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IMF 외환위기 리포트 평가C아쉬워요

IMF 외환위기교과명 :학과명 :교수명 :학 번 :이 름 :제출일 :한국현대사홍길동목차시작하기 전에Ⅰ IMF 경제위기, 외환위기란?ⅰ 사건 내용Ⅱ 외환위기의 원인ⅰ 국내/외적 요인ⅱ 장/단기적 요인Ⅲ 외환위기의 결과 및 노력ⅰ 결과 및 노력ⅱ 국민의 단합참고문헌 및 출처1.시작하기 전에시작하기 전에지금은 경제대국인 우리나라도 불과 20여 년 전에는 많은 회사들이 줄줄이 문을 닫았고, 우수한 기업들도 헐값에 외국에 인수되었으며, 그에 따른 실업자가 늘어 이혼 가정이 증가했던 때가 있었다. 현재 세계 10위 안에 드는 외환보유국인 우리나라가 어떠한 이유로 외환위기를 맞았는지, 그러한 경제 위기를 어떻게 해쳐나갔는지에 대해 살펴 볼 예정이다.Ⅰ IMF 경제위기, 외환위기란?ⅰ사건 내용[그림1] IMF 경제 위기, 즉 외환위기란 우리나라가 가진 외환이 부족하여 IMF(국제 통화 기금)으로부터 자금을 지원 받은 사건을 말하는데, IMF로부터 195억 달러, 세계은행(IBRD)으로부터 70달러, 아시아개발은행(ADB)으로부터 37억 달러를 지원받았다.Ⅱ 외환위기의 원인ⅰ 국내/외적 요인IMF 경제위기의 원인을 크게 국내적 요인과 국외적 요인으로 나누는 경우가 있는데, 국외적 요인은 세계적 차원에서 발생하는 자본의 과잉축적, 투기적 군집행동이 주요 요인이라고 보는 시선이다. 가장 큰 영향을 끼친 것은 태국에서 시작된 아시아 외환위기로 인한 아시아 개발도상국 시장 전체에 대한 불안감 확산이다. 전 세계적인 자본시장의 자유화로 태국, 인도네시아, 말레이시아, 홍콩, 일본의 아시아 주식시장 전체가 무너졌고, 국제 신용 평가사들이 한국의 신용등급을 낮추었다. 그로 인해 한국외환시장에서 위협을 느낀 해외 채권자들의 자금 인출이 대규모로 발생했다. 아시아 국가들의 금융 불안이 국제 핫머니가 빠져나가는 현상을 초래한 것이다.국내적 요인은 한국 내적의 문제점이 외환위기의 원인이라고 보는 시선이다. 정경유착, 관치금융, 기업의 외연적 성장으로 초래된 재벌의 비대화, 부실경영과 과잉투자로 인한 기업재무구조 취약, 금융부문의 부실운영 등의 도덕적 해이와 국제수지 적자와 이의 누적에 의한 외채의 증가 등 한국 경제의 문제점이기는 하지만 외환위기와는 직접적인 관련이 미미한 구조적 취약성을 주된 원인으로 간주한다.ⅱ 장/단기적 요인한국의 외환위기를 국내·국외로 나누어 보는 시선이 존재하는가 하면, 장·단기적 요인으로 보는 시선도 있다. 외환위기의 장기적 요인으로는 한국경제의 압축성장, 불균형성장 및 외연적으로 인한 구조적인 문제점 등 한국경제가 성장하면서 발생한 특징이다. 단기적 요인으로는 정부와 금융기관 및 기업의 위기관리 능력의 부족, 아시아 금융위기로 인한 전염효과, 한국에 대한 당시 외국인들의 신뢰상실 등이 있다. 그 중 아시아의 금융위기가 한국에게 많은 영향을 끼쳤다. 아시아의 금융위기가 한국에서도 일어날 것이라는 외국인들의 불신이 해외 채권자들의 신뢰를 떨어뜨려 대규모 자금 인출이 발생하게 한 것이다.Ⅲ 외환위기의 결과 및 노력ⅰ 결과 및 노력한국 정부는 1997년 12월 IMF에 구제 금융을 신청하였다. 외환위기로 1998년 우리나라 실질임금은 9.3%로 감소했고, 같은 해 12월에는 환율이 1995원으로 최고치를 기록했다. 우리나라는 외환시장 물가안정을 위해 고금리 정책, 재정 긴축, 수요 억제를 통한 경상수지 흑자 정책을 추진하여 단기성 고금리 차입금인 보완준비금융 135억 달러를 1999년 9월에 조기 상환하고, 60억 달러의 대기성차관자금을 2001년 1월부터 상환하기 시작했다. 같은 해 8월 23일 1억 4000만 달러를 최종 상환함으로써 IMF 차입금 전액 195억 달러를 구제 금융을 신청한지 3년 8개월 만에 조기 상환 하였으며, 2004년 5월까지 갚도록 되어있던 것을 3년 앞당겨 빚을 정리하였고, 외환위기를 극복하여 IMF의 간섭을 받지 않게 되었다. 그러나 우리나라 경제는 조기에 상환했음에도 불구하고 외환위기에 큰 영향을 받았다. 외환위기 이후 우리나라는 IMF가 돈을 빌려주는 대가로 요구한 많은 요구사항 때문에 예상치 못한 문제들이 발생했다. 기업 활동은 전보다 자유로워지고, 외국 자본이 국내 기업과 부동산을 쉽게 살 수 있게 되었다. 노동자들의 해고가 자유로워지고, 노동조합의 힘을 약화시키는 조치도 시행되었다. 또 국가가 경영하는 공기업에 투자할 수 있는 길도 생겨났고, 은행 이자율도 올랐다. 때문에 이 기간 동안 개인 부자들과 외국 거대 금융 자본은 큰돈을 벌어들였다. 높은 이자를 감당할 수 없어서 망하는 중소기업과 자영업자가 줄줄이 있었고, 카드발급과 사용을 소비 촉진 정책을 위해 늘리면서 카드빚을 갚지 못하여 신용 불량자가 되는 이들이 많아져 ‘카드 대란’의 원인이 되었다. 과도한 부채비율을 낮추기 위한 정책들도 생겨났다. 기업에서는 대규모 구조조정이 이루어졌고, 노동자의 해고가 쉬워져 정규직보다 비정규직 노동자가 크게 늘어나 고용이 불안정해졌다. 외환위기 이후 고용사정이 악화되었을 뿐만 아니라 비정규직 노동자가 대폭 늘어남에 따라 이중구조가 강화되었다. 이를 보안하기 위해 정부는 기초생활보호법, 고용보험 등 사회복지 정책을 강화했다. 김대중은 대통령 취임 전부터 외환 위기 극복에 힘을 썼다. 기업인 대표를 불러 경제위기 극복을 위한 방안을 생각하고, 외국인 투자자들을 모았으며, 무역 수지를 수출 증가로 개선할 방안을 찾았다. 하지만 외환위기 이전 대비 이후 우리나라 소득 불평등이[그림2] 악화되었다는 의견이 많다.ⅱ 국민의 단합외환위기가 조기 극복될 수 있었던 가장 큰 원동력은 국민단합이 아닐까 생각된다. 외환 위기로 경제위기가 시작되자 시민과 시민단체에서는 외채 상환을 위한 금모으기 운동이 전개되었다. 국민들은 급한 일이 있을 때 쓰기위해 간직하던 금붙이들을 은행으로 가져갔고, 금모으기 운동은 순식간에 전국으로 퍼져나갔다. 시민들이 자발적으로 금을 기부하여 적지 않은 외환확보에 보탬이 되었다. 그 외에도 개인이 합리적 소비를 위한 다양한 운동을 전개하였다. 대중교통 이용하기, 교복 물려 입기, 아나바다운동 등이 이에 해당된다.참고 문헌 및 출처1. 1997년 한국외환위기의 원인에 관한 연구 = (A) Study on the Cause of the Korean currency crisis of 1997, 최경호, 경기대학교 대학원, 20052. 한국의 외환위기 - 원인, 해결과정과 결과 : 한국의 외환위기 = Korean Foreign Exchange Crisis : Causes, Resolution and Consequences, 이제민(Jaymin Lee), 한국경제발전학회, 20073. http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=3560133&cid=47306&categoryId=473064. http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1167931&cid=40942&categoryId=318255. [그림1]http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=3560133&cid=47306&categoryId=473066. [그림2]http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1582626&cid=47322&categoryId=473221) [政經癒着]정 · 경 유착은 원래 정치와 경제가 긴밀한 연관 관계를 맺고 있다는 의미이지만, 우리 사회에서는 경제계와 정치권이 부정을 고리로 연결되어 있는 경우를 일컫는 말로 주로 사용된다. 흔히 과도한 정부의 규제가 있거나 기업의 자율성이 부족하면 그 규제로부터 벗어나기 위하여 기업이 공무원이나 정치인들에게 뇌물을 공여하는 등의 일이 일어날 수 있는데, 이러한 구조는 부정 부패를 가져오고 기업의 건전성을 떨어뜨린다.

