목 차Ⅰ 서언2Ⅱ 피아제21. 피아제의 생애22. 피아제의 인지 발달 이론43. 피아제 이론의 교육적 시사점과 한계점11Ⅲ 비고츠키121. 비고츠키의 생애122. 비고츠키의 문화적 심리학133. 비고츠키 이론의 교육적 시사점과 한계점16Ⅳ 결어17< 참고문헌 >18I. 서언Piaget와 Vygotsky 이론 조사 보고서이 보고서는 2019학년도 2학기 교육학개론 강의의 팀 프로젝트 활동의 일환으로 작성되었다. 장 피아제와 그의 인지 발달 이론, 레프 비고츠키와 그의 문화적 심리학에 대해서 다루게 되었다. 피아제의 인지 발달 이론은 영유아의 발달 및 행동에 대한 연구에서 매우 중요한 것이 되었고, 비고츠키가 주창한 문화적 심리학은 러시아 심리학의 독특한 측면을 부각시킨다. 이 보고서에서 우리는 두 학자의 생애와 이론에 대해서 다뤄볼 것이다.Ⅱ. 피아제1. 피아제의 생애피아제는 1896년 8월 9일 스위스에서 태어났다. 그의 부친은 중세문학을 전공한 역사가였고, 모친은 활동적이고 지적이며 신앙심 깊은 여성이었다.그는 어려서부터 생물학 공부에 열정을 보였으며, 10세에 첫 논문을 발표하고 뇌샤텔 자연사 박물관에서 동물학 분류에 관한 일을 맡게 되었고, 이후 다수의 논문을 발표한다.청년기에 새뮤얼 코넛을 만나철학을 배운 피아제는 생물학에서 인식론으로 학문적 관심을 옮기게 되었다. 그는 인식론에서 제시된 여러 질문에 대한 해답을 찾으려 했으나 철학적 접근으로는 해결하지 못했다. 결국 철학과 과학의 속성을 비교하여, 철학적 접근은 지나치게 사변적이고 과학적 접근은 지나치게 사실적이라는 결론을 내렸다. 이 두 접근을 연결하는 고리로서 실험 철학의 필요성이 대두되었다.청년기 피아제는 인식론적 질문에 관심을 가졌으나, 생물학 연구에 몰두했다. 정규 학위 과정을 마친 후, 심리학 공부를 위해 취리히로 갔다. 그곳에서 프로이트, 융 등의 사상을 접하고 정신분석과 아동심리 관계에 관한 논문을 발표했다. 이후 1919년 파리 소르본 대학으로 이동하여 임상심리학, 인식론 등을 연구하며론을 인지 발달 기제와 인지 발달 단계 이론으로 나누어 살펴보고자 한다.1) 피아제의 인지 발달 기제(機制)피아제의 지능에 대한 이론적 접근 방식은 지능의 본질, 구조 및 기능과 관련이 있다. 그의 주요한 관심 분야인 생물학, 인식론을 토대로 지능심리학을 연구했고, 이 과정에서 지능이 내용, 구조, 기능으로 세분화되었다. 그리고 피아제는 그의 이론에서, 인지는 구조화되어 있으며 출생 시점에는 단순한 구조이지만 인지 발달에 따라 구조가 복잡하고 세련되어진다고 설명했다. 이 구조는 도식으로 구성되며, 동화와 조절을 통해 환경적응을 이룩하게 된다. 이 환경 적응의 과정에서 평형을 이루게 되는데, 동화만으로는 더 이상 평형상태를 유지하기 어려울 때 조절을 통해 다시 환경에 적응하고, 새로운 평형을 이루어 더 세련된 인지구조를 갖게 된다. 이러한 기제의 내용은 아래에서 상세하게 살펴볼 것이다.(1) 지능피아제가 연구를 시작한 1920년대 이전까지, 지능에 관한 연구가 거의 없었다. 비네-사이먼 지능지수검사가 있었고, 인지과정에 대한 산발적 실험 연구가 있을 뿐이었다. 피아제는 이러한 개척시기에 연구를 하였기에, 지능을 자신의 독특한 관점에서 자유롭게 바라볼 수 있었다. 그는 지능에 대한 충분한 연구가 진행되지 않은 상태에서 지능 관련 문제들을 제한시키는 함정에 빠지지 않으려 했다. 이에 그는 일반적인 용어들을 사용하여 여러 측면에서 지능을 정의했다. 