성인 교육 방법과 아동 교육 방법 차이Ⅰ. 서론인간은 끊임없는 학습을 통해 자라게 된다. 과거에는 학교 교육을 통해 주된 학습이 이루어졌지만 현대 사회는 점점 복잡해지고 기술의 발전으로 학교 교육을 넘어서 평생교육의 중요성이 부각되고 있다. 평생교육은 대상별로 다른 방법을 사용하여 진행해야한다. 이에 본론에서 성인교육이론과 아동교육이론을 살펴보면서 교육의 차이를 말하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 성인교육이론1) 자기주도적학습 이론자기주도학습은 학습자가 과정에 주도적, 적극저으로 참여하는 고차원의 학습결과를 얻을 수 있는 방법이다. 기존의 행동주의 학습이론에 대한 반성부터 시작되었고 이는 일상생활에서 학습자가 자기조절을 어떻게 하며 성인이 된 후 어떻게 교육의 실천이 달라지는지에 대한 내용으로 연결되었다.자기주도학습은 학습자가 자신의 목표를 세우고 자신이 관심 있는 분야에 정확히 아는 것이 기존에 교수자가 커리큘럼을 세우고 학습하는 것과 가장 큰 차이가 있다. 학습에 필요한 자원을 파악하고 학습 시간을 조절하는 등 적절한 학습 전략을 학습자 본인이 세우는 것이다. 이 과정에서 학습자는 자신의 학습에 대해 주도적인 역할을 수행한다.2) 전환학습 이론독일 사회학자 하버마스 ‘지식과 관심’에 토대를 두고 있는 전환학습 이론은 자율적이 인간이 되는 지식을 스스로 만들어 가야함을 강조한다. 하버마스가 강조하는 의사소통적 지식은 자신, 타인, 사람들이 살고 있는 공동체와 사회규범을 이해하는 것이고 이는 언어로 유추되고 사람들 간의 논의를 통해 공감이 일어나 이것이 소통적 지식으로 고정되는 것이다.전환학습은 학습자가 자율적인 인간이 되고자 하는 지식을 스스로 만들어 가는 것 즉 해방적 지식을 강조한다. 전환학습이론은 성인이 노인이 되었을 때 자율적으로 살아가기 위한 지식을 만들도록 지원하는 방법으로 적용될 수 있다.3) 생애사학습 이론변화하는 사회에서 개인과 사회과 상호작용 하는 관계 속 거쳐야하는 학습 과정을 연구하는 것이다. 급격한 사회의 변화와 발달은 생애사에서 나타나는 다양하고 복잡한 혁신적인 학습의 필요성을 부각시킨다. 고령화 사회에서 자신의 삶의 위기를 극복해야하기 때문에 위기 상황에서 생애사적 방법을 활용하여 개인의 문제를 해결할 수 있다. 사는 동안 필요한 직업교육을 받거나 심리적 문제의 해결, 자아정체성 확립 교육 등이 해당된다.4) 경험학습 이론경험학습은 가장 큰 예로 직장에서의 직접 근로를 들 수 있다. 어떤 사건을 경험 할 때, 본인이 경험한 문제는 비교적 수월하게 해결할 수 있으며 새로운 일에 도전할 수 있다. 경험학습은 비형식적 학습과 연관이 되어 있어 성찰적 학습이라고도 일컫는다. 경험을 다듬고 성찰하는 과정을 통해 일어나는 학습을 강조하며, 문제 해결 및 경험을 통해 성찰하는 것이 경험적 지식이고 새로운 지식의 습득은 이것과 연결된다.2. 아동교육 이론1) 인본주의 학습이론인본주의 학습이론은 지식 자체, 지식의 획득 보다는 학습자의 정서, 자기지각, 가치 등의 정의 적 특성을 강조하며 학습자 중심의 교육을 옹호한다. 긍정적 자기 개녑과 정체성 발달을 강도하며 개인의 모든 행동은 학습자가 자기를 어떻게 지각하느냐에 따라 달라진다고 말한다. 이에 긍정적 자기개념 형성을 중요한 교육 목표로 간주하는 것이 인본주의 학습이론이다.인본주의 학습이론은 의사소통과 인간관계를 중요하게 여긴다. 인간관계를 원만하게 하는 사람은 심리적으로 건강한 사람으로 성장하는데 매우 중요하고, 개인의 가치 발달을 중시하고 촉진시킨다. 인간의 행동은 개인의 관점에서만 이해될 수 있다고 본다.‘자기실현’ 이것이 인본주의 교육의 궁극적인 목적이다. 