학교 현장에서의 학교폭력 사례[목차]1. 서론2. 학교폭력의 정의와 개념3. 학교폭력의 원인4. 학교폭력의 실태와 최근 경향5. 학교현장의 학교폭력 실제사례6. 결론1. 서론최근 학교 내에서 가장 큰 문제로 떠오르고 있는 문제는 단연 학교폭력이라고 말할 수 있을 것이다. 갈수록 성인 강력 범죄에 버금갈 정도로 학교폭력의 수위가 높아지고 있는 상황에서 교육계와 학교 현장은 학교폭력의 원인을 밝히고 예방책과 해결방안을 찾고자 노력하고 있다. 이에 발맞추어 교육부에서도 각 대학교의 교직과정에서 ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’라는 교과목을 가르치도록 하고 있다. 또한 학교폭력이 사회의 심각한 문제로 대두되면서 이제 학교폭력은 학교에만 맡겨둘 문제가 아니라 사회 전체가 함께 나서서 해결해야 하는 숙제라는 의식이 일반화되었다. 이를 통해 개인의 문제, 혹은 대인관계의 문제로 이해되었거나 간혹 은폐·축소되었던 학교폭력 사안들이 드러나게 되었고 학교와 교직원, 지역사회가 함께 풀어나가야 한다는 책임과 역할이 강조되고 있다. 이러한 학교폭력의 문제를 해결하기 위해서는 먼저 학교폭력의 정의와 개념을 확실히 할 필요가 있고 다각도에서 그 원인을 바라보는 것이 필요하다. 더불어 정기적으로 그 실태를 조사하고 실제 사례들을 분석하여 예방책을 세우는 것이 중요하다. 따라서 본 글에서는 학교 현장에서의 학교폭력 사례를 몇 가지 알아보고자 하며, 더불어 학교폭력의 정의와 원인, 그리고 실태와 최근 경향을 간단히 살펴보고자 한다.2. 학교폭력의 정의와 개념학교는 학생들이 성장 과정에서 지적·정서적·육체적으로 발달해 나가야 하는 소양을 배우고 대인관계에서 관계적 자기를 확장시키도록 돕는 공간이다. 하지만 오늘날 우리는 여러 가지의 안타까운 학교폭력 사례를 접하고 있다. 학교폭력을 해결하기 위해서는 먼저 학교폭력이 무엇인지를 정확하게 정의하고 그 실태를 살펴본 후 유형별 사례를 이해하는 작업이 필요하다고 할 수 있다. 먼저 일반적으로 학교폭력이란 학교에서 발생하는 폭력을 지칭한다. 이때 우리복합적으로 작용한 결과이기 때문에 문제의 원인을 다양한 측면과 각도에서 사고하고 살펴보는 것이 필요하다. 이때 학교폭력의 원인으로 작용할 수 있는 요인은 대표적으로 개인적 요인과 가정, 학교, 또래집단, 사회 등이 있으며, 이 요인들을 복합적으로 살피고 파악해야 한다.1) 개인 요인먼저 학교 폭력의 개인적 및 심리적 요인은 청소년기의 발달심리학적인 일반적 특성과 학생 개개인의 심리적 요인으로 구분할 수도 있다. 발달심리학적 요인은 크게 세 가지로 설명하기도 하는데 첫째, 청소년기에는 신체적 급성장으로 인한 호르몬의 왕성한 분비로 여러 가지의 강한 욕구를 갖게 된다. 그러나 이들의 강한 욕구는 사회가 충족하도록 용납하지 않을 뿐만 아니라 청소년들의 욕구를 지혜롭게 충족시킬 수 있도록 하는 다ㄹ각적 노력이나 교육을 소홀히 한 채 무조건 억압해야 하는 것으로 이해되는 경우가 많다. 결국 욕구 불만의 청소년은 자신의 욕구를 비정상적·비도덕적인 방법으로 충족하고 표출하게 된다는 것이다. 둘째, 청소년은 아동과 성인 사이의 과도기적 위치에 있기 때문에 아동기의 행동양식도 용납되지 않고, 아직 성인의 역할도 주어지지 않았기 때문에 역할 갈등상태를 경험하게 된다. 셋째, 청소년기의 학생들은 부모로부터 독립하기를 원한다. 신체적으로나 심리적으로는 스스로를 성숙하다고 판단하게 되어 부모로부터 독립하려는 욕구가 강하게 나타나지만 사회 경제적 여건과 자신의 능력 부족으로 부모에게 의존할 수밖에 없기 때문에 독립과 의존의 갈등을 경험하게 된다. 