이 정의들은 생물학적 경향을 반영하는데, 이는 다음의 두 가지 정의에 의해 파악 가능하다.①지능은 생물학적 적응의 특별한 예이다. ②지능은 유기체와 환경 사이에 일어나는 연속적인 적응과 교환이 지향하는 평형의 형태이다.①의 경우 지능은 심리학적 차원에서 개인이 환경과 효과적으로 상호 작용토록 하는 생물학적 성취이며, ②의 경우 지능은 개인으로 하여금 행동을 통해 평형을 이루도록 하는 도구이다. 이는 평형이 즉각 발생하는 것이 아님을 시사하며, 아동의 발달에 따라 수행 가능한 행동 유형이 변화하며 평형도 변화할 것임을 의미한 이런 공통적 구조, 규칙성을 도식이라 칭한다.2) 피아제의 인지 발달 단계론피아제는 인지발달이 일련의 단계들을 통해 진행되며, 각 단계는 다른 종류의 심리적 구조를 가진다고 하였다, 이때, 인지발달은 점진적으로 이루어지는 것이 아니라 인지구조의 질적인 변화에 따라서 불연속적으로 발달한다고 보았다. 피아제의 인지 발달 단계는 총 4단계로 구성되며 감각운동기(0~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세), 형식적 조작기(11세~)가 그에 해당한다. 지금부터 우리는 각 단계의 특징에 대해 다뤄보고자 한다.(1) 감각운동기감각운동기는 인지발달의 첫 단계로서 0~2세에 해당한다. 유아의 가장 초기 기능의 표현은 감각적 지각과 운동 활동 속에 나타나므로, 피아제는 이 초기의 인지발달을 감각운동기라고 불렀다. 피아제는 감각운동기를 구체적으로 총 6단계로 나누었으나, 감각운동기 6단계를 모두 다루기에는 양이 매우 방대하기 때문에 감각운동기의 최대 성취라 볼 수 있는 ‘대상의 영속성 개념 성취’와 ‘상징적 표상의 발달’과 관련된 4단계와 6단계만을 다뤄보도록 한다.?감각운동기의 4단계 : 생후 8개월~ 12개월이 시기에서는 ’의도적 행동‘(intentional behavior)이 출현한다. 어린이는 그가 원하는 어떤 것에의 도달을 방해하는 장애물을 옆으로 밀어낸다. 그리고 아이는 자신이 볼 수 있을 때에만 원하는 사물을 추적하는 행동을 보인다. 만약 자신이 원했던 물체가 감추어지면 어린이는 그 물건이 더 이상 존재하지 않는 듯이 행동한다. 감각운동기의 4단계에 해당하는 아이는 아직 사물의 영속성을 발달시키지 못한 상태이다. 즉, 그가 보지 못할 때에도 물건들이 환경 속에 존재한다는 사실을 영아는 알지 못하는 것이다. 이것은 피아제가 설명하는 자기 중심성의 개념과도 일맥상통한다.또한, 이 시기에 아동은 사건을 예측하기 시작한다. 예를 들어 깍꿍놀이와 숨바꼭질이 있는데, 이러한 활동은 예측을 발달시켜 감각운동기의 중요 성취인 ’대상 영속성(object perman조작기가 되어야 가능하게 된다. 이 시기의 아이들은 숫자와 양, 무게에 대한 이해를 시작합니다.피아제가 사용한 ‘비판적 탐색방법’(method of critical exploreation)에 따르면, 구체적 조작기의 아동은 전조작기 아동과 비교하였을 때, 수와 양의 일정함을 이해하고 그 형태가 달라지더라도 본래 갖고 있던 값은 그대로임을 인지할 수 있다. 즉, 구체적 조작기의 아동은 가역성(reversibility), 보상성(compensation), 동일성(identity)의 개념 형성을 통해 보존개념을 수립한다.가역성이란, 상태변화에 있어서 그 단계를 역으로 진행했을 때 원래의 상태로 되돌아갈 수 있다는 속성을 말한다. 