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[체육교과교재연구 및 지도법] 체육수업 방식

체육교과교재연구 및 지도법체육수업 방식2022년 10월 일목 차I. 서론31. 과제의 필요성32. 목적4II. 이론적 배경51. 좋은 체육수업을 위한 접근51) 체육수업방식52) Bloom의 완전학습 모형73) 예비교사로서의 PCK형성82. 체육 수업 시 학생문제 행동대처91) 문제행동을 하는 이유 파악하기102) 훈계하기103) 벌주기104) 태도 점수 감점하기105) 해결책 제시하기와 기회주기11III. 선행연구121. 좋은 체육수업에 대한 초등교사의 인식121) 연구 참여자122) 결과12IV. 결론14V. 참고문헌15Ⅰ. 서론1. 과제의 필요성현대 사회는 고도로 전문화되고 있는 전문가 사회이다. 이에 각 분야의 전문가들에게 변화에 신속하게 적응하고 더 나아가 변화를 이끌어 갈 수 있도록 적극적인 노력과 혁신적인 시도를 요구한다. 이러한 시대정신과 사회적 분위기에서 교사들 또한 변화에 적극적으로 대처하고, 변화의 한 가운데에서 그 변화를 선도하기 위한 고도의 전문성을 요구받고 있다. 이러한 요구는 학교에서 체육교과를 지도하는 체육교사들에게도 동일하게 적용된다. 체육교사들은 스스로 자신의 일과 관련하여 어떠한 역량이 요구되며, 어떠한 역할 수행이 기대되는지 다시 한번 살펴보고 점검해 보아야 할 시점이다.체육교사의 일은 체육교과를 잘 가르치는 일이 그 본연의 일이다. 체육교사 본연의 일은 그 무엇보다도 전문적인 수준에서 체육교과를 가르치는 일에 있다. 따라서 좋은 체육수업을 하고자 하는 바람은 체육을 가르치고 있는 모든 교사의 꿈이며 목표라 할 것이다. 교사는 수업을 통해서 말하고, 좋은 수업을 통해 그 자신의 존재가치를 인정받을 수 있기 때문이다. 좋은 체육수업에 대한 개념은 시대나 학문의 흐름에 따라 다양하게 논의되어 왔고, 그에 대한 의견 역시 연구자나 실천가 각자의 생각만큼이나 다양하게 제시되고 있다. 그러나 좋은 체육수업에 대한 확실한 개념 정의가 부족하여 현장에서 변화의 지렛대로 사용하기는 어려운 실정이다.좋은 수업에서 의미하는 ‘좋은’의 기준은 서 교사평가 뿐만 아니라 동료평가가 활발히 이루어질 수 있으며, 운동 기능 중심의 평가뿐만 아니라 정서적인 측면과 심미적인 측면의 평가도 함께 실시된다. 여섯째, 교육 환경 측면에서 좋은 체육 수업은 기존의 체육 시설 및 용·기구를 변형하여 활용하거나, 부족한 수업 기구들을 교사가 직접 제작하여 학생들에게 제공하는 수업이다. 이상과 같은 좋은 수업의 특징은 좋은 수업을 하는 체육교사들의 경험과 관점을 토대로 도출된 것이다. 이러한 내실화 방안들이 일부 제한적이고 다소 종합적 부분에 한계가 있다 할지라도, 학교 현장에서 체육 수업의 내실을 기하기 위해 고민하고 노력하는 가운데 도출된 방안들이기에 보다 현장감 있고 실질적인 내용이라 할 수 있다.따라서 본 과제에서는 기존의 선행연구 자료를 토대로 좋은 체육수업에 대한 여러 가지 관점과 시각을 고찰하고, 좋은 체육수업의 요소 및 교사의 역량과 역할에 대해 탐색하는 것을 목적으로 한다.2. 목적이상의 과제의 필요성과 목적에 입각하여 본 과제에서 수행하고자 하는 연구 내용은 다음과 같이 정리할 수 있다첫째, 체육수업방식, Bloom의 완전학습모형, PCK형성 등 세 가지 측면의 접근 경향들을 토대로 각각의 접근 경향에 따른 좋은 체육수업의 개념을 모색하고자 한다.둘째, 선행연구를 바탕으로 체육 수업 시 발생하는 학생들의 문제행동과 그에 대한 대처 방안을 알아보고자 한다.Ⅱ. 이론적 배경1. 좋은 체육수업을 위한 접근1) 체육수업방식수업 방식에 영향을 미치는 요인에는 개인적 취향, 학생의 특성, 수업 내용, 수업환경이 있다. 개인적 취향은 어떤 수업 방식을 선택할 것인가에 영향을 미치는 요인이다. 학생의 특성은 학생의 수준 및 흥미에 따라 수업 방식이 달라지는 것이다. 예컨대, 특정 종목의 활동에 대하여 경험이 있는가, 없는가에 따라 수업 방식이 달라진다. 수업 내용은 체조, 수영, 축구, 민속무용 등은 수업 내용에 따라 서로 다른 방식으로 수업해야 한다. 수업 환경은 시설의 구비 및 배열 상태에 따라 수업 방식이 달라진으로 전체 학생을 계열화된 질문을 통하여 수업 진도를 조절한다. 질문의 형태는 회상형, 수렴형, 확산형, 가치형이 있다.(4) 동료 수업각각의 학생이 교사의 역할을 대신하는 것이다. 1 대 1지도 상황이기 때문에 개별화된 학습을 촉진한다. 교사는 개별화된 학습 과제 연습이 효과적으로 일어나도록 수업 계획과 자료 선정 과정에서 사전 준비를 철저히 해야 한다. 수업 형태는 2인 1조, 3인 1조, 소그룹 형태 진행이며 연습 과정에서 학습 성원이 적극적으로 도움을 주고받는 방식의 과제학습이다. 동료 수업의 특징은 1대 1 지도 상황으로 개별화된 학습 촉진하고, 보조교사의 관찰과 분석력, 운동기능, 사회적 기능 발달이 있다. 동료 수업의 장점은 개별화된 수업이 가능하여 성취감이 증가하고 학생들끼리 서로 가르치고 배우면서 인지적, 정의적 발달을 이룰 수 있다. 