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한국어와 다른 계열의 외국어 하나를 골라서 풍부한 예문과 함께 두 언어를 비교하십시오. 평가A+최고예요

주제: 한국어와 다른 계열의 외국어 하나를 골라서 풍부한 예문과 함께 두 언어를 비교하십시오.Ⅰ. 한국어와 독일어의 공통점1. 분명한 존댓말 표현영어는 우회적인 표현으로 존댓말을 구사합니다. 반면, 독일어는 명백한 표현으로 존댓말을 사용합니다.대문자 “Sie”를 사용할 경우 소문자 “du”를 사용하는 친한 사이와는 다르게, 처음 만난 사이이거나 어른에게 공손한 표현을 따로 표현합니다.당연히 동사의 형태도 그에 맞춰 달라집니다.2. 동사가 문장 끝에 온다.물론 원칙적으로 독일어도 동사를 두 번째 자리에 둬야 합니다. 독일어의 매우 중요한 문법 사항이기도 하지요. 하지만 조동사를 사용하거나 과거형을 사용하면 실질적인 뜻을 가진 동사는 문장 제일 끝에 옵니다. 가끔은 한국어와 완전히 일치하게 문장을 구성할 수도 있습니다.Gestern habe ich lecker Essen gegessen.어제 나는 맛있는 음식 먹었다3. 긴 합성어한국말도 붙여서 단어를 만들기 시작하면 밑도 끝도 없이 길어질 수 있습니다. 이를테면 “관광 정보센터” 같은 것이지요. “관관”+“정보”+“센터”입니다. 심지어 센터는 영어를 한글로 적은 것입니다.“Reiseinformationenzentrum” 이런 단어는 사전에도 나오지 않을뿐더러 띄어쓰기도 안 되어 있습니다. “Reise(여행) + information(정보) + zentrum(센터)” 이렇게 세 단어의 합성어입니다. 결국은 “관광 정보센터”, “여행정보센터”입니다.4. 애매한 대답“Yes”, “No”로 대답하기 애매한 경우가 있습니다. 한국어로 치면 “글쎄...”정도의 표현이지요. 독일어로 “예스”는 “ja(야)”라고 하고, “노”는 “Nein(나인)”이라고 합니다. 하지만 대답하기 애매한 경우에 “야인(Jain)”, 또는 “나야(Naja)”라고 대답하기도 합니다.5. 다 마찬가지다한국 사람들은 토론이 좀 격렬해진다 싶으면 “뭐, 이거나 그거나 마찬가지죠, 뭐” 이런 식으로 말을 끝내는 경우가 있습니다. 특히 정치적인 토론이 격해져 감정 싸움으로 치닫는다 싶으면, “에이 뭐 다 마찬가지지 뭐” 이런 식으로 해서 이야기를 무마하는 경우가 있지요.독일어로는 “Egal(에갈)”이라는 말이 만능입니다. 말하다가 막히거나, 뭐 그거나 저거나 비슷하고 마찬가지고 아무거나 괜찮으면 그냥 “에갈”이라고 합니다.Ⅱ. 한국어와 독일어의 형용사형용사에 속하는 단어들이 문장 내에서 어떤 기능을 하는가에 따라 그 구현 형태가 어떠한지를 살펴본다.문형들의 종류에 관해 고찰하고 이와 관련된 문제들을 다룬다.형용사의 애용의 정도를 표시하는 정도 종류에는 어떤 것들이 있는지, 그리고 이런 정도 종류들을 대상 간의 직접적인 비교와 관련된 것들과 그렇지 않은 것들로 분류하여 각 정도 종류별로 그것을 구체적으로 표시하는 방식들은 무엇인지 살펴본다.1. 한국어와 독일어의 기능과 형태문장 내에 위치한 어떤 한 단어는 그 자체로 문장 성분을 이루거나 어떤 문장 성분의 핵이나 주변요소를 이룬다. 한국어에서 형용사에 속하는 단어도 예외가 아니다. 한국어에서 형용사가 그 자체로 하나의 문장 성분을 이룰 때, 그것은 대개 술이어지만, 이외에 상황어나 상태 보어이기도 하다. 형용사가 술어일 때, 그 형태는 다양한데, 특정 텍스트에서는 어미 ‘-음/a’을 지닌 형용사의 명사형이 술어의 자리에 오기도 한다. 그리고 형용사가 보어의 역할을 하는 문장의 술어로 기능할 때에는 그 형태는 어미 ‘-기’를 지닌 명사형이다.그 꽃은 아름답다. 그 꽃이 아름다워서, 그 꽃은 아름다운데오늘은 날씨가 좋음, 그 사람은 키도 늘씬함.우리는 이제 더 이상 그가 건강하기를 기대할 수 없다.형용사가 상황어일 경우, 그 형태는 일반적으로 어미 ‘-게’를 지닌 것이지만, 간혹 어미 ‘-도록’을 지닌 것일 수도 있다. 그리고 상태 보어의 자리에 있는 형용사는 어미 ‘-게’를 지닌 형태이다.그 사람은 항상 거칠게 말한다.우리는 그 자리에 늦도록 앉아 있었다.그는 벽을 하얗게 칠했다.한국어 형용사가 문장 내에서 그 자체로 하나의 문장 성분의 역할을 하고 있지 않을 때, 그것을 수식어이거나 술어의 일부이다. 전자의 경우 해당 형용사의 수식을 받는 것은 대개 명사(구)인데, 간혹 대명사가 피수식어의 자리에 오기도 하고, 이외에 ‘지시 형용사의 연경형’이 다른 형용사를 수식하는 경우도 있다.영희는 시끄러운 음악을 싫어한다.우리는 믿음직한 그이를 좋아한다.그렇게 예쁜 꽃은 처음 본다.아래의 두 예문에서 ‘너무 큰’과 ‘눈이 큰’은 모두 두 단어로 되어 있는, ‘새’에 대한 수식어란 공통점을 지니고 있지만, 첫 예문에 있어서는 ‘큰’이 ‘너무’의 수식을 받는 수식어이지만, 둘째 예문에 있어서는 ‘큰’이 술어의 역할을 한다는 점에서 차이가 있다. 즉 ‘눈이 큰’의 ‘큰’은 술어의 기능도 하고 동시에 수식어의 일부를 이루기도 한다.영희는 너무 큰 새를 싫어한다.영희는 코가 큰 새를 싫어한다.