이렇게 발달심리학적 관점은 청소년기의 발달적 특징들이 다양한 문제 행동을 야기한다고 본다.한편 학교폭력의 주요 요인으로 지적되고 있는 개인적 요인으로는 피해나 가해 청소년의 신체적·인지적·심리사회적인 측면에서 나타나는 특성으로 공격성과 자아존중감, 자기통제, 대인관계능력 등이 있다. 괴롭힘을 비롯한 학교폭력은 개인적 힘이나 특성의 차이로 설명될 수 있기 때문이다. 학생 간의 심리적·신체적 힘의 불균형 현상은 학교현장에서 항상 존재하기 때문에 지역이나 범죄위험이 있는 이웃과 인접해 있는 가정의 주변 환경, 부모의 실업이 학교폭력 발생과 관련이 있다. 이러한 가정의 학생은 적절한 지지적 환경을 제공받지 못하며 범죄와 연관된 일에 관여될 가능성도 높다. 가정은 청소년의 인격발달이 형성되는 곳으로 신체적 성장과 심리적 발달에 중요한 작용을 하는 교육적 환경을 제공하는 곳이다. 이러한 가정이 본래 기능을 상실하게 되면 청소년은 가치관과 정체성의 혼란을 겪게 된다. 학교폭력에 연유되어 있는 가해 학생과 피해 학생 중에는 가정교육의 결함과 가정불화, 가족 내의 긴장과 대립, 부모의 지나친 기대와 과잉보호, 무관심 등 가정 본래의 기능 상실에서 기인하는 경우가 많다. 가정의 기능 상실은 청소년의 부정적인 자아개념과 기대를 발달시키기 쉽고, 그로 인해 학교폭력의 공격을 받기 전에 먼저 학교폭력의 공격을 가할 수도 있다.3) 학교 요인세 번째 요인인 학교는 청소년의 지·덕·체의 조화로운 발달과 전인적인 인격의 형성을 추구하는 사회적 조직체이다. 학교는 또래집단을 사귀고 학문적·사회적 능력과 한계를 경험하는 장소이자 학생이 가장 많은 시간을 보내는 곳이며, 그래서 폭력이 발생할 수 있는 가장 위험한 장소이기도 하다. 앞에서 언급했다시피 학교는 학생들이 성장 과정에서 지적·정서적·육체적으로 발달해 나가야 하는 소양을 배우고 대인관계에서 관계적 자기를 확장시키도록 돕는 공간이 되어야 한다. 그러나 요즘의 학교는 입시 위주의 획일적인 교육을 진행하며 학생의 개성과 적성을 존중하고 계발하지 못하는 경우도 많다. 따라서 청소년들에게 정서적인 안정을 주지 못하고 그 결과 학생들의 많은 이탈을 유발하고 있다. 또한 학교생활의 부적응이나 성적의 저하 등은 청소년의 심리적 갈등과 우울을 조성하게 되고 이것이 곧 학교폭력의 원인으로 작용하게 된다. 따라서 학교라는 공간이 학생 개개인의 특성과 능력을 계발하고 학생들이 안정적으로 성장할 수 있는 곳으로 변화되어야 학교폭력의 문제를 해결할 수 있다.4) 또래집단 요인또한 청소년에게 많은회 요인마지막으로 학교폭력의 원인으로 작용할 수 있는 또 다른 요인은 사회이다. 학교폭력은 학교 환경뿐만 아니라 아동과 청소년이 성장하고 발달하는 이웃과 지역의 사회적 환경과도 밀접하게 연관되어 있어 사회 요인은 학교폭력에 많은 영향을 미칠 수 있는 요인이다. 학교폭력에 영향을 미치는 사회적 요인으로는 폭력적 문화와 향락 문화, 불안정한 가정환경을 만들 수 있는 빈곤과 실업, 대중매체의 폭력성과 선정성 등이다. 현재 우리 사회의 부조리한 사회윤리나 대중매체, 청소년 주변에 존재하는 유해환경 등은 청소년에게 많은 영향을 미쳐 아직 가치관이 완전하게 확립되지 않은 청소년들에게 폭력이나 모방범죄를 학습시킬 수도 있다.4. 학교폭력의 실태와 최근 경향교육부는 2012년부터 17개 시·도교육감 공동으로 전국 초중고 학생을 대상으로 학교폭력 관련 경험·인식 등의 학교폭력 실태조사를 실시하였다. 