단점으로는 교과 내용의 개별화 및 학생의 교사 역할에 대한 어려움이 있다, 참여율이 저조할 수도 있고 동료 교수 관계 형성을 위한 시간이 요구된다.(5) 협동 학습동료 수업이 변형된 형태로 지적, 기능적 학습 성취뿐만 아니라 사회적 측면의 효과도 함께 얻을 수 있는 과제학습 방식이다. 과제 성취는 개인의 성취가 아니라 모둠의 성취로서 그 성공 여부가 판단된다. 학습 과정의 충분한 학습을 목적으로 함과 동시에 사회적이고 정의적 영역에서의 목표 성취를 강조한다. 수업의 형태는 2인 1조 체크방식, 직소방식, 상호협조, 자율적 협동 방식, 팀 게임 토너먼트, 동료 점검이 있다. 학습 성취와 함께 사회 정의적 영역을 발달하고 협동하는 방법 학습과 학습 경험의 과정과 결과에 대한 책무성을 함양한다는 특징이 있다. 협동학습의 장점은 학습과제의 충분한 연습과 사회적, 정의적 측면의 발달에 도움이 된다. 높은 수준의 과제 내용을 다룰 수 있다. 단점으로는 학습자 간의 상호 작용을 위한 시간을 충분히 제공하지 않을 경우 효과가 적다, 협동 학습 경험이 구조화되어 있어야 한다.(6) 자기지도교수교사의 존재 없이 학생 스스로 일련의 수 있다고 생각하였다. 완전학습 모형 단계Bloom에 의한 완전학습을 위한 수업모형(.참조)은 수업 전 단계, 수업 단계, 종합평가인 수업 후 완전학습 모형도단계로 구성되어있다. 수업 전 단계는 선행학습이 전제되는 경우 이 선행학습에서의 학습결손의 진단 및 그 치료 과정으로 구성되어 있다. 수업 단계 과정은 한 단원의 수업이 종결될 때까지 계속 순환되며 형성적 평가를 활용한다. 수업이 진행 중에 있을 때 혹은 한 단원을 마쳤을 때마다 형성적 평가를 실시하고 여기에서 발견된 학생들의 곤란점이나 오류를 수정 혹은 제거해 주어야 한다는 것이다. 오류의 수정은 가능한 한 학생 스스로 해결하기를 강조한다.Bloom이 제안한 완전학습 모형의 특징은 학습자의 능력에 대한 계속적인 형성평가를 통해 학습결함을 확인하고 교정?보충 및 확인을 계속적으로 해주는 피드백 과정이 필요하고, 개인의 능력이나 적성에 적절한 개별화된 프로그램 학습 등을 사용해야 한다는 것이다. 이러한 학습의 결과 완전학습 전략이 가져올 수 있는 결과에 대해서 Bloom은 두 가지를 지적하고 있다. 첫 번째는 대부분의 학생이 높은 성적을 낼 수 있게 된다는 것으로 완전학습 전략의 일차적 목적이며, 다음으로는 학생의 정의적 성장을 들고 있다. 즉 높은 성취에 대한 학습자 자신의 만족과 외부로부터의 인정은 학습의 흥미 증진, 다음 학습을 위한 강한 동기 유발, 자아 개념의 향상을 가져올 가능성이 높은 것이다. 이것은 완전학습에 따라오는 결과이지만 교육의 중요한 목표들이라는데 또한 특별한 의의가 있다.3) 예비교사로서의 PCK형성성공적인 교육을 이끄는 핵심에 교사가 있으며, 학생들의 학업 성취도는 교사 전문성과 비례한다(이동환, 강현영, 고은성, 2012 ; 서혜애, 박경희, 2010). 이는 결국 교사 전문성의 중요성을 의미한다. 일반적으로 PCK(pedagogical content knowledge)는 특정 내용을 학습자들이 잘 이해할 수 있도록 가르치는 방법에 대한 교사의 고유한 지식으로(Shulman, 있는 능력을 말한다(유정애, 2007). 한국교육과정평가원(2007)에서는 체육과 교육과정 지식을 국가수준 체육과 교육과정과 체육과 교육과정 모형에 대한 지식으로 제시하기도 하였다.③ 체육과 교수법 지식체육과 교수법 지식은 실제 체육 수업에서 학습 목표를 도달하기 위해 효율적인 수업 전략을 활용할 수 있는 능력을 말한다(유정애, 2007). 즉, 수업 내용을 학생들에게 효율적으로 이해시키기 위해 활용되는 구체적인 수업 모형, 수업 전략, 교수 스타일, 기법에 대한 체육 교사의 지식을 의미한다(한국교육과정평가원, 2007).④ 신체활동에 대한 학생의 학습 지식신체 활동에 대한 학생의 학습 지식은 학생의 발달단계나 수준에 따른 적합한 내용을 조직하고 선정하는 능력을 말한다(유정애, 2007). 이는 학생의 학습에 대한 교사의 지식으로 이 구성 요소 안에는 학생들의 발달 수준에 대한 지식뿐 아니라 학습 동기, 실패의 원인, 성향 등을 아는 지식이 포함된다.⑤ 체육과 평가 지식체육과 PCK의 체육과 평가 지식은 체육과 평가 원리와 평가의 방법에 대한 지식을 의미한다.⑥ 체육과 교육 환경 지식체육과 교육 환경 지식은 시설 및 교재, 교구의 활용, 안전에 대한 지식, 그리고 수업 장소를 관리하는 등에 관한 지식을 의미한다. 즉, 체육과의 특성상 다양한 활동 장소에서 다양한 용?기구를 사용하여 수업을 할 때, 해당 학교가 처한 수업 환경에 적절하게 대처하여 효율적인 수업을 할 수 있는 능력을 말한다(유정애, 2007).2. 체육 수업 시 학생문제 행동대처학교 현장에서 수업보다 더 힘든 것이 바로 학생 생활 지도이다. 그나마 코로나19로 인해 학생 생활 지도에 대한 부담이 줄었음에도 교사 커뮤니티에는 학생의 문제 행동 지도에 어려움을 호소하는 선생님들이 많은 실정이다. 이에 대해서 학생들이 왜 문제 행동을 하는지 그 이유에 대해 알아야 할 필요가 있다. 한 학생의 바람직하지 못한 문제 행동이 수업의 질서를 방해하지 않도록 문제 행동의 목적을 이해하고 대처하는 것이 매우 중.