후자의 경우, 즉 한국어 형용사가 술어의 일부를 이룰 때, 해당 형용사가 복합 술어의 핵을 이루는 경우와 해당 형용사가 ‘보조 용언’으로서의 역할을 하는 경우가 있다.그 아이는 영리해 보인다.나는 내년에 그 나라에 가고 싶다.한편 어미 ‘-기’를 지닌 형용사의 명사형은 조사와 하나의 독립적인 결합채를 이루어 보어의 역할을 하기도 한다. 아래 예문의 ‘착하기가’는 외관상으로는 위에서 나온 예문 ‘우리는 이제 더 이상 그가 건강하기를 기대할 수 없다’에 있는 ‘건강하기를’과 같은 구조를 지니고 있으나 이 둘의 성격은 전혀 다르다. 이 예문에서는 ‘그가 건강하기를’이 보어이고 조사‘를’은 ‘그가 건강하기’란 문장에 붙은 것이며, 따라서 ‘건강하기를’은 형용사의 명사형과 조사로 이루어진 독립적인 결합체가 아니기 때문이다.그 아이는 착하기가 그지없다.독일어에서도 형용사는 그 자체로 문장 성분을 이루거나 아니면 어떤 문장 성분의 학이나 주변요소를 이룬다. 전자의 경우 해당 문장 성분은 상황어, 주어에 대한 보어, 목적어에 대한 보어 등이다. 이때 형용사는 원형 그대로 쓰인다.Sie singt leise.Er ist fleiBig.Sie macht das Essen warm.위의 첫 예문에서 보듯 독일어에서는 형용사가 원형 그대로 상황어로 쓰이는데, 바로 이런 이유 때문에 이런 단어를 부사로 파악하는 것을 종종 보게 되는데, 이것은 품사와 문장 성분을 혼동한데서 비롯된 잘못이다. 그리고 한국어에서는 이런 현상이 없기 때문에 이런 혼동을 하게 되기가 쉬울 수도 있을 것이다.한편 계사로 쓰이는 동사 ‘sein’에게 술어의 자격을 부여하지 않는 학자들은 위의 예문 ‘Er ist fleiBig’에서 술어가 ‘ist fleiBig’라고 말한다. 이런 관점에서 보면 형용사 ‘fleiBig’는 독립적인 문장 성분이 아니라 술어의 일부에 불과하다. 하지만 본고에서는 모든 동사를 술어로 간주하는 견해를 따라 ‘sein’dl 계사로 쓰이는 경우에도 술어이고 따라서 이것과 함께 나타나는 형용사는 독립적인 문장 성분, 즉 주어에 대한 보어로 파악한다. 이에 따라 독일어 형용사가 문장 성분의 일부를 이루는 유일한 경우는 그것이 수식어의 역할을 하는 경우이다. 이때 그 피수식어는 대개 명사(구)이지만 이외에 부사, 대명사가 그 자리에 오기도 한다. 그리고 일부의 일반 형용사는 이따금 다른 형용사를 수식하기도 한다. 이 네 경우 중 피수식어가 명사(구)인 경우에만 형용사만 형용사가 변화되고, 나머지 세 경우에는 형용사는 원형대로 쓰인다.Dort fahrt ein blaues Auto.Er sitszt weit oben.Sie hat stwas ganz anderes gesagt.Es wehte ein entsetzlich kalter Wind.형용사가 수식어로 기능할 때, 한국어에서는 그 위치가 항상 피수식어의 앞인 반면, 독일어에서는 형용사가 후행 수식어인 경우도 있다. 이때 일반적으로 변화되지 않는다.Das war Leben pur.위에서 드러나듯 양 언어 무두에서 형용사는 문장 내에서 특정한 역할을 할 때 변화되기도 하고 변화되지 않기도 하는데, 한국어에서는 형용사가 서술문의 술어 내지 술어의 일부로 쓰이는 경우 중 어미 ‘-다’를 지닌 경우를 제외한 모든 경우, 즉 형용사가 그 자체로 문장 성분이 되는 경우와 형용사가 수식어로 쓰이거나 어미 ‘-다’를 지니지 않고 술어나 술어의 일부를 이루는 경우에 그 형태가 원형과 달라진다. 반면에 독일어에서는 형용사가 수식어로 쓰이는 경우 중 대체로 명사(구)에 대한 선행 수식어인 경우에만 그 형태가 변하고, 나머지 경우 즉 형용사가 그 자체로 문장 성분이 될 때와 명사(구) 이외의 것에 대한 선행 수식어나 후행 수식어로 쓰일 때에는 원형이 그대로 쓰인다.《한국어와 독일어의 형용사의 기능과 형태》한국어독일어문장성분술어(대개 변화)상황어(변화)상태 보어(변화)상황어(불변)주어 보어(불변)목적어 보어(불변)문장성분의 일부술어 일부(대개 변화)수식어(변화)수식어(대개 불변)2. 발렌츠와 문형자신의 통사적 환경의 구조를 미리 정해 놓는, 어휘소의 능력을 발렌츠라고 하는데, 한 언어의 문형 체계는 이 발렌츠를 기반으로 만들어진다. 한국어에서 발렌츠를 지닌 춤사는 동사, 형용사, 명사이다. 이중 형용사의 발렌츠를 토대로 문형들을 설정한 강은국(1993)에서는 한국어의 ‘형용사술어기본문형’을 〈N이 +A〉, 〈N이 + N에 + A〉, 〈N이 + N와 + A〉, 〈N이 + N보다 + A〉, 〈N이 + N이 +A〉, 〈N이 + N로 + A〉, 〈N이 + N로 + N이 + A〉, 〈N이 + N와 + N이 + A〉 등위 여덟 개 유형으로 나눈다. 다시말해 여기서는 한국어에서 형용사가 술어가 되는 문장들이 귀속되는 문형들의 체계의 구성 요서로 ‘N이’,‘N에’,‘N보다’,‘N로’등의 다석 개의 구, 즉 조사‘이’,‘에’,‘와’,‘보다’,‘로’ 등을 지닌 구를 설정한 다음, ‘N이’와 형용사 술어로 이루어지는 문형 1개, ‘N이’와 어느 다른 구 하나나 또 하나의 ‘N이’와 형용사 술어로 이루어지는 문형 5개. ‘N이’와 어느 다른 구 하나와 또 하나의 ‘N이’와 형용사 술어로 이루어지는 문형 2개 등 모두 8개의 문형을 설정하고 있다.