자신이 될 수 있는 것을 실제로 이루는 것, 하지만 자기실현은 명확하게 정의를 내리기 힘들기 때문에 자기실현의 특정 상태를 말하는 것이 아니라 성장의 과정에서 겪는 것으로 보는 것이 타당하다. 이에 자기실현은 인본주의 학습이론의 성공목적이 아닌 진행과정으로 보는 것이 맞다.2) 구성주의 학습이론구성주의는 지식을 학습자가 외부의 도움을 받아 스스로 구성하는 것으로 보는 것이다. 객관주의는 교사와 학습에서 모든 지식은 수업 전에 체계화 되어 제시되어야 한다는 관점인데 구성주의는 이러한 객관주의의 대비 개념이다. 구성주의는 학습자 중심 교육환경을 기본전제로 하여 지식이 전수가 아닌 구성되는 것으로 본다. 지식 구성은 질문, 혼돈, 부조화 등에 의해 의미 있게 구성되며 인지활동의 결과로 지식 구성이 된다고 본다. 수업의 설계, 분석, 평가는 능동적 존재인 학습자가 하는 것이며 교수자는 단지 조언자로 생각한다.3) 행동주의 학습이론조건 반응을 분석하여 학습에 적용할 수 있다고 보는 관점이 행동주의 학습이론이다. 아동이 가지고 있는 능력, 성격 특성이 유전이 아닌 조건화 학습의 결과라고 보는 것이다.다양한 시행착오를 통해 어떤 목표에 도달하기 위한 방법을 만들고 이를 통해 목표를 달성하게 되면 그것이 내면화 되어 학습되는 것으로 이는 시행착오 학습이론을 말한다.
방어기제Ⅰ. 서론방어기제는 오스트리아의 아동정신분석학자 안나 프로이트가 아버지 지그문트 프로이트의 업적을 정리하고 구체화하여 제시한 것이다. 마음의 평정을 깨트리는 사건들이 내적 혹은 외적으로 발생할 때, 발생한 불안감은 초자아를 위협하게 되며, 이때 자아가 불안을 처리하고 마음의 평정을 다시 회복하기 위해 사용하는 것이 바로 방어기제이다. 하지만 방어기제가 초자아의 이상만을 충족시키기 위해 존재한다는 것이 아니라, 자아가 초자아와 원초아의 요구를 타협시키는 것이 방어기제이다. 인간의 정신력에는 한계가 있으므로 스트레스 상황에서 방어기제를 사용하여 상처에서 회복하는 것이 건강한 방식이라고 할 수 있다. 안나 프로이트는 지그문트 프로이트의 이론에서 대략 열 가지 방어기제를 발견하여 정리하였고 본론에서 이를 설명하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 방어기제 설명1) 부정아동이나 심한 정서장애인이 주로 사용하는 가장 원시적인 방어기제이다. 불안을 일으키는 현실을 실제로 받아들이기를 거부하여 위협적인 현실에 눈을 감아 버림으로써 불안을 방어하려는 것이다.예를 들면, 사랑하는 사람이 죽었을 때 죽음을 아예 부정하거나 전쟁의 공포를 없애기 위해 전쟁의 비참함에 눈을 감아 버리는 것 등이다.2) 투사자신의 심리적 속성이 타인에게 있는 것처럼 생각하고 행동하는 것으로 자신의 자아에 내재해 있으나 받아들일 수 없는 것들을 다른 사람의 특성으로 돌려 버리는 수단이다.그 예로 자신이 분노하고 있는 것을 의식하지 못하고 상대방이 분노하고 있다고 생각하는 것이 있다.3) 고착성격발달의 단계 중 어느 한 단계에 머물러 다음 단계로 발달하지 않음으로써 다음 단계가 주는 불안에서 벗어나려 하는 방어 기제이다. 독립적인 존재가 되기보다는 남에게 의지하고 싶어 하는 아동은 어른이 되면 사회적으로 받아들여야 하는 룰이나 책임을 감당하는 것이 두려워 성장하기를 거절하고 유아기에 병적으로 집착하는 것이다.어른다운 행동과 사고를 해야 할 나이가 되었음에도 불구하고 고등학교 수준의 행동 및 사고방식에 머물러 있는 경우를 그 예로 들 수 있다.4) 퇴행요구가 크지 않은 유아기의 단계로 되돌아가 안주하려는 방어수단이다. 비교적 단순한 초기의 발달단계로 후퇴하는 행동이다. 동생을 본 아동이 나이에 어울리지 않게 응석을 부리거나 대소변을 잘 가리다가도 다시 못 가리는 경우도 그 예이다.