교육학| 2023.10.20| 15페이지| 6,000원| 조회(241)

운동, 체육학과, 체육수업방식, 체육교과교재연구및지도법, 체육교과교재

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[체육교과교육론A+]체육교수스타일 - 확산발견형스타일

확산발견형 스타일 (H)1. 개념구체적인 인지 작용을 통해 어느 한 문제 혹은 질문이나 상황에서 확산적인 반응을 생산하고 발견하는 것으로 약간의 한계 내에서 학습자가 주어진 교과내용과 관련된 세부과제에 대한 결정 내릴 수 있다.1) 교과내용 목표와 행동 목표교과 내용 목표행동 목표? 하나의 질문 혹은 문제에 대해 다양한 반응을 생성하고 발견할 수 있다.? 구체적인 인지 작용을 통해 확산적인 생산의 경험 체험할 수 있다.? 교과내용영역에 존재하는 대안적인 가능성을 발견함으로써 내용 영역 확장할 수 있다.? 해결책을 찾아내고 특정 목적을 위해 그것들을 조직하는 능력을 개발할 수 있다.? 질문을 만족시키는 다양한 반응의 생성, 즉 확산적 발견에 참여한다.? 인지적 문제 해결을 통해 확산적 사고를 활성화한다.? 대안적인 사고를 정서적, 인지적, 사회적으로 충분히 수요한다.? 한 가지 문제나 이슈에 대해 다양한 방식으로 접근이 가능하다는 사실을 수용한다.? 적절할 때, 감환과정에 참여한다.※ 감환과정(P-F-D과정) : 다양하게 제시된 해결책들 중 가능한(Possible)→실행가능한(Feasible)→ 바람직한(Desirable)해결책으로 검토해 가는 과정S DMR1R2R3?Rn발견의 인지적 초점을 포함하는 자극(S)속에서 학습자는 인지적 불일치(D)의 상태가 된다. 이러한 욕구는 학습자가 문제를 해결할 수 있도록 다양한 해법을 사색(M)하도록 이끈다. 이러한 탐색은 발견을 이끌어내고 그리하여 다양한 반응(R)을 생성하게 한다.2) 특징이 교수-학습 행동의 목적은 구체적인 인지작용을 통해 다양한 해답들을 발견하는 것이다.학습자 역할? 연습형 스타일의 9가지 과제활동 중 결정군을 실행한다.? 확산적인 반응을 생성해낸다(같은 질문에 대한 다양한 해답)? 반응들의 타당성을 확인한다.? 특정 과제 내에서 그 반응들을 평가하고 확인한다.교사 역할? 질문할 문제를 결정한다.? 학생들의 다양한 반응을 수용한다.? 특정 과제에 대한 검증 자료를 제공한다.2. 구조이 스타일로의 변화는 과제활동 중 결정군과 과제활동 후 결정군속에서 일어난다. 이전의 스타일처럼, 교사는 과제활동 전 결정군에서 모든 의사결정을 하게 된다. 질문(S)의 중요성을 강조하는 것은 학습자의 논리적인 해답의 발견과정을 촉발시킨다. 과제활동 중 결정군에서 질문이 진술되고 그 질문이 교과내용에 적절할 때, 감환 과정을 위한 준거가 제시된다. 과제활동 후 결정군에서 학습자는 교사로부터 다양한 반응들에 대한 중립적인 피드백을 제공받거나 혹은 확산적 과정의 참여에 대한 가치관련 피드백을 제공받게 된다. 과제활동 중 결정군에서 학습자는 다양한 움직임 설계/해결/아이디어의 발견에 대한 결정을 내리게 된다. 과제활동 후 결정군에서 학습자는 선택한 과제와 준거에 적절한 평가를 결정하게 된다.지시형(A)연습형(B)상호 학습형(C)자기점검형(D)포괄형(E)유도발견형(F)수렴발견형(G)확산발견형(H)과제 활동전(T)(T)(T)(T)(T)(T)(T)(T)과제활동 중(T)(L)(Ld)(L)(L)(TL)(L)(L)과제활동 후(T)(T)(Lo)(L)(L)(TL)(LT)(LT)3. 실제- 강조하는 부분? 확산적 발견의 의미와 암시? 어느 한 가지 반응만이 정확한 해답이 될 수 없다는 사실? 교사와 학습자의 새로운 역할 : 교사와 학습자 모두 부과된 질문에서 도출된 다양한 반응들을 수용해야만 한다.1) 실행방법(1) 과제활동 전 결정군① 일반적인 단원 내용에 관한 결정 (예를 들면, 텀블링, 골프, 현대무용 등…)? 에피소드의 중심이 되는 구체적인 과제에 관한 결정( 예를 들면, 백핸드스프링, 펏, 회전 등…)③ 다양하고 확산적인 해결책을 이끌어 낼 구체적인 문제/상황/질문의 설계에 관한 결정(2) 과제활동 중 결정군이 스타일의 교과적 요구와 함의 때문에 이 스타일이 이행되는 방식은 매우 다양하다. 이 스타일을 사용하는 몇 가지의 과제는 단일 에피소드를 채택할 때 효과를 거둘 수 있는 반면, 다른 한편의 과제들은 탐구되어야 할 과제와 주제들에 장시간이 요구되는 일련의 여러 에피소드들이 사용되기도 한다. 이 스타일의 모든 구성은 학습자들을 교과내용 안에서 대안적 설계를 발견하도록 이끈다.- 확산발견형 스타일의 과제 만들 때 주의할 점1. 창조적인 인지적 작용을 나타내도록 하라. - 학습자의 기억에 의존한 활동을 하게 해서는 안된다.2. 발달적 초점과 내용이 분명한 과제를 나타내라. - 큰 질문을 피하라.3. 학습자들이 해결해야 할 확산적 반응의 구체적인 양을 언급하라.- 학습자들이 경험할 수 있는 것1. 이미 알고 있는 것 이상의 인지적인 반응들을 생산해낸다.2. 같은 질문/상황에서 다양한 확산적인 발경을 경험한다.3. 과제 변수에 따라 반응을 평가한다.4. 적절한 시기에 P-F-D과정을 사용하여 반응을 검토한다.4. 함축적 의미(교육적 의미)- 확산발견적 기대를 충족시키는 중요한 행동들1. 교사는 발견의 역치를 넘어 생산의 단계로 학습자를 이끈다.2. 교사는 과제 내에서 학습자가 생산해내는 새로운 설계의 가능성을 수용한다.3. 교사는 학습자의 새로운 반응과 아이디어를 미리 판단하지 말고 일단 수용한다.4. 교사는 각 인지작용이 하나의 기술이며, 연습에 의해 길러질 수 있다는 개념을 수용한다.5. 교사는 발견적 인지작용을 활성화시킴으로써 학습자의 수행이 개선될 수 있다는 믿음을 갖는다.6. 교사는 학습자의 발견의 과정을 위해 충분한 시간을 제공한다.7. 학습자는 인지적 생산과 신체적 수행 사이의 관계를 학습할 수 있다.8. 학습자는 교과의 지평을 확장시킬 수 있는 새로운 아이디어를 생산해낼 수 있다.9. 학습자는 특정한 문제와 이슈들은 하나 이상의 해답과 견해를 가질 수도 있다는 것을 이 해한다.10. 학습자는 아이디어를 생성해내는 동안 당황하지 않도록 교사를 믿어야 한다.11. 학습자는 동료 학생이 제안한 아이디어와 해결책들을 너그럽게 수용해야 한다.

교육학| 2021.09.27| 4페이지| 3,000원| 조회(234)

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[스포츠사회학 A+] 스포츠 사회학 주요 이론 (구조기능주의이론, 갈등이론, 비판이론) 평가B괜찮아요

