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[교육 현장 실습 제출] 통합과학 생명체의 구성 물질 탄소화합물 <본시 학습 계획> <수업지도안>

목 차Ⅰ. 본시 학습 계획1. 교수·학습 활동 운영 방안22. 지도상의 유의점23. 본시 수업 지도안3Ⅱ. 부록1. 학습지122. 참고자료13Ⅰ. 본시 학습 계획1. 교수·학습 활동 운영 방안일 자2022.05.17장 소000차 시21지도교사000학습대상고등학교 1학년수업시간50분단 원 명대 단 원Ⅱ. 자연의 구성물질중 단 원2. 생명체의 주요 구성 물질소 단 원(1) 생명체의 구성 물질 단백질학습내용지각을 구성하는 물질의 규칙성, 규산염 광물학습 목표- 생명체를 구성하는 물질들은 기본적인 단위체의 다양한 조합을 통해 형성된다는 것을 설명할 수 있다.- 단백질이 형성되는 결합이 이루어지는 과정에 대해 설명할 수 있다.학습 유형강의법준 비 물교 사교과서, 지도안, PPT, 활동지, 실험 준비물(스티커)학 생교과서, 필기도구2. 지도상의 유의점- 생명체 주요 구성물질의 규칙성을 다루되, 일정한 구조를 가진 단위체들이 다양한 배열을 통해 여러 가지 구조와 기능을 획득함을 설명한다.- 구체적인 구조식이나 화학식은 설명하지 않으며, 단위체 구성 성분의 이름 암기는 지양한다.- 사진 등을 이용하여 여러 가지 생명체 구성물질을 제시하고, 이들이 어떤 규칙성을 갖는지를 탐색하도록 하여 여러 가지 단백질이 생성되는 방식을 발표할 수 있도록 수업을 전개한다.- 폴리펩타이드와 단백질은 같은 의미의 용어가 아니다.- 학생들이 펩타이드 결합이 아미노산에서 물이 생성되는 과정으로 잘못된 개념을 가질 수 있으므로 반드시 구분해서 설명하도록 한다.단계및 시간(50분)학습과정교수-학습 활동교 사학 생도입(7분)인사 및 전시학습 확인(3분)학습목표 제시(1분)- 안녕하세요. 이번 과학 시간에는 생명체의 구성물질 중 단백질에 대해서 알아보도록 하겠습니다.- 우리 지난 수업시간에는 무엇을 배웠나요? 기억하는 학생 있나요?- 맞아요, 생명체를 이루는 탄소 화합물의 특징에 대해 배웠고, 탄소 화합물의 구조를 직접 만들어 보았어요.- 생명체는 물, 단백질, 지질, 탄수화물, 핵산, 무기염류 등으로 구 것처럼 단일 결합을 하기도 하고 2중 결합 3중 결합을 이루기도 했어요.- 네, 다들 지난 시간에 배운 내용이 조금 더 잘 정리가 되었나요?- 그렇다면 본격적으로 오늘 수업 내용에 관한 학습 목표를 읽어볼까요?- 시작~- 네 잘 읽었어요. 자 그렇다면 우리 이 학습 목표를 잘 이룰 수 있도록 선생님과 함께 잘 따라 올 수있도록 합시다.- 탄소 화합물에 대해 배웠어요.- 탄소 화합물의 구조를 만들어 보았어요.- 생명체는 주로 탄소 화합물로 이루어져 있다고 배웠어요.- 탄소는 주기율표에서 14족 원소에요.- 원자가 전자 4개를 가지고 있어요.- 최대 4개의 공유 결합을 할 수 있어요.- (가지 모양, 고리 모양, 2중 결합 등)이 있어요.- 네.- 생명체를 구성하는 물질들은 기본적인 단위체의 다양한 조합을 통해 형성된다는 것을 설명할 수 있다.- 단백질이 형성되는 결합이 이루어지는 과정에 대해 설명할 수 있다.전 개(41분)- 자 여러분 화면에 보이는 이 사진이 무엇인지 아시나요?- 오, 맞아요. 사실 이것은 우리 학교 운동장과 건물 사이에 있는 보도블록을 선생님이 직접 찍어 온 사진이에요.- 이러한 보도블록의 특징에 대해서 말해 볼 학생 있나요?