고려가요 연구을 중심으로-목차-1. 연구 목적2. 고려가요의 특징3. 작품 소개4. 향가와의 관련성5. 정과정의 창작 성격6. 교과서 수록 현황7. 수록 방향 예상8. 결론.1. 연구 목적정과정은 고려시대에 정서가 지은 가요로 『고려사』 악지에 제작동기와 이제현의 해시가 수록되어 있으며, 우리말 노래는 『악학궤범』에 전한다. 정과정은 다른 고려가요들과 비교하여 구분되는 특징들을 가지고 있다. 첫 번째, 고려가요의 창작과정은 민간에서 유행하여 민요화 되고 이를 궁중에서 받아들여 속악화 되는 것으로 알려져 있다. 따라서 고려가요 전반적으로 작품의 작자가 불분명하다. 그러나 정과정은 우리말로 전하는 고려가요 가운데 작자가 확실한 유일한 노래이다. 두 번째, 악곡 상의 변화에 따라 행을 구분하면 모두 11행이지만 악곡 상의 제8행인 삼엽 부분과 제9행인 사엽 부분을 통합하여 전체를 10행으로 다루면서 문학적 형식으로는 10구체 사뇌격 향가의 계승으로 간주한다.따라서 본고는 의 가사와 성격 및 주제를 분석하고 향가와의 관련성과 의 창작 성격에 대해 연구하고자 한다. 이를 토대로 하여 지금까지 이 교과서에 수록된 현황에 대해 살피고 미래에 이 어떤 방향성을 가지고 교과서에 수록될 것인지 예상해보고자 한다.2. 고려가요의 특징고려가요는 고려시대의 시가로써 주로 민중 사이에 널리 전해진 속요를 뜻한다. 넓은 뜻으로는 고려시가 모두를 포함하며 ‘고려가사’, ‘고려가요’, 줄여서 ‘여요’, 또는 ‘고려장가’라는 이름으로 통한다. 고려가요들은 각기 매우 다양한 성격과 모습을 가지고 있어서 특정하게 정해진 양식성을 가지고 있지 않다. 현재 전하는 고려가요들은 『악학궤범』, 『시용향악보』, 『악장가사』 등의 악서에 실린 것인데, 이는 조선 초에 궁중음악으로 연행 된 것만을 대상으로 한 책이라는 점을 감안하면 실제 속요의 양상은 더욱 다양했음을 짐작할 수 있다.고려가요 전반에 걸쳐 나타나는 공통적인 특징은 여음의 존재이다. 여음은 음악에 맞춰 흥을 돋우면서 한 편의 노래로서 형식적 동을 지었다. 의종은 정서를 귀향 보내면서 ‘오늘은 어쩔 수 없으나, 가 있으면 내가 부르겠다.’고 했지만, 정중부가 주도한 무신정변으로 인해 정서를 조정으로 부를 수 없었다. 이에 정서는 의종에게 자신의 결백함을 밝히고 약속을 상기시키고자 ‘정과정’을 지었다. 그러나 조정 내 문관계인 내직세력이 약화 되어 점차 환관계인 액정국 내료 세력이 권력을 독점하면서 환관 세력의 거두격인 내전숭반 정함이 문관세력인 내직세력의 힘을 완전히 약화시키려는 음모로 인해 다시 거제도로 귀양지를 옮겨야 했다. 그 후 1170년 명종 때 죄가 풀리어 다시 등용되었다.3.2 작품 소개고려가요 은 작자와 창작 배경이 분명하며 다른 작품에 비해 이해하기가 비교적 수월하다. 은 대표적인 유배시이며, 임금을 그리워하며 사랑하는 충신연주지사, 여성화자 설정의 전통을 가진 시들의 효시이다. 또한 형식은 10행 향가를 일정 정도 이어 받아 시가사에서 중요한 위치와 의의를 지닌다. 현대에 와서도 교과서에 수록되어 고전 시가를 배우는 학생들과 교육과정을 거친 일반인에게도 고려가요의 대표작으로 익히 알려져 있다.3.2.1 내용소개前腔 내 님믈 그리?와 우니다니中腔 山 졉동새 난 이슷?요?다後腔 아니시며 거츠르신 ? 아으附葉 殘月曉星이 아?시리?다大葉 넉시라도 님은 ?? 녀져라 아으附葉 벼기더시니 뉘러시니?가二葉 過도 허믈도 千萬 업소이다三葉 ?힛 마리신뎌 四葉 ?읏븐뎌 아으附葉 니미 나? ?마 니?시니?