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에릭슨 이론의 심리사회적 발달 8단계를 심리사회적 위기차원에서 설명하시오.

주제: 에릭슨 이론의 심리사회적 발달 8단계를 심리사회적 위기차원에서 설명하시오.목차1. 서론 : 심리사회적 발달이론의 개념2. 본론 : 에릭슨의 심리사회적 발달 8단계와 심리사회적 위기3. 결론 : 본인의 의견서론1) 심리사회적 발달이론의 개념심리사회적 이론을 제시한 학자는 에릭슨이다. 에릭슨은 프로이드의 심리성적인 발달단계를 받아들이면서 발달과정을 몇 가지 차원에서 확대하였다.첫째, 에릭슨은 발달에서 중요한 것은 성적 욕구의 충족 여부가 아니라 세계와 상호작용을 하는 양식이라고 주장하였다.둘째, 프로이드의 이론이 성적 욕구의 만족 여부에 따라 만족되면 정상적인 성격 발달을 이루나 불만족 되었을 때는 병리적 성격을 형성한다는 주장에 비해 에릭슨의 이론에서는 각 단계에서 갖게 되는 경험에서 긍정적-부정적인 결과를 잇는 일선상의 어느 수준으로 결정되는 것으로 보았다.마지막으로 에릭슨은 청년기에 끝나는 프로이드의 다섯 단계에 그치지 않고 일생을 통해 계속되는 것으로 보았다.에릭슨은 인간이 전 생애에 걸쳐 여덟 단계의 발달 위기 또는 갈등을 경험하게 된다고 가정하고 각 단계의 원만한 심리 사회적 해결이 건강한 발달을 위해 필요한 것이라고 주장하였다.본론에서는 에릭슨의 심리 사회적 발달이론의 핵심인 8단계의 심리발달이론과 단계별 심리적 사회적 위기를 설명해보겠다.2. 본론2)에릭슨의 심리사회적 발달 8단계(1) 제1단계 신뢰감 대 불신(basictrust vs. mistrust ：출생~ 18개월)：희망이 시기의 유아는 양육자의 행동으로부터 일관성, 예언성, 신뢰성을 발견하게 된다. 이 때 신뢰 또는 불신의 대상은 양육자에 국한되는 것이 아니라 양육자를 포함한 주위 세계에 대해 신뢰감을 갖느냐, 아니냐로 결정된다. 주요 인물은 어머니, 주 양육자이며 영아와 주 양육자 형성하는 예측 가능성이다. 이 시기의 발달과업은 어머니와의 관계 질이다.-아기가 안정적인 보살핌을 받을 경우, 커가면서 일이 한동안 일이 잘 풀리지 않더라도 이것이 차차 나아질 것이라고 믿을 것이다. 이 단계를 극복한다는 것은 아이가 불확실성에 직면할 때 타인에 대해 신뢰를 한다는 것을 의미한다. 반면, 신뢰감 발달에 심한 결함이 있을 때에 영아는 급성 우울증이나 어른의 경우 편집증이 생길 수 있을 것이다.(2) 제2단계 자율성 대 수치심(autonomyvs.shameanddoubt ：18개월~ 3세)：의지력이 시기의 유아는 스스로 선택하고 행동하려고 하며 독립하고자 하는 강한 욕구를 갖게 된다. 유아 스스로 할 수 있는 신체 동작이나 놀이 등을 허용해 준다면 자율성을 형성하게 되나 지나친 간섭과 통제를 경험하게 되면 자신의 능력을 의심하고 수치심을 가지게 된다. 주요 인물은 부모이며, 이 시기의 발달과업은 자아와 환경에 대한 자율적 통제 능력 획득, 과잉보호 금지이다.-이 단계에서 아이들은 먹는 법을 배우고, 스스로 옷을 입고, 부모에게 독립적으로 대항하기 시작할 것이다. 또한 배변훈련을 통해 자율성과 수치심을 경험하기 때문에 항문 단계 라고도 하며 이러한 배변 통제를 통해 자기주장이 나타난다. 통제하고 자기주장이 적절히 받아들여지는 경험을 통해 자율성을 느끼지만 자기 통제를 실수하거나 자기주장이 받아들여지지 않았을 때는 수치심을 느끼게 되며 부정적 결과로 강박증으로 까지 생길 수 있다.(3) 제3단계 주도성 대 죄책감(initiativevs.guilt ：3~6세)：목적이 시기의 유아는 2단계에서 성취한 자율과 독립을 기초로 외부 세계에 대해 적극적이고 능동적인 신체활동을 증가시켜 나간다. 또한 스스로 목표나 계획을 세워 성취하려고 하며, 탐색적이 된다. 이 시기에 양육자가 유아가 일상생활에서 계획을 탐색하며 실험해 보고 성취하도록 격려해 준다면 주도적 성향이 발달하나 유아의 활동이나 언어표현을 제한하거나 간섭하고 지시를 하면 유아는 좌절을 경험하면서 자신에 대한 죄책감을 느끼게 된다. 