2018년부터는 실시된 조사에 개선의 필요성을 인식하여 그동안 실시해 온 조사체계의 한계를 극복하고 사이버 폭력 증가 등 변화하는 학교폭력 양상에 적극 대응하며 그간 운영하면서 제기된 학교현장의 부담 및 조사의 문제점 등을 개선하기 위해 「학교폭력 실태조사 개편 방안」을 마련하였다. 학교폭력 실태조사를 통한 학교폭력 현황을 보면 교육부와 관계부처가 발표한 학교폭력 2018년 1차 실태조사에서 피해응답률이 학교 급별로 초등학교 2.8%, 중학교 0.7%, 고등학교 0.4%로 나타났다. 2차 실태표본 조사에서 피해유형별 비율은 학교 급별 공통으로 언어폭력(42.5%)이 가장 많은 비중을 차지하고 있었으며 그 다음으로 신체폭행(17.1%), 집단따돌림(15.2%), 사이버 괴롭힘(8.2%) 등의 순이었다. 따라서 학교폭력의 피해유형은 언어폭력과 집단따돌림 등 정서적 폭력이 큰 비중을 차지하고 있음을 알 수 있으며 그 못지않게 신체적 폭행도 계속 나타나고 있다. 한편 학교폭력의 피해 장소는 매년 학교 안이 60% 이상으로 나타나고 있다. 이는 학생들이 안전하고 안정적으로 학습하고 생활할 괴롭히는 정도였다면, 최근의 학교폭력은 신체적·정신적 폭력을 동시에 가하고 집요한 정신적 폭력으로 인한 자살사태 유발 등 점차 잔인성과 비인간화의 정도가 심해지고 있다.3) 성폭력과 사이버폭력의 증가더불어 최근의 학교폭력의 일반적인 경향은 성과 관련된 폭력의 증가추세이다. 성추행은 물론이고 집단 성폭행과 동영상 촬영 및 유포 등 폭력성의 수준이 극단적인 상황이다. 또한 인터넷과 대중매체, 스마트폰의 사용이 일반화되면서 사이버 폭력의 증가 역시 심각한 문제다. 사이버 공간에서의 집단 따돌림과 폭력을 당하고 그것이 실제 상황에서의 폭력으로 이어지는 경우가 끊임없이 증가하고 있다.5. 학교현장의 학교폭력 실제사례마지막으로 학교폭력 문제를 해결하기 위해서는 이러한 학교폭력의 정의와 원인, 실태와 최근 경향을 분석하는 것뿐만 아니라 실제 사례를 분석하고 이를 통해 다양한 예방책과 해결방안을 강구하는 것이 중요하다. 따라서 학교 현장에서의 실제 학교폭력 사례를 몇 가지 살펴보고자 한다.사례 1)첫 번째 사례는 2012년에 발생한 사건으로, 하급생을 상습 폭행하고 금품 갈취하거나 가출 여중생을 집단 성폭행한 중학교 폭력조직 ‘일진회’ 회원 22명이 경찰에 붙잡힌 사례이다. 폭력행위 등 처벌에 관한 법률 위반 및 성폭력 범죄의 처벌 및 피해자 보호 등에 관한 법률 위반 혐의로 김모(15)군 등 22명 중 김군 등 4명에 대해 구속영장이 신청되고 박모(15)군 등 18명은 불구속 입건되었다.여주의 A중학교 일진회 소속 김군 등은 2011년 9월 26일 경기도 여주공설운동장 인근 야산에서 자신의 여자 친구를 비하하는 소문을 냈다는 이유로 같은 학교 후배인 B(13)군 등 10명의 입에 옷을 물린 채 집단 폭행하는 등 지난해 2월초부터 11월말까지 여주 일대에서 34명에게 모두 61차례에 걸쳐 폭력을 휘두르고 266만원 상당의 금품을 빼앗았다. 김군 등은 또한 11월 8일 C군 등 7명을 상대로 3차례에 걸쳐 자신들이 지켜보고 있는 가운데 자위행위를 시켰으며 11월 4일과 6일다.