스포츠사회학주요이론 : 구조기능주의이론, 갈등이론, 비판이론Ⅰ. 구조기능주의 이론1. 구조기능주의 이론의 기본적 관점1) ‘사회’에 대한 개념 정의사회를 유기체로 비유하며, 사회란 상호 관련된 부분들의 조직화된 제도 및 체계로 본다.2) 스포츠현상에 대한 구조기능주의 이론의 적용? 탈콧 파슨스의 AGIL 모델(1) 적응 기능? 스포츠 참가가 외부 자연과 사회환경에 대한 도전에 대응할 수 있는 개인을 만들 수 있다는 점에 주목.(2) 목표성취 기능? 스포츠가 사회의 중요한 목표 우선순위를 결정하고 확인하는 데에 기능을 수행할 수 있음을 주목.(3) 통합 기능? 스포츠가 사회적인 결속과 집단 유대감 형성에 기여하며 경기 관중은 물론 참가자가 스포츠에 참여함으로써 집단의식, 공동체 의식 형성(4) 잠재유형 유지 기능? 스포츠는 사회 규볌과 가치를 내재화 및 사회화시킨다.2. 구조기능주의 이론의 한계? 소수 파워 엘리트에 의한 스포츠 지배로 발생하는 갈등, 문제에 대한 설명 부재? 스포츠 계에 존재하는 각종 차별, 불평등, 갈등에 대한 설명 부재Ⅱ. 갈등이론1. 갈등이론의 기본적 관점? 사회적 가치(자원)의 희소성이 전제되어 있다.? 희소한 가치(자원)을 둘러싼 경쟁과 갈등이 사회의 본질로 본다.? 갈등관계에서 한 집단이 다른 집단을 강제로 복종시키는 관계가 존재한다.? 지배-피지배 집단의 갈등을 통해 사회구조가 변동한다.2. 갈등이론의 한계? 스포츠와 사회의 관계를 설명할 때, 경제적인 요인 이외의 다른 관점과 가능성을 전혀 배제시키고 있다.? 스포츠가 자본주의 사회에서 권력을 가진 사람에 의하여 통제되는 정도를 지나치게 강조하고 있다.? 자본주의 사회라도 스포츠 참가가 개인적으로 창족적이고, 표현적이며 해방감의 경험을 제공할 수 있는 가능성이 잠재한다는 사실을 간과한다.Ⅲ. 비판이론1. 비판이론의 기본적 관점비판이론은 마르크스주의가 경제결정론으로 치달아 가는데 대해 불만을 품은 프랑크푸르트학파에 의해 발전된 사회학적 이론? 사회생활과 지적생활의 여러 측면에 대한 비판으로 이루어져 있다.? 비판이란 기존 사회현상을 윤리성 내지 당위성에 투영시키는 행위이다.

사회과학| 2021.09.27| 2페이지| 2,000원| 조회(626)