교육학| 2022.04.06| 8페이지| 2,500원| 조회(185)

언어학개론, 한국어, 한국어 교원

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언어 평가의 5가지 요건에 대해 서술하고 요건이 충족되지 않았을 경우 발생하는 문제점과 상관관계에 대해 서술하시오

주제: 언어 평가의 5가지 요건에 대해 서술하고 요건이 충족되지 않았을 경우 발생하는 문제점과 상관관계에 대해 서술하시오Ⅰ. 언어평가의 기초1. 언어평가의 의의언어 평가란 학습자의 언어 능력을 측정하는 것이 목적으로 평가 수행에 대한 정확한 측정과 해석을 통해 학습자가 지닌 언어 능력을 파악하는 것을 의미한다.2. 언어평가의 개념평가란 특정 사물이나 사람, 대상에 대새 가치판단을 내리는 행위이다. 언어학습에서 평가는 교수(teaching)와 학습(learning)을 지속적으로 연결시키는 중요한 과정이다. 언어평가란, 학습자가 자신이 느낌, 주장, 생각을 표현하는데 얼마나 적절하게 효과적으로 목표언어를 사용할 수 있는가를 측정하는 것이다.3. 언어평가의 목적① 학습자의 강범과 약점을 정밀하게 진단하여 어느 부분의 학습이 필요한지 알려주는 기능을 한다.② 학습자를 적절한 수준의 집단에서 공부할 수 있다록 배치하기 위함이다.③ 다양한 교재, 학습 자료를 개발하는데 활용할 수 있다.4. 언어평가의 유형1) 과제의 특성에 따른 유형① 직접평가 (direct tests)- 직접 평가는 학습자의 언어 수행능력을 직접적으로 측정하는 것- 말하기와 쓰기 기능을 평가하는 시험을 분류할 때 주로 사용예) OPI, IELTS와 같은 구술시험(oral interview), 작문시험(writing task)- TSE와 같이 테이프나 컴퓨터에서 나오는 지시문을 듣고 답을 하는 경우는 반직접평가(semi-direct testing)라고 함- 언어 수행 능력을 직접적으로 측정하는 것으로 인터뷰, 작문을 들 수 있다.② 간접평가 (indirect tests)- 간접 평가는 학습자의 언어수행 능력을 간접적으로 포착하거나, 간접적인 언어지식을 측정하는 평가예) 다지선다형 시험(multiple choice test), 빈칸 채우기(cloze test)- 쓰기 평가의 경우 어휘, 문법, 또는 글쓰기 절차나 전략에 관한 문제로 글쓰기 능력을 추론하려는 평가- 말하기 평가의 경우 대화 추론하기 간접 평 학생의 성취도와 비교되어 평가되는 것이 아니라 미리 정해진 절대적 기준에 따라 평가 받음→ 절대평가라고도 함 예) 운전면허 시험, 검정고시- 타인이 성취도와 비교하지 않고 미리 정해 놓은 기준으로 개인의 언어능력을 해석하는 것이다. 즉, 절대 평가를 말한다.② 규준 지향 평가(norm-referenced tests)- 어느 학습자의 성취도를 다른 학습자의 성취도와 비교하여 상대적인 서열 즉 등수로 해석하는 평가 → 상대평가- 많은 사람들이 일반적으로 치러 온 표준화 시험(standardized test)방법- 시험이 출제되고 관리 된 후 합격 가능성(성취 수준)이 정해짐- 어떤 표본에서 평균 점수를 참조하여 평균 기준이 정해지며, 보다 넓은 범위 분포의 성적이 요구되기 때문에 다양한 난이도 문제- 평가의 변별을 위하여 쉬운 문제에서 어려운 문제까지 출제되어야 함- 평가된 결과가 정상분포 곡선(normal distribution curve)을 형성하도록 하는 것이 가장 이상적- 학생들의 성적 분포에 의해 ‘수(5%), 우(20%), 미(50%), 양(20%), 가(5%)’의 성적을 부과하는 방식- 타인의 성취도와 비교해서 순의를 부여한다. 즉, 상대 평가를 말한다.③ 적성평가 (aptitude tests)- 어떤 특별 프로그램을 위한 학습자의 적응성을 측정하는 평가- 어떤 학생이 목표언어를 학습할 수 있는지, 어떻게 하면 보다 쉽게 배울 수 있는지를 예측하는 데 목적- 보통 교수과정 이전에 이루어짐. 학생 선발, 배치를 위해 실시됨- 외국어 적성시험은 한때 외국어 교육계에서 성행하였지만 지금은 별로 시도되지 않고 있음-학습자가 외국어 학습에 송공할 수 있는 역량이 있는지 여부를 측정한다.3) 평가 목적에 따른 유형① 성취도 평가 (achievement tests)- 프로그램의 평가 목표에 어느 정도 도달 및 성취했는지를 평가- 특정기간 동안 주어진 교재에 의해 학습자의 한국어 실력이 얼마나 학습되어 향상·성취되었는지를 측정하는 평가(coursebook prog문제 해결책으로는 자세하게 규정된 채점 기준이나 복수의 채점자를 활용하여 사전에 채점자 훈련을 실시함으로써 채점 결과를 객관화하는 노력이 필요예) 자유 작문 시험, 면접과 같은 의사소통 수행시험③ 속도 평가(speed tests)- 학습자 언어능력이나 지식의 정확성(accuracy)보다는 학습자의 언어수행의 유창성(fluency)에 중점을 두고, 최대한 많은 수의 문제를 제시해서 주어진 시간 내에 얼마나 많이 풀어내는지를 측정하는 수행속도가 비교되는 평가- 평가 시간을 제한하여 수험자가 알고 있는 정도를 구별해 내고 싶을 때는 속도 평가가 바람직예) 쉬운 단어로 구성된 독해력 시험이나 수학능력시험④ 역량 평가(power tests)- 학습자에게 문제를 풀 수 있도록 충분한 시간을 주어서 본인의 실력을 발휘할 수 있는 기회를 충분히 제공하는 시험- 얼마나 많이 알고 있는지 파악하기 위한 것으로 소수의 학습자만이 모든 문제를 맞힐 수 있도록 어려운 항목을 포함시킴- 학습자의 언어능력이나 지식의 정확성 측면에 중점을 두고 있어서 시간이 충분히 주어져도 못 풀 가능성이 높음예) 주관식 문제, 수학 문제, 학력고사 문제⑤ 적성평가(aptitude tests)- 어떤 특별 프로그램을 위한 학습자의 적응성을 측정하는 평가- 어떤 학생이 목표언어를 학습할 수 있는지, 어떻게 하면 보다 쉽게 배울 수 있는지를 예측하는 데 목적- 보통 교수과정 이전에 이루어짐. 