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유아 안전교육 교육계획안 - 안전하게 놀이해요

활동명 안전하게 놀이해요 연령 만5세 시간 15분 활동목표 · 위험한 상황을 인지한다. · 안전하게 놀이하는 방법에 대해 생각해본다. · 안전하게 놀이하는 규칙을 세운다. 활동자료 TV, 컴퓨터, 놀이 영상, 화이트 보드, 마카펜 누리과정 관련요소 · 신체운동건강>안전하게 생활하기>일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다. · 의사소통>듣기와 말하기>자신의 경험, 느낌, 생각을 말한다. · 사회관계>더불어 생활하기>약속과 규칙의 필요성을 알고 지킨다. 이전 놀이상황 유아들이 반에서 새로운 놀이로 창문을 넘나드는 놀이를 하고 있다. 복도와 반 창문의 앞에 빈 교구장/걸상이 있고 유아들은 복도에서 이를 밟고 올라와 창문을 통과하여 반 안으로 들어온다. 교사는 유아들이 놀이를 재미있어 하여 놀이를 진행시키고 싶지만, 안전 때문에 걱정되는 상황이다. 활동내용 도입 T: 하늘반 ~ 이야기 나눌 준비 됐나요? C: 네 네 선생님! T: 오늘 이야기 나눌 주제는 무엇일까요? C: 음... 재미있는 거! T: 오~ 재미있는 거 맞아요~ 어떤 재미있는 것일지 선생님이 힌 트를 줄테니 맞추어 볼래요? C: 네! T: 이건 아까 00이가 말 해 준 것처럼 하늘 반이 재미있어 하는 거에요. 그리고 네모나게 생겼어요. (손으로 네모 모양을 그리 며) C: 흠... 책? / 티비? T: 그리고 우리 반에 있어요. C: 책이랑 티비 둘 다 있는데!! / 뭐지? T: 요즘 하늘 반 친구들이 여기를 자주 넘어 다녀요. 뭘까요? C: (두리번 거린다) 어..어..!!! 저거!! / 창문!! T: 딩동댕동~ 창문이에요. C: 오늘 창문얘기해요? / 저거 진짜 재밌어 T: 오늘은 하늘반이 요즘 재미있어하는 창문 넘기 놀이에 대해서 이야기를 나누어 보려고 해요. C: 우와 재밌겠다. / 어떤 얘기요? 전개 T: 창문놀이에 대한 어떤 얘기인지 궁금하지요? 선생님이 하늘 반 이 창문 넘기 놀이를 하는 모습을 영상으로 찍었는데, 영상을 먼저 보고 이야기 나누어 볼까요? C: 네!! (창문 넘기 놀이하는 모습의 영상을 틀어준다.) T: 영상을 보았는데 하늘 반 여러분 어떤가요? C: 또 하고 싶어요!! / 완전 잘 넘어요. / 저거 완전 재밌어. T: 하늘 반 친구들이 열심히 놀이 하고 있지요? 그런데 사실.. 선생님이 하늘 반 친구들이 놀이하는 모습을 보 고 걱정이 생겼어요. C: 왜요? / 어떤 걱정이요? T: 하늘 반 친구들이 재미있게 놀이하는 모습에 선생님도 즐거웠 는데, 창문을 넘다가 다치지는 않을까 걱정이 되어요. 하늘 반 친구들은 놀이를 하면서 다칠 것 같다는 생각을 한 적 있나요? C: 음.. 저는 아직 다친 적 없어요! / 창문에서 내려올 때 조금 무 섭기는 한데 재밌어요. / 다칠 수도 있을 것 같아요. T: 내려올 때 조금 무서운 친구도 있고, 다칠 것 같다는 친구도 있군요. 다행히 아직 아무도 다치지는 않았지만, 걱정하는 친구 들도 있네요. 우리 조금 더 안전하게 놀이할 수 있는 방법은 없을까요? C: 규칙 만들면 되잖아요. T: 아~00이가 안전하게 놀이하는 규칙을 만들자고 했어요. 어떤 규칙들이 필요 할까요? C: 천천히 내려와요! T: 아 창문을 천천히 내려오고~ (칠판에 적는다.) 또 다른 규칙이 있을까요? C: 친구를 밀치면 안돼요. T: 친구를 밀쳐도 안 되겠네요. 만약 친구를 밀치면 어떤 일이 생 기나요? C: 친구가 떨어져서 다쳐요 T: 친구를 밀치면 친구가 다치니까 밀치면 절대 안 되겠어요. 또 다른 필요한 규칙이 있을까요? C: 음.. 자기 순서를 지켜요! T: 차례를 안 지키면 무슨 일이 생기나요? C: 서로 먼저 하려고 밀쳐요. T: 아~ 순서를 안 지키면 서로 밀치게 되어서 친구가 다칠 수 있 겠구나. 그럼 아까 밀치지 말기와 합쳐서 밀치지 않고, 순서를 지켜요. 라고 적으면 어떨까요? C: 네 그렇게 적어요! (교사가 칠판에 적는다.) C: 그런데 선생님 저는요 바로 뒤에 친구가 있으니까 자꾸 부딪혀 서 넘어 질까봐 무서웠어요. / 00이는 맨날 순서 안 지키는데. T: 아 그런 일이 있었구나. 