- 자 그럼 선생님이 힌트 하나만 줄게요. 이 보도블록의 전체적인 모양은 작은 보도블록 하나만으로 만들어질 수 있을까요?- 네, 그렇죠. 사진에 보이는 다양한 무늬의 보도블록을 볼까요. 이처럼 작은 보도블록 여러 개가 서로 다양하게 배열되면 각기 다른 예쁜 패턴을 만들어 낼 수 있어요.- 자 그렇다면 우리가 배운 것과 한번 관련을 지어볼까요?- 자 이 그림은 생감자의 주성분인 녹말과 셀러리에 들어있는 셀룰로스 성분을 나타낸 그림이에요. 자 이 두 성분은 방금 보셨던 보도블록과 같이 작은 단위들이 다양하게 배열되어 만들어진 대표적인 예에요.- 혹시 이 두 물질이 어떤 작은 단위로 이루어져있는지 아는 학생있나요?- 네, 그렇죠. ( 네, 그렇다면 선생님과 알아봅시다.) 이 두 물질은 포도당이라는 아주 작은 단위가 어떻게 배 탄소 화합물을 만들 수 있는데 이러한 형식으로 결합하여 만들어진 탄소 화합물에는 어떤 것이 있다고 했죠?- 네, 그렇죠. 단백질, 핵산, 탄수화물도 맞아요. 이렇게 단위체가 모여서 만들어진 탄소 화합물인 단백질, 핵산, 탄수화물은 작은 단위인 단위체에 비하여 묵직한 고분자일까요? 저분자 일까요?- 네 맞아요. 단백질과 핵산을 단위체가 반복적으로 결합한 고분자 물질이다. 이렇게 이야기해 줄 수 있어요.- 자 우리는 이 중 단백질에 대해서 오늘 배워 보기로 했어요.- 그렇다면 단백질이란 무엇인지 설명을 다 함께 읽어보도록 할까요?- 네 단백질이란 우리 몸에 절대 없어서는 안 될 필수성분이며, 그림을 한 번 보도록 할게요. 혹시 안 보이시는 친구가 있으면 교과서 64페이지를 참고해주세요.- 자 공작의 깃털도 단백질로 이루어져 있고, 양의 뿔도 단백질로 이루어져 있다고 해요. 자세히 보니까, 이 단백질의 종류가 케라틴 단백질로 같네요. 실제로 우리 사람의 머리카락도 같은 종류의 단백질로 이루어져 있다고 하네요.- 또 생선의 붉은 살은 생선의 근육 부분인데요. 이 부분에는 마이오글로빈이라는 단백질이 포함되어 있다고 해요. 또, 거미줄은 실크 단백질로 이루어져 있어요.- 우리 이렇게 보니, 단백질이 다 같은 단백질이 아니라 어떤 쓰임새에 따라 다양한 단백질로 나누어지기도 한다는 것을 알 수 있네요.- 자, 또한 단백질이란 생명체 내에서 어떻게 사용되는지 한번 읽어 볼게요.- 네, 효소란 어떤 물질을 끊고, 결합 시키는 데 도움을 주는 입자를 뜻해요. 자 이 그림은 우리 몸의 위인데요. 우리 여기서 분비되는 대표적인 효소가 무엇인지 아시나요?- 네 그렇죠 소화 효소는 단백질로 이루어져 있고, 우리 몸의 음식물을 분해하고 소화 시키는 데 아주 큰 역할을 하고 있어요.- 또한, 다음 그림은 이자에서 분비되는 인슐린이라는 호르몬이에요. 이 호르몬이 부족하면 당뇨가 올 수도 있어요. 이처럼 우리 몸의 생명 활동과 연관이 있는 호르몬도 단백질로 이루어져 있어요.- 세 번째 그림은지 지문이 등장하면 따라서 활동을 해보도록 할게요.- 자 먼저 학습지에 반 번호 이름을 꼭 써주세요.- 그렇다면 우리 스티커 하나를 아미노산 하나라고 생각해볼까요?- 아미노산이 다양하게 결합되는 과정을 나타내 볼거에요.- 먼저 아미노산 2개가 연결된 모습을 스티커를 이용해서 1번 문제의 빈칸에 표현해 볼까요? 시간은 1분 주도록 하겠습니다.(순회 지도를 통해 학생들의 참여를 확인한다.)- 네 다들 잘 해주었어요.- 자 우리 방금 2개의 아미노산을 결합시켜보았는데요.- 2개의 아미노산이 결합되는 과정을 펩타이드 결합이라고 해요.