학생 선발, 배치를 위해 실시됨- 외국어 적성시험은 한때 외국어 교육계에서 성행하였지만 지금은 별로 시도되지 않고 있음⑥ 형성 평가(formative tests)- 교수 · 학습이 진행되는 과정에서 수시로 학생들의 학습 정도를 측정하기 위한 평가- 학습자에게 피드백을 주어 각 학습자로 하여금 학습내용과 방법을 개선하도록 실시하는 시험- 성취도 평가보다는 적은 양을 소단위 학습이 끝날 때마다 수시로 실시- 수업 설계에 반드시 포함시켜야 하는 평가- 수업 중에 배운 내용에 대해 수업 중에 실시예) 5분 테스트, 쪽지 시험,서 문항의 수가 많으면 많을수록 수험자의 취득 점수 분포가 넓어지고 개별 수험자 간의 차별성이 더 분명히 나타나게 되며, 결과적으로 취득한 점수의 등위가 바뀔 가능성이 적어짐② 문항의 난이도- 지나치게 어렵거나 쉬우면 취득 점수의 분포가 한 쪽으로 쏠림- 점수 분포가 어느 한 쪽으로 몰리면 각 수험자의 점수를 변별해 낼 수 없어서 개인의 분리도를 확보할 수 없게 됨③ 문항의 변별도- 문항 변별도: 우수한 학습자와 그렇지 않은 학습자를 구분해 주는 정도- 변별도가 크면 신뢰도가 높아짐④ 문항의 포괄성- 평가 범위에 있는 내용을 대표할 수 있는 문항을 선정하였는가⑤ 국부 종속성(local dependence)- 최인철(1993): 한 문항을 맞거나 틀리는 경우 다음 문항을 맞거나 틀릴 확률에 영향을 미치는 정도- 하나의 지문에 한 문항 또는 최소한의 문항 형식을 유지함으로써 국부 독립성의 원칙을 지켜야 하며, 출제 후 검토과정에서 면밀하게 검토되어야 함⑥ 시험 환경- 시험 시간의 합리적 안배- 시험에 수반되는 제반 요인에 수험자가 능력을 제대로 발휘하지 못하는 결과가 나오지 않도록 유의- 시험 신뢰도를 충족하는 물리적 상황의 예· 모든 학생이 분명하게 복사된 시험지를 가지고 있음· 교실에서 음향이 모두에게 선명하게 들림· 영상 자료가 모두에게 동일하게 잘 보임· 조명, 온도, 기타 소음, 그 밖의 교실 조건이 모든 학생에게 동등함· 객관적인 채점 절차가 정답의 정확성에 관해 논란의 여지를 남기지 않음3) 채점 신뢰도(scoring reliability)- 채점자에 의한 채점의 일관성을 가리킴- 다지선다형 경우는 어떤 채점자가 채점을 해도 객관성이 보장- 주관식의 경우 채점자에 따라서 점수가 다르게 부여될 수가 있어서 인터뷰나 작문 등의 평가에서 채점신뢰도가 보장된다고 할 수 없음(1) 채점자 내 신뢰도(intra-rater reliability)- 한 채점자가 시간차를 두고 채점을 실시할 때의 채점의 일관성을 말하는 것- 동일한 채점자라도 채점 시간, 기분 등의 있는 평가 여건3) 내용 타당도(content validity)- 검사도구가 검사하려고 하는 내용이나 교육목표를 어느 정도로 충실히 측정하고 있는지를 분석 측정하려는 타당도- 내용 타당도의 요건· 문항내용이 교과내용의 중요한 것을 빠뜨리지 않고 충분히 포괄하고 있는가?· 문항의 난이도가 학생집단의 특성에 비추어 보아 적절한가?· 문항의 표본이 모집단을 잘 대표하고 있는가?- Bachman(1990)· 내용포괄성(content coverage): 검사하고자 하는 시험내용이 모두 포괄되고 있는가에 대한 문제· 내용관련성(content relevance): 실제로 출제되어 실시되는 시험문항이 검사하고자 하는 내용과 관련이 있는가에 대한 문제→ 시험내용의 능력 영역(ability domain)과 시험 방법 양상(test method facets)을내포한다고 보았음- Henning(1987): 안면 타당도와 동일하게 취급 하기도 함· 안면 타당도: 수험자의 직관적인 판단· 내용 타당도: 평가관계자나 출제자의 판단에 의존- 전문가의 판단에 의해 검사의 타당성을 입증 받으며, 최근 외국어 검사에서는 출제구상표(specification)를 통해 내용 타당도 증진을 도모(Hughes, 1989)· 검사목적 및 내용· 문항 유형 선택· 예상되는 학생들의 수행 정도· 채점 기준4) 구인 타당도(construct validity)- 구인 타당도는 포괄적이고 가장 최상위적인 개념의 궁극적 타당도- 검사가 조작적으로 정의되지 않은 어떤 특성이나 성질을 측정했을 때 그것을 과학적 개념으로 분석하고 의미를 부여하는 과정- 이것은 이론적인 구성요인이나 자질을 측정하느냐를 분석하는 것으로 검사하는 내용과 방법이 타당한가를 검증하는 것- 언어검사에 대한 구인 타당도는 검사 내용과 방법이 측정하려는 언어지식과 의사소통능력을 정확히 반영하고 있느냐의 문제예) 한국어 듣기 평가 : 지문을 듣고 내용을 그대로 외워서 쓰기→ 듣기 능력의 구성 개념을 어떻게 볼 것인가?단순히 음성 언어로 된 정보를 들을다.