주요인물은 가족이며,이 시기의 발달과업은 자기주도 활동 허용, 공개 비교 금지, 부모 반응 일관성 유지이다.-이 시기의 아이는 개인적인 목표를 달성하기 위해 주도적으로 행동한다. 어머니와의 관계를 가족으로 확대하여 가족의 지지와 격려를 통해 목표를 성취하려는 자기 행동의 주도성이 형성된다. 하지만 가족의 지지와 격려를 받지 못하거나 자기 행동을 주도할 기회가 부족하면 부정적인 감정과 죄의식이 생겨난다. 이 위기를 성공적으로 극복한 건강한 성인은 세계의 다양한 특면에 정열적으로 관여하여 목표를 이루려는 목적의 덕목으로 확장된다.(4) 제4단계 근면성 대 열등감(industryvs.inferiority ：6 ~ 11세)：능력에릭슨은 이 시기를 자아 성장의 결정적 시기로 보았는데, 기초적인 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하게 되면서 가족의 범주를 벗어나 사회 속에서 생존해 나가는 기술을 숙달해 나간다. 이 시기에 성취할 수 있는 기회를 부여받고, 성취한 과업에 대해 인정을 받으며, 다시 시도하도록 격려를 받는다면 근면성이 발달하나 성공할 기회도 얻지 못하거나 기회가 오더라도 성공하지 못하고 상대적으로 언제나 낮은 평가를 받게 된다면 열등감을 형성하게 된다. 주요 인물은 이웃, 학교이며, 이 시기의 발달과업은 지적인 호기심의 성취 격려, 성취결과의 적절한 인정과 보상이다.-이 위기는 보통 초등학생들에게서 나타나는 것으로 보인다. 아이들은 다른 아이들과 자신을 비교하면서 문화적 도구를 다루는 법을 배워야 한다. 다른 급우들과 함께 활동하며 놀기 시작하는 것은 사회성을 위해서라도 필수적이다. 사회는 개인이 능력을 키우고 좋은 성과를 달성하기 위해 이해해야 하는 방법, 그리고 협력이라는 이름의 문화를 우리에게 제공한다. 만약 이것이 발전하지 않는다면 다른 사람들에 대한 열등감으로 이어질 것이다.(5) 제5단계 정체감 대 정체감 혼미(identityvs.identityconfusion ：12 ~ 18세)：성실성신체적으로 성숙하게 되고,부모로부터 독립하게 되면서 자신에 대해 깊이 생각하게 된다. 정체감이란 자기의 위치, 역할, 능력, 책임에 대한 분명한 인식을 일컫는다. 이 시기의 청소년들은 자신에 대한 물음에서 해답을 찾으려 하지만 쉽게 도달하기 어렵기 때문에 고민하고 방황한다. 이 고민과 방황이 길어질 때, 역할 혼미가 된다. 주요인물은 또래 친구, 리더십 모델이며, 이 시기의 발달과업은 자기 자신의 정체성 규명, 직무역할 탐색이다.- 에릭슨은 심리사회적 발달과정 가운데 특히 청소년기의 발달을 중요시하였는데 이 단계에서의 심리사회적 위기의 해결이 성인기의 성격에 가장 중요한 의미를 지닌다고 보기 때문이다. 아동기와 성인기의 과도기로 자신의 역할에 대해 혼란을 느끼며 정체성의 혼란의 위기를 경험한다. 이 시기는 신체와 정신의 급속한 변화로 자신에 대한 혼란이 시작되지만 지금까지 발달해온 것들을 통합하여 자신을 정립하는 시기이다. 그리고 또래들과의 관계를 통해 개인의 역할 혼란을 극복해 내고 자아정체성을 형성하며 이는 자기 역할에 대한 충성의 덕목으로 확산된다.(6) 제6단계 친밀감 대 고립감(intimacyvs.isolation ：성인 전기)：사랑이 시기는 성인으로서 직업을 선택하고 배우자를 찾으며, 동료나 다른 성인들과 공동체 감을 형성하는 시기이다. 이 시기를 거쳐 자신의 고립과 고독을 극복하게 되면 친밀감을 형성하나, 다른 성인들과 관계가 원만하지 못하게 되면 사회 속에 고립되어 자신에게만 몰두하게 된다. 주요 인물은 동성, 이성 친구이며, 이 시기의 발달과업은 직장선택, 인간관계 형성이다.-이 단계의 위기는 성인이 되기 직전 혹은 젊은 시절에 나타난다. 지금까지 경험해온 관계와 청소년기에 확립한 자아정체성을 바탕으로 타인을 이해하고 친밀한 관계를 형성하여 고립감을 극복하게 된다. 이 시기의 심리사회적 위기 극복 여부에 따라 사랑의 능력이 생기거나 남을 배척하게 된다.