체육, 스포츠사회학, 교육사회학, 갈등이론, 비판이론, 구조기능주의이론

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[체육교과교육론A+]동료교수모형

Ⅰ. 동료교수모형1. 개요“나는 너를, 너는 나를 가르친다”▶ 정의: 개인교사의 역할을 하는 학생이 학습자에게 교수를 제공하기 위해 사용하는 수업방법이며, 개인교사와 학습자가 1:1로 짝을 이루어 연습, 반복, 개념의 설명을 통해 학업적 성취와 사회적 능력을 촉진하는 교수전략▶ 동료교수 모형에서의 4가지 용어 정의① 개인 교사 : 임시로 교사의 역할을 담당하는 사람② 학습자 : 개인 교사의 관찰 및 감독 하에서 연습하는 사람③ 조(짝) : 개인 교사-학습자 쌍④ 학생 : 개인 교사나 학습자의 역할을 수행하지 않는 학생을 묘사하는 일반적인 용어▶ 개인 교사의 역할을 수행하기 위한 훈련 계획의 내용① 학습 목표의 정확성② 개인 교사에 대한 역할 기대(해야 하는 것과 하지 말아야 할 것)③ 과제 제시와 이해도 점검④ 과제 구조와 이해도 점검⑤ 학습자들에게 잘못된 점을 알려주는 방법⑥ 적절하게 칭찬하는 법⑦ 안전하게 연습하는 법⑧ 숙달 정도나 과제 완성도를 평가하는 법⑨ 교사에게 질문을 해야 할 시기를 아는 것2. 이론적 기초1) 동료교수모형의 이론적 기초관련 이론동료교수모형과의 관련 내용직접교수 모형동료교수 모형은 직접교수 모형에 기초하기 때문에 직접교수 모형의 이론적 배경 및 근거를 공유하고 있다.사회학습 이론인간은 주어진 환경 안에서 다른 사람들과 상호작용에 의해 학습한다.구성주의 학습이론민주적인 학습 환경을 조성하고 학생이 이미 알고 있는 것을 동료학생과 상호작용하면서 활용할 수 있는 학습과정을 강조한다.2) 교수·학습에 관한 가정(1) 교수에 관한 가정① 교사는 시간과 다른 자원의 활용을 극대화하기 위해 단원 내용, 수업 운영, 과제 제시, 내용 전개와 관련된 많은 의사결정 통제력을 유지해야 한다.② 교사는 교수 정보를 학습자에게 제공하는 주요기능을 수행할 개인 교사를 훈련시킬 수 있다.③ 동료교수 모형에서의 조는 모든 세 가지 영역의 발달을 촉진한다.(2) 학습에 관한 가정① 개인 교사가 제공하는 김동적 영역의 학습은 관찰과 피드백에 의해 촉진된다.② 개인 교사들이 연습에 임하는 학습자들을 관찰하고 분석하며 지도함으로써 인지적 영역의 학습이 촉진된다.③ 두 명의 학생으로 구성되는 조는 교수-학습 과정에서 서로 다른 역할을 수행하면서 정의적 및 사회적 학습을 촉진시킨다.④ 개인 교사와 학습자는 할당된 학습 과제를 완수하기 위해 서로 협력하여 참가함으로써 문제해결 기술을 발달시켜 나간다.3) 학습 영역의 우선 순위▶ 동료교수 모형에서 학습자의 학습 영역 우선 순위1순위 : 심동적 영역2순위 : 인지적 영역3순위 : 정의적/사회적 영역▶ 동료교수 모형에서 개인 교사를 위한 우선 순위1순위 : 인지적 영역2순위 : 정의적/사회적 영역3순위 : 심동적 영역3. 