- 자 다 같이 설명을 읽어 볼까요?- 네 잘 읽어주었어요. 그림과 같이 하나의 아미노산과 또 다른 하나의 아미노산이 결합된다고 해봅시다. 이 때 결합의 과정에서 물 분자 하나가 빠져나오게 되는데요. 이 부분에 대해서 조금만 자세하게 알아보도록 할게요.- 그림은 아미노산 1개의 분자 구조를 나타낸 그림이에요. 왼쪽의 분홍색으로 색칠된 부분을 아미노기라고 합니다. 또 오른쪽의 파란색으로 색칠된 부분을 카복실기라고 합니다. 그리고 또 어떤 구조가 있나요? 아 중심 원소인 탄소 이외에도 R기가 하나 더 있네요. 이 R기는 곁사슬이라고도 하는데 곁사슬의 종류에 따라 아미노산의 종류가 달라져요. 20가지의 아미노산 종류는 바로 이 곁사슬에 의해서 결정돼요.- 자 그러면 이 두 아미노산이 결합되는 과정을 한번 볼게요.- 그 전에 여러분, 우리 화학 결합에 대해 공부했을 때를 떠올려 봅시다.- 아미노산 1개는 이미 충분히 안정되어있는 상태의 분자에요. 이미 안정되어 있는 상태의 분자는 다른 물질과 잘 결합할 수 있을까요 결합하지 않을까요?- 그렇죠, 이미 안정되어 있기 때문에 다른 물질과 굳이 결합을 할 필요는 없어요. 하지만, 만약 이 아미노산에서 OH가 빠져나가고 다른 한쪽의 아미노산에서 H 하나가 빠져나간다면 두 분자는 불안정해 지겠죠?- 자 이 원자들이 빠져나가게 되면 H 하나와 OH 하나가 만나 어떤 분자가 만들어 질까요?- 네 물 분자 하나롭게 그려 보도록 할텐데, 실제 입체 구조가 아닌 평면에 나타내기 때문에 너무 복잡한 구조는 활동하는데 어려움이 있을 수 있어요.- 너무 욕심 부리지 않고 입체구조를 그려 보고, 그 입체 구조에 스티커를 붙여서 화면과 같이 연결해 보도록 할게요.- 시간은 3분 드리겠습니다.- 자 다들 다 하셨으니, 우리가 만들어본 구조가 무엇인지 알아보도록 할까요?- 자 단백질이 어떻게 형성되고 기능을 가지게 되는지 설명을 함께 읽어 볼까요?- 네 다들 잘 읽어 주었어요.- 그림과 같이 펩타이드 결합이 일어나고 펩타이드 결합이 반복적으로 일어나면, 긴 사슬 구조의 폴리펩타이드가 형성되고, 그 폴리 펩타이드 사슬이 구부러지고 접히면서 고유의 입체 구조와 기능을 가지게 되면 우리는 그것을 단백질이라고 부를 수 있어요.- 자 다들 교과 65쪽의 해보기를 해보도록 할게요.- 그림은 사람의 혈액과 피부 속 단백질을 구성하는 아미노산의 종류와 순서 일부를 나타낸 것입니다. 이것을 서로 다른 아미노산이 다양하게 결합되면서 헤모글로빈과 콜라젠이라는 단백질을 형성하게되요.- 오늘 공부한 내용을 바탕으로 교과서의 질문에 같이 답해 보도록 할게요.- 첫 번째 질문 누가 한번 읽어 볼까요? 000친구 한번 읽어 주세요.- 네 잘 읽어 주었어요. 자, 이 까닭은 무엇일까요?- 자 바로 헤모글로빈과 콜라젠 단백질을 구성하는 아미노산의 종류와 개수가 서로 다르기 때문에 구조와 기능이 다른 것이겠죠?- 교과서 1번 질문에 적어보도록 할게요. 시간은 1분 드릴게요.- 네. 다 잘 작성한 것 같으니 다음 질문으로 넘어가 보도록 할게요.- 자 다음 2번 질문 누가 한번 읽어 볼까요? 000친구 한번 읽어 주세요.- 네 잘 읽어 주었어요.- 그렇다면 이 원리에 대해서 같이 생각해 보도록 할까요?- 우리는 20종류의 아미노산이 있다고 배웠어요. 20가지의 아미노산이 종류와 개수에 따라 다양하게 결합한다면 얼마나 많은 종류의 단백질이 만들어 질 수 있을지 상상이 되시나요?- 네 정말 많은 종류의 단백질이 만들어 질요.