경영/경제| 2019.05.19| 6페이지| 3,000원| 조회(176)

외환위기, IMF, 리포트

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시제와 상 - 영어와 한국어를 중심으로

시제와 상 : 영어와 한국어를 중심으로0000년 50월00대학교 사범대학영어교육과홍 길 동목 차목차1. 서론12. 시제와 상의 정의2 3. 영어의 시제와 상44. 한국어의 시제와 상85. 영어와 한국어의 시제와 상 비교116. 결론 13참고문헌 141. 서 론시제와 상은 우리가 일상의 대화에서 상당히 많이 쓰는 언어의 문법체계로써 시간과 관련한 중요한 의사소통 수단이다. 시간은 세계 어디에서나 똑같이 흘러가고 모든 사람이 똑같이 시간을 인지하지만, 그 시간을 언어로 표현하는 데에는 언어마다 다소 차이가 존재한다. 따라서 외국인이 언어를 학습할 때 시제와 상은 많은 시간과 노력을 할애하는 부분이기도 하다. 우리나라의 ESL 학습자들은 모국어인 한국어의 시제와 상의 개념을 바탕으로 하여 영어의 시제와 상을 이해하려고 하므로 학습에 어려움을 겪는 편이다. 한국어는 교착어로써 어미가 변화하여 시제를 나타내는 반면 영어는 동사의 굴절을 통하여 시제를 표현한다는 차이가 있다. 시제와 상은 이 두 언어의 전반적인 차이를 고려하여 체계적인 학습을 요구하는 분야이다. 따라서 본 논문에서 시제와 상의 개념을 예문을 중심으로 살펴보고, 영어와 한국어의 시제와 상을 비교하여 살펴보고자 한다.2장에서는 시제와 상의 정의를 여러 학자의 이론을 바탕으로 하여 살펴보고, 3장과 4장에서는 각각 영어와 한국어의 시제와 상에 대한 이론을 분류하여 예문을 통해 바라볼 것이다. 5장에서는 영어와 한국어의 시제와 상을 간략히 비교하여 정리할 것이고, 6장에서는 결론과 함께 논문을 마치도록 구성하였다.2. 시제와 상의 정의시제(tense)가 어떠한 문법적 도구인지에 대해 알기 위해서는 먼저 시간과 시제가 어떠한 상관관계를 가지고 있는지에 대해 살펴볼 필요가 있다. 현실세계의 시간을 범주화 하여 언어적으로 표현하게끔 만든 것이 시제라고 볼 수 있는데, Jespersen의 A Modern English Grammar(1931)에 이에 대한 정의를 살펴볼 수 있다.It is important to kee. Curme(1931)처럼 현재와 과거만 시제에 포함된다고 보거나, Reichenbach (1947)처럼 발화시, 사건시, 참조시의 개념으로 9시제로 분류하는 학자들도 존재한다. 이처럼 학자들의 시제 구분법은 차이가 존재하나 그들이 공통적으로 주장하는 것은 시간과 시제는 구분되어야 한다는 것이다.상(aspect)이라는 용어는 러시아어인 “vid”를 번역한 것으로, 러시아어와 그 외 다른 슬라브어에서 동사의 형태를 완결상(perfective)과 미완결상(imperfective)으로 구분하기 위해 처음 사용되었다(Lyons, 1968: 131). 상이란 동사에 관한 문법 범주의 하나로써 시간 영역내의 동작과정을 구분하고 그 구분에 따른 동작의 양태, 성질, 등의 차이를 파악해 나타내는 문법양식이라 할 수 있다(김정오, 2013). Comrie(1976)에 의하면 상은 동작이나 상태의 시간적 구성을 나타내는 것이라고 하였다. 즉, 상은 하나의 문법범주로서 화자가 동사의 의미를 어떠한 시간의 관점에서 보는지를 반영해주는 것이다.3. 영어의 시제와 상시제의 구분은 학자마다 다른 양상을 보이고 있지만, 이 논문에서는 영어의 시제를 학자들의 일반적 견해에 따라 과거시제와 현재시제만을 시제분류의 기준으로 보고자 한다. 영어의 시제는 굴절을 통한 동사의 어형 변화에 기초를 두고 있기 때문에, 전통적으로 시제에 포함시키던 진행형 및 완료형을 시제에서 제외시키고 상(aspect)으로 구분 한다(안정섭, 1994). 또한 조동사는 will/shall+infinitive 문법체계가 미래의 의미를 나타내기는 하지만, 이 외에도 can, must, may 등의 조동사들은 미래의 의미만 가지는 것만 아니라 법조동사(modal)의 의미를 가지기 때문에 이를 일반화하여 미래시제로 인정하기에는 어려움이 있다.영어의 현재시제는 오직 발화하는 시점에 일어나는 일을 표현하기 위함은 아니고, 현재, 과거, 미래의 시간을 모두 표현할 수 있다.예문의미(1) a. She seems to be scare에 걸쳐 일어난 사건을 나타내고 있고, (6b)는 성취 동사(achievement verb)를 사용하여 과거의 한 시점에 일어난 사건을 나타내고 있다. (6a)와 (6b)와 같은 완료상 동사(telic verb)의 경우는 종결점을 내재하기 때문에, 위 문장에서 then과 at 3p.m.을 사용한 것처럼 시간을 나타내는 부사를 문장의 끝에 흔히 사용한다. (6c)는 상태 동사(stative verb)를 사용하여 과거의 제한되지 않은 기간의 상태를 나타내어 그 상태가 여전히 존재할 수도 있다는 가능성을 열어두고 있다. (6d)는 습관적이고 반복적으로 일어나는 과거의 일을 동작 동사(activity verb)를 사용하여 표현하고 있다(Ron Cowan, 2008).(7) a. Mary said, "I'm a nurse."(7) b. Mary said that she was a doctor.