인문/어학| 2022.04.06| 18페이지| 10,000원| 조회(917)

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청소년활동의 영역중에서 자치(참여)활동에 대하여 조사하고 지역의 청소년시설에서 활동 중인 사례를 찾고 향후 발전방안에 대해 작성해 본다.

청소년활동의 영역중에서 자치(참여)활동에 대하여 조사하고 지역의 청소년시설에서 활동 중인 사례를 찾고 향후 발전방안에 대해 작성해 본다.1. 청소년정책에서의 청소년활동 유형분류1) 청소년활동의 정책적 제도화의 필요성(1) 정보사회에서 청소년들이 실질적인 사회체험 부족?인성, 사회성, 올바른 사회관, 가치관 확립 등 어려움(2) 청소년의 정서적 안정감이 올바르게 발달할 수 있도록 경험을 통해 사고의 폭 확대가 필요(3) 올바른 분리개념 형성, 지각능력 발달, 자아존중감 확립 등 청소년 시기의 중요성 인식이 필요(4) 지적 능력의 증대, 일방적인 목표 추구, 영어몰입교육 등 입시위주 교육으로 발달과정 달성 저해?위와 같은 환경의 열악성으로 전인교육의 중요성, 청소년활동의 필요성을 역설함(5) 학교 본원적 기능회복과 청소년의 인간성 회복, 신사고적 역량개발, 새로운 사회적 체험 등 필요?직접적 체험을 교육적 경험으로 소화, 자신의 내적 적응력을 키우도록 하는 활동의 필요성 급증2) 청소년관계법의 제정과 청소년활동의 제도화(1) 청소년활동 영역은 수혜자인 청소년의 필요와 그들에게 도움이 되는 차원에서분류가 타당함(2) 청소년활동은 장소, 환경보다는 교육적 목적을 우선적으로 전제 되어야 함(3) 청소년활동 제도화는 ‘청소년육성법’(1987)의 제정· 시행 이후 수련시설이 부분적으로 설치·운영(4) 청소년을 위한 긍정적 환경조성의 필요성 (한국청소년기본계획 1991)① 어른들이 가지고 있는 기존의 청소년에 대한 관점과 인식이 전환② 전인적 성장을 위한 수련활동이 청소년들의 자율성과 관계없이 이루어지는 것은 절대 안 됨③ 인간에 대한 평가기준이 덕성과 인품을 동등하게 평가할 수 있는 복선적 기준 마련이 필요④ 청소년 육성을 단기적 효과로 기대하지 말고 바람직한 개혁과 변화의 준비단계로 인식(5) 청소년기본법 제정 초기의 청소년활동 영역 분류① 개별적, 비조직적인 활동 의미, 청소년단체 중심(기존)?고유영역, 임의영역, 수련영역으로 구분② 지덕체를 겸비한 청소년상 확립을 목표로 함?한국청소년기본계획에서의 청소년상? 미래사회의 주인이 될 우리의 청소년은 풍부한 지식을 바탕으로 육체적으로 건강하고 용기가 충만하여, 이웃과는 예절과 협동을 바탕으로 공동체적 삶을 실천하고, 자유민주주의 원칙과 조국에 대한 무한한 긍지를 갖고 인류공영에 기여할 줄 아는 밝고 능동적인 모습이어야 한다.③ 청소년수련활동이 청소년에게 주는 경험적 가치와 효과를 입증하기 위한 노력 필요3) 청소년정책지표에서의 청소년활동 유형분류4) 청소년정책에서의 청소년활동 유형분류(1) 네트워크나 기구 부족 등?수련활동은 초기에는 단조롭고 비형식적 활동, 이벤트 형에 집중(2) 생활권 수련시설 확충, 각종 조직 확대, 지역을 기반으로 하는 축제 활동 확산 등(3) 여성가족부로 통합되면서 아동과 청소년이 생애주기형 정책대상으로 새롭게 전환(2011)< 청소년활동 프로그램 사례-1 >2. 학교교육에서의 청소년활동 분류1) 교육과정의 변화와 청소년활동의 적용? 특별활동내용 하위구성요소자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동으로 5개 영역으로 구성? 학교교육과정 특별활동은 청소년들에게 학습체험과 경험을 제공하여 전인교육이 이루어질 수 있도록 해야 함? 청소년들의 전인적 역량을 강화할 수 있는 다양한 프로그램들을 확보하고, 충실하게 활동할 수 있는 기회제공2) 교과 외 교육과정의 변화? 우리나라 교과 외 교육과정 변천사- 제2차 교육과정(1963~1973)에 최초 특별활동 편성- 제6차 교육과정 : 초등학교에서 학교장 재량시간 추가 도입- 제7차 교육과정 : 초?중?고에 창의적 재량활동 도입- 2009 개정 교육과정 : 특별활동/재량활동을 통합 창의적 체험활동 도입? 기존 교과 외 교육활동 운영에 제기된 문제점- 실질적인 체험활동으로 이어지지 못하고 있음- 교원 수업 시수 조정용으로 사용 등 본래 도입 취지 구현 한계- 지나치게 세분화되었거나 일부 중복되는 등 재구조화가 필요하다는 지적? 개정방향- 창의적인 활동 중시- 체육활동과 예술활동을 강화- 봉사활동을 강화- 전인교육의 실현을 위한 교과와의 상호보완관계 유지- 4개 영역(자/동/봉/진)으로 축소하고 학교와 교사의 재량권에 중점- 인성교육과 진로교육 강화- 글로벌 사회를 대비한 한국어교육과정 신설? 주요 개정 내용- 학교 급별 수업시간(이수단위) 배당- 4개 영역으로 재조정- 선택과 집중을 통한 단위학교의 자율적 운영3) 창의적 체험활동이란?? 학생의 소질과 잠재력을 계발, 신장하여 창의성과 인성을 겸비한 인재를 육성하는 교육활동? 타인에 대한 이해를 바탕으로 나눔과 배려를 실천하는 인재를 육성하기 위한 교육활동(1) 창의적 체험활동의 목적- 학생의 적극적인 참여와 활동으로 개성을 살리고 창의성을 신장- 교과와 관계있는 교과 외 활동으로 삶에 필요한 규범과 가치관을 형성(2) 창의적 체험활동의 영역① 자율활동- 적응활동 : 학교적응, 기초생활습관형성, 상담활동- 자치활동 : 학급 회, 학생회, 모의회의, 토론회 등- 행사활동 : 각종 행사, 체육대회, 현장학습, 수련활동 등- 창의적 특색활동 : 학생, 학급, 학년, 학교 특색, 전통수립② 동아리 활동- 학술활동 : 과학탐구, 다문화탐구, 신문활동, 외국어 등- 문화예술활동 : 문예, 회화, 성악, 뮤지컬, 연극, 방송 등- 스포츠활동 : 구기운동, 수영, 육상, 무술 등- 실습노작활동 : 요리, 설계, 목공, 조립, 로봇제작 등- 청소년 단체활동 : 스카우트, 해양소년단, 우주소년단 등③ 봉사활동- 교내 봉사활동 : 학습부진 친구, 다문화가정 학생 돕기 등- 지역사회봉사활동 : 병원, 고아원, 양로원, 군부대 위문 등- 자연환경보호활동 : 식물활동, 저 탄소 생활 습관화 등- 캠페인 활동 : 질서, 교통안전, 헌혈, 편견 극복 등④ 진로 활동- 자기이해활동 : 심성계발, 정체성 탐구, 각종 진로검사- 진로정보탐색활동 : 학업, 학교, 직업정보 탐색, 직장방문- 진로계획활동 : 진로 설계, 진로 지도 및 상담활동 등- 진로체험활동 : 학업 및 직업세계 이해, 직업체험활동(3) 창의적 체험활동의 활용① 다양한 방법의 평가: 자기평가, 상호평가, 활동 및 관찰기록, 질문지, 작품 분석, 포트폴리오 등② 담임 또는 담당교사의 수시 평가: 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등③ 진학 자료로 활용 : 학생이 스스로 에듀팟에 지속적으로 상세히 기록4) 자유학기제에 대한 이해? 자유학기제의 개념중학교 교육과정 중 한 학기를 학생들이 중간·기말고사 등 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 수업 운영을 토론, 실습 등 학생 참여형으로 개선하고 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도- 학생들이 스스로 꿈과 끼를 찾고, 자신의 적성과 미래에 대해 탐색·설계 하는 경험을 통해 지속적인 자기성찰 및 전인교육의 기회 제공- 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도적이고 미래지향적인 역량(창의성, 인성, 사회성 등)함양이 가능한 교육으로 전화- 공교육 변화 및 신뢰회복을 통해 학생이 행복한 학교생활 제공? 기본방향- 자유학기에 집중적인 진로수업 및 체험을 실시하여 진로교육 활성화- 학교의 교육과정 자율성 대폭 확대- 자유학기제 대상학기는 학생들의 발달단계를 고려하여 결정하되, 연구학교의 운영 등을 통해 신중히 결정- 자유학기에 특정 기간에 집중되어 실시되는 중간·기말 시험은 실시하지 않고 학생의 기초적인 성취 수준 확인 방법 및 기준 등은 학교별 마련- 자유학기를 교육과정 운영, 수업방식 등 학교 교육 전반의 변화를 견인하는 계기로 활용? 기대효과- 적성에 맞는 자기계발 및 인성 함양- 만족감 높은 행복한 학교생활- 공교육 신뢰회복 및 정상화? 자유학기제 운영 체계? 진로탐색 중점 모형- (평성)기본교과(66%) + 진로(15%) + 기타(20%)- (운영)진로탐색활동 위주의 자율과정 편성? 학생 선택프로그램 중점 모형- (평성)기본교과(57%) + 선택(23%) + 기타(20%)- (운영)선택형 프로그램 위주의 자율과정 편성? 혼합모형 (진로탐색+동아리 활동)- (편성)기본교과(62%) + 진로탐색(18%) + 동아리(12%) + 기타(8%)- (운영)진로 탐색 활동 동아리 활동 및 위주의 자율과정 편성? 동아리활동 중점 모형- (편성)기보교과(66%) + 동아리(15%) + 기타(20%)- (운영)동아리활동 위주의 자율과정 편성? 예술·체육 중점 모형- (편성)기본교과(66%) + 예·체(15%) + 기타(19%)- (운영)예술·체육활동 위주의 자율과정 편성? 자유학기제지원센터 안내- 설립목적 및 역할 -· 산·학·관·연 상호 긴밀한 연계를 통한 자유학기제의 성공적 시행과 안정적 정착 지원· 기초 연구 및 정책 연구/프로그램 및 운영 매뉴얼 개발/교원 연수/학교 컨설팅/대외 협력 및 홍보2. 청소년활동 현장에서의 활동수행별 유형분류? 청소년활동의 분류? 청소년활동의 유형은 조직적·제도적 측면이 강조되는 청소년활동뿐만 아니라 청소년 스스로에 의해 이루어지는 자발적·비조직적 활동까지도 포괄하는 방식으로 분류되어야 함

교육학| 2022.04.06| 12페이지| 2,500원| 조회(287)

청소년, 청소년지도사, 청소년활동론

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동기이론에 대하여 설명하고, 청소년지도사가 되려는 자신의 동기를 기술하시오.