교육학| 2022.09.15| 14페이지| 3,000원| 조회(192)

교생실습, 수업지도안, 생명체, 탄소화합물, 구성물질

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교육실습 통합 과학 수업 시연 규산염 광물 ppt

1. 지각을 구성하는 다양한 광물은 특정한 규칙에 따라 결합하여 만들어지는 것을 설명할 수 있다.2. 규산염 사면체의 구조를 이해하고 대표적인 규산염 광물의 예를 설명할 수 있다.오늘 배울 내용의 학습 목표 를 읽어 봅시다 . 지각 을 구성하는 다양한 광물은 특정한 규칙에 따라 결합 하여 만들어지는 것을 설명할 수 있다 . 규산염 사면체 의 구조를 이해하고 대표적인 규산염 광물의 예를 설명할 수 있다 . 우주 속에는 어떤 원소가 ? 73.9% 수소 24.0% 헬륨 24.0% 헬륨 기타 2.1% 지구 속에는 어떤 원소가 ? 35.0% 철 30.0% 산소 24.0% 헬륨 5% ( 니켈 , 황 , 칼슘 , 알루미늄 , 기타 ) 15.0% 규소 13.0% 마그네슘 지각 속에는 어떤 원소가 ? 24.0% 헬륨 단단한 암석으로 이루어져 있어요 . 지각 속에는 어떤 원소가 ? 5.0% 철 46.6% 산소 24.0% 헬륨 9 % ( 나트륨 , 칼륨 , 마그네슘 , 기타 ) 27.7% 규소 8.1% 알루미늄 3.6% 칼슘 잠깐 TEST ( 지각을 구성하는 물질 ) 24.0% 헬륨 우주 를 구성하는 원소 중 가장 많은 양을 차지하는 것은 수소이다 . (O/X) 지구 을 구성하는 원소 중 가장 많은 양을 차지하는 것은 철이다 . (O/X) 지각 을 구성하는 원소 중 가장 많은 양을 차지하는 것은 규소이다 . (O/X) 규산염 사면체 란 ? 46.6% 산소 24.0% 헬륨 규산염 광물의 규칙성 46.6% 산소 24.0% 헬륨 암석 지각 마무리 TEST ( 지각을 구성하는 물질 ) 교과서 59 쪽 24.0% 헬륨 지각을 이루는 암석은 광물 ( 으 ) 로 구성되어 있다 . 규산염 광물을 이루는 원소 두 가지를 써 보자 . - 산소 , 규소

교육학| 2022.09.15| 11페이지| 3,000원| 조회(199)

교육, 교육실습, PPT, 통합과학, 규산염 광물, 규산염 사면체, 지각을 이루고 ..