예를 들어, 의 분류 실험에서 a->b->c 과정을 c->b->a 과정으로 되돌린다면, 본래의 a상태로 돌아갈 수 있다는 개념을 이해하는 것이다.보상성이란, 높이의 감소가 폭이라는 차원으로 보상될 수 있음을 의미한다. 의 분류 실험에서 c처럼 높이와 폭의 변화를 인지하여 원래의 값을 유지하는 것을 이해할 수 있음을 의미한다.동일성이란, 더하거나 빼지 않으면 양을 일정하다는 개념이다. 과 같이 물을 더 넣거나 덜어내지 않았으므로 같은 양의 물이라는 것을 이해하는 것이다.또한, 전조작기 아동은 유목화할 수 있기 때문에 주변에서 관찰하는 사물간의 관계를 구성하는 능력을 갖는다. 그러나 이들에게는 아직 가설적으로 가능한 모든 종류의 관계를 생각하는 능력은 부족하다.분류(4) 형식적 조작기형식적 조작기는 약 11세 이후의 시기를 말하며, 이 시기에는 현실적으로 존재하지 않는 내용의 조작이나 순수한 언어적, 가설적인 조작이 가능하게 된다. 조작의 내용이 어떠하든 순수하게 형식만으로도 조작이 가능해진다. 예를 들면 ‘평화가 네모보다 크고, 네모다 코끼리보다 크다면 평화는 코끼리보다 크다.’처럼 형식적인 명제에 기초하는 조작 기능을 갖고있는 것이다. 이와 같은 인지발달을 통해 수학의 문장제 문제 풀이도 가능하게 된다. 꼭 본인의 상황이 아니더라도, 이를 로 김나지움을 졸업하였지만 유태인에 대한 차별로 인해 대학 진학에 어려움을 겪는다. 그는 역사나 철학, 법학에 관심이 많았지만 유태인으로서 제정 러시아 정부의 공무원이 되는 것은 금지되어 있었고, 변호사를 제외하곤 법률가가 될 수 없었다. 이러한 이유로 비고츠키의 부모들이 원하는 모스크바 대학의 의학부를 진학한다. 하지만 비고츠키는 자신의 원래 뜻을 접지 못하고 1914년 비공식학교인 샤나브스키(Shanyavski) 시민대학에 출석하며 역사와 철학을 전공하고 문화, 심리학, 예술을 공부하였다. 그리고 모스크바 대학에서도 법학으로 전과를 하고 1917년 법학사 학위를 받은 후 졸업한다.3) 대학 졸업 후 ~ 1924년1917년 비고츠키는 Gomel로 귀향한다. 그는 그 곳 학교에서 문학과 예술사, 미학 등을 강조하였다. 또한 Gomel 사범대학에서 심리학 실험실을 조직하면서 본격적으로 심리학자로서의 경력을 쌓기 시작했으며, 그곳에서 1926년 발간된 「교육심리학」의 기초가 되는 일련의 강의를 하였다. 1920년 비고츠키는 건강이 좋지 않았고 결핵이 나타난다. 비고츠키는 결핵에서 일시적으로 회복한 후 Gomel에서 연구를 계속하였다. 그는 독서, 강의, 저술활동을 끊임없이 이어나갔고, 이러한 활동들은 그의 인생에 커다란 전환점을 갖게 하는 준비작업이 되었고 1924년 레닌그라드에서 개최된 제 2차 심리 신경학회에서 그가 논문 발표를 하면서 그 전환점을 갖게 되었다. 그는 「조건반사적 조사방법과 심리학적 조사방법」이라는 논문을 발표함으로써 학회에 참석한 많은 사람들에게 큰 감명을 주었다. 이 일을 계기로 모스크바 심리학 연구소 소장이었던 Komilov가 그를 연구소에 초빙하게 되며 그는 새로운 경력을 갖게 되었다.4) 1924년~1934년1934년까지 비고츠키 인생의 마지막 10년은 매우 열정적이고 생산적인 시기였다.그는 모스크바 대학의 심리학부 중견학자로 소속되어 있었는데 모스크바 대학 학장이 마르크스 심리학을 발전시키려는 Kornilov로 바뀌면서 비고츠키도 그.
