평정척도평가방법60cm 정도 떨어져 볼링 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트릴 수 있는가?(Ⅰ수준)5 4 3 2 1관찰법30cm정도 떨어져 볼링 공을 굴려 불(볼링 핀)을 쓰러트릴 수 있는가? (Ⅱ수준)5 4 3 2 1▶주차 별 활동 명주차대소집단 활동활동 명1이야기 나누기우리를 도와주는 다양한 직업들2신체운동건강소방관이 되어 불을 꺼 보아요3예술경험-음률다양한 직업 노래4게임/신체표현직업을 몸으로 표현해요5예술경험-미술미래의 나의 명함 만들기
과목 명교수님 성함학과학번이름개별화교육계획(IEP)1. 영유아의 기본 정보유아 이름생년원일성별남현재연령6살(만 5세)장애 등록/유형지적장애교육기간보호자부:특수교사작성일2019.11.22~12.2모 :특수교육지도사교장관련서비스서비스명기관명이용시간 (주 당 회수)담당자비고감각 통합 치료1시간 (주 1회)2. 발달영역별 특성발달영역현행수준장기목적의사소통강점-멍멍, 음머, 우유 등 2음절 발화 가능-교사를 모방하여 ‘주세요’, ‘안녕히 계세요’등의 언어를 한 음절 씩 끊어서 발음함.-교사를 모방하여 한 글자 씩 발화가 가능함.-2음절 이상의 단어를 발화할 때 뒷 음절을 생략함(ex. 비행기→비)-상황에 맞게 두 단어로 이루어진 문장카드를 교사에게 전달함.-자신의 요구와 감정을 주로 가리키기나 몸짓으로 표현함.-제스처를 사용하여 원하는 것을 표현할 수 있음-교사가 ‘저요’라고 말하면 모방하여 ‘저요’를 말 할 수 있다.-우산이나 우비를 보면 ‘비’라고 이야기 한다.-강아지, 고양이, 염소를 보면 멍멍, 야옹, 메~라고 울음소리를 표현한다.1. 상황이 자신의 의도대로 되지 않을 때 물거나 꼬집는 행동 대신 ‘싫어요’를 이야기 할 수 있다.2.기분이 좋을 때 타인을 때리는 행동 대신 “좋아요”라고 이야기 할 수 있다.3.자신의 이름을 부르는 것을 듣고 반응 할 수 있다.4.“주세요”와 “도와주세요”를 적절하게 사용하여 의사를 표현 할 수 있다.지도점-상황이 자신의 의도대로 되지 않을 때 자신의 팔을 물거나 타인을 꼬집는다.-자신의 이름을 부를 때 듣지 못한 척을 하거나 반응하지 않는다.-2음절 이상의 단어를 발화할 때 뒷 음절을 생략하여 발화한다.-마찰음에서 오류를 보인다. (대표적인 오류: ‘주세요’→ ‘주에요’)-기분이 좋을 때 “좋아요”라고 발화하지 않고 웃으면서 뛰어와 타인을 때리는 것으로 표현함.3. 발달영역별 장기목적과 단기목표발달영역장기목적/단기목표지도상황성취 준거성취여부의사소통1.자신의 의도대로 되지 않을 때 물거나 꼬집는 행동 대신“싫어요”를 사용하여 의사 중 8회3-2.자신의 이름이 불리면 ‘네’라고 대답 할 수 있다.5회 중 5회4. 상황에 맞게 “주세요”와 “도와주세요” 을 적절하게 사용하여 의사를 표현 할 수 있다4-1. 필요한 것을 요구 할 때 성인을 모방하여 연결하여 “주세요”라고 이야기 할 수 있다.일과 중10회 중10회4-2. 도움이 필요할 때 성인을 모방하여 연결하여 “도와주세요”라고 이야기 할 수 있다.4. 