친구가 너무 가까이 있어서 부딪힐 것 같다는 말이지요? C: 네 / 아니 순서가 헷갈려서 그런 거야. T: 그리고 줄 설 때 순서가 헷갈리는 친구들도 있군요. 그럼 우리 바닥에다가 표시를 해두는 건 어떨까? C: 아 저기 우리 발바닥 스티커 붙여요! / 아 저 스티커? / 응! T: 아~ 우리 반에 붙어 있는 발바닥 스티커를 붙이는 방법이 있 겠군요. C: 네 그거 스티커를 조금 조금 씩 띄어서 붙이면 거기 위에서 기다리면 되잖아요. T: 아 00이 말처럼 발바닥 스티커를 조금 간격을 띄어서 붙이면 친구들이 헷갈리지 않고 그 위에 서있을 수 있겠군요. C: 네!! T: 그럼 선생님이 이 시간 마친 뒤에 복도에 발바닥 스티커를 붙여 놓을게요. 스티커는 몇 개 정도 붙이면 좋을까요? C: 음...한 다섯 개? / 세 개? / 네 개! T: 세 개, 네 개, 다섯 개 가 나왔는데 한번 손들어서 확인해 볼까요? (손을 들어 확인한다.) 네 개에 가장 손을 많이 들었으니까, 발자국 스티커 네 개를 붙여 놓 을 테니, 우리 발자국 스티커 위에 순서대로 줄을 서기로 해요. C: 선생님! 이것도 규칙에 적어요! / 맞아요. 적어요. T: 뭐라고 적으면 좋을까요? C: 발자국 스티커 위에만 줄서기 T: 발자국 스티커 위에만 줄서기 (칠판에 적는다.) T: 우리 이렇게 안전하게 놀이하는 규칙 세 가지를 만들어 보았는 데, 이 세 가지를 지키면 안전하게 놀이할 수 있을까요? C: 네!! / 근데 선생님 저는 그래도 쪼끔 무서울 것 같아요 / 그럼 안하면 되잖아 / 그래도 재밌어 보인단 말이야 나도 하고 싶다고 T: 그래도 아직 창문에서 내려오는 게 조금 무섭다는 얘기지요? C: 네 잘못하면 떨어질 것 같아요. / 나는 하나도 안 무서운데? T: 안 무서운 친구들도 있지만, 00이처럼 무서워하는 친구들도 있 을 것 같아요. 안 무섭고 안전하게 내려오는 방법이 없을까.. C: 선생님 그럼 저기 내려오는 곳 밑에 소파를 두어요! 그럼 푹신푹신 하니까 안 무서울 거 같은데 / 그럼 소파에 앉고 싶 은 사람은 어떡해 / 소파는 앉는 곳이야. / 재밌겠다. T: 소파를 두는 것도 좋은 생각인데, 앉고 싶은 사람이 소파에 앉지를 못하겠군요. C: 야 너 근데 미끄럼틀은 안 무서워? / 미끄럼틀은 안 무섭지 / 선생님! 그럼 우리 저기 창문 앞에 미끄럼틀을 둬요!! T: 우와 미끄럼틀~? 미끄럼틀을 타고 내려오면 더 안전하고, 무섭지도 않겠어요! C: 네 맞아요! / 우와 재밌겠다. / 우와 그럼 우리 반에 미끄럼틀 생기는 거야?? / 선생님 빨리 미끄럼틀 가져와요. T: 다들 미끄럼틀 탈 생각에 신이 낫네요. 그런데 우리 반에 가져 올 미끄럼틀이 유치원에 없는데 어떡하죠? C: 사요!! / 야 안 돼, 너 돈 있어? / 없는데 / 어떡하지 / 그럼 우 리가 미끄럼틀 만들면 되지!! T: 00이가 우리가 미끄럼틀을 만들자고 하는데 다른 친구들 생각은 어때요? C: 우리가 만들 수 있을까? / 만들면 되지 / 선생님이 도와주면 할 수 있어 / 선생님 도와줘요. / 튼튼하게 만들어요!! 마무리 T: 그럼 우리 다음시간에 미끄럼틀을 어떻게 튼튼하게 만들지 한 번 생각해 볼까요? 선생님도 튼튼하게 만들 방법을 찾아볼게요. C: 우와 기대된다! / 너무 재밌을 것 같아. T: 자 하늘 반 오늘 우리 창문 넘기 놀이를 안전하게 하는 방법에 대해서 이야기 나누어 봤는데 어땠나요? C: 저는 너무 재밌었어요. / 조금 무서웠는데 미끄럼틀은 안 전할 것 같아요. / 규칙 만들어서 좋아요. / 이제 안전하게 놀이할 수 있어요 T: 그렇군요, 그럼 우리 마지막으로 규칙한 번 같이 읽어볼까요? C: 네! T: 선생님이 먼저 읽으면 여러분이 따라 읽어요. 첫 번째 / 천천히 내려와요 / 두 번째/ 친구를 밀치지 않고 순서를 지켜요 / 세 번째 / 발바닥 스티커 위에 줄을 서요 T: 모두 열심히 읽어 주었어요. C: 선생님 우리 규칙판 만들거에요?? T: 규칙판 을 만들고 싶은 사람들은 선생님이 칠판에 규칙을 적어 둘테 니, 미술영역에서 큰 종이에 규칙을 적어요. 규칙판이 완성되면 규칙 판을 놀이 하는 곳 앞에 붙여줄게요. C: 네!! T: 친구들이 잘 이해할 수 있도록 그림도 그릴 수 있는 거 알지요? C: 네! / 나는 발바닥 스티커 그림 그려야지 / 나는 글씨 쓸 거야. 교육 계획안