(8) a. If I made a mistake like that, my wife never let me hear the end of it.(9) a. I want to ask you a favor.(9) b. I wanted to ask you a favor.(Ron Cowan, 2008)(7a)의 직접화법을 (7b)에서 간접화법으로 변화를 주었을 때, 직접화법에서는 당시의 발언을 그대로 인용하여 현재형으로 표현한 반면 직접화법 당시의 발언이 간접화법에서는 과거의 발언이 되면서 과거시제를 사용하여 표현하고 있다. (8)은 현실성이 낮거나 사실과 반대되는 가상적인 과거를 가정하여, 화자의 믿음이나 기대와 상반된 의미를 표현하고 있다(이진원, 2007). (9a)처럼 요청 또는 질문을 하고자 할 때, (9b)와 같이 단순과거시제를 사용하여 더 공손한 의미를 담을 수 있다.미래표현은 앞서 이야기했듯이, 과거와 현재시제와는 다르게 동사의 굴절형이 없고, 조동사를 이용한 미래표현이 가능하지만 법조동사로써 다른 의미를 가진 can, must, may 등이 존재하므로 시제에 포함시켜 일반화시88.(17) b. John has owned only one car since 1988.(Ron Cowan, 2008)위의 (17a)와 (17b)는 모두 have + -(en)ed 구조의 현재완료상임에도 불구하고, 그 동작이 완료된 행위인지 진행 중인지에 대한 해석의 차이가 있다. 그 이유는 동사 write와 own 자체의 어휘상에 차이가 있기 때문이다. write는 달성 동사(accomplishment verb)로써 동사 자체에 시작점과 종결점이 있어 (17a)에서 John은 소설을 쓰는 행위를 완료했음을 뜻한다. 반면 own은 불확실한 기간을 내포하는 상태 동사(stative verb)이기 때문에, (17b)에서 John이 아직 그 자동차를 소유하고 있음을 추론할 수 있다.4. 한국어의 시제와 상언어에 따라 시제와 상은 둘 중 어느 하나만 나타나기도 하고 둘 다 나타나기도 하는데, 한국어는 영어와 마찬가지로 시제와 상 둘 다 존재한다고 학자들은 보고 있다. 그러나 한국어는 시제와 상의 개념이 비교적 최근에 정립되었다. 박현중(2011)에 의하면 1960년대 이전까지는 시제의 개념만 있고 시제와 상의 개념을 따로 분리하지 않았다가, 나진석(1956), 이승녕(1961) 등에 이르러 시제와 상을 분리하여 서술하기 시작하였다.한국어도 과거-비과거의 2분 체계인지 과거-현재-미래의 3분 체계인지에 대한 논란의 여지가 존재하는데, 다수의 학자들이 3분 체계에 좀 더 가깝다고 보고 있다.(18) a. 나는 지금 책을 읽는다. (형태소 ‘는’의 첨가)(18) b. 소금은 물에 녹는다. (불변의 진리, 과학적 사실)(18) c. 백두산은 한반도에서 가장 높은 산이다. (객관적 사실)(18) d. 나는 매일 아침 8시에 커피를 마신다. (습관적 행위)(18a)는 한국어의 전형적인 현재시제로써, 형태소 ‘-ㄴ’(모음 뒤에), ‘는’(자음 뒤에), 영형태(?)를 통해 표현된다. (18b)와 같은 불변의 진리 그리고 (18c)와 같은 객관적 사실은 현재시제로 표현되고, (18) b. 민수: 그때 회의하고 있었어요. (과거진행상)(응웬옥빈항, 2020)한국어의 반복상은 ‘-곤 하-’, ‘-어 대-’, ‘-어 쌓-’이 있는데, ‘-곤 하-’는 반복적 행위의 습관성을 나타내고, ‘-어 대-’ 와 ‘-어 쌓-’은 반복의 연속성의 정도가 지나쳐 못마땅함을 나타내는 부정적 표현이다.(24) a. 영희는 어릴 적 개울가에서 올챙이를 잡곤 했다.(24) b. 철수가 방귀를 뀌어 댄다.예정상은 어떠한 동작이 예정되어 있음을 표현하는데, ‘-게 하-’, ‘-려고 하-’ 등의 형태로 실현된다. ‘-게 하-’의 형태를 피동형으로 만들면 ‘-게 되-’의 형태가 되는데, 이는 어떠한 상황이 문장의 주어가 특정 동작을 행하게끔 하는 것이다. ‘-려고 하-’는 이행동사와 결합하여 예정상을 표현한다.(25) a. 철수는 수업에 가지 못하게 되었다.(25) b. 격리의무자가 바깥에 나가려고 한다.5. 영어와 한국어의 시제와 상 비교시제와 상에 대한 개념이 오랜 기간을 걸쳐 발달한 영어와는 다르게 한국어는 그 개념이 구분되어 정립된 지 얼마 되지 않는다. 두 언어 모두 시제와 상을 가지고 있다는 공통점이 있는 반면 차이점 또한 존재하는데, 공통점과 차이점은 각각 어떠한 것이 있는지 간단히 알아보고자 한다.먼저, 공통점으로는 두 언어 모두 미래표현이 시제에 포함이 되는지에 대한 논란이 존재한다는 것이다. 각각의 미래 표현이 미래시제로 분류될 만큼 일반화된 규칙이 없다는 이유 때문이다. 영어는 미래표현이 조동사로 가능하지만 법조동사로써 다른 의미를 가진 can, must, may 등이 존재하여 모든 조동사가 미래표현으로 쓸 수 있다는 일반화를 할 수 없다. 한국어는 ‘-겠-’이 미래 표현이 아닌 추측을 나타내기 때문에 미래시제 표시의 형태소가 존재하지 않다는 것을 근거로 미래시제는 존재하지 않는다는 논란이 있다. 학자들 마다 ‘-겠-’을 미래표현을 위한 선어말어미로 보느냐 아니냐에 따라 각각의 주장이 대립한다. 각각의 이유로 인해, 미래 표현을 시제로 포함 하느냐 마힘들다.