미술과 수업모형에 따른 교수학습과정안 계획표 예시교과서(출판사)동아차시3/4시간80분학년 및 단원명6학년 6. 작품 속 시대가 보여요영역감상중점 기능존중하기학습주제다른 시대 사람들의 모습 이해하고 존중하기수업모형반응중심학습법학습목표2015 개정 성취기준[6미 03-04] 다양한 감상 방법(비교 또는 단독 감상, 내용 또는 형식 감상 등)을 알고 활용할 수 있다.핵심역량시각적 소통 능력, 창의 융합 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력지식시대에 따른 사람들의 생활모습을 설명할 수 있다.기능자신의 생각과 다른 사람의 생각을 비교하여 존중할 수 있다.태도미술 작품을 다양한 각도에서 감상할 수 있다.수업모형을 선택한 이유를 적으시오.이 단원은 작품을 다양한 각도에서 감상하는 방법을 알고 활용할 수 있도록 하는 것이 목표이다. 이 수업목표를 달성하기 위해 학생들의 반응을 이끌고 반응을 명료화하며 다른 학생들끼리의 반응을 비교하는 과정, 즉 반응중심학습법을 활용하여 자신의 반응을 성찰하는 경험을 통해 작품을 바라보는 다양한 시각을 기르도록 할 것이다.수업의 의도를 적으시오.미술 작품을 볼 때, 자신이 살아온 방식과 생활환경에 따라 해석방식에 큰 영향을 줄 수 있다. 이 수업을 통해 학생들이 익숙하게 생각해온 것을 오히려 낯설게 볼 수 있는 경험을 제공하여, 나와 다른 반응을 하는 친구들을 이해하고 존중하는 시간을 갖고자 한다. 더 나아가, 학생들의 반응을 자신의 생활과 그림 속 사람들의 생활을 비교해봄으로써 미술을 다양한 각도에서 바라볼 수 있도록 한다.선택한 수업모형에 따른 수업 주안점을 적으시오.? 귀납적사고법: 수업에서 어떤 개념을 가르칠 것인가?? 직접교수법: 수업에서 무엇을 습득할 것인가?? 창의적문제해결법: 수업에서 어떤 문제를 해결할 것인가?? 반응중심학습법:수업에서 어떤 반응 을 심화시킬 것인가?왼쪽 작품은 오피 이고, 오른쪽 작품은 이수억 이라 는 작품이다. 먼저 학생들에게 두 그림을 제시하고 연상되는 것이나 느끼는 것을 최대한 자유롭게 말할 수 있도록 환경을 조성해준다. 그 다음 단계로 작품에 관한 토론을 진행하면서, 좀 더 작품 내적의 세세한 요소에 대해 질문하면서 학생들의 반응을 명료화할 수 있도록 한다. 그 다음 단계로, 학생들로 하여금 작품 속 인물의 심정과 상황을 이해하며 이를 역할극으로 표현할 수 있도록 하는 활동을 제시하여 다른 시대를 살아가는 인물에 대한 반응을 심화할 수 있도록 한다. 이와 같은 활동들을 통해 학생들이 다른 학생과 나의 반응의 차이를 인식하고, 이를 존중할 수 있는 태도를 기를 것이며 더 나아가 시대에 따라 다른 삶을 살아가는 인물을 이해하고 존중하는 태도를 기르고, 미술작품을 다각도로 비평할 수 있는 태도를 기를 것이다.수업모형단계수업의 흐름반응 형성? 제시된 두 작품을 보며 느끼는 것을 자유롭게 이야기한다.- 오피의 작품을 보며 어떤 생활이 떠오르는가?- 오피의 작품에서는 어떠한 색감이 떠오르는가?- 이수억의 작품에서 사람들은 무엇을 하는것인가?- 두 작품을 냄새로 표현하자면 어떤 냄새인가?반응 명료화? 작품에 대한 토론을 실시한다.- 오피의 작품 속 사람들은 어디를 가는거지?- 오피 작품과 이수억의 작품은 무엇이 비슷하고 무엇이 다를까?- 이수억 작품 속 사람들의 마을 분위기는 어떨까?- 오피 작품 속 사람들을 봤을 때 분주한 느낌이 드는 이유는 무엇일까?? 작품의 표현양식에 관한 토론을 실시한다.- 둘 다 사람들이 뭉쳐있도록 표현한 것 같은데, 그 의도가 무엇일까?- 두 작품이 비슷한 것 같으면서도 다른 것 같은데, 왜 그럴까?