교수·학습의 특징▶ 수업 주도성1) 내용선정: 교사가 수업내용과 범위를 선정하고 수업의 전 과정을 전적으로 통제하며, 단원에 포함될 내용, 학습 과제의 위계 선정, 수행 평가 기준을 결정한다.2) 수업 운영: 교사는 학생이 준수해야 할 관리 계획, 학급 규칙, 세부 절차를 결정한다.3) 과제 제시: 과제 제시는 직접적이며, 교사가 개인 교사에게 과제 제시할 때와 개인 교사가 학습자에게 과제 제시할 때 이루어진다.4) 참여 형태: 교사는 각 역할에 대한 학생의 임무와 각 과제 내에서 교대 계획을 결졍하며, 교사의 계획에 따라 학생은 개인 교사와 학습자의 역할을 교대로 하게 된다.5) 교수적 상호작용: 동료교수 모형에서의 상호작용은 교사와 개인 교사(A), 개인 교사와 학생 간(B)에 이루어진다.6) 학습 진도: 학습 진도는 교사의 통제 하에 있느나 각각의 과제 안에서는 개인 교사와 학습자에 의해 결정된다. 교사가 개인 교사에게 과제 제시와 과제 구조 정보를 제공한다면, 개인 교사는 학습자에게 그것을 전달하고 학습자는 자신의 학습 속도로 연습을 시작 할 수 있다.7) 과제 전개: 과제 전개는 교사에 의한 개인 교사-학습자의 역할 교대 시기에 따라 좌우된다. 교사는 학생이 개인 교사에서 학습자로, 학습자에서 개인 교사로 교대할 시기를 결정한다.▶ 과제 제시와 과제 구조1) 과제 제시? 개인 교사에게 과제 정보를 제공하는 과정은 상당히 직접적으로 이루어진다.? 교사는 개인 교사에게 기술의 시범 또는 연습해야 될 과제를 주요 학습단서와 함께 제시한다. 개인 교사는 이것을 학습자에게 제시해야 하고 각 연습 시도 동안 관찰해야 하는 내용이다.? 이는 직접교수 모형과 동일하다.2) 과제 구조▶동료교수 모형에서 전형적으로 사용되는 과제 구조의 종류: 연습, 자기조절 과제, 스테이션 및 간단한 인지적 과제들 등4. 교사 전문성1) 발달 단계에 적합한 수업: 교사는 과제에 안전하게 참여하는 학습자의 요구와 관련된 발달 단계 측면의 쟁점사항들을 염두에 두고 있어야 한다.2) 과제 분석과 내용 전개: 교사는 학생에게 순차적으로 학습 과제가 제시될 수 있도록 각 기능이나 개념을 부분 요소로 분절할 수 있어야 한다.3) 평가: 개인 교사는 동료교수 모형에서 대부분 평가자로서의 역할을 수행한다.4) 사회적/감정적 분위기: 개인 교사와 학습자 간의 두 역할에 편안함을 느끼고 개인 교사의 역할을 수행할 때 학습자의 학습에 책임을 느낄 수 있는 분위기를 조성하는 책임은 교사에게 달려있다.5. 효율적인 수업 방법▶교사? 수업 단원에서 주요한 의사 결정자의 역할과 수업 계획 운영, 개인 교사의 역할을 충분히 담당할 수 있도록 학생을 훈련 시켜야 한다.? 개인교사-학습자 모두에게 긍정적인 분위기를 만들어야 한다.? 개인교사-학습자에게 제공되는 과제를 분석하고 내용을 전개할 수 있는 능력이 있어야 하고, 언제 새로운 학습내용으로 넘어갈 것인지를 살펴야 한다.? 제시되는 과제가 학습자의 발달단계와 일치하는지를 확인해야 하고, 적절한 지도내용과 방법을 적용해야 한다.▶수업 방법1) 수업계획학습목표를 성취할 수 있는 명확한 과제를 제시할 수 있어야 하며 교수자-학습자가 교사가 제시한 과제를 성취할 수 있도록 계획해야 한다.2) 시간과 수업관리학생들이 교수자-학습자의 역할을 교대해야 하기 때문에 교사는 수업시간을 분절할 때 주의해야한다. 학생들에게 각각의 역할이 적절하게 동일한 양의 시간을 제공해야한다.