교육학| 2020.12.09| 6페이지| 2,500원| 조회(480)

보육학개론, 에릭슨 이론, 심리사회적 발달 8단계

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교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아가 있습니다. 이 유아를 도와주기 위한 교수전략 세 가지 이상을 세워보시오.

아동관찰 및 행동연구 과제(주제: 교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아가 있습니다. 이 유아를 도와주기 위한 교수전략 세 가지 이상을 세워보시오.)Ⅰ. 서론영유아기는 그 어느 시기보다도 발달의 속도가 빠르며 개인차가 많은 시기이고 한 장소에서 한 가지 사건을 접한다 하더라도 각 영유아마다 경험하고 인식하는 바가 서로 다르며, 그 경험한 바를 표현하는 방식도 서로 다를 것이다. 또한 각기 다른 가정환경과 신체 발달에서의 개인차, 인지 발달과 언어 발달, 사회 · 정서 발달에서의 개인차가 큰 시기이므로 기관에 처음 와서 잘 적응하며 생활하는 유아들, 적응을 하지 못해 문제행동이 나타나는 아이들 등 각각 다르게 나타날 것이다. 그리고 누군가의 관심을 받기 위해 일부러 문제행동을 보이거나, 마음속에 상처를 담고 힘들어 하는 유아들도 있을 것이라 예상된다. 본 주제의 교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 성향의 만 4세 여아가 있다고 가정을 하고 교수전략을 세워보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 교수전략1) 문제 원인 파악을 위한 관찰하기이 여아가 왜 다른 친구들과 어울리지 못하고 교사만 따라다니는지 교사는 이 아이와 함께 시간을 보내면서 자연스러운 관찰과 꾸준한 관심을 통하여 문제점과 이유를 알 수 있을 것이다. 유아가 관심을 끌기 위한 수단으로 애정을 독점하려는 욕구에서 그럴 수 있다. 이는 가정에서 부모가 소홀하거나 관심을 쏟지 않아 부모와의 애착에 문제가 발생한 경우 만족하지 못한 애정을 교사에게 보상받으려 할 수 있기 때문이다. 반면 부모와 늘 함께 있어 부모와 지나치게 의존적이어서 자립성이 없을 때도 교사에게 집착하게 된다. 그리고 기질적으로 단체 생활에 두려움이 많아, 활동에 참여하지 않는 경우도 있다. 이럴 경우에는 유아가 단체생활에 있어 안정감과 신뢰를 가질 수 있도록 필요한 관심과 노력을 기울여야 한다. 유아가 왜 참여하기 싫은지에 대해 교사는 유아와 진솔한 대화를 이어나가며 교사는 유아를 다독거려주고 안정감을 주어야 한다. 교사는 유아발달이 지체되어서 수업이나 놀이에 참여하지 않는 경우도 놓쳐서는 안 된다. 유아의 발달단계에 맞지 않는 교구와 활동인지 살펴봐야 한다.2) 연령별 발달특징을 고려한 프로그램 및 활동 고안하기교사는 잘 어울리지 못하는 유아를 위해 유아의 사회성을 돕는 프로그램과 놀이 활동을 통하여 도움을 줄 수 있다. 이 시기 놀이의 특징으로 놀이가 확장되고 다양해지면서 집단 구성놀이를 통해 집단의식을 느끼게 되며 놀이의 지속시간을 늘려 나갈 수 있다. 이러한 방법은 활동을 통해서 자연스럽게 친구들과 어 울릴 수 있는 방법을 알려 줄 수 있는 장점이 있다고 한다. 그 활동 속에서 일부러 잘 어울리지 못하는 여아를 중심에 두고 친구들이 이 아이에게 더 다가오게 하고 이 여아도 또한 그 친구들에게 더 다가가게 하는 계기를 만들어줄 것이다.예를 들어 병원놀이나, 가족놀이(소꿉놀이)를 주제로 하여 이 여아 와 주변친구들이 가족구성원 또는 의사와 환자, 간호사의 역할을 각각 정하고 역할에 어울리는 분장과 의상을 입고 놀이를 한다. 그리고 가정이나 병원에서 경험 할 만한 상황을 만들어 준다. 친구들은 이 여아에게 이름을 부르고 안부를 물으며 인사를 하고 활동 중에 장난도 치게 될 것이다. 여아는 이러한 관심을 받게 된 것에 마음이 열릴 수 있으며 또 중간에 역할을 바꾸어 다가가는 역할도 해보게 됨으로 친구들에게 다가가는 방법 함께 어울리는 방법을 배우게 될 것이다. 유아가 다른 또래들과 어울리는 횟수가 많아지고 놀이가 즐거워지도록 항상 주의 깊게 살펴 봐준다면 유아의 행동은 빠르게 바르게 변화될 것이다.3)부모님과 상담하기원인이 될 만한 상황을 파악하기 위해서 교사는 부모 상담을 실시한다. 부모와 상담하여 교사가 유아를 위해 도울 수 있는 일이 어떤 것인지를 알아보도록 한다.어린이집 시간 외에 가정에서 이 여아가 어떻게 부모님과 관계하고 가정에서 활동하는지, 그리고 가정에서 어떻게 지도하여 친구들과 잘 어울릴 수 있을지 부모님과 함께 문제를 풀어나가는 것이 더욱 이 여아를 위한 좋은 방법이고 빠른 해결법이 될 수 있을 것이다.