영어영문학| 2023.05.26| 16페이지| 5,000원| 조회(3,021)

시제와 상, Tense and Aspect, 영어영문학과 졸업논문, 영어교육과..

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한국 음식 소개 Introduce Korean Food

Korean FoodKorean Food TV programI NDEX STEP1 STEP2 STEP4 The representative food of Korea, Kimchi The origin of Budae-Jjigae Korean food preferred by foreigners STEP3 The origin of Tteok gukKimchiDifferent type of KimchiKimchi Jjigae Kimchi fried rice Kimchi pancakeKimchickenBudae-JjigaeKorean WarU.S. Army Combat Rationa chicken instead of pheasantTteok gukRice cakeForeigners’ favorite food in KoreaBibimbap BulgogiKorean style chicken Korean style barbecueSoy sauce Garlics Honey Herbs Onions Cheeses Rice flour Baking chichen in the ovenRepresentative festival in daegu Chicken and Beer “ Chi- mac” “ Chi- mac” Festival Unique culture in KoreaSamgyeop- sal International students’ favorite Korean food Distinct chewy and Spicy flavor The sound and smell Stimulate appetiteIsn’t it too greasy?KIMCHI Favorite Korean food Origin of Budae- Jigae meaning of Teok guk soupTHANK YOU{nameOfApplication=Show}

생활/환경| 2019.06.06| 24페이지| 6,000원| 조회(350)

