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초등학교 사회 교육의 문제점과 해결방안 평가A+최고예요

“교육과정과 교육평가” 기말보고서담당 교수 : 김평국교수님초등학교 사회 교육의문제점과 해결방안Ⅰ. 서론이 연구에서는 기존의 사회 교육이 가지는 문제점을 분석하고 이를 개선하기 위한 방향을 제시하였다. 기존의 사회 교과에 대한 학생들의 흥미도와 관련한 다수의 논문에서 볼 수 있듯, 타 교과에 비해 유독 사회 교과에서의 학생들의 흥미도는 떨어지는 편이다. 실제로 연구자가 만났던 다수의 초등학생들 또한 사회 교과에 대해 낮은 흥미도를 보이며, 학습의 필요성을 잘 느끼지 못했다. 이에 이러한 현상에 대한 원인을 탐구할 필요성을 느꼈고 더 나아가 이에 따른 해결방안을 제시하고자 한다.기술이 발달하고 인공지능이 보편화됨에 따라, 학생들은 더욱더 디지털기기에 둘러싸여 있다. 그러나 현행 사회 교과과정은 이러한 현실과 유리된 강의 중심의 전통적인 교수방식을 고수하고 있다. 이 결과로 학생들이 사회 교과에서 배우는 내용과 자신의 생활을 연계하여 생각하지 못하고 학습의 필요성을 느끼지 못한다. 따라서 기존 지식전달중심의 교육에서 벗어나 학생들이 정보 사회에서 요구되는 필수적인 역량을 함양할 수 있도록, 학생들이 학습하는 내용이 실생활과 연결되어 있다고 느낄 수 있도록 새롭게 교육과정을 구성해야 할 필요가 있다.일련의 연구를 진행하기 위하여 서울 중구 소재 초등학교 3학년을 대상으로 한 질문지법을 활용한 설문조사와 교사와의 면담을 진행하였다.Ⅱ. 본론1. 운영 실태가. 문서상의 목표사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회 현상을 올바르게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다. 사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은, 사회생활을 영위하는데 필요한 지식을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의평가 능력, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력을 중점적으로 평가한다.연구자들이 연구 대상으로 삼은 초등학교 3학년의 경우, 사회 교과는 통합, 지리, 역사, 일반사회로 나뉘어 각각 ‘우리가 살아가는 곳(통합)’, ‘우리가 살아가는 모습(지리)’, ‘우리 지역의 어제와 오늘(역사)’, ‘다양한 삶의 모습과 변화(일반사회)’라는 단원명으로 평가받는다.라. 실제 교실에서의 운영 실태현행 교육과정에서 사회 교과에 배정하는 주당 수업 시수는 1~6학년까지 각각 23, 23, 26, 26, 29, 29 시간이며 연간으로는 각각 860, 884, 986, 986, 1088, 1088 시간이다. 본 연구는 실제 교실에서의 운영 실태를 파악하기 위하여, 서울 중구 소재의 한 초등학교에서 근무하는 초등교사 A씨와 면담을 실시했다. 다음은 면담을 통해 파악한 해당 초등학교 3-4학년 학생들의 사회교과 운영 실태이다. 3, 4학년은 “우리 고장의 생활”이라는 지역화 교과서와 공통 사회 교과서를 이용하여 ‘장소와 지역, 인문 환경과 인간 생활’, ‘자연 환경과 인간 생활, 정치?문화사’, ‘지리인식, 장소와 시간, 역사일반’에 대해 학습한다. 사회과 수업은 강의식, 영상시청, 모둠별 신문 만들기, 조사 발표하기, 사회 교과 내용으로 게임하기, 계획서·보고서 만들기 등의 다양한 방식으로 이루어진다. 