교육심리1. 다중지능이론을 요약한 다음 교육적 시사점을 논하시오.Gardner의 다중지능이론은 상호독립적인 지능들이 존재한다고 보는 이론이다. 즉, 인간이 영역(언어, 수리, 음악, 운동 등)에 따라 독립적인 정보처리체계를 갖고 있다고 보고 지적활동을 여러 영역으로 구분했다.첫째, 지능들은 상호독립적이다. 즉, 아홉 가지 지능들의 관계는 상호독립적이므로 특정 지능이 높다고 해서 다른 지능이 높은 것은 아니다.둘째, 모든 지능들의 중요성은 같다. (언어, 수학 > 음악, 신체)=X셋째, 특정 영역에서는 여러 지능들이 복합적으로 작용할 수도 있다.ex) 수학문장제 해결에는 논리수학지능과 언어지능음악 연주에는 음악지능, 신체운동지능, 대인관계지능넷째, 지능은 문화의존적이고 상황의존적이다. 문화나 상황에 따라 중시되는 능력이 다르므 로 지능도 문화나 상황에 따라 다르다.다섯째, 지능은 교육 및 훈련을 통해 상당 부분 촉진할 수 있다. 교육에서 가능하면 일찍 아 동의 지능을 진단하여 촉진해야 한다. 단, 교육이 특정 지능에 집중되면 다른 지능의 발달이 늦는 부작용이 있다. 또한, 지능에 따라 발달 속도가 다르다. (논리수학지능, 음악지능 > 대인관계지능)여섯째, 학교교육은 사회가 중시하는 다양한 지능들을 기르는 데 주력해야 한다. 사회에서 성공하려면 언어지능이나 수학 지능은 물론 다양한 지능들이 필요하다. 그러므로 학 교에서는 언어와 수학만 강조할 것이 아닌 다양한 지능을 개발해 학생들이 학교와 사회에서 성공할 수 있도록 도와야 한다.일곱째, 지능을 개발하려면 교과를 다양한 방식으로 가르쳐야 한다. 교과를 다양한 방식으로 가르치면 유의미한 학습을 할 수 있고, 학습한 것을 실생활에서 쉽게 활용할 수 있 다.ex) 수학교사가 함수를 가르칠 때 논리수학지능, 신체운동지능국어교사가 소설을 가르칠 때 언어지능, 대인관계지능지능의 유형설명사례언어지능단어의 의미와 소리에 대한 민감성, 문장구성의 숙련, 언어사용방법의 통달시인, 연설가, 교사논리수학지능대상의 상징, 그것의 용법 및립적인 지능이 아니라 지능을 구성하는 요소에 불 과하다.4. 지능들은 상호독립적이지 않다. (논리수학지능과 공간지능은 상관이 높다.)5. 지적행동에서 작업기억이 수행하는 역할을 고려하지 못하고 있다.다중지능이론의 교육적 시사점많은 비판을 받았지만 성공지능, 정서지능 등 지능에 관한 논의를 촉발시켰다. 이 이론에 따르면 모든 지능들의 중요성은 같기 때문에 수학, 언어 지능에만 초점을 둔 학교교육의 획일화 된 시스템을 바꿔야 한다고 말한다. 이를 통해 학생들이 학교와 사회에서 성공할 수 있다는 견해를 가지고 있다. 즉, 개개인의 잠재력이나 장점을 극대화 시킬 수 있는 새로운 교육 개혁이 필요하며, 개인의 다양한 적성을 고려하여 교육적 평가가 이루어져야 한다.2. 성공지능이론을 요약한 다음 교육적 시사점을 제시하시오.성공지능이론은 Sternberg의 삼원이론을 토대로 발전된 이론이다.삼원이론1. 지적행동의 기저를 이루는 요소이론(분석적 능력).2. 지능을 경험과 관련지어 창의적 행동의 기반이 되는 행동을 분석하는 경험이론(창의적 능력).3. 지능을 상황과 관련지어 여러 문화권에서 지적인 행동을 분석하는 맥락이론(실용적 능력).1. 분석적 능력새로운 지식을 획득하고 그 지식을 논리적인 문제를 해결하는데 적용하는 능력, 지적 행 동의 기반이 되는 기본 인지과정(1) 메타요소: 지적행동을 계획-관리-조직하는 고등정신과정으로 수행요소와 지시요소를 언제 어떻게 적용해야 할 것인가를 결정하는 과정.