영어발표, 한국음식소개, Koreanfood, 영어로한국음식소개

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특수교육의 이해

특수교육의 이해 홍길동C ontents 1 장애영역별 진단기준 2 장애영역별 진단도구 3 특수교육법 4 장애인 차별 금지법활용성 장애영역별 진단기준 수용성 사실성 협력성 수렴성 평등성 민감성 일치성1. 활용성 º 활용성은 진단 ◦ 평가 결과가 장애아동의 중재 및 교육에 실제로 유용하게 사용될 수 있는가를 의미함 . º 특수교육 현장에서의 발달장애아동 진단 ◦ 평가에서는 측정하고자 하는 영역이 지능검사와 같이 일반적이기보다는 발달영역의 기술 및 환경에서 요구되는 교육 및 중재활동을 통해 학습되어질 수 있는 것들을 진단 . º 변화하는 아동의 기능과 특성을 평가해줄 수 있는 것이 교수 및 치료적 전략의 선정에 도움을 줄 수 있는 것일 때 바람직 함 .2. 수용성 º 수용성은 진단 ◦ 평가 에 사용되는 절차나 방법이 사회적으로 특히 , 부모 및 교사 , 아동에게 어느정도 수용될 수 있느냐 하는 것 . º 진단 ◦ 평가 절차 및 방법의 사회적 타당도를 의미한다 . º 사회적 타당도가 높은 진단 결과가 되도록 하기 위한 노력 발달장애아동의 진단은 아동의 주요 환경에서 요구되는 중요한 기술 즉 , 기능적 기술과 관련된 진단이 이루어져야 한다 . 부모 , 교사 및 아동은 진단 내용 뿐만 아니라 사용되는 진단 도구 및 접근 방법에 동의하고 수용할 수 있어야 하며 , 아동의 발달적 진전 뿐 아니라 , 기능적 목표 및 변화에 대한 이들의 관심과 만족을 평가하는데 이용될 수 있어야 한다 .3. 사실성 º 사실성에서는 자연적 환경에서 평정척도나 , 직접관찰 , 교육과정 중심의 체크리스트 , 부모면담 조사지 등을 이용하여 진단 ◦ 평가가 이루어졌는지를 의미한다 . º 발달아동의 경우 , 인위적인 검사환경에서는 아동의 모든 정보를 알아내기 쉽지 않고 불충분하기 때문에 아동과 함께 충분한 시간을 가지며 자연적 상황에서 환경과의 상호작용 속에서 나타나는 아동의 목표행동 수행관찰은 아동의 발달 또는 학습상의 특징을 파악하는데 적합하다 .4. 수렴성 º 수렴성은 아동의 진단 ◦ 평가가 다양한 출처와 회기 , 도구 , 영역 , 상황으로부터 얻은 정보를 결합하여 광범위하게 이루어졌는가를 의미함 . º 수렴성은 단 한 가지 방법이 아닌 , 여러 가지 자료수집 방법과 절차를 이용한 다차원적 접근의 진단 ◦ 평가가 실행될 때 아동에 대한 전반적인 이해가 가능하다는 것을 의미함 .5. 협력성 º 협력성은 가족을 포함한 여러 전문가 팀구성원이 협력적으로 아동의 진단 ◦ 평가를 할 수 있었는가를 의미함 . º 한 명의 전문가가 개인적으로 다양한 도구 , 출처 , 상황 및 회기에 걸쳐 체계적으로 정보를 수집하는 수렴적 진단 ◦ 평가를 하리라고 기대하는 것은 합리적이지 않으며 , 하나의 팀에 대한 노력에 의해 이루어지는 것이 바람직함 . º 이를 위해서는 진단 ◦ 평가 정보와 관점이 공유되어야 하고 , 협력적인 결정을 하는 것이 중요 .6. 형평성 ( 평등성 ) º 형평성은 진단 ◦ 평가에서 아동의 개별적 차이가 반영되었는지 즉 , 진단 ◦ 평가시의 절차 및 방법 또는 자료는 아동의 감각적 , 반응적 , 정의적 , 문화적 특성을 반영할 수 있었는지를 의미 . º 아동의 장애 및 사회 ◦ 문화적 차이로 인해 진단 ◦ 평가시 불이익을 당하지 않았는지 , 진단 ◦ 평가 절차 및 방법은 비편파적이지 않았는가를 따짐 .7. 민감성 º 민감성은 진단 ◦ 평가는 아동에게서 의미 있는 변화가 있을 때 그 변화를 탐지할 수 있을 만큼 민감했는지를 의미함 . º 조금이라도 변화가 있었을 때는 그 변화를 측정해줄 수 있는 방법이나 도구가 필요 . º 많은 표준화된 규준지향적인 도구들은 아동의 조그만 변화를 측정하는 데는 적합하지 않음 . º 진단 ◦ 평가 도구는 충분한 문항으로 구성되어 있을 때 민감도가 높은 것으로 보고있으며 , 아동의 의미 있는 변화를 탐지하기 위해서는 단순히 표준화된 진단 ◦ 평가도구를 사용하기 보다는 문항이 비교적 많이 포함된 준거지향적 도구나 체계적인 관찰방법이 적용되어야 함 .8. 일치성 º 일치성은 진단 ◦ 평가 절차 및 방법이 진단 ◦ 평가 대상이 되는 모든 아동들을 대상으로 설계되고 검증되었는지 , 특히 검사자료의 경우 아동의 발달 특성과 흥미도 등을 고려하여 개발되었는지를 의미함 . º 진단 ◦ 평가의 방법은 아동 발달수준에 적합하면서 생활연령에도 적합해야 함 .장애영역별 진단 도구 1 인물화에 의한 간편지능검사 2 학습 준비도 검사1. 