문제행동 및 지원방안문제행동지원방안협력자가정연계방안•자신의 의도대로 되지 않거나 흥미가 떨어지면 자신의 팔을 물거나 교사를 꼬집거나 손톱으로 긁는 자해행동과 공격 행동을 보인다.•원하는 물건이 있을 때 물건을 손으로 가리키거나 몸짓으로 표현한다.•기분이 좋을 때 웃으면서 타인을 때린다.∙타인이 자신을 부를 때 들어도 못 들은 척 하거나 반응하지 않는다.•유아가 자해행동과, 공격행동을 보일 시 안되는 행동임을 반복적으로 말한다.•자신의 의도대로 되지 않을 때 유아가 적절한 방법으로 표현 할 수 있도록 지도한다.•자해행동과 공격행동을 보이지 않을 때 강화제로 칭찬 스티커를 제공한다.•타인이 유아를 부를 때 타인을 바라보거나 반응을 보이면 칭찬을 하면서 안아준다.•힘들어 할 때 주변을 환기시켜준다.(활동을 잠시 멈추기)•도킹버튼을 사용하여 정확한 발음을 들려주고 유아가 반복해서 듣고 따라할 수 있도록 한다.•유아교육기관: 특수교사, 특수교육실무원, 방과 후 교사•가정: 부모님, 할머니•치료실: 치료사•유아가 원하는 물건이 있을 때 “주세요”라고 이야기 하여 받을 수 있도록 해 주세요.•유아의 의도대로 되지 않을 때 ‘도와주세요’라고 이야기 하면 도움을 받을 수 있도록 합니다. 유아가 먼저 말하기 어려워 하는 경우에는 부모님께서 먼저 “도와주세요”라고 이야기 해 주셔서 모방할 수 있도록 합니다.•힘들어 할 때 유아의 감정을 읽어주고 주변을 환기시켜주세요.•유아의 행동에 대해서 모든 가족 구성원들이 일관된 태도로 대해주시길 바랍니다.5. 가족지원방안가족 특성 및 지원이 필요한 내용지원방안-다문화가정19.11.22 (오전9:00~10:30)관찰자관찰내용○등교부모님과 함께 등교를 하였고 부모님이 가고 난 후 신발을 신은 채로 교실로 들어오려고 하여 교사가 제지하면서 신발 벗으라고 이야기 하자 신발을 벗고 신발장에 넣은 뒤 가방을 벗고 교실로 뛰어 들어가서 창문으로 버스를 관찰함. 사물함 앞에서 교사가 유아를 세번 부르니 교사에게 뛰어 감. 교사가 옷걸이에 유아의 옷을 걸어서 주니 유아가 사물함에 옷을 걸고 교사가 유아의 손을 잡고 지퍼를 잡으니 유아가 지퍼를 열음. 교사의 수첩을 꺼내라는 말을 듣고 수첩을 꺼냄. 교사가 출석 스티커를 주며 수첩에 붙이라며 오늘 날짜를 가리켜주니 스티커를 붙임.○자유선택활동버스나 자동차에 관심이 많아 창문을 통해 버스나 자동차를 구경함. 관찰자가 ‘0 원아 밖에 뭐가 있어?’라고 4번 물어보니 ‘빠방’이라고 대답함. 교구장을 발로 밀거나 의자를 끌고 다녀 관찰자가 제지하고 책을 하나 집어 ‘우리 이 책 볼까?’라고 하니 관심을 보임. 관찰자가 제시한 날씨에 관한 책을 보지만 한 장씩 넘기지 않고 여러 장을 넘기고 자신이 알고 있는 물건은 가리키며 한 음절로 말을 함. 책 속에 있는 우산을 가리키며 ‘비’라고 이야기 하고 겨울 풍경을 보고 ‘눈’이라고 이야기 함. 책을 2분 정도 본 후 책을 던지고 다시 창문으로 버스를 봐, 관찰자가 ‘ㅇ원아 정리 해 야지, 정리 하고 보자 정리’라고 이야기 하며 책을 주자 받아 책을 책장에 정리함.