(2) 수행요소: 메타요소의 지시를 받아 문제를 해결하는 과정.(3) 지식획득요소: 문제해결에 필요한 새로운 정보를 학습하는 하등정신과정.2. 창의적 능력(1) 비교적 새로운 문제를 해결하는 능력(2) 신속하고 자동적으로 정보를 처리하는 능력일반적으로 (1), (2)를 잘하는 사람이 그렇지 못한 사람보다 지능이 높다.이런 사람들의 예로는 과학자, 예술가, 학자 등이 있다.3. 실용적 능력현실 상황에 적응하거나 상황을 선택하고 변형하는 능력.실용적 능력은 학교교육이 아니라 일상생활을 기 위한 동기를 부여하는 능력4. 다른 사람의 정서를 인식하는 능력: 다른 사람이 경험하는 정서를 정확하게 추리하고 이 해하는 능력(공감, 감정이입능력)5. 대인관계 관리능력: 원만한 대인관계를 형성하는 능력으로, 넓은 의미에서는 다른 사람의 감정을 적절하게 관리하는 능력.4. 정신연령, 비율지능지수, 편차지능지수의 개념을 비교하시오.1. 정신연령: 개인의 지능검사에서 얻은 점수를 특정 연령집단의 평균과 비교한 것2. 비율지능지수: 정신연령을 생활연령(실제나이)의 비로 나타낸 지능지수이는 정신적 성장의 속도를 나타냄. 하지만 15세 이후 정신연령은 거의 증 가하지 않기에 어린 아동들에게 이 방법이 적합하다.3. 편차지능지수: 지능검사 점수를 동년배의 점수와 상대적으로 비교하여 나타낸 지능지수즉, 정신연령은 자신의 점수를 특정연령집단과 비교함과 다르게 비율지능지수는 자신의 정신적 성장속도를 나타낸다. 편차지능지소는 자신의 점수를 동년배의 점수와 상대적으로 비교해서 나타낸다.5. 지능 및 지능지수에 관한 몇 가지 오해를 설명하시오.1. 지능지수가 지능과 동일하다는 오해IQ(지능지수)는 지능과 동일한 것이 아니라, 지능을 표시하는 하나의 지표이다. 즉, IQ는 지능을 측정한 결과를 수치로 표현한 것으로 특정 지능검사에서 몇점을 받았는가를 나타낼 뿐이다. 또한, 과거 경험, 동기, 피로 등이 지능검사에 영향을 주기에 지능검사를 완전히 신뢰할 수 없다.2. 지능지수가 변하지 않는다는 오해지능지수는 일생 동안 상당한 정도로 변화한다. 지능을 포함한 인간의 모든 특성들은 연령이 증가함에 따라 변화된다. 즉, 지능이 변화되면 지능지수도 당연히 변화된다.3. 지능검사가 중요한 능력을 모두 측정한다는 오해대부분의 지능검사들은 언어능력, 수리능력, 공간관계능력, 유추능력과 같이 비교적 한정된 능력을 측정하고 있을 뿐, 인간관계 기술, 심미적 능력, 창의력과 같이 중요한 능력을 측정하지 못한다.4. 지능검사가 공정하다는 오해대부분의 지능검사들은 문화적으로 공정하지 않다는 지적을 받가 있다.5) 추상적 아이디어를 잘 처리하지 못한다.6) 특정 장면의 학습을 새로운 장면으로 일반화하지 못한다.7) 지시사항이 모호하거나 불완전할 때 세부사항을 채워 넣는데 어려움이 있다.8) 운동기능이 부족하다.9) 놀이 행동과 대인관계기능이 미숙하다.10) 의사결정을 할 때 다른사람에게 과잉 의존한다.3. 학습장애: 지능이 평균보다 높지만, 특정교과의 학습이나 인지과정(예, 지각, 언어, 기억, 메타인지)에 문제가 있는 장애1) 주의를 지속하지 못한다.2) 읽기 기능이 부족하다.3) 기억 및 학습전략이 비효과적이다.4) 추상적 추리를 요하는 과제를 제대로 해결하지 못한다.5) 자기개념이 부정적이고, 학습동기가 낮다.6) 운동기능이 낮다.7) 사회적 기능이 부족하다.4. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD): 주의력 결핍, 과잉활동, 충동성 등의 특징을 갖고 있는 장애1) 인지적 처리에 문제가 있다.2) 학업성적이 낮다.3) 상상력과 창의력이 과도하다.4) 문제행동(소란, 학급규칙 무시)을 한다.5) 사회적 상황을 제대로 해석, 추리하지 못한다.6) 또래와 상호작용을 할 때 정서적 반응성(흥분, 적대감)이 높다.7) 친구가 거의 없고, 또래로부터 철저히 노골적으로 거부된다.5. 말하기 및 소통 장애: 학업수행을 심각하게 방해하는 말 혹은 언어이해의 손상1) 말하기를 꺼린다.2) 말을 할 때 당황하고 수줍음을 많이 탄다.3) 읽기와 쓰기를 제대로 하지 못한다.6. 정서 및 행동 장애: 장기간 지속되고 학업을 심각하게 방해하는 말 혹은 언어이해의 손상1) 다른 사람과 사회적으로 적절한 방식으로 상호작용을 하지 못한다.2) 만족스러운 대인관계를 확립-유지하지 못한다.3) 자기개념이 부정적이다.4) 결석 빈도가 높다.5) 나이가 들수록 학업문제가 악화된다.6) 문제의 심각성을 제대로 인식하지 못한다.7. 자폐증: 사회적 상호작용 및 소통의 손상 반복적인 행동, 한정된 흥미, 예측 가능한 환경에 대한 강박적인 요구를 특징으로 하는 장애1) 기초적인 사회기능(눈 맞춤, 기식은 새로운 아이디어를 생성하는 데 도움을 준다.4) 지식은 아이디어를 효과적으로 전달할 수 있는 양질의 산물을 산출하는 데 도움을 준다.5) 지식은 우연히 떠오른 아이디어를 인식, 활용하도록 해준다.6) 지식은 한정된 인지적 자원을 새로운 아이디어를 처리하는데 활용할 수 있도록 해준다.지식은 경우에 따라 창의적 사고나 창의적 문제해결을 방해하는데 이 요소들에는부적 전이(선행학습이 문제해결을 방해하는 현상), 기능적 고착(어떤 사물이 특정 용도로만 사용되어야 하고 다른 용도로 사용될 수 있다는 것을 인식하지 못하는 정신태세)가 있다.3. 사고양식사고양식이란 문제를 해결할 때 능력이나 지식을 특정 방식으로 적용하는 경향성을 말한다.사고양식을 감각적 양식과 직관적 양식으로 구분할 때 전자보다 후자가 창의력이 더 높다. 감각적 양식은 오관과 외부 정보에 의존하지만 직관적 양식은 육감과 내적 원천에 의존하기 때문이다. 직관과 영감은 창의력의 모태 역할을 한다.4. 성격1) 모호성에 관한 내성이 높다.2) 문제해결이 장애에 봉착했을 때도 지속성이 높다.3) 새로운 경험에 관해 개방적이다.4) 위험부담경향이 높다.5) 자기확신과 신념이 강하다.5. 동기동기는 개인이 창의적인 아이디어나 산물을 산출하기 위해 노력하도록 하는 원동력을 제공한다. 일반적으로 내재적 동기는 창의력을 촉진하지만, 외재적 동기는 창의력을 손상시킨다. 단 특정 조건에서는 내재적 동기가 창의력을 저해할 수도 있고, 외재적 동기가 창의력을 촉진할 수도 있다.6. 환경개방적 사고를 권장하는 환경, 실험정신을 중시하는 환경, 실수를 허용하는 환경은 사고를 촉진한다. 창의적인 인물은 지적인 측면에서 자극적인 가정환경에서 성장한 것으로 알려져 있으며 창의적인 인물의 존재는 창의력을 자극한다.반면 기계적 기억 및 유일한 정답을 강조하는 풍토, 구조화된 과제, 성적 위주의 평가체제 정숙한 학생을 모범생으로 간주하는 교사의 태도, 동조성을 중시하는 환경, 실수를 실패와 동일시하는 환경은 창의력을 저해할 수 있다.8..