교육학| 2020.12.09| 4페이지| 2,500원| 조회(197)

아동관찰, 아동관찰및행동연구, 유아를 도와주기 위한 교수전략

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본인의 아동기를 돌이켜보거나 주변에서 볼 수 있는 아동을 관찰하여 살펴보고,문제행동으로 보이는 혹은 이상발달이라고 여겨지는 점을 찾아 기술하세요

아동상담론 과제주제:본인의 아동기를 돌이켜보거나 주변에서 볼 수 있는 아동을 관찰하여 살펴보고,1) 문제행동으로 보이는 혹은 이상발달이라고 여겨지는 점을 찾아 기술하세요.2) 발견한 내용에 대해 학습한 내용을 정리해보고 원인을 탐색하여 분석해보세요.1. 서론문제행동의 정의를 알아보고 본론을 통해 아동의 문제행동의 사례와 원인에 대해 가족관계나 환경에 대한 근거, 기질에 대한 근거, 선천적인 아동의 문제에 대해 기술 해보고자 합니다.문제행동이란 일반적으로 부모나 교사의 일상적인 지도범위를 벗어나 어려움을 야기하고, 해당 연령에 기초한 규범적 행동으로 보기에 일탈된 행동이나 정상적인 적응능력을 갖추지 못한 행동 이라고합니다.문제행동을 크게 두 분류로 외현화 문제와 내면화 문제로 나눌 수 있습니다. 간단히 설명해 보자면 외현화 문제는 다른 사람으로 향하는 것으로 생각되는 행동을 포함, 일탈행동을 개념화 시키는 행동구조의 하나로 공격과 불복종, 짜증과 같이 외면적으로 보여지는 행동상의 문제를 뜻합니다. 이 행동의 원인을 살펴보면 자기 존중감과 또래 애착, 부모의 양육 태도에서 나타납니다.내면화 문제는 자신의 내부로 향하는 것으로 간주되는 감정이나 상태를 뜻합니다. 내면화 문제의 대표적인 특징은 위축 행동이나, 우울 그리고 불안 같은 심리적 원인에 기인하여 발생하는 문제행동입니다. 내면화 문제의 원인으로는 기질과 상호작용입니다. 외현화 문제와 내면화 문제에서 공통적으로 원인이 되는 것은 부모의 양육 태도입니다. 애착관계가 제대로 형성되지 않아 부모를 신뢰하지 못함으로써 불안이 생기고 회피 애착을 보이며 행동에 문제를 보이게 되는 것입니다.2. 본론사례는 실제 저희 아이의 문제행동을 기재했습니다. 내성적이고 유치원에 가는 걸 좋아하고 수업하는 과정이나 지시에 따르는 것은 크게 문제되지 않았지만 자신의 의견을 이야기할 필요가 있는 상황에서는 긴장하고 위축되며 다수의 아이들이 본인을 주목하는 것을 너무 싫어하는 문제 행동이 있었습니다.현재 과거를 돌아보면서 문제행동에 대한 이유나 원인이 어떤 것들이 있었을지 생각해보았습니다.1)양육자의 양육태도를 점검:양육자의 양육 태도나 아동과의 대화, 놀이방식이 아동의 자기표현 정도에도 영향을 줄 수 있는데 사례의 양육자는 아이와의 대화가 적었고 놀이의 제안이나 놀이에 대한 적극적인 태도를 보이지 않은 것 같습니다. 그리고 아이가 원하는 것을 말하기 전에 미리 상황을 예측하고 미리 양육자가 말하고 행동하여 아이의 자기 표현이나 언어능력의 발달에 영향을 주었으며 훈육 중심(잘잘못을 가리거나 판단하는 태도)으로의 태도로 많이 맞춰져 있었던 것 같습니다. 이런 고민과 성찰을 통해 아동의 자존감 발달에 도움이 되지 않은 것으로 판단됩니다.2)문제 행동 아동의 기질이나 환경적인 요인:보통 3,4세부터 상당히 다양한 범주의 정서를 경험하게 되는데 문제 행동의 아동은 기질적으로 새로운 환경과 경험에 두려움이 많으며 유아기의 잦은 병치례로 입원과 퇴원을 반복하며 약물 투여와 수면시간이 대체로 길었고, 가족들이 장거리에 떨어져 지내면서 사람 간의 교류와 소통이 적어 이 시기 아동이 경험하는 다양한 정서적, 사회적 경험이 적었던 것 같습니다.3) 문제 행동의 해결을 위한 대안이런 문제 행동에는 놀이 시 아동이 먼저 선택할 수 있는 기회와 주도권을 주어서 자기 표현을 확장할 수 있도록 합니다. 자기 표현이 적은 아이는 놀이할 때 혼자 생각에 몰두하면서 말없이 행동으로만 놀거나 다른 사람과의 상호작용이 서툴 수 있습니다. 따라서 부모의 아이의 생각이나 놀이행동을 관찰하면서 그 주제에 맞는 주고 받음이 중요합니다. 또한 일상에서 아이의 사소한 행동이나 말에도 인정과 격려를 해주는 노력이 아이의 높은 자아존중감으로 연결되어 표현의 양을 증가 시킬 수 있을 것입니다.3. 결론정도 차이는 있지만 많은 아이들이 한시적으로 문제행동을 보입니다. 그런데 문제행동이 모두 나쁜 것은 아닙니다. 제대로 다루기만 한다면 문제행동은 아이들의 성장발달에 도움이 될 수 있습니다. 아이들은 문제행동을 보이고 해결하는 과정에서 자기 욕구를 표현하는 법과 올바르게 해결하는 법을 배웁니다. 또 자라서 사회에 나갔을 때 문제 상황에서 현명하게 대처하는 법을 익힙니다.