○오전 간식 및 화장실 사용교사가 우유 바구니를 유아에게 주며 ‘우유 가져와요’라고 이야기 하자 ‘우유 가져와요’문장 카드를 교사에게 줌. 교사가 유아의 눈을 마주치며 한 글자 씩 ‘다녀오겠습니다’라고 말해주어 유아가 모방하여 말함. 관찰자가 ‘실내화 신어요’라는 말에 혼자서 신발장을 열고 실내화를 꺼내 신을 수 있지만 실내화가 조금 작아 혼자서 뒤꿈치를 넣지 못해 관찰자가 도와 줌. 이후 관찰자의 손을 잡고 급식실로 이동하여 우유 냉장고에서 우유를 스스로 꺼냄. 관찰자의 손을 잡고 반으로 이동하던야기 하니 우유를 열으려고 노력하지만 잘 되지 않자, 교사의 팔을 잡음. 그러자 교사가 한 글자 씩 ‘도와주세요’라고 말하니 천천히 ‘도아우세요’라고 이야기 함. 교사의 도움을 받아 우유를 까서 스스로 컵에 우유를 따름. 우유를 2번으로 나누어 마시고 더 달라고 컵을 내밀며 ‘우유’라고 이야기 함. 교사가 더 따라준 우유를 마시고 정리하라는 교사의 말에 싱크대에 컵을 넣음.교사가 화장실을 다녀오라는 말에 뛰어서 화장실을 가서 스스로 용변을 보고 물을 내림. 손을 씻고 오지 않아 교사가 ‘ㅇ원아 화장실 갔다 왔으면 손 씻고 와야지, 손 씻고 오세요’라고 이야기 하자 다시 화장실로 가 손을 씻고 옴.○체육관찰자의 손을 잡고 초등학교 교실로 이동하였는데 중간 중간에 뛰거나 문을 세게 여닫으려고 해서 관찰자가 제지하자 행동을 멈추고 교실로 들어감. 체육 선생님이 매트를 가지고 오시니 매트 위로 올라갔지만 교사가 제지하고 체육 수업이 시작됨. 체육 선생님과 ‘선생님 안녕하세요’라고 인사를 나누지만 말은 따라하지 않고 초등학생을 모방하여 허리를 숙여 인사함. 체육 활동 전 관찰자의 신체적 촉진을 받아 준비운동을 하고 손 털며 뛰기에는 촉진 없이 스스로 함.교사가 로켓 뛰기를 하기 전 로켓 뛰기를 하고 교사와 함께 로켓 뛰기를 3번 더 함. 교사가 매트 활동에 대한 시범을 하고 있을 때 에어매트에 올라가고 싶어 관찰자를 꼬집음. 관찰자가 '선생님 꼬집으면 안돼요. 앞에 선생님 설명을 잘 듣고 조금 있다가 올라가자'라고 이야기 하니 체육선생님을 바라봄. 에어매트에 올라가서 뛰기 활동을 할 때 교사의 촉진 없이 올라가 활동을 하였지만 중심을 잃어 4번정도 바닥으로 떨어짐. 그때마다 관찰자의 손을 잡고 다시 에어 매트 위로 올라가 혼자서 활동을 계속 참여함. 다음 조금 떨어진 두개의 에어매트를 건너가는 활동은 관찰자의 손을 잡고 활동에 참여함. 순서대로 줄을 서서 활동에 참여해야 하지만 순서를 지키지 않고 활동에 참여하여 관찰자가 '줄 서서 순서대로 하자'라고 이야기 하며 유아ㅇ원평가일2019.11.22평가자일과평가항목수행도관찰내용일과평가항목수행도관찰내용등원/하원가방을 벗는다./멘다.+-교사를 모방하여 부모님, 교사에게 인사함.-언어적 촉진을 받아 출석 스티커를 붙이고 정리한다.실외활동자신의 옷을 찾아 입는다.+-땅을 보고 몸을 앞으로 숙여서 걸음.-시소를 스스로 올라타 교사에게 밀어달라고 몸짓으로 표현함.가방을 자신의 사물함에 정리한다.