교육학| 2021.09.27| 7페이지| 3,500원| 조회(190)

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사회복지 노인 재정 분석

사회복지행정론사회복지재정 분석대상 : 노인목 차Ⅰ. 2017년도 예산Ⅱ. 2018년도 예산Ⅲ. 2017·2018년도 예산 비교Ⅳ. 평가Ⅴ. 참고문헌Ⅰ. 17년도 예산 (대상 : 노인)1. 기초연금지급1) 사업개요- 노인의 빈곤을 완화하고 노후 소득 보장 사각지대를 해소하기 위해 65세 이상 어르신에게 기초연금을 지급한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산기초연금기초연금급여80,762기초연금 제도 운영199합계80,961물가 상승률 적용으로 인한 기초 연금액이 인상되었고, 선정 기준 조정 및 노인인구 증가 등으로 지급 대상자 확대에 따른 추가 재원 소요를 감안하여 16년 대비 2.9% 증액하였다. 지급 대상자는 498만 명이며, 국고 보조율은 76.3%이다.2. 노인일자리 및 사회활동 지원1) 사업개요- 노인이 활기차고 건강한 노후생활을 영위할 수 있도록 일자리 등 다양한 사회활동을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인일자리 확대공익활동3,250재능나눔284.4시장형902소계4,436한국노인인력개발원 지원140대한노인회 취업지원센터 지원86노인일자리 및 사회활동지원 사업1.3합계4,664* 공익활동 단가 : 22만원, 9～12개월재능나눔 단가 : 월 10만원, 9개월시장형 단가 : (시장형 사업단) 연 200만 원/명, (고령자 친화기업) 300백만 원/개소, (인력 파견형) 15만 원/명, (시니어 인턴십) 180만 원/명, 6개월, (기업 연계형) 2백만 원/명3. 노인장기요양보험 사업운영1) 사업개요- 노인장기요양보험 가입자에 대한 국고지원금을 지원해주고, 공무원·교원 장기 요양 보험료 국가부담분, 기타 의료수급권자 국가부담금 등을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인장기요양보험 운영지원5,822공무원·교직원 등장기요양보험료 국가부담금교원461차상위14기타의료수급권자 급여비용 국가부담금 지원387노인장기요양보험 사업관리4.1합계6,689노인장기요양보험 운영지원은 건강보험료율 인상액을 반영하여 16년도에는이 불편한 노인 (장기요양등급 외 A, B)에게 안전 확인, 생활교육, 서비스 연계, 가사·활동 지원 등 맞춤형 복지 서비스를 제공한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인돌봄기본서비스764노인돌봄종합서비스855단기가사서비스 지원6독거노인 사회관계 활성화 지원사업27노인돌봄서비스 운영2독거노인종합지원센터 운영14합계1,668노인 돌봄 기본 서비스의 17년 수혜자 수는 225,000명이며, 제공인력은 8,997명이다. 인건비는 서비스 관리자 1,556천 원/월, 생활관리사 841천 원/월(최저임금 6,470원 반영)이다. 그리고 노인 돌봄 종합 서비스의 서비스 단가는 252천 원/월로 전년도와 동일하며, 수혜자 수는 41,365명으로 전년대비 4,185명 증가하였다. 단기가사서비스 지원의 인건비는 252천 원/월이며, 지원 대상은 1,855명으로 전년대비 73.5% 감소하였다. 독거노인 사회관계 활성화 지원 사업은 80개소로 지원금액은 50백만 원이다.5. 노인보호전문기관1) 사업개요- 학대받는 노인의 일시보호, 법률 지원, 전문상담 등의 서비스를 제공하고, 노인학대 예방 홍보와 교육을 실시하여 노인권익을 보호하고 노인학대를 예방한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인보호 전문기관중앙노인보호 전문기관10지역노인보호 전문기관48학대피해노인 전용쉼터15합계73중앙노인 보호 전문기관의 인건비 지원 단가는 28,671천 원이며, 사업·운영비는 740백만 원이다. 그리고 지역 노인 보호 전문기관은 30개소로 인건비와 사업·운영비의 단가는 전년도와 동일하다. 학대 피해 노인전용쉼터는 17개소로 인건비 지원 단가는 전년도 대비 3.5% 증가하였고, 사업·운영비 단가는 전년도와 동일하다.6. 노인단체 지원1) 사업개요- 노인들의 사회참여 및 권익향상을 도모하기 위하여 노인복지 민간단체, 노인자원봉사 활성화, 경로당 광역지원센터, 경로당 냉·난방비 등을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인복지민간단체10대한노인회 지원18노인자원봉업으로 환원되었다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산시설운영비종사자 인건비 지원282관리운영비22프로그램 사업비3합계307종사자 인건비 지원의 입소자 1명당 종사자 인건비 지원 단가는 11,105천 원이고, 대상 인원은 3,723명이다. 관리 운영비의 입소자 1명당 종사자 연간 지원 단가는 기초 894,000원, 실비 447,300원으로 전년도와 동일하며, 대상 인원은 3,723명이다. 그리고 프로그램 사업비의 입소자 1명당 연간 지원 단가는 기초 120,000원, 실비 60,000원으로 전년도와 동일하고, 대상자는 3,723명이다.8. 고령친화산업 육성1) 사업개요- 고령 친화산업 육성 기반을 구축하여 미래 성장 동력을 확보하고 다양화·고급화된 고령층 수요를 대응한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산고령친화산업 정책기반 강화2고령친화 우수제품 제도운영3.5사용성평가시스템 운영2.2국내·외 시장 활성화 기반구축1.6친고령 특성화 대학원 지정·운영12합계21.39. 