인물화에 의한 간편지능검사 º Goodenough-Harris 그리기 검사를 토대로 우리나라에 맞게 개정한 한 것으로 유아 , 초등학생 , 특수학교 , 특수학급 아동에게 적용할 수 있도록 만들어진 지능검사 . º 지각 , 추상화 , 일반화 능력이 갖추어 졌는지를 측정함 . º 3 세에서 12 세를 대상으로 집단 혹은 개별검사를 실시 . º 아동에게 남자상과 여자상의 두 장의 그림만을 그리게 하여 각 채점기준에 따라 채점함 . º 검사문항을 포함하고 있지 않기 때문에 특별한 구성형식은 없으며 검사설명서와 검사지로 구성되고 시간은 보통 20 분을 잡지만 제한은 없다 .2. 학습 준비도 검사 º 학교에 들어가서 초기에 학습문제를 가질 것으로 생각되거나 다소의 주의를 필요로 하는 아동을 1 학년 초에 가려낼 수 있는 선별검사 도구임 . º 정신지체아나 학습장애아 및 정서장애아와 같은 학습상의 문제를 나타내는 아동에 대한 조기선별을 목적으로 함 . º 부가적인 개별진단을 받아야 할 필요가 있는 아동선별에 대한 객관적인 자료 , 개개 아동의 학교생활과 학습의 예언 , 아동 개개인의 개인차 이해 , 선별기능에 따라 학급의 소집단 혹은 초기의 반 편성의 자료 등으로 사용됨 . º 초등학교 1 학년 초 학생을 대상으로 실시되며 , 8 개의 하위요인 , 27 개 문항으로 구성됨 .8 개의 하위요인 1. 축적된 지식 : 여러 가지 사물 , 동물 , 식물 , 인간행동에 관한 일반적이고 친숙한 개념과 같은 지식 이해 정도를 측정 2. 신체개념의 발달 : 사람 전체를 그리게 하여 가장 대표적인 개념이라 할 수 있는 3 개의 개념 즉 , 팔 , 입 , 동체의 표출은 각 1 점 씩 배점하여 3 점 만점으로 채점 3. 정서적 성숙에 대한 지각 : 감정 표현을 나타내고 있는 얼굴표정에 대한 지각도를 알아보는 것 ( 성난 혹은 웃는 얼굴의 표정을 바르게 구별해 내게 하는 것 ) 4. 부모상에 대한 지각의 정확성 : 아버지와 어머니가 평소에 하는 일과 역할을 관심있게 보아서 그들에 대한 올바른 지적 능력이 있는지를 파악하는 것8 개의 하위요인 5. 적절한 놀이에 대한 지각 : 현재 어린이 자신이 어떤 수준에서 놀이하고 행동하고 있다고 생각하는가에 대한 자기 개념에 평가 6. 지각 - 운동 협응 능력 : 정사각형 , 마름모 도형 그리는 묘사능력과 굽은 길을 따라 바르게 선을 그을 수 있는 눈 - 손 협응 평가 . 7. 지시 순종능력 : 두 개의 청 ◦ 지각 중심의 지시 순종능력과 한 개의 시 ◦ 지각 능력을 중심으로 하는 지시 순종 문항 8. 기억 능력 : 아동이 검사용지에서 보았던 그림을 어느 정도 기억하고 있는가를 평가특수교육법 º 장애인 및 특수교육이 필요한 사람에게 교육 기회와 관련서비스 , 양질의 환경을 제공하기 위한 법률이다 . 2007 년에 제정되어 2008 년 5 월 26 일 법률 제 8483 호로 시행되었다 . º 특수교육은 유치원부터 고등학교까지 의무교육이며 , 만 3 세 미만의 장애 영아는 무상교육이 제공되고 , 의무교육 및 무상교육에 드는 비용은 국가 또는 지방자치단체가 부담한다 . º 특수교육의 대상자로는 시각장애 , 청각장애 , 정신지체 , 지체장애 , 정서 · 행동장애 , 자폐성장애 , 의사소통장애 , 학습장애 , 건강장애 , 발달지체 등의 장애를 가진 사람이 포함된다 .특수교육법 º 각급학교의 장은 특수교육대상자가 입학하려 할 때 , 지원 또는 입학을 거부해서는 안되고 , 특수교육 관련 서비스의 제공 , 수업과 교내 ◦ 외 활동 참여 , 입학 전형 과정 등에서 특수교육대상자를 차별해서는 안 된다 . º 장애를 이유로 특수교육대상자의 지원 , 입학을 거부하는 등의 처분을 한 교육기관의 장 , 특수교육 관련서비스의 제공 및 수업참여 및 교내 ◦ 외 활동 참여와 개별화교육지원팀에의 보호자 참여에 있어서 차별한 자 , 대학의 입학전형절차에서 별도의 면접이나 신체검사를 요구한 자 등은 300 만원 이하의 벌금에 처한다 .장애인 차별 금지법 º 모든 생활영역에서 장애를 이유로 한 차별 을 금지하고 장애를 이유로 차별 받은 사람의 권익을 효과적으로 구제함으로써 장애인의 완전한 사회참여와 평등권 실현을 통하여 인간으로서의 존엄과 가치를 구현함을 목적으로 하는 법 .차별이란 1. 장애를 사유로 정당한 사유 없이 제한ㆍ배제ㆍ분리ㆍ거부 등에 의하여 불리하게 대하는 것 2. 형식상으로는 제한ㆍ배제ㆍ분리ㆍ거부 등에 의하여 불리하게 대하지 않지만 정당한 사유 없이 장애를 고려하지 아니하는 기준을 적용함으로써 장애인에게 불리한 결과를 초래하는 것 3. 정당한 사유 없이 장애인에 대하여 정당한 편의 제공을 거부하는 것 4. 정당한 사유 없이 장애인에 대한 제한ㆍ배제ㆍ분리ㆍ거부 등 불리한 대우를 표시하거나 조장하는 광고를 직접 행하거나 그러한 광고를 허용ㆍ조장하는 것 5. 장애인을 돕기 위한 목적에서 장애인을 대리ㆍ동행하는 자에 대하여 1~4. 의 행위를 하는 경우 6. 보조견 또는 장애인보조기구 등의 정당한 사용을 방해하거나 보조견 및 장애인보조기구 등을 대상으로 4. 에 따라 금지된 행위를 하는 경우 등이 이에 해당한다 .THANK YOU{nameOfApplication=Show}