언신발장에서 신발을 꺼내 신는다.+겉옷을 벗는다/입는다신난간을 잡고 계단을 올라가고 내려간다+겉옷을 바닥에 펼쳐 옷걸이에 건다.ㅡ앞을 보고 바르게 걷는다.신스스로 신발을 신고 벗는다.언놀이기구를 적절한 방법으로 이용한다.신자신의 신발장에 신발을 정리한다.+정해진 공간에서만 놀이한다.신부모님, 교사에게 인사한다.모신발을 벗어 신발장에 정리한다.언수첩에 출석 스티커를 붙인다.언화장실사용화장실 가고 싶다는 의사를 표현한다.ㅡ-화장실을 가고 싶어도 참는 편임.-교사가 화장실 갔다 오라고 이야기 하니 용변을 옴.수첩을 수첩 바구니에 정리한다.언하의를 차례대로 벗고 입는다.+자유선택놀이놀잇감을 용도에 맞게 사용한다.+-놀잇감을 친구에게 뺏기면 다른 놀잇감을 가지고 놈.-정리하라는 교사의 말에 정리 함.용변을 본다.+선택한 영역 안에서 논다.언용변을 본 후 물을 내린다.+놀이 시 바르게 앉아서 활동한다신물을 틀고 끈다.+친구를 방해하지 않는다.+손을 깨끗이 씻는다.언친구와 놀잇감을 나눠서 놀이한다.+간식 및 점심식사간식 인사를 한다.신-간식인사 손유희를 부분적으로 따라함.-음식을 손으로 집어 먹음.친구에게 필요한 도움을 청한다. (빌려줘, 비켜줘 등)ㅡ의자에 바르게 앉아서 먹는다.신정리신호를 듣고 놀이를 멈추고 정리한다.언숟가락과 포크를 바르게 잡아 사용한다.ㅡ자신이 가지고 논 놀잇감을 정해진 곳에 정리한다.언편식하지 않고 골고루 먹는다.+대집단활동자신의 사진을 자신의 의자에 붙인다.언-하고 싶다는 표현을 교사를 모방하여 표현함.-자신의 차례가 끝나니 자리에서 일어나려고 함.다 먹은 후 식기도구를 정리한다.신자신
본시 수업계획안일시장소대상연령만 5세활동유형실내활동/이야기 나누기주제올바른 식습관생활주제음식활동 명어떤 음식이 좋은 음식일까?활동목표●몸에 좋은 음식과 나쁜 음식을 구분 할 수 있다.(Ⅰ.Ⅱ수준 공통)●몸에 좋은 음식에 관심을 가질 수 있다.(Ⅰ수준)●좋은 음식을 섭취해야 하는 이유에 대해 알 수 있다.(Ⅱ수준)교수·학습활동누리과정관련요소●신체운동·건강>건강하게 생활하기>바른 식생활하기●신체운동·건강>건강하게 생활하기>건강한 일상생활하기●자연탐구>탐구하는 태도 기르기>호기심을 유지하고 확장하기단계 및시간교사활동유아활동자료(★)유의점(▲)Ⅰ수준Ⅱ수준★‘채소는 맛있어’노래 영상도입(5분)▶인사하기▶주의집중하기-[동요: 채소는 맛있어]노래 부르기&율동▶학습목표제시○친구들과 함께 모여 앉아서 인사한다.○’골고루 송’을 듣고 노래를 따라 부른다.-자리에 앉아 노래를 듣는다.-동요 동영상을 흥미 있게 바라본다.-노래를 흥얼거리며 따라 부른다.-교사가 하는 율동을 모방한다.오늘의 활동에 대해 설명을 듣는다전개(15분)▶이야기 나누기-자기가 좋아하는 음식과 싫어하는 음식이 무엇인지 이야기 나누기○자신이 평소 좋아하는 음식에 대해 이야기를 나눈다.- 00이가 평소에 좋아하는 음식은 무엇이니?-그 음식을 왜 좋아하니?- 00이가 평소에 싫어하는 음식은 무엇이니?-그 음식을 왜 싫어하니?