가五葉 아소 님하 도람 드르샤 괴오쇼셔『악학궤범』 5권에 실려 있는 의 가사는 다음과 같다. 먼저 작품의 구조를 살펴볼 필요가 있다. 다음 항목에서 설명할 향가와의 관련성(10구체 향가의 잔존 형태)에 주목하면 사뇌가가 3구의 의미 구조로 짜여 있듯이 이 작품도 그와 같은 구성으로 이루어져 있다. 제1구(제1~4행)는 유배지에서 님을 그리워 하는 화자의 현재 심정, 제2구(제5~8행)는 님과 함께한 과거를 기억하며 느끼는 정서, 제3구(제9~11행)는 님에 대한 불안과 바람으로 이루어졌다.제1구는 제1~행에서 ‘님이 나를 잊으셨습니까?’라고 묻는다. 제10행에서는 제9행에 이어 ‘아소 님하’, 즉 ‘그러지 마소서, 님이시여’라고 한탄한다. 제9, 10행은 나를 잊지 말아 달라는 화자의 호소이다. 제11행에서는 화자가 님에게 전달하는 직접적인 간청의 표현이 나타난다. ‘도람 드르샤’는 ‘약속을 들어주시어’의 의미이다. 그리하여 마지막 말 ‘괴오셔쇼’를 연결하면 ‘예전 약속을 다시 기억해주시고 다시 사랑해주소서’라는 뜻으로 예전의 님과의 관계가 좋은 관계로 회복되기로 간구한 것이다.3.2.2 충신연주지사의 원류충신연주지사란 신하가 임금을 그리워하는 노래라는 뜻으로 ‘연군지정’을 노래한 작품들을 일컫는다. 충신연주지사 시가의 작가는 주로 남자인데 시적 정서를 극대화하고 보편적 정서를 이끌어 내기 위해 여성의 목소리, 즉 여성적 어조로 노래하는 경우가 대부분이다. 주로 유배지에서 자신의 결백함을 주장하면서 임금을 향한 사랑을 표현하는데, 자연물에 빗대어 자신을 참소한 간신배를 비판하는 경우도 있다. 고려 시대의 시가들은 남아있는 작품이 몇 개 안되기 때문에 충신연군지사에 대한 작품 또한 희소하다. 정서의 이 대표적이다. 유배지에서 임금을 그리워하는 한편 자신은 과도 허물도 없다고 주장한다. 따라서 시기상 충신연주지사 시가들의 원류격인 작품이라고 할 수 있다.3.2.3 여성 화자 설정의 전통시를 쓰는 작자는 남성이지만, 임금을 그리는 신하의 충성을 사랑하는 임과 이별한 여성의 사랑에 빗대어 노래한다. 이는 시적 정서를 극대화하고 보편적 정서를 이끌어내는 효과를 가지고 있다. 이러한 여성화자 설정의 전통은 에서 조선 시대의 정철의 가사인 ‘사미인곡’을 넘어 현대시인 한용운의 ‘님의 침묵’에 까지 계승되는 모습을 보여준다.4. 향가와의 관련성정과정은 고려가요로 분류되지만, 다른 속요들과는 다른 독자적인 특징들 때문에 향가의 잔존 형태를 가지고 있다. 따라서 향가계 시가로 분류된다. 이는 고려가요가 본격적으로 대두하기 이전에 향가와 고려가요를 잇는 주요한 연결점으로 보는 내용으로 깊이 있는 수사로 차원 높은 신라인의 정신세계를 반영하였으나 정과정의 경우 작자와 임금의 관계를 남성과 여성의 관계에 빗대어 숨김없이 직접적으로 감정을 드러내며 표현하고 있다. 이러한 부분은 사뇌가에 비해 격조가 낮다는 견해가 있으나 오히려 고려가요 특유의 자유로움과 표현의 자유로 보는 견해도 있다.조윤제에 의하면 향가를 바탕으로 비교적 건강한 모습을 유지하던 고대문학이 중세 고려시대에 이르러 매우 빈한한 상태로 떨어지게 되었고 이때 정과정은 향가의 쇠퇴 이후 우리말 노래의 위축과 그에 따른 공백 상황을 메울 수 있는 거의 유일한 노래로 자리매김하게 되었다고 한다. 고유어를 기반으로 문학 활동 이루었던 노력이 고려시대에 이르러 갑자기 한문 산문과 한시로 전환되는 역사적 과정과 마주하게 되면서 봉착하게 된 난관을 극복할 수 있는 통로가 된 것이다.