퇴행과 고착의 차이를 살펴보면 퇴행은 고착과는 달리 이미 성장하여 그 성장단계를 지나왔음에도 불구하고 불안이 예상될 때 무의식적으로 이미 지나온 과거의 단계로 다시 돌아감으로써 예상되는 불안에서 벗어나려는 방어수단이다.5) 합리화실망을 주는 현실에서 도피하기 위해 그럴듯한 구실을 붙이는 것을 말한다. 상처 입은 자아에게 더 큰 상처를 입지 않으려고 설명하여 빠져나갈 합리적인 이유를 만들어 내는 일종의 자기기만 방어 기제이다.합리화는 '신 포도 반응'이라고도 한다. 이것은 이솝 우화에서처럼 여우가 포도를 먹고 싶어 하지만 키가 모자라 딸 수 없어 먹을 수 없는 포도를 쳐다보면서 "저 포도는 아직 익지 않아서 시어서 안 먹어."라고 말하는 '여우와 신포도'이야기에서 따온 예화가 여기에 해당된다.6) 승화승화는 충동의 목적이나 대상을 변화시키므로 문제가 있는 충동을 유일하게 건전하고 건설적인 방법으로 다루는 기제이다. 각 개인이 사회적으로 용납될 수 없는 근본적인 충동을 사회적으로 용납된 생각이나 행동으로 표현함으로써 적절하게 전환시키는 자아기능으로 공격적인 충동을 운동으로 발산하여 사회적으로 촉망받는 운동선수가 되는 것을 예로 들 수 있다.7) 전이치환은 자신의 목표나 인물 대신 대치할 수 있는 다른 대상에게 에너지를 쏟는 방어 기제로 위협적인 대상에서 위협적인지 않은 대상으로 방향을 전환하는 것이다. 그것은 불안정한 상황과 환경에서 작용하기 쉽다. 치환의 예로 가정에서 학대 받는 사람이 교사에게 각별한 사랑을 쏟는 것이 있다.8) 반동형성반동형성은 받아들일 수 없는 충동을 억압하고 반대적인 행동이 의식적 차원에서 표현되는 두 가지 단계를 거친다. 자아는 가끔 반대행동을 함으로써 금지된 충동이 표출되는 것으로부터 자신을 조절하거나 반응하는데 반동형성이라고 한다. 반동형성은 사회적으로 허용된 것이나 강박적이고 과장된 엄격한 특징을 가진 행동 중에서 잘 나타난다.9) 철회자신의 욕구와 행동(상상속의 행동 포함)으로 인하여 타인에게 피해를 주었다고 느낄 때, 그 피해적 행동을 중지하고 원상복귀 시키려는 일종의 속죄 행위이다.예를 들면, 부정으로 번 돈의 일부를 기부하는 것, 부인을 때린 남편이 꽃을 사다 주는 것 등이 있다.10) 동일시동일시는 다른 사람의 태도, 신념, 가치 등을 자신의 것으로 채택함으로써 다른 사람의 특성이 자신의 성격에 흡수되는 것을 말한다. 오이디푸스 콤플렉스의 성공적인 해결은 같은 성의 부모와의 동일시를 통해서 이루어진다. 그리고 동일시를 통해서 초자아가 형성된다.2. 내가 주로 사용하는 방어기제1) 합리화내가 가장 자주 사용하는 방어기제는 합리화다. 나는 조금의 과장을 보태면 거의 매 순간 합리화를 한다. 이 과제를 시작하기 전에도 계속 미루며 ‘오늘은 일이 바빴으니까 나에게 주는 선물로 쉬는거야.’, ‘원래 급하게 하는 게 더 잘되니까 기다리는거야’ 등 수많은 합리화를 거쳤다. 과자를 먹지 않기로 마음을 먹은 날에도 ‘오늘 남은 일을 하려면 당이 떨어지니까 어쩔 수 없이 먹는거야’라는 합리화를 했고 운동을 시작하기로 한 날에도 ‘일 하느라 이렇게 몸이 힘들었는데 이런 날 운동까지 하면 무조건 아플거 같아. 이런 날엔 쉬는 게 운동이야’ 라는 등의 합리화를 한다.내가 왜 이런 방어기제를 사용하는가 생각해봤다. 나는 스스로 게으른 내 모습을 싫어하는 사람이다. 부지런한 부모님 밑에서 자라 게으르고 하고자 마음먹은 것을 하지 않으면 나에게 실망을 크게 느낀다. 그래서 나는 그러한 실망을 피하기 위해 합리화를 시작한 것 같다. 합리화를 하면 순간 나에게 느꼈던 실망을 잊고 정말 내가 합리화 한 이유로 인해 정말 타당한 이유로 내 행동이 용납되는 느낌이 들어 끊임없이 합리화를 하게 되는 것 같다.
성인 교육 방법과 아동 교육 방법 차이