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교육방법 및 교육공학 교수-학습의 이론적 근거를 기반한 과학 교육관 탐색

교수-학습의 이론적인 근거를 기반한과학 교육관 탐색Ⅰ. 서론한국이 수많은 위기를 극복하며 성장할 수 있었던 과정에서 교육은 절대적인 영향력을 끼쳐왔다. 현재도 변화를 거듭하며 다양한 측면에서 성장이 이루어지고 있다. 하지만 ‘학교에서 수업이 이루어지는 동안 정말 아이들은 제대로 된 학습을 하고 있는 것일까?’ 그로써 ‘모든 학생에게 유의미한 시간이 되었는가?’에 대한 질문에 아마 대부분의 교육자들은 고개를 저을 것이라 생각한다. 실제로 2010년 설문조사(일반계고 1,2학년 680명 대상)에 따르면 정상적으로 수업에 집중하는 것으로 보이는 학생은 고작 33.9%에 불과하다는 결과를 볼 수 있다. 하지만 대부분의 교사는 왜 집중하지 않는지, 왜 잠을 자는지에 대해서는 크게 관심을 가지지 않는다. 학생들이 스마트폰 사용으로 인한 수면 부족과 학력이 부족하여 동기유발이 어려운 점 등 학생 개인적 차원의 원인뿐이라 생각하기도 한다. 하지만 학생들이 수업에 흥미를 잃어버리는 원인은 복합적이며 교사의 수업방식, 교육과정 등의 원인을 예로 들 수 있다. 또한 학생들에게 ‘왜, 무엇을 공부해야 하는가?’에 대해 충분히 고민하는 시간을 가지지 못하고 있다. 수업에 열심히 참여한다 하더라도 수학 능력 시험에서의 좋은 성적을 목표로 열심히 달리던 학생은 원하는 대학을 진학하게 될 것이다. 하지만 고학력에 걸맞은 일자리를 얻지 못해 실업자가 되기 일쑤인 현실에서 ‘그저 좋은 성적을 받아라’라는 말은 학생들의 동기를 유발하기 힘들 뿐만 아니라 더욱 거부감을 생겨나게 할 수 있다. 그렇기 때문에 교사들은 수업에 집중하지 못하는 학생들을 교수-학습이론에 따라 교과 그 자체에 흥미가 생길 수 있도록 수업을 지도해야 한다.한국 교육은 오래전부터 순위를 매기는 문화에 익숙해져 있다. 순위를 매긴 후 상위권 학생들과 하위권 학생들을 분류하여 상위권 학생에게 학습 지원과 금전적 지원을 몰아주는 형식의 교육들을 해왔다. 물론 상위권 학생들에게 더 많은 기회를 제공함으로써 겉으로 드러나는 결과는 다수-학습이론에 근거하여 교육 방법을 연구·발전시켜야 한다.60~80년대에는 주로 많은 교사들에게 채택된 교육 방법은 강의식 유형이다. 강의식 교육 방법은 사전에 계획된 내용체계에 따라 학습자에게 전달할 지식, 정보를 교사가 일방적으로 설명하고 제시하는 형식의 강의법이다. 물론 많은 학습자들에게 동일한 정확한 정보를 전달할 수 있으므로 경제적이며, 오개념 또한 적을 것이다. 이처럼 효율적이며 경제적인 방법으로 각광받기도 하였지만, 학습자와 소통이 거의 존재하지 않으며 피드백과, 학습자의 학습 여부 확인을 할 수 없으므로 학생 개별적인 소통이 이루어지지 않는다는 단점이 있다. 그리하여 교사 의존도가 매우 높아 학생 수업 참여자가 아닌 수동적인 방관자에 그치지 않게 된다. 당연하게도 성취도가 낮거나 집중력이 부족한 학생들은 흥미를 잃기 쉬울 것이고 지루해서 심지어는 졸거나 자는 학생들도 나타날 수 있다. 그리고 2015 교육과정이 개편되면서 교육청에서는 역량 중심 교육을 지향하고 있다. 역량 중심 교육을 위해서 토의식, 협동식 교육 방법이 주목을 받고 있다. 토의식 교육 방법은 특정 문제에 대하여 비판적 의견을 교환하고 일련의 과정들을 통하여 올바른 결과에 도달하는 것을 목적으로 한다. 타인의 생각과 자신의 가치관이나 의견을 교환함으로써 의사 표현능력과 같은 핵심 역량이 발달될 수 있다. 