청소년지도방법론동기이론에 대하여 설명하고, 청소년지도사가 되려는 자신의 동기를 기술하시오.동기 이론1) 동기의 의미?어떤 행동을 하도록 하는 동력?내재적 동기- 자기만족, 성취감, 즐거움 등과 같이 동기를 유발하는 요소가 행위자 내부에 있는 것- 행위 자체가 목표?외재적 동기- 물질적 보상, 칭찬, 인정 등과 같이 동기를 유발하는 요소가 행위자 외부에 있는 것- 행동 자체가 아닌 다른 것이 목표가 되고 행동은 수단2) 동기유발의 필요성- 동기유발(motivation)은 행동의 원동력인 동기를 불러일으키고 지속시키는 과정- 특히 청소년지도는 청소년의 자발적인 참여와 활동을 중심으로 이루어지기 때문에 청소년이 스스로 움직이지 않으면 효과를 거두기 어렵다.- 청소년지도자는 지식이나 가치의 주입자가 아니라 안내자, 조언자로서의 역할을 하기 때문에 동기유발을 잘 이해하고 활용할 수 있어야 한다.- 동기를 적절히 유발하기 위해서는 행위자인 청소년의 행동을 세밀하고 체계적으로 관찰할 필요가 있다.- 청소년이 가지고 있는 동기의 본질, 유형, 수준, 장애요인 등을 파악하는 것이 중요하다.- 유의할 점은 청소년의 외면적 행동뿐만 아니라 그 행동 이면에 감추어져 있는 내면적인 인지적·정서적 요소들을 파악해야 한다는 것이다.- 동기문제는 구체적인 과제, 환경, 다른 사람과의 관계 등과 같은 맥락과의 관련성 속에서 나타나는 것이기 때문에 맥락을 함께 고려해야 한다.3) 동기유발에 관련된 요소?학습자에 관련된 요소- 동기유발에 있어서 핵심적인 심리적 요인을 살펴보면, 인지된 자기효능감, 자기존중감, 기대와 가치, 귀인성향, 목표의식, 호기심, 불안감, 욕구 등이 있다.- 인지된 자기효능감은 어떤 행동이나 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 자기 자신에 대한 신념 또는 자신감을 말한다.- 자신의 능력을 정확히 판단하면 실제의 효능감과 인지된 효능감은 일치할 수 있지만, 그렇지 않은 경우는 인지된 효능감이 실제 효능감보다 높거나 낮을 수 있다.- 학습된 무력감이 낮을수록, 자신의 능력에 대해 높게 지각할수록 인지된 자기효능감은 높게 나타나게 된다.- 인지된 자기효능감이 높을수록 수행 목표를 높게 설정하고, 어려운 과제를 지속적으로 하는 경향이 있고, 일 자체에서 즐거움을 느끼고, 도전에 대한 흥미와 관심을 가진다.- 청소년 개인이 지닌 성취욕구, 성공에 대한 기대와 성공 유인가, 실패에 대한 두려움, 실패에 대한 기대와 실패 유인가 등- 성취욕구, 성공에 대한 기대, 성공에 따른 가치 부여는 모두 어떤 과제에 대해 적극적으로 접근하도록 동기를 유발하는 것이다.- 성취욕구, 성공 가능성에 대한 기대, 성공에 따른 가치 부여 정도가 동시에 높을수록 어떤 과제를 적극적으로 수행하려는 행동의 경향성은 높아진다.- 실패에 대한 두려움, 실패 가능성에 대한 기대, 실패에 따른 수치심은 모두 어떤 과제를 적극적으로 회피하도록 동기를 유발하는 것이다.- 실패에 대한 두려움, 실패 가능성에 대한 기대, 실패 유인가가 동시에 높을수록 어떤 과제를 적극적으로 회피하려는 행동의 경향성은 높아진다.- 귀인성향은 행동 또는 결과의 원인에 대해 어떻게 지각하는가를 의미하고, 이때 지각된 원인을 귀인이라고 한다.- 행동의 성취 또는 실패의 원인을 능력, 노력, 운, 타인의 도움 등에서 찾는다.- 이러한 귀인은 안정성, 소재성, 통제성의 세 가지 특성을 가진다.?안정성은 어느 정도 지속성을 가지는가에 관련되는 것으로서 능력이나 과제곤란도 등은 안정성을 가진다. 노력이나 운, 기분, 질병, 타인의 도움 등은 불안정성을 가진다.?소재성은 귀인의 출처가 행위자의 내·외부 어디에 있는가와 관련되는 것이다.능력, 노력, 기분, 질병 등은 내적 소재, 과제 곤란도, 운, 타인의 도움 등은 외적 소재이다.?통제성은 행위자가 귀인을 통제 가능한가 여부노력 등은 통제 가능, 능력이나 과제곤란도, 운, 타인의 도움 등은 통제 불가능어떤 목표의식을 가지고 있는가도 동기유발과 관련이 있다.- 학습이나 활동 자체에 의미를 두고 학습이나 활동을 통해서 능력의 증진이나 숙달에 목표를 두는 경우는 도전감 있는 과제를 선호하며 어려움에 당면해도 과제수행을 포기하지 않는다.- 반면 능력의 증진이나 숙달에 목표를 두기보다는 학습이나 활동을 통해서 자신을 과시하고 다른 사람과 비교하거나 사회적 인정을 받는 수행에 목표를 두는 경우는 도전적인 과제보다는 자신의 능력으로 쉽게 수행할 수 있는 과제를 선호하고 어려운 과제를 회피하는 경향이 있다.- 동기유발은 인간의 욕구를 충족시키기 위해서 나타나는 것이다.- 매슬로는 인간의 욕구를 결핍욕구와 존재욕구의 계층구조로 나누고, 하위욕구가 충족된 이후에 상위욕구가 나타난다고 보았다.?매슬로우의 욕구위계?외부적 보상체계에 관련된 요소- 동기유발을 위해서 칭찬, 물질, 성적 등과 같은 외부적 보상체계를 사용할 수 있다.- 강화는 벌과 달리 어떤 행동을 증가시키는 데 기여하는 것을 의미한다.- 강화의 유형에는 정적 강화와 부적 강화가 있다.정적 강화는 행동 직후에 새롭게 제공되거나 증가되는 보상부적 강화는 행동 직후에 제거되거나 감소되는 보상- 강화가 주어지는 방식에 따라 시간에 의해 주어지는 것을 시간강화계획, 유기체의 반응에 따라주어지는 것을 비율강화계획이라고 한다.?규칙적인 시간 간격에 따라 주어지는 것 - 고정간격 강화계획?불규칙적인 시간 간격에 따라 주어지는 것 - 변동간격 강화계획?유기체의 일정 횟수의 반응에 따라 주어지는 것 - 고정비율 강화계획?다양한 횟수의 반응에 따라 불규칙적으로 주어지는 것 - 변동비율 강화계획- 외부적 보상체계는 학습자에 대해서 통제기능과 정보제공기능을 한다.?통제기능: 보상이 학습자로 하여금 특정한 방식으로 행동하고 느끼고 생각하도록 하는 압력으로서 작동되는 것을 의미한다. 보상이 학습자에게 통제기능으로 경험되면 이 보상은 학습자에게 개인의 자율성, 자기조절기제, 자기 통제감 등을 훼손시킨다는 생각을 가지게 하여 후속 행동에 대한 내적 동기를 떨어뜨린다.