교육학| 2019.06.06| 21페이지| 3,000원| 조회(228)

특수교육, 특수교육학개론, 특수교육의이해

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ASSURE 모형을 활용한 매체 활용 계획 (수업지도안

ASSURE 모형을 활용한 매체 활용 계획? 학번: 1234567? 학과: 영어교육과? 이름: ㅇ ㅇ ㅇ교과목 명팝송으로 익히는 영어단원 명Marry you ? Bruno Mars대상학년고등학교 1학년일반적 특성 분석 계획① 이 수업은 16~17세의 고등학교 1학년 학생을 대상으로 하고, 남자 8명, 여자 12명, 총 20명이 수업에 참여한다.② 이 학급은 겨울방학 방과후학교 프로그램이며 학생들이 자율적·자발적으로 신청으로 인해 개설되었으며, 신청 과정에서 어떠한 강압적·강제적인 압박이 없었음을 알린다.③ 이 학급의 학생들은 대부분이 중산계층 자녀들이지만 각각 다양한 경제적 환경을 가지고 있다. 다른 지역과 비교한다면 부유하지는 않다. 결손가정인 학생도 일부 있다.④ 학생들 중 다문화가정 자녀, 외국인과 같은 다른 문화권이나 인종을 가진 학생은 없다.⑤ 영어 교과목에서 학생들의 수준은 speaking과 listening이 부족하다. 별도의 발음 교정과 수준별 학습을 고려한 listening에 주목하여 수업을 진행할 필요가 있다.⑥ 학생들이 자발적으로 참여하는 수업인 만큼 학생들의 의욕이 뛰어나고 밝은 편이다. 전체적으로 팝송에 대한 흥미가 많고, 영어 실력을 키우고 싶어 하는 학생들이 대부분이다.⑦ 단순한 강의식 수업에 흥미가 떨어지기는 하지만, 멀티미디어를 이용한 자료들을 보여줄 때 집중을 잘하는 편이다. 강의식 수업 보다 활동중심의 수업을 선호한다.⑧ 학생들 중 청각장애, 시각장애 등 장애를 가진 학생은 없다.출발점 행동 분석 계획① 학생들 중 외국 유학 경험이나 외국에서 살다온 적이 있다면 다른 학생들에 비해 월등한 실력을 가지고 있을뿐더러 학습 수준과 학습 속도에 차이가 있을 것이다. 그러나 이 학급에는 위의 내용에 해당되는 학생은 없다.② 오리엔테이션에서 학생들의 수준을 파악하기위한 간단한 단어· listening 테스트를 진행할 계획이다.학습스타일 분석 계획오리엔테이션에서 간단한 설문조사를 통해 학생 개개인의 학습 스타일을 파악 후 종합하여 고려한다.■ 학습자 분석■ 학습목표 진술학습목표① 학생들은 가사 속의 모든 단어의 뜻을 말할 수 있다② 학생들은 팝송 가사의 의미를 모두 이해할 수 있다③ 학생들은 배운 곡을 정확하게 발음하여 노래를 부를 수 있다④ 학생들은 팝송 가사를 모두 숙지하여 외울 수 있다⑤ 학생들은 조원들과 협력하여 무대를 할 수 있다■ 수업 방법, 매체, 자료의 선정수업 방법① 이 교과목의 오리엔테이션에서 학생들에게 수업 방식을 설명한다.② 사이트에서 학급을 개설하여 해당 수업 전 동영상 강의를 시청하여 배우게 될 팝송에 대해 미리 숙지하도록 한다.③ 동영상은 10분 정도로 설정하여 제작한다.④ 동영상 강의에서는 각 팝송의 가사가 자막으로 노출 된 동영상을 시청하게 돕고, 생소한 단어의 뜻을 소개한다.⑤ 학생들에게 동영상 시청 후 수업에 참여해야 원활한 활동이 진행됨을 공지한다.⑥ 수업시간에는 활동지를 나누어 주어 팝송의 의미와 가사 등에 대한 이해를 확인한다.⑦ 학생들이 가사를 제대로 발음할 수 있도록 곡을 여러 번 들려주고, 다함께 따라 부르며 발음을 교정해준다.⑧ 각자 5명 씩 조를 이루어 팝송을 따라 부르며 활동할 수 있게 한다.⑨ 이 교과목의 마지막 수업에서는 그동안 배웠던 몇 가지 팝송 중 하나를 골라 조원들끼리 무대를 가지는 활동을 진행하여 교과목을 마친다.※ 조별 활동 중간 틈틈이 노래를 틀어주거나, 학생 개인 스마트폰을 이용하여 노래를 들을 수 있게 하여 노래에 익숙해지도록 도울 계획이다.※ 위에 적힌 수업 방법은 학생들이 단순한 강의식 수업을 꺼려하고 활동을 통한 학습을 선호하기 때문에 선정하였다. 또한 수업 전 미리 동영상을 보면서 배우게 될 곡을 먼저 접할 수 있기에 원활한 수업 활동을 할 수 있다. 조원들끼리 활동함에 따라 협동심을 기를 수 있고, 마지막 수업에 무대를 직접 하여 학생들 스스로 배웠던 곡들을 돌아볼 수 있으며 교사는 학생들이 수업에 성실히 참여했는지 등에 대한 평가를 할 수 있다.※ 조별활동 진행시 학생들 간의 교우관계를 고려하여 팀을 조성한다.※ 이 교과목에서 학생들이 배우는 팝송은 4곡이다매체선정이 수업에서는 학생의 개인 스마트폰, 컴퓨터실의 컴퓨터, 교실에 설치되어 있는 전자교탁 또는 교사의 개인 컴퓨터(노트북), 교실에 설치되어 있는 스크린과 스피커 등이 사용된다.이런 매체들이 사용되는 이유는 교과목에서 팝송을 가르치는 만큼 학생들이 곡을 직접 듣고, 뮤직비디오를 시청해야하고, 또한 수업 전 동영상 강의를 시청해야하기 때문이다.① 스마트폰을 이용하여 수업 활동을 진행하면 학생들이 보다 빠르고 효율적인 활동이 가능하다. 하지만 개인 스마트폰이 없는 학생의 경우, 수업 전 동영상 강의를 시청하는 데에 어려움을 겪을 수 있다. 