*인간의 본성-성악설: 성 아우구스틴, 루터, 칼빈, 순자-성선설: 맹자, 에밀(전통적 성악설에 최초로 도전), 루소(풍습에 오염됨을 주장)-백지설: 로크(경험으로 결정), 고자(성무선악설: 선악은 없고, 욕구만 있다)(동물도 마찬가지)*인간의 특성-신경생물학적 관점: 모든 심리는 뇌와 신경계통의 활동과 밀접-행동주의적 관점: 왓슨이 내성주의(=마음은 주관적으로 관찰가능)를 비판하며 창시함.오로지 직접 관찰 가능한 외형적 행동만을 연구(동물연구 중요성 강조)내면적 설명은 완전히 배제.-인지적 관점: 부호화-저장-인출 과정으로 설명-정신분석 관점: 인간은 끝없이 갈등하며, 결정짓는 것은 무의식.프로이드가 정신환자를 임상적으로 접근하며 창시함.but 신정신분석학자들은 무의식보다 의식이 행동에 더 큰 영향을 준다고 생각.-인본주의적 관점: 매슬로우 “제3세력 심리학”(잠재가능성, 미래지향성, 긍정성 강조)자유의지가 가장 중요. (but 이상적이라는 비판)*인간의 발달-성숙: 동물의 본능적 행동은 특정한 성숙 시점에서 발생.(로렌츠 “각인현상)카마이클 “올챙이 연구(마취용액에서 키운 올챙이도 헤엄을 잘 침)데니스&데니스 “호피인디언 연구”(1살까지 요람에서 키워도 잘 걸음)틴버겐 ‘본능에 관한 연구’저서. “큰가시고기 연구”(붉은색만 공격함 = 고정행동양식)“에스키모의 개 연구”-초기학습: 도널드 헵 ‘쥐 실험’(자유로운 쥐가 갇힌 쥐보다 미로를 잘 통과함)보울비“비행자 연구”(비행자들은 초기에 엄마와 분리된 생활을 함)-적기성: 시기를 놓치면 특정 발달영역에 장애-기초성: 블룸(초기 결손이 지능발달에 영향)-누적성: 초기 장애는 점차 누적됨-불가역성: 신체,지적 발달은 정의?도덕?사회적 발달보다 불가역적.cf.길모어의 발달과업: 아동기~노년기를 ‘일, 대인관계, 자기자신’ 3가지로 분류cf.자연성숙론-힐가드: 연령 높은 아동이 더 빠르게 학습-겟셀: 20세까지 모든 발달과 행동은 성숙요인의 지배를 받는다cf.환경경험론-헵: 초기 풍부한 운동감각은 후기 지능발달에 도)(신뢰도, 타당도 문제를 무시함)-자연관찰&임상연구: 특정개인 심층연구(구두정보, 관찰, 자서전 분석 등)장점(인위성 회피, 복잡한 연구 가능)단점(비체계적, 주관적, 복잡성)*지능-의미: 비네(판단하고 이해하는 일반능력)터만(추상적 사고능력)웩슬러(목적+합리적 종합능력)스피어만(일반+특수 요인)카텔(유동지능: 개인적, 10대후반에 완전발달, 보편적 문제해결)(결정지능: 경험+교육으로 발달, 평생발달)길포드(120개 복합요인설)피아제(지능은 인간본유능력이 아닌, 과정or조작이다)-측정: 비네(프랑스에서 학습부진아 판별 목적. 최초의 지능검사 실험)(스탠포드-비네 : 언어적 검사)터만(비네의 검사를 기초로 미국에서 표준화. 가장 널리 사용됨)(비율IQ = 정신연령MA÷생활연령CA x 100)cf.편차IQ(동일 연령내 상대적 위치)cf.집단지능검사: 육군 알파,베타 검사cf.샐로비&메이어 ‘감성지능’(정서적 정보 활용능력)대니얼 골먼 ‘감성지능이론(EQ)’cf.이론-가드너 ‘다중지능이론’(7가지 지능)[언어(전통적 검사,교육에서 중시됨), 음악, 논리수학, 공간, 신체운동, 개인내지능, 대인간지능]-스턴버그 ‘삼원지능’(지능의 3요소)[성분요소: 지능을 원초적으로 구성(상위성분, 수행성분, 지식습득성분)][경험요소: 창의적 예술가, 과학자][맥락요소: 현실 적응력]-지능과 학업성취도의 관계-고지능집단과 고창의력집단 간의 차이는 현저함. but 학업성취와 성취동기는 동등.