하지만 이 방법 또한 소수의 학생들만 토의에 참여하게 된다면 나머지 학생들은 토의에 이탈되기도 한다. 또한 교사의 적절한 개입이 없을 경우에 토의의 초점을 잃게 되고 무의미한 토의 수업이 될 수도 있다.그리고 협동식 교육 방법은 이질적인 성격의 구성원이 모여 동일한 학습 목표를 향해 활동하는 수업방법이다. 적극적이고 자발적인 학습태도와 학습 동기로 수업에 참여하여 학습능력이 부진한 학생들이 개선되는 서로가 서로에게 긍정적인 상호 의존성이 있는 장점이 존재한다. 하지만, 교사가 구체적인 계획을 통해 수업을 구성해야 하므로 시간이 많이 소요되기도 하는 단점이 존재한다. 또한 한 학생이반하여 예비 교사에게 필요한 가치관과 교육관을 성립해야 한다. 이를 위해서 여러 학습환경에 대한 시사점을 파악하고 본 작성자의 교육관과 과학교과에 적절하게 적용시키기위한 과정을 탐색한다.Ⅱ. 교수-학습 기저이론 : 행동주의, 인지주의, 구성주의1) 행동주의관찰 및 수량화가 가능한 학습자의 반응행동을 중시하는 것으로서 Pavlov 의 고전적 조건형성(classical conditioning)을 통하여 탐구가능하다. 자극(S)-반응(R)의 조건형성이 조건형성 전에는 고기(무조건 자극)을 통한 침(무조건 반응)이 나타난다. 조건형성의 과정은 종(중립 자극)과 고기(무조건 자극)을 통하여 침(무조건 반응)이 나타나게되며 결과적으로 조건형성 후에는 종(조건 자극)만 주어도 침(조건 반응)이 나타나는 것을 볼 수 있다. 대표적인 개념으로서는 자극 일반화(stimulus generalization)로 조건자극과 유사한 자극에 같은 반응 보이며 Watson 의 일반화 실험을 통해 확인할 수 있다. 자극 변별(stimulus discrimination)은 조건 자극과 유사한 새로운 자극의 차이를 식별함으로써 다르게 반응하기도 하는 것을 의미한다.행동주의의 대표적이 예시로 Skinner 의 조작적 조건형성(operant conditioning), 강화이론(Reinforcement Theory)를 들 수있다. 이는 강화와 처벌을 통해서 이루어지는데 이 때의 강화와 처벌의 의미는 다음과 같다. 강화는 반응이 나타날 가능성을 증가시키는 사건이고 처벌은 반응이 나타날 가능성을 감소시키는 사건으로 작용하게 된다. 예를 들어 다음은 과제를 해온학생과 과제를 해오지 않은 학생에 대한 강화와 처벌이다.강화/처벌의미효과예시정적 강화긍정적인 대상을 제공행동과제를 제출할 경우 과자 제공부적 강화부정적인 대상을 제거증가과제를 제출할 경우 벌청소에서 제외정적 처벌부정적인 대상을 제공행동과제를 제출하지 않을 경우 벌청소 실시부적 처벌긍정적인 대상을 제거감소과제를 제출하지 않을 경우 과자 못 받음이때 반 점을 들 수있다.2) 인지주의인지주의란 학습자에게서 일어나는 내적 과정을 중시하는 이론이다. 그 중 정보처리이론은 학습을 컴퓨터에 비유한 것으로 다음은 정보처리이론의 모형이다.이 모형에서 감각기억이란 정보처리의 첫 단계로, 대개 시각 혹은 청각의 형태로 저장하는 것을 의미한다. 단기기억이란 짧은 시간(대개 20~30 초)동안 제한된 정보의 양(7±2 개)이 저장되며 청킹(chunking)하면 더 많은 정보를 기억할 수 있다. 장기기억은 시연(rehearsal)을 통해 단기기억의 정보가 장기기억으로 이동하며 거의 영구적으로 저장된다. 인지주의 중 Ausubel 의 포섭이론(Subsumption Theory)이란 학습자의 인지구조는 과거의 동화과정이나 경험의 산물이며 위계적 구조를 학습자가 가진 인지구조에 새로운 지식을 연계시킬 때 유의미한 학습이 발생한다. 