★다양한 음식 카드(아이스크림, 초콜릿,피자,사탕,콜라,오이,당근,브로콜리,콩,파프리카,사과,토마토 등)▲자유롭게 이야기하도록 격려하고 유도한다.★‘무지개 방귀 뽕!’동화책★다양한 음식 카드(아이스크림, 초콜릿,피자,사탕,콜라,오이,당근,브로콜리,콩,파프리카,사과,토마토 등), 활동 판▲모든 아이들이 활동 판에 붙일 수 있도록 지도한다.-교사가 준비한 음식 교재교구(카드)를 선택하여 자신이 좋아하는 음식과 싫어하는 음식을 표현한다.-자신이 평소 좋아하는 음식과 싫어하는 음식을 단어나 문장으로 이야기 한다.▶[동화:무지개방귀 뽕!]들려주기○교사가 들려주는 동화에 관심을 가지고 듣는다.-동화책에 관심을 가지고 주의 깊게 바라본다.-동화책에 나오는 음식을 이야기 하며 동화를 듣는다.▶융판 활동하기 -몸에 좋은 음식/안 좋은 음식 나누어 보기○ 동화 내용을 떠올리며 몸에 좋은 음식과 나쁜 음식을 생각해보고 활동판에 붙여 본다.-어떤 음식이 몸에 좋은 음식일까?-왜 그 음식이 몸에 좋은 음식이라고 생각하니?-어떤 음식이 몸에 나쁜 음식일까?-왜 그 음식이 몸에 나쁜 음식이라고 생각하니?-자신이 생각하는 몸에 좋은 음식, 나쁜 음식을 생각해보고 음식그림카드를 활동판에 붙인다.-자신이 생각하는 몸에 좋은 음식, 나쁜 음식을 생각해보고 음식그림카드를 활동판에 붙인 후 왜 그렇게 생각했는지 이유를 말한다.마무리(5분)▶정리 및 평가▶차시 예고-‘식사예절’▶인사하기-오늘 활동 재미있었나요?-몸에 좋은 음식은 무엇이었죠?-몸에 나쁜 음식은 무엇이었죠?-몸에 좋은 음식을 먹으면 어떻게 되죠?-몸에 나쁜 음식을 먹으면 어떻게 되죠?-앞으로 어떤 음식을 먹을껀가요?▲자유롭게 이야기하도록 격려하고 유도한다.-교사의 질문을 집중해서 듣고 단어로 말하거나 Ⅱ수준의 아이들의 이야기를 듣는다.-교사의 질문을 듣고 오늘 했던 활동을 떠올리며 문장으로 대답한다.○교사의 말을 집중해서 듣는다.○친구들과 함께 모여 앉아서 인사한다.평가계획평가요소평정척도평가방법몸에 좋은 음식과 나쁜 음식을 구분하고 몸에 좋은 음식에 관심을 가지는 가? (Ⅰ수준)5 4 3 2 1관찰법몸에 좋은 음식과 나쁜 음식을 구분하고 좋은 음식을 섭취해야 하는 이유에 대해 알 수 있는가? (Ⅱ수준)5 4 3 2 1
본시 수업계획안생활주제나와 가족일시장소주제나의 몸과 마음대상연령만 5세(발달지체 4명)교사활동 명나의 마음을 편지지에 표현해 보아요활동목표·자신의 마음을 2~3개의 단어로 표현하여 편지를 쓸 수 있다.(Ⅰ수준)·자신의 마음을 색칠 단어/문장 카드나 그림으로 표현하여 편지를 쓸 수 있다.(Ⅱ수준)교수학습활동누리과정관련요소·의사소통>말하기>느낌, 생각, 경험 말하기·의사소통>쓰기>쓰기에 관심 가지기·사회관계>나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기> 나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기단계학습내용교사활동유아활동자료(★)유의점(▲)Ⅰ수준Ⅱ수준★인사노래, ppt(우체국 사진)▲자유롭게 이야기하도록 격려하고 유도한다.