학교 현장에서의 학교폭력대처 방안[목차]1. 서론2. 학교현장에서의 학교폭력의 대처 방안1) 학교폭력의 초기 대응과 신속한 처리(1) 초기단계(2) 심화단계(3) 사후처리 단계2) 학교폭력 학생 상담(1) 학교폭력 상담의 절차(2) 학교폭력 상담의 유형(3) 학교폭력 학생상담의 실제3. 결론1. 서론학교폭력이란 학교에서 일어나는 폭력을 지칭하지만 가해와 피해의 대상, 학교폭력이 발생하는 장소, 학교폭력의 내용에 대해서 연구자들이 서로 다른 시각으로 현상을 바라보기 때문에 학교폭력의 개념에 대한 정의는 다양하게 내려지고 있다. 이러한 관점에서 학교폭력의 개념을 분명하게 정의내리는 것은 쉽지 않은 일이지만, 선행연구들의 개념 정의에 관해 살펴보면 다음과 같다. 교내외와 집주변, 등하굣길, 학원 주변 등 학생들이 많이 접하게 되는 장소는 물론이고 교육과 관련된 곳에서 교사와 부모를 제외한 사람이 학생에게 직접적으로나 간접적으로 행사한 정도가 심각한 유형, 무형의 모든 폭력이라고 정의되기도 한다. 현재 우리나라의 학교폭력 관련 법률인 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제2조」에서는 ‘학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인. 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체, 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위’라고 정의하고 있다. 이 법률에서는 학교폭력을 학교 내외에서 발생하는 학생을 대상으로 하는 다양한 폭력행위라고 정의하고 있으며, 따돌림이나 사이버따돌림까지도 포함시켜 설명하고 있다.학교는 학생들이 안정적이고 행복하게 학습하고 전인적으로 성장할 수 있는 공간이어야 한다. 하지만 최근 몇 년 사이에 여러 학교와 학생들이 학교폭력의 문제로 어려움과 위험을 직면하고 있다. 최근 학교폭력은 점점 더 저연령화 되고 있으며 폭력의 수준이 일탈 수준을 넘어 심각한 범죄 단계에까지 이르는 등의 비인간화가 나타나고 있는 추세이다. 또한 성폭력과 사이버 폭력적인 문화와 향략 문화, 불안정한 가정환경을 형성하는 빈곤 등뿐만 아니라 대중매체의 폭력성 등은 청소년들에게 많은 영향을 미쳐 아직 가치관이 완전히 확립되지 않은 청소년들에게 폭력을 학습시킬 수 있다는 것이다.이처럼 학교의 부정적인 측면이 문제로 대두되고 다양한 형태의 학교폭력이 사회적인 문제로 수면 위에 떠오른 지는 꽤나 많은 시간이 흘렀다. 하지만 그럼에도 불구하고 아직까지 우리는 언론을 통해 심각한 학교폭력 사례를 심심치 않게 접할 수 있다. 학교폭력은 그 무엇보다 개념에 대한 정의를 확실하게 하고 그 원인과 사례를 규명하여 예방하는 것이 가장 중요하다. 또한 예방과 더불어 중요한 것 중 하나가 바로 학교폭력에 대한 대처이다. 학교폭력이 발생했을 때 어떻게 대처하느냐는 예방 못지않게 학교폭력을 감소시킬 수 있을 것이며, 이것이 곧 학교폭력의 예방으로 이어지기 때문이다. 따라서 본 글에서는 학교 현장에서의 학교폭력 대처 방안에 대해 탐구해보고자 한다.2. 학교현장에서의 학교폭력의 대처 방안학교현장에서의 학교폭력은 학생들 간의 문제이기는 하지만 이를 대처하고 예방하기 위해서는 교사와 부모, 학교 등이 직접적으로 개입하고 대처하는 것 역시 필요하다. 따라서 학교폭력의 대처 방안에 대해서는 먼저 학교폭력에 대한 초기대응과 처리 절차에 대해 살펴보고자 한다. 다음으로 또 다른 대처방안으로 관련 학생들에 대한 상담에 대해 이해한다.1) 학교폭력의 초기 대응과 신속한 처리학교폭력이 발생했을 경우 이에 대한 초기 대응과 신속하고 정확한 처리는 학교현장에서 학교폭력이 발생했을 때 가장 중요하게 실시되어야 하는 대처 방안 중 하나다. 그러나 많은 학교들이 사안처리 절차가 규정되어 있음에도 불구하고 실제 학교폭력이 발생되면 어느 것부터 시작해야 하는지, 그 과정에서 꼭 확인해야 할 것은 무엇인지 등에 대한 혼란을 겪는다. 