교수설계를 위한 인지주의 학습이론을 적용하기위해서는 중요한 내용을 반복, 리뷰, 요약, 노트 작성, 밑줄긋기 등 다양한 시연 전략을 사용하며 15 개의 개념을 가르칠 때, 이를 세 가지 큰 그룹으로 나누고, 각 그룹 내에 다섯 개념씩 포함되도록 청킹한다. 선행조직자(advance organizer)를 통하여 학습 내용보다 좀 더 일반화/단순화한 내용을 담고 있는 도입 자료를 제시함으로써, 새로운 지식을 연계시키기 쉽게 도와준다. 행동주의와 인지주의의 한계점으로는 지식은 객관적으로 존재한다고 믿으며 그에 따라 객관적인 지식을 효과적, 효율적으로 전달하는 방법에만 관심을 가진다는 것이다.3) 구성주의구성주의란 인간은 외부 세상에 대한 독특한 경험과 믿음에 의해서 외부를 다르게 받아들인다고 믿는 이론이다. 구성주의 설계 이론의 본질은 지식은 경험으로부터 구성되며 학습은 지식에 대한 개인적 해석의 결과라는 것이다. 학습은 경험을 바탕으로 의미가 형성되는 적극적인 과정이다. 구성주의 이론 중 Vygotsky 의 사회문화적 발달이론은 실제발달수준과 잠재발달수준 사이의 차이를 근접발달영역(ZPD: Zone of Prox제 세계에 참여할 수 있는 기회를 학습자에게 제공하며 전문가 또는 교사는 정보전달자보다는 코치로서의 역할을 수행하는 것이다. 또한 문제기반학습(Problem-based learning)은 실제 세계를 반영한 비구조화된 상황을 제시하고, 학습자가 스스로 내용 지식 및 문제 해결 기술을 개발하며 문가 또는 교사는 학습이 진행되는 동안 학습 자원, 안내, 수업, 성찰의 기회를 제공하는 것이다.다시말해 구성주의란 객관저긍로 검증된지식의 존재를 부정하는 상대주의적 인식론의 철학적 기포를 두고있으며 구성주의에서 학습은 자기 규율적으로 자기 조직적이며, 자율적인 학습환경에서 학습자 스스로 지식을 형성해 나아가는 것이다. 다음은 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 비교하기 위한 표이다.인지적 구성주의사회적 구성주의피아제의 인지발달이론에 근거한다,인간이지식을 구성해 가는 과정과 인지적 자용에 주된 관심이 있다.학습자의 발달수준에 맞는 자극을 줄 때 교수-학습이 효과적으로 이루어진다.인지적 활동이 지식 구성에 핵심적인 역할을 하므로 동화와 조절을 촉진할 수 있는 방법에 관심을 갖는다.비고츠키의 발달심리 이론에 근거한다.사회적 상호작용의 내면화를 통해 인지발달이 이루어진다.인간에 대한 이해를 돕기 위해 사회,문화, 역사적 측면을 중시한다.사회적 상호작용의 중요성은 아동의 근접 발달 영역을 통해 설명된다.Ⅲ. 구성주의에 따른 과학교육1) 과학교육의 목적과 과학 윤리교육전통적 과학철학자는 과학의 구성요소로 과학지식, 과학적 방법, 과학자, 사회를 제시하지만, 현대의 과학철학자는 이외에 기술적, 경제적, 윤리적, 정치적 측면을 제시한다. 구성주의와 과학교육을 연관시킨 학술지를 요약해보면 모든 과학지식은 구성되며 수동적으로 수용되는 것이 아니라 만들어지며 마음에 전달되는 것이 아니라 물리적 세계에 대한 개인적인 경험과 사회 문화적 상호 작용과 같은 다른사람과의 상호작용을 통해 구성된다고 한다. 또한 과학지식은 절대적인 진리가 아니며 추리, 증거, 이성 등 보편적이고 객관적 방법이아닌 사있다.

교육학| 2020.12.05| 7페이지| 2,000원| 조회(228)

과학, 교육관, 과제, 교육방법 및 교육공학, 교수 학습이론

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