교육학| 2020.12.09| 4페이지| 2,500원| 조회(95)

문제행동, 아동관찰, 아동상담론, 이상발달

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보육과정의 이론적 기초 중 철학적 기초에 대해서 서술하고, 자신의 아동관에 대한 자신의 생각을 정리하여 기술하시오

보육과정 과제(주제: 보육과정의 이론적 기초 중 철학적 기초에 대해서 서술하고, 자신의 아동관에 대한 자신의 생각을 정리하여 기술하시오.)Ⅰ. 서론발달이론은 다양하고 복잡하며 어떠한 단일이론도 모든 것을 다 설명할 수는 없다.서로 다른 견해를 가지고 있어도 각각의 이론은 배타적이기보다는 상호보완적으로 여러 이론을 종합해서 영유아를 이해해야 한다. 발달이론의 기초는 영유가 어떤 과정을 거쳐 성장, 발달하며 연령에 따라 보이는 흥미와 관심, 그리고 발달과업 등이 어떻게 달라지는 가에 대한 과학적 이해를 근거로 구성되어진다. 발달이론의 기초가 되는 이론 중 철학적 이론을 살펴보면 다음과 같다.Ⅱ. 본론1) 성숙주의 이론인간의 본성을 중시하는 성숙주의는 영유아들은 타고난 내재적인 본성이 있어서 비교적 자극이 없어도 자연스러운 상황에서 이미 타고난 예정대로 성숙한다는 입장으로 영유아의 발달은 정해진 유전인자의 구성에 따라 예정된 전개의 형태라고 한다. 또한 연령과 발달의 기준이 되는 행동을 찾아 아동발달의 표준행동을 제안하였다.성숙주의 이론의 대표적인 학자로는 게겔, 다윈, 홀 등이 있으며, 게겔(Gesell)의 발달의 원리를 살펴보면 발달의 방향은 특정한 순서로 나타나고 시각의 기능화, 손과 눈의 협응 발달 등 패턴화 과정을 통해 행위들이 체계화 된다고 하였다. 또한 수유 주기, 수면 주기 등 모든 성장은 자가 규제의 원리에 의해 지배되고 유아기 동안에 일어나는 발달적 변화에 대해 10년에 걸친 유아의 표준행동 목록표'를 하였다. 영유아들이 성숙할 때 까지 기다리고 성숙되었을 때 그에 적합한 교육을 해야 하다고 주장하였다.2) 행동주의 이론행동주의 이론의 기본 철학은 영유아 발달에 의한 외적 요인의 중요성을 강조하고, 외적 경험을 적절하고 단계적으로 배열함으로써 영유아의 발달을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있다는 것이며, 로크 - 손다이크-스키너 등을 중심으로 전개되었다. 또한 학습을 자극과 반응의 관계로 이해하며 강화를 통해 학습이 이루어진다고 보고 모방과 연습, 상과 벌을 통해 학습되어지는 과정에서 영유아는 수동적인 존재라고 주장하였다.행동주의의 기본원리를 살펴보면 모든 인간의 행동은 학습된다. 학습된 행동은 독립된 학습 과정의 결과이다. 행동은 외적 강화를 통하여 학습된다고 하였다.