이와 같은 내용을 정리하였을 때, 정과정은 고려가요로서 명확한 장르적 특징을 갖기보다는 향가와 고려 후기 사이의 고려전기의 공백기 내지는 침체기를 메울 수 있는 노래이자 한국 문학사의 연속성을 확보해 주는 가능성으로 받아들여지고 있다.5. 정과정의 창작 성격현재 고려속요의 기원이 민요에 있다는 견해는 대부분의 학자들에 의해 받아들여지고 있다. 정과정의 형성과정에 있어서도 민요기원설이 대두되고 있다. 그러나 정과정은 대부분의 고려속요와 다른 특징들을 보이기 때문에 단순한 민요기원설로 결론짓기에는 다소 의문이 있다. 따라서 본 항목에서는 정과정이 다른 고려가요들에 비해 가지고 있는 특징들을 언급하고 이에 따라 정과정의 형성과정에 따라 논하고자 한다.첫 번째, 정과정은 정서라는 개인 창작자가 존재한다. 민요란 민중의 공동작이면서, 널리 불리고 전승되어야 한다. 따라서 전문성을 띄거나 개인작의 성격을 가질 수 없다. 그러나 『구비문학개설』에 의하면 잡가를 민요로 정의하며, 전문적이거나 개인작 일지라도, 널리 향유된 작품은 넓은 의미의 민요에 포함할 수 있다고 하였다. 하지만 이는 전승 과정에 해당하여 정과정이 민요에 보다 앞서있는 것으로 보아 개인에 의해 창작되고, 널리 전승되어 유행하면서 민요화 되었다고 추정하는 것이 타당하다.6. 교과서 수록현황대부분의 고려가요의 경우 작자가 알려져 있지 않고 생성 맥락을 알 수 있는 자료가 제한적인데 반해, 은 『고려사』 등의 자료에 작자와 노래를 짓게 된 배경이 기술되어 있고 이제현의 「소악부」에 한역 된 자료까지 전하고 있다. 따라서 고려시가 가운데 문헌적인 뒷받침이 가장 훌륭한 작품이라 볼 수 있다. 이에 따라 학자들의 관심도 높을 수밖에 없었다.은 제1차부터 제3차 교육과정에 이르기까지 지속적으로 수록되어 그 위상을 짐작할 수 있게 한다. 교육과정의 변화와 관계없이 공통적으로 수록되었던 것은 이 ‘고전’을 대표하는 작품으로 인식되었음을 보여준다.제2차 교육 과정에서는 창작 당시의 시대상과 사회상을 파악하는 것이 주요 과제였다. 따라서 작품의 정확한 창작 시점의 확정이 요구되었고 이에 따라 창작 시기가 분명했던 작품들이 주로 수록되었다. 위에 언급한 것처럼 은 다른 고려가요 작품들에 비해 창작시기를 여러 문헌을 통해 확정할 수 있기 때문에 수록되었다.제3차 교육 과정에서는 고려 이전 시기의 문학의 특징을 띄고 있다는 것까지 다뤄졌다. 주제나 정서보다 형식의 탐구를 강조하였기 때문에 10구체 향가를 계승하는 형식적 특징을 강조하며 수록되었다. 또한 텍스트 차원을 넘어서서 작품의 외적 배경에 대한 탐구를 요청하고 있다. 이 작자와 창작 시기를 확정할 수 있는 작품인 만큼, 생성 맥락에 대한 이해를 강조한다.그러나 제4차 교육 과정에서는 이 수록되지 않는데, 이는 갈래 중심의 편성 체제로 교육 과정의 특징이 변화했기 때문이다. 은 향가와 고려가요를 이어주는 특징을 갖추고 있지만, 특정 갈래의 성격이 강조되는 상황에서 오히려 향가, 속요 혹은 고려속요 그 어느 갈래에도 귀속되지 않아 배제된 것으로 보인다. 그 뒤 제5차 교육과정 이후부터 의사소통 능력이나 기능주의로 대표되는 국어교육의 새로운 관점이 도입되어 고전문학의 비중이 대폭 축다.