교사는 창의력보다 IQ가 높은 학생을 좋아하는 경향이 있다.-지능의 발달-양적발달: 베어리 ‘성장연구’(IQ는 환경에 따라 변동)(출생 초기에 가장 큰 변화 + 평생 성장)질적발달: 피아제(인지발달의 두가지 기제는 ‘조직과 순응’)(기능적 불변성: 기본과정은 평생에 걸쳐 일어나며, 본질적으로 불변함)(동화: 외부요소가 내부 구조에 동화됨)(조절: 외부요소에 의해 내부 구조가 조절됨)(평형화: 모든 유기체의 생득적 경향)cf.피아제 ‘발달단계설’(새로운 도식은 이전 도식과 결합으로 변화된 것)1)감. 형식적 조작 가능. 인과관계 획득. 가설검증 가능.*동기-개념: 행동을 활성화시키며, 방향을 결정하는 특징.동기는 욕구와 추동(행동의 원동력)으로 구성.-호프 ‘기대수준’: 구체적 과제 성취도 or 포부-성취동기: 머레이가 최초로 개념화성취동기가 높은 사람(과업지향적, 모험심, 자기책임감, 미래지향적)-자아개념: 블룸 ‘학문적 자아개념’(학생은 교과목과 학교로 인해 자기관점을 갖게 됨)퍼키(우수자는 유능감을, 실패자는 좌절감을..)키퍼(자아개념은 계속적 경험의 결과)(변화 가능)마르쿠스 ‘가능한 자기’(도식은 실현가능한 자기모습에 따라 달라짐)로젠탈&제이콥스 ‘교수효과’(로젠탈 효과, 피그말리온 효과, 교수기대효과)cf.불안과 학습은 역U형 함수관계에 있음.(적절한 불안감은 학습에 도움)-동기의 이론적 접근-행동주의: 자아,무의식,욕구,동기 등을 철저히 부정(관찰 가능한 원인만 인정)헐(내부영향 고려)(반응 가능성 = 동기화 x 습관강도)인지주의: 귀인이론(성공,실패 원인을 어떻게 인식하냐에 따라 행동이 결정됨)(원인: ‘내적-외적’, ‘안정-불안정’, ‘통제-통제불가’)사회학습이론: 행동주의+인지주의. 동기는 목표지향적반두라(관찰학습, 모델링, 모방학습)(관찰학습=무시행학습)인본주의: 매슬로우 ‘동기위계설’(욕구충족에는 위계가 존재함)결손욕구(=하위욕구: 결핍되면 반드시 채워져야 함)(ex 생리,안전,애정,자존감)성취욕구(=상위욕구: 반드시 채워질 필요는 없으나, 성장을 위해 필수적)-바움린드 ‘부모의 양육유형 연구’-① 허용적-애정적 부모: 자기신뢰·통제력 낮음, 공격적 아동② 권위주의적 부모: 갈등, 초조한 아동③ 권위있는 부모: 활기있고 다정한 아동*도덕성-피아제 ‘도덕성 발달단계설’: 타율적 -> 자율적 단계로 발달-콜버그 ‘도덕성 발달단계설’: 전인습 수준-주관화 단계(벌,복종)상대화 단계(욕구충족을 위한 수단)인습 수준-객체화 단계(대인관계 조화)(사회적 조화가 핵심)사회화 단계(법,질서)후인습 수준-일반화 단계(사회계약, 공리주의)(법은 가변행동주의 학습이론-학습: 경험,연습으로 인한 행동 변화(비교적 영속적)-기본가정 : ①인간의 행동은 모두 학습된 것. ②행동 원인은 외부에 존재.③행동은 그 행동의 맥락 속에서만 의미를 가짐.-파블로프 수동조건(고전적조건)형성-1단계(조건형성 전): 종소리, 고기(무조건 자극), 타액분비(무조건 반응)2단계(조건형성 중): 종소리+고기 -> 타액분비3단계(조건형성 후): 종소리(조건자극) -> 타액분비(조건반응)-고전적 조건형성의 개념-자극일반화: 다른 자극임에도 동일한 자극으로 인식함(ex 자라 보고 놀란 가슴, 솥뚜껑 보고 놀란다)(ex 모든 동물을 ‘멍멍’이라고 하는 것)변별: 다른 자극을 구별 가능(자극일반화 = 변별 실패)고차적 조건형성: 조건반응 유발 후, 제3자극과 연결시켜 조건반응 유발소거: 조건반응 획득 후, 무조건자극을 제시하지 않으면 조건반응이 소멸됨.