100세 사회 대응 고령친화제품 연구개발1) 사업개요- 100세 사회를 대비하고 고령 친화산업을 차세대 성장 동력산업으로 육성한다. 고령소비자의 니즈를 반영한 경쟁력 있는 제품 개발과 사회적 약자(노인)의 편익 증진 및 고령 친화 산업의 성장잠재력 확충을 위한 중점기술 개발을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산100세 사회대응 고령친화제품 중점기술개발5.5Active Aging 고령자 자립생활지원3.5노인 노쇠(frailty) 코호트 구축 및 중재연구 산업17.1고령화 대응기술 개발6.6기획평가관리비0.7합계34Ⅱ. 18년도 예산 (대상 : 노인)1. 기초연금지급1) 사업개요- 노인의 빈곤을 완화하고 노후 소득 보장 사각지대를 해소하기 위해 65세 이상 어르신에게 기초연금을 지급한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산기초연금91,229합계91,229기준연금액 인상시기는 4월→9월으로 조정하며 98,400억 원에서 91,229억 원(△7,171억 원48합계6,348노인일자리 및 사회활동지원 사업 예산은 6,348억 원으로 17년도 5,231억 원에서 21.3%가 증가하였다. 노인일자리 7.7만개(437천개→514천개) 증가하였으며, 공익활동비 5만원 인상(22→27만원), 시장형 단가 5% 인상(200→210만원) 등으로 ‘22년까지 내실있는 노인일자리 80만개 창출을 목표로 추진하고 있다. 통합형 노인일자리센터 건립 시범사업을 위한 연구용역 1억 원을 신규 반영하였다.3. 노인장기요양보험 사업운영1) 사업개요- 노인장기요양보험 가입자에 대한 국고지원금을 지원해주고, 공무원·교원 장기 요양 보험료 국가부담분, 기타 의료수급권자 국가부담금 등을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인장기요양보험 운영지원8,058합계8,058노인장기요양보험 운영지원은 건보료(6.12→6.24%) 및 장기요양보험료(6.55→7.38%) 인상 률분 증액 반영하여 정부안 7,238억 원 대비 820억원 증가하여 8,058억 원으로 최종 확정되었다. 수혜자는 645천명으로 전년대비 52천명 증가하였다.4. 노인돌봄서비스1) 사업개요- 65세 이상 독거노인과 거동이 불편한 노인 (장기요양등급 외 A, B)에게 안전 확인, 생활교육, 서비스 연계, 가사·활동 지원 등 맞춤형 복지 서비스를 제공한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인돌봄서비스987합계987노인 돌봄 서비스의 예산은 987억 원으로 전년대비 680억, 41.6% 감액되었다. 이는 노인돌봄기본서비스가 ‘사례관리 지원체계 개선’ 사업으로 통합된 것으로 노인돌봄기본서비스 자체 예산은 줄지 않았다. 노인돌봄기본서비스 예산은 887억 원으로 17년 대비 101억 원 증가하였다. 수혜자 수는 240,000명이며, 전년대비 225,000명보다 15,000명 증가하였다. 서비스 단가는 바우처 단가 9.8% 증가, 종사자 급여 2.6% 인상하였다.5. 노인보호전문기관1) 사업개요- 학대받는 노인의 일시보호, 법률 지원, 전문상담 등의 서비스를 제공하고, 0.3% 감액하였다.6. 노인단체 지원1) 사업개요- 노인들의 사회참여 및 권익향상을 도모하기 위하여 노인복지 민간단체, 노인자원봉사 활성화, 경로당 광역지원센터, 경로당 냉·난방비 등을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산노인단체 지원422합계422노인의 복지향상 및 사회참여 활성화를 위해 경로당 냉난방비 및 양곡비를 321억 원 증가하여 지원한다.7. 양로시설 운영지원1) 사업개요- 65세 이상 무의탁 노인들이 거주하는 양로시설의 종사자 인건비, 관리 운영비, 프로그램 사업비 등의 시설 운영비를 지원하는 사업으로, 지방이양사업에서 2015년 국고보조사업으로 환원되었다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산양로시설 운영지원345합계3458. 고령친화산업 육성1) 사업개요- 고령 친화산업 육성 기반을 구축하여 미래 성장 동력을 확보하고 다양화·고급화된 고령층 수요를 대응한다.(단위 : 억 원)구분예산고령친화산업 정책기반 강화2고령친화 우수제품 제도운영3.5사용성평가시스템 운영2.2국내·외 시장 활성화 기반구축1.6친고령 특성화 대학원 지정·운영12합계21.32) 예산 주요 내역9. 100세 사회 대응 고령친화제품 연구개발1) 사업개요- 100세 사회를 대비하고 고령 친화산업을 차세대 성장 동력산업으로 육성한다. 고령소비자의 니즈를 반영한 경쟁력 있는 제품 개발과 사회적 약자(노인)의 편익 증진 및 고령 친화 산업의 성장잠재력 확충을 위한 중점기술 개발을 지원한다.2) 예산 주요 내역(단위 : 억 원)구분예산100세 사회대응 고령친화제품 연구개발30합계30Ⅲ. 17년도·18년도 예산 비교 (대상 : 노인)(단위: 백 만원) 구분‘17년18예산증감(본예산 A)국회확정(B)(B-A)%기초연금8,096,0939,122,866+1,026,77312.7고령친화산업육성2,1322,132--100세사회 대응고령화제품 연구개발3,3533,023△330△9.9노인장기요양보험 사업 운영668,868805,832+136,96420.5영주귀국사할린한인정착비 ,932

사회과학| 2020.06.22| 12페이지| 2,000원| 조회(103)

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