국어과 교수-학습 지도안-문학 3단원 소단원(1) 한국 문학의 개념과 범위-과목지도교사학과학번이름제출일2022.05.21Ⅰ. 서론1. 교과목 소개1) 국어 교과의 성격국어는 대한민국의 공용어로서 사고와 의사소통의 도구이자 문화 창조와 전승의 기반이다. 학습자는 국어를 활용하여 자아를 인식하고 타인과 교류하며 세계를 이해한다. 또한, 학교 안과 밖에서 이루어지는 대부분의 학습은 국어를 통해 이루어지므로 국어 능력은 학습의 성패를 결정하는 중요한 요인이 된다. 따라서 학습자는 학교생활을 통해 폭넓은 국어 경험을 쌓으며 일상생활과 학습에 필요한 실질적인 국어 능력을 길러야 한다.학습자는 초·중·고 공통 과목인 ‘국어’의 학습을 통해 ‘국어’가 추구하는 역량인 비판적·창의적 사고 역량, 자료·정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체·대인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰·계발 역량을 기를 수 있다. ‘국어’의 하위 영역은 듣기·말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학으로 구분되며, 학습자는 이들 영역에 관한 지식을 갖추고 각 영역의 수행에 필요한 기능과 태도를 기름으로써 ‘국어’의 목표를 달성할 수 있다.‘국어’가 지니는 또 하나의 특성은 국어 교과가 다른 교과의 학습 및 비교과 활동과 범교과적으로 연계된다는 점이다. ‘국어’는 범교과적 내용이나 주제를 담은 담화나 글, 작품을 듣기·말하기, 읽기, 쓰기의 활동자료로 활용함으로써 미래 사회가 요구하는 융합형 인재를 기르는 데 이바지한다.2) 국어 교과의 목표국어로 이루어지는 이해·표현 활동 및 문법과 문학의 본질을 이해하고, 의사소통이 이루어지는 맥락의 다양한 요소를 고려하여 품위 있고 개성 있는 국어를 사용하며, 국어문화를 향유하면서 국어의 발전과 국어문화 창조에 이바지하는 능력과 태도를 기른다.가. 다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효과적이고 창의적으로 표현하며 소통하는 데 필요한 기능을 익힌다.나. 듣기·말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기본 지식을방법을 중심으로 작품을 감상한다.[10국05-03] 문학사의 흐름을 고려하여 대표적인 한국 문학 작품을 감상한다.[10국05-04] 문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회·문화적 가치를 이해하고 평가한다.[10국05-05] 주체적인 관점에서 작품을 해석하고 평가하며 문학을 생활화하는 태도를 지닌다.·본시 학습 내용고등학교 2학년군[12문학02-01] 작품을 작가, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 작품을 감상한다.[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.[12문학03-01] 한국문학의 개념과 범위를 이해한다.[12문학03-02] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.[12문학03-03] 주요작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현양상을 탐구하고 감상한다.3. 지도의 실제1) 소단원 지도 계획(차시 구성)소단원차시지도 내용쪽수(1) 한국 문학의 개념과 범위1· 대단원 및 소단원 도입· 한국 문학의 개념과 범위 이해하기· 조별 활동· 발표 및 정리128-129추가 학습지2· 시 “정읍사” 읽기· 재제 학습활동· 원형적 상징 이해하기(수행평가)130-135추가 학습지2) 1차시 지도안[개관]일시2022.05.08대상00고등학교 2학년 6반차시1/2대단원3. 