평가 방식으로는 지필형 수행평가, 보고서 평가, 동료평가 및 자기평가, 토의토론 및 발표하는 모습 관찰평가 등을 사용하고 있다.지역화 교과서로 우리 고장에 대하여 학습하고 있지만 공통으로 사용하는 사회 교과서에는 다른 고장의 예시가 나와 있다. 따라서 사회과 내용이 지나치게 방대해지고 수업시수가 부족하다는 어려움이 있다. 또한 교과서 내에 시각 자료가 부족하고 지나치게 어려운 단어가 많아 담임교사가 매시간 수업 및 활동을 학습자의 수준에 맞게 재구성하여 수업하고 있다.현장체험학습은 ‘효과적인 학습자의 자발적 동기 유발’, ‘실제 사회와 학습을 통해 배운 지식 사이의 가교역할을 수행’, 가 낮고 사람들이 빈번하게 사용하지 않아 잘 모르는 어휘라고 해도 세계지리 분야의 학습에서는 중요한 어휘로 취급될 수 있기 때문이다.C. 사회 교과의 필요성에 대한 의문한국의 초등학생과 학부모들은 국·영·수를 핵심적인 교과로 여긴다. 영어의 경우 많은 학부모들이 아이를 조기유학 보내고, 학생들이 가장 어려운 과목 중 하나로 꼽는 수학은 학부모가 아이를 유치원 때부터 수학학원을 보내는 일이 비일비재하다. 예체능 역시도 초등학교 시절에 태권도나 피아노, 미술학원에 다니지 않는 학생을 찾아보기 어려울 정도로 그 관심도가 높고 국어의 경우 학교나 가정에서 일주일에 책 3권 읽기 운동이나 시 짓기와 같은 여러 가지 활동을 시행하는 경우가 많다. 과학은 4차 산업혁명이 일어나며 그 중요성이 강조되고 있다. 일례로 미국에서는 STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) 교육을 시행하며 과학, 기술을 중점으로 한 융합 교육을 통해 과학교육을 강화하였다. 그러나 교육과학기술부가 제시한 자료에 따르면 사회의 경우 국·영·수, 예체능에 비해서 사교육 지출이 적은 교과로 국민적 관심이 낮은 걸 알 수 있다.D. 학생들의 생활 반경과의 괴리현 사회 교과서와 지역화 교과서는 학생들의 생활 반경을 고려하지 못하고 있다. 앞서 ‘목표’ 부분에서 제시한 교육부의 2015 사회과 교육과정에서 사회과의 목표를 보면 사회과는 학생들의 성장발달 정도와 사회?문화 경험을 고려하여 교육과정을 제시해야 한다. 그러나 초등학생들의 생활 반경은 어른들이 생각하는 초등학생들의 생활 반경보다 좁다.한 연구조사(초등학생의 사회과 교육과정에 대한 태도 조사 연구, 권세정, 경인교육대학교 교육전문대학원, 2008)에 따르면, 초등학생들이 ‘학교 주변의 모습’ 단원이 재미있는 단원이라고 응답한 비율은 32%로 초등학생들이 가장 좋아하는 단원은 ‘학교 주변의 모습’인 것을 알 수 있다. 반면 학교 주변에서 확장된 ‘그림지도로 살펴본 고장의 모습’ 단원은 초간과 사회 및 세계에 대한 학습자의 흥미와 관심을 넓히고, 사회현상 및 사건과 문제에 관한 탐구, 문제해결, 의사결정을 경험하며 비판적, 창의적 사고력을 신장시킨다.’는 사회과 과목의 교과 목표를 평가할 수 없다. 또한, 이런 단편적, 획일적인 평가 방식은 학생들을 수업에서 수동적인 존재로 만들어 학생들의 적극적인 활동을 이끌어낼 수 없고 결과적으로 학생들의 사회과에 대한 흥미도를 떨어뜨린다.3. 개선 방안가. 목표다양한 탐구, 학습 방법을 활용하여 학생들이 자기 주도적으로 지식을 구성해 나갈 수 있도록 한다. 학습자 개개인의 흥미와 관심을 고려하여 수준에 적합한 경험을 제공하는 교수·학습·평가를 목표로 한다. 학습목표를 구체화하고 학습자의 실생활과 연계성을 높여 사회교과학습의 필요성을 체감하도록 한다.