행동주의의 이론적 기초를 확립한 학자로는 손다이크, 파블로브, 왓슨, 스키너가 있다.3) 구성주의 이론구성주의 이론은 인간이 사회 환경과의 상호작용을 통해 지식을 스스로 구성해 가는 것을 의미한다. 유기체가 환경과의 상호작용을 통해 지식을 스스로 구성해가는 것으로 인지발달에 있어 놀이의 가치를 강조하고 개별놀이와 또래와의 상호작용 모두 중시하였다. 영유아는 자신의 경험에 대한 반성(reflection)을 통해 지식을 구성해 가고 능동적인 학습의 구성자이며 지적발달은 영유아와 환경과의 상호작용을 통해 가능하도고 주장 하였다.구성주의의 대표 학자로는 피아제와 비고츠키가 있다. 피아제는 인간의 인지 구조를 '스키마'(도식)라고 하고, 유아는 새로운 환경에 적응하기 위해 자신의 스키마를 평행상태로 유지하고자 동화와 조절의 메커니즘 사용한다고 하였다. 또한 인지발달의 4단계로 감각운동기(1-2세), 전조작기(2-6세), 구체적 조작기(6-12세), 형식적 조작기(12-15세)가 있고 인간의 발달은 양적, 질적 변화로 구분된다고 주장 하였다.비고츠키 이론의 핵심 중 하나는 인간은 사회적, 문화적 세계의 산물이라는 것이며, 영유아들을 이해하려면 그들이 성장해 가는 사회, 문화, 관습적 맥락들과 함께 이해해야만 한다고 하였다. 인간의 고등정신은 언어를 매개체로 사회 속의 지식을 내면화 시키는 것으로 근접발달지대, 비계설정으로 인지발달이 어떻게 더 높은 수준으로 발달하는지 그 과정을 중시하였다.4) 정신분석이론정신분석이론은 인간이 타고난 욕구와 본능을 해결하고자 노력하는 과정에서 발달이 이루어진다고 보는 입장으로 인간이란 본능적 충동을 가지고 있으며 다른 동물들과 같이 이 본능을 억압하는 것들과 항상 투쟁하는 공격적 존재라 가정하였다. 사회 환경 속에서 반항, 억제, 열등감 등의 동적인 심리 현상을 문제 삼고 환경에의 부적응 현상의 원인을 밝혀내는 데 주된 관심을 가졌다. 영유아기의 기본적인 욕구 충족을 강조하고, 부모 자녀 관계를 중시하며 놀이를 통하여 영유아의 내적감정을 표현하는 것을 중요하게 다루었다. 놀이를 통해 영유아가 갖게 되는 발달적 긴장과 억압, 적대감을 해소할 수 있으므로 놀이를 강조하였으며, 블록, 점토, 모래놀이 등을 통해 정서적 갈등과 긴장을 해소하고, 놀이와 미술 등의 창의적 표현활동을 통해 자신의 감정을 마음껏 표현하도록 도와야 한다고 주장하였다.

교육학| 2020.12.09| 4페이지| 2,500원| 조회(560)

보육과정, 철학적 기초, 보육과정의 이론적 기초, 자신의 아동관

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아동복지정책의 방향에 따라 아동의 복지 증진을 위하여 제공하는 보건복지부의 아동복지서비스 중 하나를 선택하여 조사하시오.

