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통합교육 평가A+최고예요

통합교육통합교육의 실행이 장애아동/비장애아동/부모들에게 미칠 수 있는 영향(장/단점)을 생각해보고, 이를 고려하여 모두에게 이점을 줄 수 있으려면 어떻게 통합교육을 실행해야 할지 그 방법을 조사하여 제시해 보시오.서론본론통합교육이 장애아동에게 미치는 영향통합교육이 비장애아동에게 미치는 영향통합교육이 부모들에게 미칠 수 있는 영향4. 모두에게 이점을 줄 수 있으려면 어떻게 통합교육을실행해야 할지 방법을 조사하여 제시결론참고문헌통합교육의 실행이 장애아동/비장애아동/부모들에게 미칠 수 있는 영향(장/단점)을 생각해보고, 이를 고려하여 모두에게 이점을 줄 수 있으려면 어떻게 통합교육을 실행해야 할지 그 방법을 조사하여 제시해 보시오.서론인간은 태어나는 순간부터 함께 더불어 살아간다. 부모의 품을 떠나 처음 만나는 사회는 일반적으로 교육기관 즉 학교라 할 수 있다. 학교란 가르치는 자와 배우는 자 그리고 부모라는 삼각구도로 이루어진다. 이 학교에서의 특수교육은 지금 사회적 도전에 직면하고 있다. 특수교육대상 학생들의 잠재력을 보장하기 위해 장애학생과 비장애학생들의 교육적 통합 요구가 점점 커지고 있기 때문이다. 장애학생에 대한 분리 교육은 여러 가지 문제점이 있는데 중요한 것은 장애학생이 특수교육을 마치고 사회로 돌아 오게 될 경우 다시 비장애인들과 교류하기가 어렵다는 것이다. 비장애인과는 전혀 다른 교육을 받았기 때문에 사회생활이나 직장 생활에 잘 적응하지 못한다는 사실이다. 이러한 문제를 해결하기 위해 특수 교육의 목표를 새롭게 설정하자는 운동이 일어났고 특수교육을 받는 학생들의 사회적인 기능을 비장애인과 유사한 수준으로 하자는 것인데, 장애인의 교육, 직업고용, 사회적 조건을 가능한 비장애인과 유사하게 만들어 주자는 것이다. 이러한 움직임은 교육 체계에서 장애학생을 비장애 학생과 함께 정규학급에 포함시켜야 한다는 주장을 낳았고 이 주장은 사회 분위기의 뒷받침을 받으면서 설득력을 갖게 되었다. 지금부터 설득력을 가지고 이루어지고 있는 통합교육이지만 이 통합교육의 주 자연스럽게 보고 따라 할 수 있고, 비장애아동이 경험하는 것을 똑같이 경험함으로써 경험의 폭이 넓어질 수 있으며, 고립된 행동을 현저히 감소시켜 주고 사회적 행동은 증가시켜 주었다고 한다. 또한 학자들은 통합교육을 통해 장애학생들의 사회적응력이 향상되었다고 하였으며, 장애아동에게 다양한 친구 선택의 기회를 제공하고, 적극적인 상호작용의 행동패턴을 배울 수 있는 기회를 제공한다고 하였다. 비장애아동과의 상호작용을 통해 바람직하지 못한 행동을 감소시키고, 연령에 적합한 행동을 모방하여 사회의 한 구성원으로서 살아갈 수 있는 사회성의 기초를 형성할 수 있다고 보고하고 있다.2) 의사소통 능력의 향상의사소통 능력의 향상이다. 정상적인 발달을 보이는 또래 아동과 같이 생활함으로써 다양한 어휘를 습득하고 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다. 변찬석(1995)은 통합교육을 받은 장애아동이 비장애아동의 언어행동을 모델링하여 분리된 교육을 받은 장애아동보다 비장애아동의 행동과 더 유사하게 되었다고 하였다. 특히 의사소통의 발달은 정상적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 얻을 수 있는 가장 큰 효과라고 할 수 있다.3) 학업성취 능력의 향상학업성취 능력의 향상이다. 