한국 문학의 성격본 단원(1) 한국 문학의 전통과 특질본 단원학습 차시[1차시] 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.본 차시학습 목표1. 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.2. 한국 문학의 개념과 범위를 반영하여 작품을 구별할 수 있다.수업 구성수업상황 설정- 본 수업은 PBL학습으로 자기주도적 학습과 협동 학습으로 구성한다.- 5명의 학생이 한 조를 이루어 조별로 앉아있는 상황이며, 각 조의 구성원은 국어 실력 上 한 명, 中 두 명, 下 두 명이다.- PBL 모형을 적용한 수업이기 때문에 해결하기: 학습지에 조별 토의 내용 정리- 조별 학습 결과 발표하기[마무리]- 조별 발표 결과 제시 및 교사의 예시 답안 제시- 과제 제시- 다음 시간 예고[교수-학습 작용]과정학습내용학습활동학습자료시간교사 · 학생 상호작용교사학생도입인사 및주의집중▶인사를 하며 수업 분위기를 형성한다.10초학습 동기 유발▶한국 문학의 개념과 범위에 대해 질문하며 동기유발.“자 여러분 한국 문학이란 무엇을 한국 문학이라고 할까요? 여러분이 생각하는 한국문학이란 어떤 것인지 자유롭게 생각을 말해보도록 해요”“여러분이 했던 말들 모두 한국 문학을 설명하는 것이라 할 수 있어요. (PPT에 동국이상국집을 제시하며) 그렇다면 이렇게 한자로 쓰여진 책도 한국 문학이라고 할 수 있을까요?”▶교사의 질문에 대답한다.ppt3분학습 목표 제시▶학습 목표를 제시한다.“수업을 본격적으로 시작하기 전, 오늘 수업의 목표를 먼저 다 같이 읽어봐요.”1. 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.2. 한국 문학의 개념과 범위를 반영하여 작품을 구별할 수 있다.(학생들이 학습 목표를 읽는 동안, 교사는 학습지를 배부)▶ 학습 목표를 숙지한다.ppt2분전개문제 확인하기▶오늘의 활동 내용 및 활동 순서를 안내한다.“그렇다면 오늘은 여러분이 직접 한국 문학의 개념을 이해하고 분류해보려고 해요. 선생님이 먼저 간단하게 한국문학의 개념과 범위에 대해 설명해주겠어요. 그 뒤에는 학습지에 제시되어있는 작품들을 여러분의 근거에 따라 분류해보고, 친구들과 토의하도록 할꺼에요.”▶PPT를 활용하여 한국 문학의 개념과 범위에 대해 간단하게 설명하기.▶학생들이 직접 생각하여 제시된 문학 작품을 분류해볼 수 있도록 지시한다.- 학생들이 막막해할 수 있기 때문에, 학습지 작성 이전에 교사가 예시를 들어주기- 활동에 대해 설명한 이후, 학생들이 제대로 이해했는지 확인하기- 다른 학생보다 활동을 빠르게 끝낸 학생이 있다면, 순회지도를 통해 학생의 의견을 개별적으로 간단히 들어보기)▶조별 논의를 통해 답안과 그에 따른 근거 작성.▶학습지를 듣고 자신의 분류 및 근거와 비교해볼 수 있도록 한다.- 학습지 3번 활동을 진행한다.ppt, 학습지15분마무리일반화하기▶교사의 예시 답안 제시▶오늘 활동 내용 정리▶과제 제시· 정읍사 읽어오기· 학습활동 해오기▶다음 수업 안내▶한국 문학의 개념과 범위에 대해 이해하기.ppt10분3) 2차시 지도안[개관]일시2022.05.09대상00고등학교 2학년 6반차시2/2대단원3. 한국 문학의 성격본 단원(1) 한국 문학의 전통과 특질본 단원학습 차시[2차시] 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.본 차시학습 목표1. 정읍사를 이해한다.2. 