아동권리와 복지 과제(주제:아동복지정책의 방향에 따라 아동의 복지 증진을 위하여 제공하는 보건복지부의 아동복지서비스 중 하나를 선택하여 조사하시오.)1. 서론아동복지정책이란 아동들의 개인적 특성만이 아니라 변화하는 가정 또는 사회적 영향력에서 오는 상호작용이 반영된다. 아동의 최적의 발달을 가로막는 가족과 지역사회에 대한 관심을 강조하면서 아동이 건강하고 인간다운 성장을 할 수 있도록 보호하기 위한 정책을 요구하고 아동의 기본적인 욕구를 충족시키고 아동의 권리를 보장하며 아동의 복지를 구현하기 위한 정부의 지침 법규 또는 행동계획이다.과거 우리나라의 아동복지정책은 요보호아동을 위한 사후적인 복지제도의 기반이 되는 정책들이 시행되어 왔다면, 최근 우리나라의 아동복지정책은 보편주의적인 아동복지정책이 확대되는 경향을 보이고 있다. 일반아동들의 건전한 육성과 복지의 적극적인 추진을 기본 정신으로 하는 제반 정책들이 시행되고 있는 중이다.우리나라의 보편주의적인 아동복지정책 중의 하나인 아동수당에 대해 조사해보았다.2. 본론아동수당이란 아동양육에 따른 경제적 부담을 경감하고 건강한 성장 환경을 조성함으로써 아동의 기본적 권리와 복지를 증진시키고자 하는 취지로 보건복지부 아동복지정책과에서 시행하였다.◎ 서비스 대상과 내용, 신청방법등은 아래와 같다.◎ 서비스 대상- 만 7세미만 모든 아동(0~83개월)- 아동이 대한민국 국적을 보유한 아동- 『난민법』상 난민인정자 포함하나 난민인정 신청에 대한 심사진행중인 경우 등은 제외함- 『국적법』상 복수국적자 포함- 『주민등록법』에 따른 주민등록번호가 정상적으로 부여된 아동◎ 서비스 내용- 아동 1인당 월 10만원 지급※ 지자체장이 조례로 정한 경우 지역화폐로도 지급 가능◎ 서비스 이용 및 신청방법- 신청방법 : 방문(주민센터), 인터넷(복지로 온라인신청)2019년 우리사회에서 처음으로 보편적 아동수당이 시작되어 0-5세 유자녀 가구에 월 10만원을 지원하게 되었다. 아동수당은 양육비용을 국가가 지원한다는 개념을 넘어서 아동의 기본권을 보장하고 소득의 수평적 재분배를 가능케 하는 제도이다, 또한 여성이 해온 가사노동과 돌봄노동을 사회적으로 인정한다는 의미도 담고 있다.아동수당의 장점으로는 아래 내용을 찾아보았다.1) 모든 아동의 기본적 생존권 보장먼저 아동수당이 ‘모든 아동의 기본적인 생존과 건강한 발달’이라는 근본적인 목적에 충실하기 위해서는 만 7세 미만의 취학전후 아동 뿐 아니라, 스스로 자신의 생존을 책임지기 어려운 18세 이하의 모든 아동에게까지 지급대상을 확대할 필요가 있다. 외국의 경우 대상아동의 연령기준이 국가별로 상이하나, 의무교육기간 또는 최소노동연령에 해당하는 만 16~18세까지 지급하는 것이 일반적이다. 일부 국가의 경우 학업을 지속하고 있거나 직업훈련을 받는 경우 수급연령을 연장해서 지급하기도 한다. 우리나라의 경우 유엔아동권리협약에 따라 아동의 권리보장과 복지증진 그리고 이에 대한 국가의 책임을 명시한 아동복지법의 경우 만 18세 미만을 아동으로 규정하고 있고, 올해부터 의무교육이 고등학교까지 확대될 예정이며, 우리나라 청년들이 노동시장에 최초로 진입하는 시기가 일반적으로 고등학교 졸업 이후인 20세 전후인 점 등을 감안하면, 학업으로 인해 노동을 통한 경제적 생존을 스스로 유지하기 어려운 만 18세 미만까지 아동에게 까지 아동수당의 대상을 확대하는 것이 필요하다. 다만 보편수당 제도의 특성상 많은 재원을 필요로 하기에 국가나 사회가 아동양육의 책임을 어느 정도 분담할 것인지, 이를 위한 재원을 어떻게 마련할 것인지 등에 대한 충분한 사회적 논의와 국민적 합의가 전제될 필요가 있다.더불어 아동수당이 아동의 기본권 보장이라는 근본 목적 이외에 소득재분배나 저출산 문제 대응 등과 같은 추가적인 정책적 목적을 수행하기 위해서는 이에 맞는 제도 설계가 필요하다.2) 소득재분배 기능 강화고소득층에 아동수당을 지급하는 게 적절한지에 대한 논란은 아동수당에 소득재분배 기능을 어떻게 부여할 것인지에 대한 제도설계와 연결된다. 