또한 학교폭력이 신고 된 경로나 폭력 유형에 따라 사안처리 과정은 다소 달라질 수 있기 때문에 학교폭력을 담당하는 전담기구의 책임교사나 이를 처리하는술을 토대로 관련 학생에 대한 조치를 결정한다. 결정된 조치를 이행하도록 안내하고 재발 방지를 위한 사후관리까지를 전반적인 사안처리 절차로 볼 수 있다. 이러한 절차는 크게 초기 단계와 심화 단계, 사후처리 단계로 구분하여 살펴볼 수 있다.[표 1-2] 학교폭력 처리 절차(1) 초기 단계먼저 초기 단계는 신고의 접수와 사안조사, 사안조사 결과 보고로 구성된다. 초기단계에서의 대응을 통해 사안이 쉽게 해결되는 경우도 있을 수 있고 심한 분쟁으로 이어지는 것을 미연에 방지할 수 있기 때문에 초기 대응은 매우 중요하다. 교사와 학교는 학교폭력 사건을 인지한 후에는 학생들의 문제로만 남겨둘 것이 아니라 객관적인 태도와 자세로 학교폭력 사안에 적극적으로 개입해야 한다. 먼저 학교폭력 사안의 신고는 다양한 경로로 접수된다. 피해학생이 직접 신고하기도 하고 폭력을 목격한 학생이나 보호자가 신고하는 경우도 많다. 피해학생이 신고한 경우 교사는 피해학생의 현재 상태를 가장 먼저 파악하고 학생의 보호를 중시해야 한다. 다만 피해학생의 진술만을 토대로 사안을 섣불리 판단하지 않도록 주의해야 한다. 목격학생이 신고했을 경우에도 교사의 개입을 통해 목격학생의 보호를 중시하여 2차 피해를 예방하는 것이 필요하다. 보호자가 학교폭력 사안을 신고했을 때는 교사가 보호자를 안심시키고 사안처리 과정에 대한 충분한 안내를 제공해야 하며 보호자와 협력관계를 유지하는 것이 필요하다고 할 수 있다. 혹은 외부기관으로부터 학교폭력 사안을 통보받는 경우도 있는데, 이는 관련 학생이나 학부모가 학교가 아닌 외부기관에 먼저 신고할 수 있기 때문이다. 이때 외부기관에서 조사 중이더라도 해당 학교 역시 별도의 사안조사를 실시해야 하며, 이를 바탕으로 자치위원회를 소집하고 가해학생의 선도와 처분을 위한 심의를 진행해야 한다. 다음으로 신고가 접수되면 전담기구에서는 즉시 사안조사를 실시해야 하는데 사안조사의 목적은 가해와 피해 사실 여부를 확인하고 조사한 결과를 바탕으로 학교폭력 상황 보고서를 작성하는 것이다. 내에 자치위원회 또는 교육감은 분쟁 조정을 시작해야 한다.이렇게 자치위원회의 결정과 조치로 학교폭력 사안은 대부분 종결된다. 하지만 자치위원회 및 학교장이 내린 조치에 대한 이의가 발생되면 당사자들은 재심을 통해 이의를 제기할 수 있다. 재심이란 해당 시·도에 설치된 지역위원회에 사안에 대한 심의를 재요청하는 것으로 피해학생 측이 조치에 대한 이의가 있으면 「학교폭력예방법」 제17조 제2항에 따라 조치를 받은 날부터 15일 이내에, 혹은 조치가 있음을 안 날부터 10일 이내에 지역위원회에 재심 청구가 가능하다. 지역위원회는 재심 청구를 받으면 30일 이내에 심사 및 결정을 하여 청구인에게 통보해야 한다. 가해학생 측 역시 조치를 받은 날부터 15일 이내에, 혹은 조치가 있음을 안 날부터 10일 이내에 시·도 학생징계조정위원회에 재심을 청구할 수 있다. 이때 재심기관의 판단 결과가 나올 때까지 가해학생에 대한 조치는 유보해야 하며 더불어 조치를 유보하는 것과 이를 학생부에 기재하는 것은 별도이므로 가해학생에 대한 조치 결과는 학생부에 먼저 기재 후 재심 결과에 따라 수정해야 한다. 마지막으로 자치위원회 및 재심을 통해 내려진 조치에 한하여 당사자들은 행정심판을 제기할 수 있다. 행정심판이란 행정청의 위법이나 부당한 처분으로 권리 또는 이익을 침해받은 국민이 이를 회복하기 위해 행정기관에 제기하는 권리구제제도다. 