교육학| 2022.04.06| 6페이지| 2,000원| 조회(170)

청소년, 청소년지도사, 청소년지도방법론

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지방정부의 청소년관련 행정조직과 청소년정책 및 사업을 나열하고, 새롭게 개발되어야 할 정책이나 프로그램을 논하시오.

청소년육성제도론지방정부의 청소년관련 행정조직과 청소년정책 및 사업을 나열하고, 새롭게 개발되어야 할 정책이나 프로그램을 논하시오.1. 지방자치단체 청소년담당 행정조직- 지방정부는 중앙부처인 여성가족부의 청소년정책을 일관되고 통일성 있게 추진할 수 있는 행정부서 명칭을 개정하여 청소년행정조직 체계 구축의 주요 원칙 중 결합의 원칙에 맞는 법령을 마련2. 지방청소년육성위원회- 청소년육성에 관한 지방정부의 주요 시책을 심의하기 위하여 특별시장, 광역시장, 특별자치시장, 도지사, 특별자치도지사 및 시장, 군수, 구청장의 소속으로 지방청소년육성위원회를 둔다고 청소년 기본법 제11조 1항에 정함- 청소년기본법 11조 2항 : 지방청소년육성위원회의 구성, 조직 및 운영 등에 필요한 사항은 조례로 정함3. 정부산하 주요 청소년기관1) 한국청소년활동진흥원- 설립근거 : 청소년활동진흥법 제6조- 설립목적 : 정관 제3조- 다양하고, 창의적인 청소년 체험활동을 진흥시켜 청소년의 잠재 역량 계발과 인격형성을 도모하고 수련·참여·교류·권리증진 활동을 종합적으로 지원함으로써 궁극적으로 청소년의 삶의 질 향상에 기여함- 주요기능 : 정관 제4조?청소년의 다양하고 창의적인 체험활동 활성화?청소년 활동 프로그램의 개발·보급·평가 및 시범운영?청소년육성에 필요한 정보 등의 종합적 관리 및 제공?청소년 관련 제 기관 및 시설과의 상호 연계지원·지도·평가?국가·지방자치단체가 설치하는 청소년수련시설의 위탁유지·관리 및 운영?청소년지도자의 양성·교육 및 교류 진흥?국내외 청소년 교류활동의 진흥 및 지원?청소년자원봉사활동 및 참여·권리증진활동의 활성화 지원?청소년특별회의, 청소년수련활동인증제도, 청소년성취포상제도의 운영 및 지원?그 밖에 여성가족부장관이 지정하거나 활동진흥원의 목적을 수행하기 위하여 필요한 사업- 전국 400여개의 청소년상담복지센터와 교밖청소년지원센터(청소년지원센터 꿈드림)를 총괄하는 중추기관- 학교 밖 청소년, 미디어중독 청소년 등 위기청소년 지원과 함께 청소년 정책연구 및 프로그램모교육, 자살예방교육 프로그램 보급을 위해 전문지도자 및 지도자를 양성- 전문상담사업다양한 호소문제 유형별로 심리검사, 개인상담, 집단상담, 사이버상담, 전문클리닉 서비스를 제공3) 한국청소년단체협의회- 설립목적 : 국가발전에 이바지할 수 있는 바람직한 청소년 육성과 국내외 청소년단체 상호간의 협력 및 교류와 지원을 한다.- 활동배경?1965년 12월 8일 국내 15개 민간청소년단체들의 자발적인 협의체로 창설?청소년문제에 대한 공동연구와 정보교환 및 상호협력을 도모?청소년관련 행정부처와 유관 사회단체, 학교, 세계청소년기구와 연계적인 협력?청소년기본법 제40조에 근거 특수법인 체계- 목적 사업?회원단체가 행하는 사업과 활동에 대한 협조·지원?청소년육성을 위한 홍보 및 실천운동?우수 청소년단체, 모범 청소년지도자 및 청소년 포상?청소년관련 도서출판 및 정보지원?청소년관련 분야의 국제기구(WAY, AYC 등) 활동?청소년활동에 관한 조사·연구·지원?국제청소년센터 운영에 관한 사업?지방청소년단체협의회에 대한 협조 및 지원?외국 청소년단체와의 교류 및 지원?청소년지도자의 연수와 권익증진?남·북 청소년 및 해외교포 청소년과의 교류·지원4) 한국청소년수련시설협회- 설립목적 : 청소년시설의 전문화 및 선진화를 통하여 청소년활동 활성화와 건전한 청소년육성에 기여함을 목적으로 함- 설립근거 : 한국청소년활동진흥법 제40조- 설립이념- 주요 사업?청소년수련시설의 실태조사관리 및 통계분석?청소년수련시설의 투명성 및 서비스 질 향상을 위한 평가 및 컨설팅지원?청소년수련시설의 안전성 확보를 위한 안전관리지원?청소년활동 및 시설의 정보제공을 위한 시설정보시스템 운영?청소년수련시설 종사자의 전문성향상을 위한 교육연수?청소년수련시설 종사자의 권익옹호와 복지증진?청소년지도사의 취업정보제공?예비 청소년지도사의 전문성 및 역량강화를 위한 현장실습 지원?그 밖의 여성가족부가 지정하거나 협회의 목적달성에 필요한 사업* 청소년수련시설이란?- 청소년의 균형적 성장을 위하여 청소년지도자와 함께 청소년수계열적 기초자료 축적- 청소년패널조사- 청소년개발지표연구- 전국청소년생활실태조사 등(2) 정책 연구·개발- 국가·지방자치단체의 청소년관련 정책 수립을 위한 연구 및 정책 현안에 대한 대응방안과 프로그램 개발- 청소년육성기본계획 관련 기초연구- 청소년일탈행동 연구 등(3) 정책 평가·자문- 국가·지방자치단체의 청소년정책 효과분석을 위한 평가사업 및 자문·지원- 청소년 정책·사업 평가모형 개발- 청소년육성기금사업 성과 평가 등(4) 대외교류·협력사업- 국내외 청소년 전문기관 및 관련기관과의 교류·협력- 청소년관련 국제 교류와 학술 심포지엄- 세계청소년연구개발협의회(WARDY) 운영 등(5) 정책 및 연구자료 제공- 청소년연구 및 정책 개발의 방향제시·의견수렴을 위한 세미나·협의회 개최, 연구 자료 및 정책관련 정보 제공- 학술세미나 개최- 연구·사업보고서, 청소년지도자 연수교재 발간- '한국청소년연구' 발간- 국내외 청소년관련 저널, 논문집, 단행본 수집·제공 등청소년 정책사업1. 