나. 내용나.-1. 사회 교과에 대한 전반적인 흥미도A. 높은 교과서 의존도사회 교과는 초등학교에서 배우는 여러 교과 중에서도 교과서 의존도가 높은 편이다. 학생들이 수업시간에 적극적으로 참여할 수 있는 활동이 많은 수학이나 과학 같은 과목들과 달리, 사회 교과는 주로 단순 설명과 나열 위주로 수업이 진행되기 때문이다. ‘책은 세계의 창’이라는 말이 있듯이, 사회 교과서가 우리 사회의 모습을 잘 담아내고 있다고 볼 수도 있지만, 모두에게 같은 풍경만을 보여주는 창은 오히려 시야 확장에 방해가 된다. 호주의 많은 학교에서는 이미 교과서 없는 수업을 진행하고 있다. 수업시간에 사용하는 교재는 표지부터 학습자의 손에서 제작되며 그 속의 내용 역시 본인들이 직접 만들고, 조사하고, 탐구한 내용으로 채워진다.하지만 무턱대고 교과서를 없앨 경우에 초래될 수 있는 혼란을 고려하여 단계적으로 변화를 주어야 한다. 특히 저학년의 경우, 자료를 찾는 능력이 부족하여 교과서 없는 수업에 어려움을 느낄 수 있다. 이 경우에는 교과서 외에도 교사가 다양한 자료를 준비하여 학생들의 안목을 넓히고 내용을 충분히 이해시킨 뒤, 이에 대한 노래 짓기, 이야기 만들기, 상황·역할극 해보기 등의, 학생들의 실생활과 직접 연관되어있는 수업을 진행할 수 있도록 해야 한다. 학생들은 우리 지역 중심의 PBL 수업을 통하여, 우리 고장이 세계 속에서 어떻게 자리 잡아 영향을 미치고 있는지에 대해 자연스럽게 학습할 수 있게 된다. 예를 들어 ‘우리 고장의 재래시장’을 중심으로 한 PBL 수업에서, 물건의 유통과정, 시장에서 나오는 쓰레기, 그리고 지구촌 문제인 환경오염까지 이어지며 인식 범위를 넓혀나갈 수 있게 된다. 또한 4차 산업혁명에 따른 기술의 발전으로 최근 주목받고 있는 증강현실(AR)을 도입하여 학생들이 느낄 괴리감을 해소시켜 줄 수 있다. 증강현실이란 현실에 기반하여 정보를 추가 제공하는 기술로서, 현실 세계의 이미지나 배경에 가상의 이미지를 추가하여 보여주는 가상 현실 기술이다. 현장에 나가서 체험할 수 있는 현장체험학습은 절차가 복잡하고 모든 곳을 직접 가보기에는 한계가 있기 때문에, 우리 고장을 넘어서 우리 국토나 대륙에 대하여 배우게 될 때에는 이 증강현실을 사용하여 교과서만 활용할 때보다는 경험과 연계된 학습을 진행할 수 있다.E. 지역화 교과서 활용의 어려움서울 중구 소재의 한 초등학교 3학년 학생들은 사회 교과서 외에도 지역화 교과서인 ‘우리 고장의 생활’을 활용하고 있었다. ‘우리 고장의 생활’은 학생들이 사회 교과에 더욱 쉽게 접근할 수 있도록 발간되었지만, 담당교사와의 면담결과, 지역화 교과서가 오히려 학생들의 학습 부담을 증가시킨 측면도 있다고 지적하였다. 지역화 교과서를 적극적으로 활용하기 위해서는 사회 수업 시수를 늘리거나 사회 교과서의 비중을 줄여야 하며, 학습량과 수업 시수 조절을 통해 수업시간에 지속적이고 개별적인 피드백이 이루어질 수 있다. ‘우리 고장과 다른 고장의 관계’에 대한 단원에서 가시적인 교류만 조명하고, 사회적·정치적 교류는 거의 언급되지 않는다는 평가가 있다. 이처럼 지역화 교과서가 지나치게 빈약하거나 어려운 부분이 있다는 지적을 근거로 하여, 현장의 요구에 따라 ‘우리 고장의 생활’을 초등학교 3학년다.

교육학| 2019.06.17| 19페이지| 3,000원| 조회(485)

교육과정, 사회과, 초등학교

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