국공립학교와 지역위원회, 시·도 학생징계조정위원회는 행정청에 해당되지만 사립학교의 경우 행정청에서 제외된다. 하지만 사립학교에 소속된 학생의 학교폭력 사안이 지역위원회와 시·도 학생징계조정위원회에서 심의된 결과라면 이는 행정청에 해당하므로 재심결정에 대해 행정심판을 제기할 수 있는 것이다. 행정심판은 학교장의 조치에 대해서 처분이 있음을 알게 된 날부터 90일 이내에 청구해야 하며 재심 결정에 대한 이의가 있는 경우에는 재심 통보를 받은 날로부터 60일 이내에 제기할 수 있다. 행정심판기관은 심의를 결정한 기관에 따라 달라지는데, 학교장의 조치 혹은 시·될 수 있으므로 이를 안내한다.2) 학교폭력 학생 상담다음으로 학교폭력의 초기 대응과 신속한 처리뿐만 아니라 학교현장에서 실시할 수 있는 대처방안으로 학교폭력 학생 상담에 대해 주목해보고자 한다. 학교폭력의 해법을 둘러싸고 많은 정책들과 대안들이 제시되었는데, 그 중에 효과적인 방안으로 강조된 것이 바로 상담 영역이다. 상담 자체가 학교폭력을 예방하는데도 효과적이지만 문제가 발생한 후 대처하는 과정에서 학생들의 심리적·정서적인 문제에 접근하여 자기성찰을 통한 반성과 심리적인 안정, 긍정적인 관계 회복을 지원할 수 있기 때문에 학생에 대한 상담은 효과적인 학교폭력 대처 방안이라 할 수 있다. 학교폭력 사안에 대해 적절한 징계와 처분을 내리는 것도 중요하지만 결국 교육적인 측면을 고려할 때 더 중요한 것은 해당 학생들이 사안에 대해 스스로 성찰하고 자기 행동의 변화를 이끌어내며 안정적으로 이후의 시간을 보낼 수 있도록 도와주는 것이다. 이때 상담이라는 방식은 가해학생과 피해학생, 학부모들의 심리적인 피해를 줄이고 학생들이 건강한 사회인으로 다시 성장할 수 있도록 돕는 효과적인 방법이 될 것이다.(1) 학교폭력 상담의 절차학교폭력상담의 절차는 크게 ‘사전준비 - 접수면접 - 본 상담 ? 문제에 대한 정보수집 ? 해결방안을 위한 실마리 찾기 ? 해결을 위한 상담자의 방안 공유 및 제시 ? 종결’의 단계로 이루어진다. 이때 접수면접은 상담내용의 구조화를 위한 초기단계의 상담을 말하며 여러 사항들을 기록해둔다.(2) 학교폭력 상담의 유형또한 학교폭력 상담은 폭력의 징후가 감지되는 사전 상황에 이루어지는 예방 상담과 본 상담인 위기상담, 그리고 이를 종결한 후에 학생의 적응력 향상을 위해 개입하는 추수상담으로 유형을 구분할 수 있다. 이 중에서 위기상담과 추수상담을 자세히 살펴보면 위기상담은 학교폭력문제가 발생하여 피해자가 심리적으로 매우 힘든 상황에 처해 있고 가해자의 경우에도 시급한 정서적 치유와 행동상의 수정이 필요할 경우 개입하는 상담 형태이다. 학교폭력 문제는 일한다.
학교폭력의 개념과 유형[목차]1. 학교폭력의 개념2. 학교폭력의 유형1. 학교폭력의 개념학교는 학생들이 성장 과정에서 지적·정서적·육체적으로 발달해 나가야 하는 소양을 배우고 대인관계에서 관계적 자기를 확장시키도록 돕는 공간이다. 하지만 오늘날 우리는 여러 가지의 안타까운 학교폭력 사례를 접하고 있다. 학생들이 성장할 수 있는 공간이어야 하는 학교에서 학생들 간의 폭력이 빈번하게 발생하고 있지만, 이를 해결할 효과적인 대책은 아직까지 미흡하며 가해자와 피해자에 대한 실질적인 상담 역시 제대로 이루어지지 못하고 있는 경우가 많다. 따라서 학교폭력을 해결하기 위해서는 먼저 학교폭력이 무엇인지를 정확하게 정의하고 그 실태를 살펴본 후 유형별 사례를 이해하는 작업이 필요하다고 할 수 있다. 먼저 일반적으로 학교폭력이란 학교에서 발생하는 폭력을 지칭한다. 하지만 연구자들마다 개념에 대한 정의를 다양하게 내리고 있다. 