이런 경우 문제를 해결하기 위해 교사는 이런 학생들을 위한 대책을 세워야 한다. 예를 들어, 교사는 수업 전이나 수업 후에 따로 학생을 교실에 모아 짧은 수업을 하거나 컴퓨터로 동영상 강의를 시청할 수 있도록 해야 할 것이다. 수업 중 학생들이 개인 스마트폰을 이용한다고 하면 인터넷 또한 필요할 것이다. 학교에 무선 인터넷이 설치되어 있지 않다면 수업에 차질을 빚을 수 있다. 이러한 문제 해결을 위해 무료 무선인터넷 접속을 위한 근거리 무선망 장치(Wifi)를 마련할 것이다.② 교사가 위의 매체들 중 스크린, 스피커 컴퓨터 등을 활용하여 수업을 진행하면 학생들이 훨씬 빠르고 쉽게 이해할 수 있다. 가사가 실린 동영상이나 뮤직비디오를 보면서 가사의 뜻을 함께 해석·추론 할 수 있을 것이며, 함께 노래를 부르며 수업을 진행하기 수월하다. 그러나 교사가 수업을 진행할 때에 학생 개개인의 학습속도를 고려하기 어렵다.③ 개인 스마트폰이 없는 학생들이 많거나, 무선망 장치를 설치하기 어려운 경우 컴퓨터실의 컴퓨터를 이용하여 수업을 진행할 수 있다. 또한 무대를 설정하기 위한 활동을 할 때에 다른 사람들의 플래시몹이나 대회 동영상들을 검색하여 참고할 수 있다. 그러나 대부분의 컴퓨터실에 있는 학생용 컴퓨터들은 스피커가 없을 수 있기에 학생 개인이 이어폰 과 같은 청취를 위한 장치를 준비해야 할 수도 있다.자료선정학습지① 배우는 곡의 가사가 적힌 학습지② 빈칸이 여러 개 뚫려 있는 가사가 적힌 학습지③ 동영상에 소개된 단어들을 정리한 단어장④ 무대를 하기 위한 조원 활동지선정이유① 곡의 가사가 적힌 학습지를 제공하여 학생들이 가사를 숙지하는데 도움이 될 것이다.② 빈칸이 뚫려있는 학습지는 수업시간에 음악파일을 재생하여 학생들 스스로 빈칸을 채워보는 활동을 진행하기 위해 제공할 것이다.③ 단어를 숙지하는데 돕고, 단어의 의미가 기억나지 않을 때 도와주기 위해 제공할 것이다.④ 무대에서 각자의 파트를 정하거나 무대를 성공적으로 하는 것을 돕기 위한 활동지를 제공할 것이다.■ 매체/자료의 활용사전 시사 계획이 수업에서는 매 단원을 시작하기 전에 학생들이 온라인에서 동영상 강의를 시청하는 것이 중요하다. 그러므로 학생들이 사이트를 이용하는 방법을 반드시 알도록 제시하여야 한다.① 오리엔테이션에서 학생들에게 각자의 스마트폰이나 컴퓨터실을 이용하여 Schoology(스쿨로지) 웹사이트에 학생들이 원활하게 무료회원가입을 할 수 있도록 돕는다.② 사이트에 개설된 학급에 원활하게 참여할 수 있게 돕는다.③ 사이트에 개설된 학급에서 동영상 강의를 시청하는 방법을 알려주어 학습을 돕는다.④ 사이트 내에서 출석체크를 하는 방법을 설명한다.⑤ 동영상 강의 시청할 때 유의점을 설명한다.제시 방법계획사이트 사용법을 오리엔테이션에서 제시한다. 사이트의 주소를 칠판에 제시하고, 스크린을 띄워 학생과 함께 사이트 이용법을 설명한다. 또한 동영상 강의를 미리 시청하여 수업에 참여하는 것이 중요함을 강조한다.설문지1. 나는 팝송을 포함한 노래를 평소에 즐겨듣는 편이다.①매우 그렇다 ②그렇다 ③보통이다 ④그렇지 않다 ⑤매우 그렇지 않다2. 나는 팝송을 포함한 노래를 듣고 따라 부르거나 흥얼거리는 것을 좋아한다.①매우 그렇다 ②그렇다 ③보통이다 ④그렇지 않다 ⑤매우 그렇지 않다3. 나는 영어성적만큼 영어실력 또한 향상시키고 싶다.①매우 그렇다 ②그렇다 ③보통이다 ④그렇지 않다 ⑤매우 그렇지 않다4. 나는 강의식 수업보다 활동중심의 수업을 선호한다.①매우 그렇다 ②그렇다 ③보통이다 ④그렇지 않다 ⑤매우 그렇지 않다5. 나는 팝송을 들을 때 영어발음이 잘 들리지 않는다.①매우 그렇다 ②그렇다 ③보통이다 ④그렇지 않다 ⑤매우 그렇지 않다환경 점검 계획① 수업이 이루어질 교실에 스크린, 스피커, 컴퓨터 등 필요한 매체가 준비되어 있는가?② 수업시간에 활용될 매체들(스크린, 스피커 등)에 이상이 없는가?③ 교실의 책걸상의 종류가 조별활동에 방해요소로 작용될 수 있는 책걸상인가?④ 근거리 무선망 장치(Wifi)가 학교 내에 설치되어 있는가?⑤ 컴퓨터실을 수업시간에 사용할 수 있는가?학습자 준비 계획오리엔테이션에서 학습자의 의견을 수렴하기위한 5문항의 설문지를 나누어 데이터를 종합한다. 그 후, 학생들의 의견을 바탕으로 수업의 활동시간을 조절한다.■ 학습자 참여 유도동기설계전략수업에 따라 굳이 각 전략을 다 사용하지 않을 경우에는 모두 입력하지 않아도 됩니다.주의집중-학생들에게 곡의 뮤직비디오 영상을 먼저 보여주어 곡에 대한 흥미를 갖도록 하고, 곡의 분위기를 쉽고 흥미 있게 파악하도록 한다.-가사의 핵심 내용을 칠판에 정리하여 필기하도록 하고 필요시 그림도 그릴 계획이다.관련성- 문맥에 따라 의미가 달라지는 단어를 알려주어 이 가사에는 어떠한 뜻이 쓰였는지 알 수 있도록 도울 예정이다.

교육학| 2019.06.06| 12페이지| 3,000원| 조회(508)

영어, 교육공학, 수업지도안, 교육방법, ASSURE모형, 교육공학및교육방법

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