마주리 외(2000)는 통합교육이 학업성취 면에서 의미 있는 발달을 보인다고 주장하였으며, 장애아동일 경우 통합교육이 지적 발달에 도움이 된다고 하였다.4) 긍정적 자아 존중감 획득잠재력 발휘 기회를 통한 긍정적 자아 존중감의 획득이다. 비장애아동의 행동을 관찰하고 모방하는 가운데 자신의 숨은 잠재력을 발휘하게 되며, 그 기회를 통한 긍정적인 자아 존중감이 향상된다. 또한 통합교육을 받은 경도 장애아동의 경우 자존감이 향상되며 통합교육을 통해 비장애아동이 사용하는 교구·시설을 활용함으로써 잠재능력을 개발할 수 있다.(단점)통합의 혜택에 비하여 배치의 연속체를 유지하여야 한다는 주류화 내지분리교육의 옹호자들은 통합이 많은 아동에게 적절할지라도 그것이 모든 시간에 그들 모두에게 적절하지 않다고 단언 하고 있다. 연속체의동에게 미치는 영향(장점)1) 장애에 대한 긍정적 인식 개선장애에 대한 긍정적 인식 개선이다. 구본권(2001)은 조기에 통합을 경험한 학생이 장애아동을 보는 편견이 없다고 하였고, 통합프로그램을 철저하게 준비하면 비장애아동이 장애아동에 대한 거부감이 감소한다고 하였다.2) 사회적 책임감 획득사회적 책임감의 획득이다. 인간은 혼자 살아갈 수 없으며, 사회 속에 포함되어 있고, 사회의 여러 구성원들과 함께 살아간다. 사회의 한 구성원으로서 함께 서 있는 장애아동과의 다양한 상호작용을 통해 장애인에 대한 동질감을 느끼고 한 사람의 개인으로 받아들이며 학교라는 지역사회가 장애아동들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 획득하며 참 사회 구성원의 역할을 인식하게 된다.3) 고운 심성의 함양고운 심성의 함양이다. 양동관(1997)은 통합교과 선정 척도 구안 적용과 통합교육 활동을 통한 수용 분위기 조성 및 또래지도 학습을 통한 통합교육을 실시한 결과, 비장애아동의 어려운 이웃을 돕는 태도가 길러졌다고 하였다. 또한 통합교육을 통한 사회적, 정서적 성숙이 다른 사람을 배려하고 관심을 가지고 도움을 줄 수 있는 고운 심성 함양에 도움을 주게 된다고 하였다.4) 장애인을 사회구성원으로 인식이외에도 실질적으로 통합교육을 통해서 비장애아들이 얻을 수 있는 가장 큰 효과는 장애인을 사회구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 되는 것이다. 비장애아동들은 통합환경에서 장애아들과의 상호작용을 경험하면서 여러 사람들과 더불어 살아가기 위해서는 먼저 사회의 다양한 구성원을 이해하는 것이 선행되어야 하며 이로써 한 사람의 개인으로 수용하게 되며, 학교라는 지역사회가 장애아들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적인 책임감을 학습하게 된다.이렇게 비장애아동들은 장애아동과의 통합교육을 통하여 자연스럽게 접촉의 기회가 거듭되면 장애아동에 대한 이해가 생겨나게 되며, 그 결과 자신의 편견이 잘못된 판단임을 점차 깨닫게 될 수 있다.(단점)장애아동에 대한 또래의 태도가 조사되었는데 일반교 문제에서 아동들이 일반교육 교실에서 어려움에 직면할 것 같다면 덜 긍정적인 태도를 가지고 있다.장애아동의 부모들은 통합을 지원하지만 자신의 자녀들로 인하여 통합교육에 관하여 불안을 보유하는 경우들이 있다. 그 결과 부모들은 통합에 관하여 다양한 의견을 나타내고 있다.실제로 장애아동의 통합교육을 훼손하는 가장 심각한 장애물은 장애아동을 제대로 수용하지 않는 학교의 분위기와 문화 들과 같은 사회적 장애물이다. 유아 시절부터 함께 통합 교육을 해 나가면서 부모들도 장애/비장애아동들도 함께 시간을 보내고 성장한다면 그 모습을 보고 함께 성장하는 장애/비장애 부모들에게도 함께 하지 못해서 이해하지 못하는 너무나 높은 벽이 쌓이기 전에 더불어 살아 갈 수 있는 토양을 만들 수 있을 것이다.