원형적 상징의 개념을 이해하고 실생활에 적용할 수 있다.수업 구성수업상황 설정- 본 수업은 플립러닝을 적용하여 제재에 대해 선행학습이 된 상태이다.- PBL 모형을 적용한 수업이기 때문에 자기주도 학습으로 구성되어있다.- 본 수업은 수행평가가 이루어지는 수업이다.[도입]- 인사- 동기유발: 선미 ‘보름달’ 노래 소개. 로미오와 줄리엣의 한 부분 소개. 정읍사의 달과 비교해보기.- 학습 목표 제시[전개]- 제재 분석- 학습 활동[수행 평가]- 문제 확인하기원형적 상징을 사용하여 자신만의 짧은 글 한편 완성해보기.- 문제 해결 방법 찾기: 원형적 상징의 개념에 비추어 실생활에서 원형적 상징 을 사용하여 표현할 수 있는 사례를 생각해본다.- 문제 해결하기: 학습지에 내용 정리[마무리]- 몇몇 학생의 발표 이후, 교사와 학우들의 피드백을 받는다.- 다음 시간 예고[교수-학습 작용]과정학습내용학습활동학습자료시간교사 · 학생 상호작용교사학생도입인사 및주의집중▶인사를 하며 수업 분위기를 형성한다.10초학습 동기 유발▶원형적 상징 사례(달)를통해 동기유발.“여러분 (선미의 보름달을 틀고 로미오와 줄리엣의 한 부분을 보여주며) 여러분 이 노래와 소설에서 드러나는 달은 어떤 것을 상징할까요? 그렇다면 정읍사에 나타난 달과 어떤 관련이 있는지 생각하고 이야기 해봅시다.”▶교사의 질문에 대답한다.ppt4분학습 목표 제시▶학습 목표를 제시한다.“수업을 본고 학습 활동에 대한 내용도 이야기 해봅시다.▶PPT를 활용하여 정읍사 제재 분석과 학습 활동 수행.▶원형적 상징에 대해 간단하게 설명하기.- 원형적 상징을 사용하여 자신만의 짧은 글 한 편 완성해보기.- 활동에 대해 설명한 이후, 학생들이 제대로 이해했는지 확인하기- 다른 학생보다 활동을 빠르게 끝낸 학생이 있다면, 순회지도를 통해 학생의 의견을 개별적으로 간단히 들어보기)▶학습지 1번 활동을 진행한다.ppt, 학습지20분(5분)문제 해결 방법 찾기▶순회 지도를 통해 논의에 어려움을 겪는 학생을 돕는다.▶학생 스스로 실생활에 원형적 사례를 적용하여 짧은 글 한 편을 완성해보기.ppt, 학습지10분문제 해결하기▶학생별로 결과 발표하기▶ 다른 학생의 발표를 들어보고 자신의 사례와 적용한 상징에 대해 정리하기.ppt, 학습지10분마무리일반화하기▶오늘 활동 내용 정리▶다음 수업 안내ppt3분4. 평가 계획(1) 국어과 평가단위 :％중간고사기말고사수행평가총합303040100문학 과목 고등학교 2학년 1학기의 평가는 다음과 같이 이루어진다.- 수행평가 : 수행평가는 각 소단원에서 한 번씩 이루어져서 학기 중 총 8번 이루어진다. 수행평가 하나의 만점은 5점이며, 평가 기준에 따라 객관적으로 점수가 부여된다.(2) 1차시 평가본 차시의 학습 목표는 다음과 같이 2가지이다.(1) 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.(2) 한국 문학의 개념과 범위를 반영하여 작품을 구별할 수 있다.* 이번 차시에서는 학습 결과를 수행평가에 반영하지 않는다.* 교수 개선 평가학생 성적에 반영하지는 않고, 교수-학습 활동을 개선하기 위한 교사의 개인적인 평가이다. 현재까지의 학생들의 이해도를 파악하고 앞으로의 수업에서 어떤 교수 방법을 적용할지 판단하기 위해 진행되는 평가이다.평가 유형평가 준거상중하교수 개선 평가(성취 수준 평가)학습지학생들이 한국 문학의 개념과 범위를 바르게 이해하고, 학습지에 작품을 올바르게 분류하며 적절한 근거를 제시했다.학생들이 한국 문학의 개념에 따라 작품을 분류하였