기본적으로 아동수당은 무자녀가구로부터 유자녀가구로 소득이 이전되는 수평적 소득재분배를 목적으로 한다. 하지만 고소득가구로부터 저소득가구로의 수직적 소득재분배가 필요하다면 그에 맞는 제도설계가 필요하다. 먼저 수직적 소득재분배 효과를 거두기 위해 일부에서 주장하는 바와 같이 고소득층을 제외하거나 소득별로 급여액을 차등하여 제공하는 방안을 생각해 볼 수 있다. 실제 일부 국가에서는 고소득층을 제외한 선별적인 형태의 아동수당 제도를 운용하는 경우도 있으며, 보편주의 수당을 도입한 경우에도 소득수준에 따라 차등적인 급여를 제공하는 경우도 있다. 하지만 소득이나 자산에 대한 과세체계가 잘 정비된 외국과 달리, 우리나라의 경우 자영업자나 전문직 종사자의 소득파악률이 상대적으로 낮고 국가투명성에 대한 국민의 신뢰가 높지 않아 형평성 문제가 대두될 소지가 크다. 실재 지난해 선별적 아동수당 제도 시행과정에서 경험한 바와 같이, 소득?자산을 조사하는 과정에서 가구 간 형평성 논란이 크게 제기되었고, 선별과정에 과도한 행정비효율성에 대한 문제 또한 심각하게 대두되었다.따라서 수직적 소득재분배 효과를 거두기 위해서는 모든 아동을 대상으로 한 아동수당을 시행하고 이를 과세소득으로 간주하여 고소득층 가구에 지급된 아동수당의 일부를 세금을 통해 회수하거나, 저소득층 가구에 추가적인 수당을 지급하는 형태의 제도설계가 보다 바람직하다.3) 저출산 문제 대응일부에서는 아동수당이나 출산지원금과 같은 현금지원 정책만으로 저출산 문제를 해결할 수 있다고 생각하는 듯하다. 사실 저출산 문제는 가정에 단순히 현금다발을 지원한다고 해결되는 것은 아니다. 근본적으로 ‘아이들이 행복하게 성장할 수 있는 환경’을 만들고자 하는 국민의 의식과 사회적 노력이 있을 때 가능한 것이다. 아동수당은 그러한 사회적 노력 중 하나이며, 가능하다면 그러한 환경을 만드는 데 조금이라도 더 도움이 되도록 아동수당을 설계할 필요가 있다.아동수당 제도는 기본적으로 아동별로 균등한 급여가 제공되는 경우라 하더라도 가구 내 아동수가 증가함에 따라 총 급여액이 증가하기 때문에 다자녀 가구에 보다 많은 혜택이 주어진다. 하지만 이에 더하여 일부 국가에서는 보다 강력한 출산장려책으로 기능하기 위해 후순위 출생아동에게 추가적인 급여를 제공하는 출생순위에 따른 차등적인 급여제도를 도입하고 있다. 예를 들면, 프랑스의 경우 1932년 임금정책의 일환으로 아동수당 제도가 도입되었으나, 저출산 위기를 심각하게 겪으면서 둘째 이후의 자녀가 출생할 때마다 급여액이 증가하는 제도설계를 통해 아동수당이 출산율 제고를 위한 정책수단으로 기능하도록 제도를 개선하였다. 스웨덴의 경우도 모든 아동에게 동일한 급여가 제공되는 보편적 아동수당에 더하여 출산장려 목적으로 다자녀가정에 추가적인 수당을 제공하고 있다. 즉, 기본적으로 아동 1명당 일정액이 지급되는 아동수당에 더하여, 두 자녀 이상 가구에는 대가족보조금(Large family supplement)이 추가로 지급되는데, 자녀수 증가에 따라 보조금액도 점진적으로 증가하도록 설계되어 있어, 다자녀가구에 보다 많은 재정적 지원을 하고 있다. 아시아 국가 중 아동수당을 먼저 도입한 일본의 경우도 2012년 이후 첫째 둘째 자녀는 월 10,000엔, 이후 출산 자녀부터는 월 15,000엔을 지급하는 등 자녀수에 따라 차등적인 급여를 지급하고 있다. 그 외 핀란드, 벨기에, 룩셈부르크, 오스트리아 등도 유사한 형태의 출산장려 기제를 아동수당 제도에 도입하고 있다.

교육학| 2020.10.15| 6페이지| 2,000원| 조회(277)

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