청소년정책의 이해1) 청소년정책의 개관(1) 청소년정책의 범주① 광의의 범주 : 청소년정책은 청소년을 대상으로 하는 모든 국가정책이란 의미로 보아 청소년정책 주무부처인 여성가족부와 함께 청소년과 관계된 중앙정부 각 부처의 청소년관련 정책과 사업들을 모두 포함- 범정부 차원의 정책 모두를 범주② 협의의 범주 : 청소년정책은 청소년의 권리와 참여, 청소년활동, 청소년복지, 청소년안전과 보호, 청소년의 교육, 청소년과 노동, 청소년의 비행 및 범죄, 청소년정책 추진 체제 등 대체로 여성가족부가 주도하는 정책- 청소년 관련부처로 보건복지부에서의 청소년복지의 일부 업무나 교육부에서의 청소년의 안전과 보호, 청소년의 교육 중 일부 업무- 고용노동부의 청소년과 노동의 일부 업무 등을 시행하고 있지만 여성가족부와 정책적 협력관계를 맺으며 추진- 청소년기본법을 근간으로 관련법을 근거로 시행(2) 청소년정책의 개념- 청소년에 대한 가치의 권위 있는 배분- 청소년정책의 목적이나 가치를 지향하는 의사결정이나성과 자율성을 바탕으로 한 청소년의 능동적 삶의 실현, 청소년의 성장 여건과 사회환경의 개선, 민주, 복지, 통일 조국에 대비하는 청소년의 자질 향상 등을 제시② 청소년정책수단- 정책목표를 달성하기 위한 구체적인 방법이나 도구를 뜻- 청소년정책의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 구체적인 방법이나 도구- 청소년관련 법령과 제도, 물적 인프라 구성 등- 청소년활동진흥원, 청소년상담복지센터 등 기관③ 청소년정책대상자- 정책대상자는 정책의 적용을 받는 집단이나 사람들을 의미- 정책의 수혜를 받는 자들인 수혜집단과 정책 때문에 희생을 다하는 사람들로 넓은 의미로 정책비용부담자- 청소년정책 대상자 : 청소년정책에 적용을 받는 집단이나 사람을 의미- 청소년, 유해한 환경 제공자인 성인 등2) 청소년정책의 형성 과정- 정책이란, 바람직한 사회 상태를 이룩하려는 정책목표와 이를 달성하기 위해 필요한 정책수단에 대하여 권위 있는 정부기관이 공식적으로 결정할 기본방침이라고 정의- 청소년정책과정청소년정책의 의제설정, 청소년정책 결정, 청소년정책의 집행, 정책평가의 일련의 체계적 형성 과정을 거쳐 이후의 청소년정책 결정에 반영하는 환류 과정으로 설명(1) 청소년정책의 의제설정 단계- 특정한 청소년과 관련된 사회문제가 정책적 해결을 위한 정책담당기구의 관심의 대상으로 부각되어 그것이 정책결정대상 항목으로 선정 혹은 채택되는 과정을 의미- 의제설정에는 여러 가지 환경적 요인이 작용예) 세월호 참사 이후 청소년안전에 대한 적극적인 대응, 청소년인터넷 게임 중독에 따른 시민단체와 학부모의 인터넷 중독 예방 시스템 요구, 자연권 청소년수련시설의 청소년참여 감소, 청소년성매매 증가, 청소년정책 관련부처의 대처 능력 등- 사회문제인 동시 사회적 쟁점(2) 청소년정책의 결정 단계- 정책 과정 중 의제설정 단계에서 정부의제로 채택된 정책문제를 해결할 수 있는 정책대안을 선택하는 일련의 활동- 미래 지향적, 행동지향적, 합리적, 분석적 과정, 가치적, 정치적 과정- 청소년정책의 결정 단계?의제설정 단고위층의 정치적 수준의 관여가 있어야 한다.③ 주요 관계자들의 공헌이 있어야 한다.④ 청소년의 상황에 대한 정보의 지속적인 개발이 있어야 한다.⑤ 청소년의 적절한 참여를 확보할 수 있는 메커니즘과 예산이 확보되어야 한다.⑥ 청소년정책 수립에는 청소년 행동계획인 수반되어야 한다.⑦ 청소년정책 문서의 형태, 언어, 집행 장려 메커니즘 등에 주의를 기울여야 한다.⑧ 청소년정책을 국가개발 정책이나 계획 속으로 주류화해야 한다.⑨ 적절한 집행 자원이 마련되어야 한다.⑩ 수행지표들의 식별과 평가에 주의를 기울여야 한다.⑪ 청소년정책과 행동계획에 대한 지속적인 모니터링과 평가가 이루어져야 한다.3) 청소년정책의 새로운 접근(1) 생애주기적 접근- 세계은행은 아동과 청소년을 연령으로 구분?아동은 15세 미만, 청소년은 15세에서 24세까지를 포함?아동기에 필요한 욕구들이 충족되고 자원들이 제공되어서 청소년기 때 성인으로의 자립이 잘 이루어질 수 있도록 해야 함- 생애 주기적 접근은 태아기와 출생에서부터 영아기, 아동기, 학령기, 청소년기를 거쳐 성인으로 잘 이행해갈 수 있도록 생애 주기의 각 단계별로 지속적이고 연계된 통합적 개입과 지원을 강조(2) 다차원적 접근- 청소년은 개발도상 국가는 물론 개발도상국으로 나아가고 있는 국가의 인적 자본의 커다란 비중을 차지- 청소년은 긍정적인 경제적, 사회적 변화의 주체- 일부 청소년만이 자신의 잠재력을 개발할 수 있는 기회와 자산에 접근할 수 있는 것이 현실- 빈곤, 실업, 사회적 기회와 위기에 대한 지원의 부족 등 청소년의 주변화는 취약성을 증대시킴(3) 근거 기반 접근- 최근 유럽을 중심으로 강조되고 있는 근거 기반형 접근은 ‘의견 기반 정책’과 반대되는 개념으로 '지식 기반 정책‘으로 표현되기도 함지식 내지 근거에 기반을 둔 청소년 정책은 청소년의 인지된 요구가 아니라 연구를 통해 문서화될 수 있는 실생활의 요구에 바탕을 두어야 한다고 강조- 근거에 기반을 둔 정책 접근에서 청소년 정책은 정치적, 도덕적 목적뿐만 아니라 전체 청조 세대

교육학| 2022.04.06| 22페이지| 4,000원| 조회(393)

청소년, 청소년지도사, 청소년육성제도론

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