도입(5분)▶주의집중하기▶전시학습회상▶흥미유발▶학습 활동 및 자료 제시-인사노래 부르며 유아와 인사한다.-지난 시간에 견학 갔다 온 우체국에 대해 유아와 이야기 나눈다.-우체국 방문 사진을 제시한다.-유아에게 오늘 할 활동과 재료에 대한 설명을 해준다.-바른 자세로 앉아서 교사와 친구들과 인사한다.-지난 시간에 견학 갔다 온 우체국을 떠올린다.-우체국에서 보았던 것에 대해 이야기 한다.-우체국에 대해 2~3개의 단어로 이야기 한다.-교사와 또래를 모방하여우체국에 대해 이야기를나눈다.-우체국 방문 사진을 흥미 있게 본다.-오늘의 활동과 교구에 대한 교사의 소개를 집중하여 듣는다.나의 마음을 편지지에 표현해 보아요.전개(15분)▶활동 방법소개▶약속 정하기▶활동-유아에게 활동 순서와 방법을 설명해준다.-유아에게 편지 쓰기 활동을 시범 보인다.-편지쓰기 활동 중 지켜야 할 규칙을 유아와 이야기 나눈다.-교사의 활동방법 소개를 집중하여 듣는다.-교사의 시범을 집중하여 본다.★편지지, 편지봉투, 연필, 색연필, 사인펜,색칠 단어/문장 카드 우체통, 우표, 풀,테이프, 스티커▲유아와 교사가 같이 이야기하여 약속을 정하도록 한다.★편지지, 편지봉투, 연필, 색연필, 사인펜,색칠 단어/문장 카드 우체통, 우표, 풀,테이프, 스티커,-편지쓰기 활동 설명을 듣고 궁금한 점을 질문한다.-교사의 시범을 보고 주의 깊게 바라보고 고개를 끄덕인다.-편지쓰기 활동에 대한 교사의 설명을 듣고 고개를 끄덕거리며 반응한다.-교사의 시범을 주의 깊게 바라본다.○활동 참여 시 지켜야 할 규칙에 대해 이야기 나눈다.-친구의 편지를 친구의 허락없이 보지 않는다.-연필, 색연필, 사인펜을 가지고 장난치지 않는다.-활동을 하면서 지켜야 할 약속들을 생각해보고 규칙 1가지를 말한다.-교사가 천천히 약속을 말하면 약속을 따라 말한다.-유아가 자신의 마음을 마음껏 표현하도록 격려한다.-글자로 자신의 마음을 표현하기 어려운 유아는 색칠 단어/문장 카드나 그림으로 자신의 마음을 표현 할 수 있도록 한다.-자신의 마음을 2~3개의 단어로 표현하여 편지를 쓴다.-자신의 마음을 따라 색칠 단어/문장 카드나 그림으로 표현하여 편지를 쓴다.마무리(5분)▶정리 및 평가▶차시예고ㆍ활동 정리하기-오늘 한 활동에 대한 소감을 이야기 나눈다.-다음 시간에 배울 내용에 대한 예고를 한다.○‘나의 마음을 편지지에 표현해보아요.’활동을떠올리고 느낌을 말한다.▲자유롭게 이야기하도록 격려하고 유도한다.-누구에게 어떤 내용으로 썼는지 2~3개의 단어로 말한다.-활동을 떠올리며 활동에 대한 느낌을 3개의 단어로 말한다.-누구에게 어떤 내용으로 편지를 썼는지 1개의 단어나 몸짓으로 표현한다.-활동을 떠올리며 자신의 느낌을 1개의 단어로 말하거나 몸짓으로 표현한다.-교사의 말을 집중해서 듣는다.평가계획평가요소평정척도평가방법·자신의 마음을 2~3개의 단어로 표현하여 편지를 쓸 수 있는가?(Ⅰ수준)5 4 3 2 1관찰법자신의 마음을 색칠 단어/문장 카드나 그림으로 표현하여 편지를 쓸 수 있는가? (Ⅱ수준)5 4 3 2 1
소방관이 되어 불을 꺼 보아요