자발적 회복: 이전 행동을 스스로 회복재조건 형성: 다시 조건형성 시키면 예전처럼 행동 가능(소거 후에도 남아있다는 증거)신속한 재조건 형성: 조건형성된 행동이 소거된 것으로 보이나, 일시적 억압현상일뿐.-도구적 조건형성(시행착오 학습)-손다이크 ‘학습의법칙’: 연습의법칙(반복의 결과), 효과의법칙(보상의 결과),준비의법칙(학습준비의 필요)스키너 ‘강화이론’: 강화(특정행동 증가 요인), 벌(특정행동 감소 요인)정적강화(좋아하는 것을 제공), 부적강화(싫어하는 것을 감소해줌)계속적강화(학습초기에 유용)(특정행동마다 강화)간헐적강화(가끔 강화)스키너 ‘강화계획’: 고정비율계획(일정 횟수마다 강화)(ex 치킨 쿠폰)고정간격계획(인정 시간마다 강화)(ex 월급)변동비율계획(불규칙 횟수마다 강화)(ex 도박)변공간격계획(불규칙 시간마다 강화)(ex 낚시)cf.프리맥 원리 : 선호 행동은 비선호 행동의 정적 강화물이 될 수 있다.(ex 공부시키기 위해 게임을 하게 해주는 것)-반두라 ‘관찰학습’-(모방효과: 타인 행동 관찰로 학습하거나 억제)관찰학습의 과정: 주의집중->파지->재생->동기화관찰학습의 종칙(닫혀있지 않은 불완전함이 닫힌 형태로 지각됨)계속법칙(연속된 것은 하나로 지각됨)전경(시각이 집중되는 형태를 갖춘 부분), 배경(중요성이 덜한 나머지 부분)-통찰학습: 통찰은 학습이 아님. 갑자기 발생(아하 현상)-장(場)이론: 위상(특정시점 행동발생 여부)과 벡터(행동의 방향과 강도)의 심리학행동은 개인과 환경의 상호작용의 결과 [B(행동)= ?(P개인× E환경)]-‘동일요소설’: 선행-후행 학습 간 유사성이 높을수록 전이가 쉬움.cf.파이현상 : 움직이지 않지만 움직이는 것처럼 보이는 현상(ex 영화필름 프레임*정보처리이론과 기억개념: 기억은 ‘부호화 ? 저장 ? 인출’의 연속 과정.① 부호화 : 정보를 지각하고 특징을 추출해 기억흔적을 만드는 과정.② 저장 : 감각기억, 단기기억, 작업기억, 장기기억③ 인출 : 의미있는 맥락으로 입력된 자료는 기계적 학습보다 인출에 용이함.-앳킨스&쉬프린 ‘기억의 구조이론’ (감각기억, 단기기억, 장기기억 3요소로 구분)감각기억: 극히 짧은 시간동안 저장되며, 소멸됨.단기기억: 매직넘버7(한번에 기억되는 단기기억은 7개 정도). 암송,재연등으로 흔적소멸 방지 가능.단기기억은 기억의 흐름을 지배하기 때문에 가장 충추적이다.장기기억: 영구적 보존.-크레이크&록하트 ‘기억의 과정이론’(기억은 하나의 연속과정)정보처리수준이 깊어지면 기억도 증가. ‘자료, 집중력, 학습시간’이 중요함.-망각개념: (감각, 단기, 장기)기억 인출의 실패.원인: 흔적쇠퇴설(=소멸이론: 시간경과or사용하지 않을수록 쇠퇴함)간섭설(순행간섭: 선행된 학습에 의해 후행학습이 방해받음)(역행간섭: 후행된 학습에 의해 선행학습이 방해받음)의도적 망각(고통이나 불안은 ‘억압’의 방어기제로 망각됨)(정신분석학적 관점)cf.에빙하우스의 망각곡선: 학습 직후에 가장 많이 망각되고, 점차 망각의 정도가 완만하게 됨.-전이개념: 선행학습+후행학습 연계(학습된 내용이 새로운 것에 적용되는 것)종류: 적극적 전이(선행학습이 후행학습에 적용됨)소극적 전이(선행학습이 후행학)