모두에게 이점을 줄 수 있으려면 어떻게 통합교육을 실행해야할지 방법을 조사하여 제시하시오.학교와 같은 조직의 문화는 다음과 같은 특성을 가진다.첫째, 문화는 집단의 구성원이 생각하는 방법을 나타내는 공유된 패턴과 기대로 이루어진다.둘째, 문화는 구성원이 느끼는 방법을 형성하는 일련의 가치를 제공한다. 일련의 가치는 태도에 반영된다.셋째, 조직의 문화는 집단의 구성원 자격이나 집단을 정의하는 것을 돕는다. 이것은 차례로 집단과 집단 내 개인의 역할을 확립하는 것을 도울 수 있게 한다.마지막으로 문화는 믿음, 가치, 역할에 기초한 일련의 행동을 규정할 수 있다.아동집단의 융통성 있는 구성으로 장애아동과 비장애아동 모두에게 위에 제시한 대로 긍정적인 모습들을 더 나타내기 위해 아래와 같은 전략적 통합교육을 조사하여 보았다.아동집단의 융통성 있는 구성은 교수내용에 따라 적절히 아동집단을 구성하는 전략이다. 장애아동을 위한 통합학급의 교수는 아동집단의 구성에 있어서도 다양한 변화를 요구한다.통합학급의 교수과정의 차별화를 위해서는 협동학습(cooperative learning)과 또래교수(peer tutoring)도 활용될 수 있다.① 협동학습- 협동학습은 장애아동과 비장애아동이 함께 학습하고 것이 매우 중요하며, 또 집단의 각 구성원들은 다른 사람들이 열심 히 과제를 해결하여 갈 때 무임승차하면 안 된다는 것을 알도록 개인적 책임감을 따름을 자연스럽게 학교생활을 통해 터득할 수 있다 .넷째, 협동학습을 수행하기 위하여 필요한 리더십, 의사결정, 신뢰구축, 의사소통, 갈등관리 기술 등의 사회적 기술을 가르쳐야 한다.다섯째, 아동이 소집단 속에서 어떻게 활동하는가, 또 집단의 구성원을 돕는 사회적 기술을 사용 하고 있는가에 대하여 스스로 분석하도록 시간을 주어야 한다.또한 실무사의 배치 및 협력교수 등이 이루어질 때 장애아동 뿐만 아니라 비장애아동에게도 실질적인 교육의 혜택이 주어진다. 한 교실안에서 교육자의 배치가 더 해짐에 따른 교사1이 감당해야 할 일이 분담되고 아이들 또한 하나의 관점에서만의 교육이 아닌 다각도 적인 방식으로 공부와 배움의 즐거움을 누릴 수 있을 것이다. 부모들에게도 함께 서로를 이해할 수 있는 장해이해교육을 권장하고 제공해야 하며함께 소통할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 모든 부모의 마음은 하나로 모일 것이다. ‘내 자식이 잘 사는 것.’ 그러나 더불어 사는 사회의 구성원으로서 내 아이만 잘 산다고 이루어 질 수 있는 바램이 아님을 우리는 알고 있다. 이해와 소통 함께 어울림을 통해 통합교육 속에서 장애아와 비장애아 모두가 ‘通通’ 튀는 살아있는 교육과 학교가 되길 그 속에서 건강하게 자라는 우리 아이들을 간절히 바래본다.결론지금까지 본론에서 통합교육이 장애아동과 비장애아동 그리고 부모에게 미치는 영향에 대하여 서술해 보았다.장애아동복지의 일환으로 통합교육의 방향은 사회복지가 지역사회 보호의 중요성을 강조되고 있다. 이 글을 쓰면서 여러 자료들을 읽고 수업영상들을 다시 보면서 참 많은 생각을 하게 되었다. 통합교육이란 것은 비단 장애아동들만을 위한 것이 아니다. 배움에서 속도를 달리하고 있는 그리고 세상을 살아가는 방식이 조금씩은 다 다른 우리 모두에게 해당되는 것이 바로 ‘통합교육’이다는 생각이 들었다. 과거 장애아동을 양서원

교육학| 2019.12.10| 10페이지| 5,000원| 조회(628)

장애아동, 통합, 통합교육

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