이때 우리나라의 학교폭력 관련 법률은 학교폭력을 ‘학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인. 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체, 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위’라고 정의하고 있다. 이 법률에서는 학교폭력을 학교 내외에서 발생하는 학생을 대상으로 하는 다양한 폭력행위라고 정의하고 있으며, 따돌림이나 사이버따돌림까지도 포함시켜 설명하고 있다. 따라서 학교폭력은 학생 상호간에 힘의 불균형이 존재하는 상황에서 신체적·환경적 욕구를 충족하기 위한 의도적인 목적으로 교내외 또는 사이버 환경에서 발생하는 언어적, 심리적, 물리적, 관계적 폭력을 의미하는 것이다.2. 학교폭력의 유형이렇게 다양한 특징을 보이는 학교폭력을 대처하고 해결하기 위해서는 학교폭력의 개념을 분명하게 정의하는 것뿐만 아니라 그 유형을 살펴보면서 각 유형별로 적절한 해결책을 찾는 것이 중요하다. 학교폭력의 유형에는 크게 신체폭력과 언어폭력, 따돌림, 금품갈취, 성폭력, 사이버폭력 등이 존재한다. 각각의 유형은 그 특징이 서로 다른 경우도 많기 때문에 각 유형의 특징을 파악하고 학생들을 어떻게 상담하는 것이 효과적인지 고민해보는 것이 필요하다.1) 신체폭력먼저 신체폭력이란 가해학생이 피해학생에게 학교 내외에서 직접적인 신체적 공격행동을 가하거나 물건을 빼앗고 위협하는 등의 간접적 공격행동을 가하는 것을 의미하며 상해, 폭행, 감금 등이 여기에 속한다.2) 언어폭력언어폭력은 학교 내외에서 가해학생이 피해학생에게 언어적으로 위협적이고 모욕적인 말, 조롱하는 말 등을 하여 상대방의 명예를 훼손하거나 정신적인 피해를 주는 행위를 말한다. 협박과 명예훼손, 모욕 등이 여기에 속할 수 있다. 이때 협박은 피해자에게 공포감을 유발하는 언어를 활용하여 상대를 강제적으로 위협하는 것을 말하며 모욕은 피해자의 정체성이나 성별, 국적, 인종 등에 대해 반복적으로 공격적인 말을 내뱉는 것이다.3) 따돌림따돌림은 학교 내외에서 2명 이상의 학생들이 특정인이나 특정 집단의 학생들을 대상으로 지속적이거나 반복적으로 신체적·심리적 공격을 가하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위로 정의할 수 있다. 따돌림은 올베우스가 정의한 괴롭힘과 같은 의미로 해석되는 경우가 많으며 반복성과 지속성, 힘의 불균형, 고의성의 요소를 그대로 적용할 수 있는 학교폭력의 한 유형이라고 볼 수 있다.4) 금품갈취금품갈취는 학생에게 공갈과 협박을 통해 돈이나 물품을 강제로 빼앗고 불법적인 이익을 취하는 행동을 말한다. 이때 물건을 빼앗아 가는 행위 외에도 물건을 망가뜨리거나 돈을 걷어가는 행위 등도 모두 금품갈취에 해당된다.5) 성폭력성폭력이란 폭력이나 협박 등을 통해서 성행위나 유사성행위를 피해학생에게 강요하는 등 상대방 의사에 반하여 가하는 신체적, 언어적, 정신적 폭력을 포함하는 광범위한 성적 폭행을 말한다. 성폭력의 경우 가해학생과 피해학생이 서로 다른 상황을 보고하는 경우가 많고 서로의 입장에서 다르게 상황을 해석하는 경우가 많기 때문에 그 법적 분쟁 조적과 학교에서의 적절한 처벌, 훈계가 쉽지 않다. 그러나 최근 들어 점점 학교폭력에 성폭력이 포함되는 경우가 많으므로 이 부분에 대한 개입 방안에 대해서는 깊이 고민해볼 필요가 있다.
학교현장의 학교폭력 사례
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