교육학| 2023.03.11| 4페이지| 2,500원| 조회(209)

유아안전교육, 영유아안전교육, 놀이중심활동계획안, 유아안전교육 활동계획안, 안전..

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위드코로나시대의 소비트렌드

위드코로나 시대의 소비트렌드 2020년 코로나의 등장이후로 전 세계의 소비 트렌드는 바뀌었습니다. 많은 여행업들이 문을 닫게 되었고, 해외의 경우 락다운으로 인해 오프라인 경제활동이 멈추기도 했습니다. 우리나라에서도 코로나 방역수칙 단계에 따라, 5인,3인 이상의 집합이 금지되었으며, 오프라인 식당, 체육시설 등등이 운영시간에 제한, 경우에 따라 집합금지명령이 실시되었습니다. 이와 같이 여러 사람을 만나지 못하고, 오프라인의 소비 생활이 자유롭지 못하게 된 근 2년 동안 무엇이 달라졌을까요? 코로나가 등장한 직후 가장 타격을 많이 입은 곳은 여행업계라고 생각됩니다. 방학만 되면 해외여행을 가던 대학생, 휴가기간을 통해 해외여행을 가던 직장인, 신혼여행을 떠나던 부부, 가족여행으로 가던 해외여행이 모두 막히게 되었기 때문입니다. 하지만 지금 시점에서 보았을 때 사람들이 모두 여행을 떠나지 않는 것은 아닙니다. 여행을 다니는 사람들의 비중이 줄긴 했지만 사람들은 여전히 여행을 떠나고 있고, 여행의 형태가 달라졌을 뿐입니다. 국내여행의 비율이 증가했고 ‘호캉스’, ‘캠핑족’, ‘차박’ 이라는 단어들을 근 2년 동안 많이 들어보았을 것입니다. 이 세가지의 공통점은 무엇일까요? 모두 다른 사람들과, 외부접촉이 없다는 것이 공통점이라고 생각됩니다. 호캉스는 호텔 안에서 룸서비스를 시켜먹고, 호텔 내의 서비스를 이용하며 외부의 휴양지를 나가지 않고 호텔안에서 바캉스 느낌을 내는 것 입니다. 캠핑족 또한 캠핑을 할 수 있는 장소로 떠나서 야외에 텐트를 치거나, 캠핑카에서 같이 여행을 간 사람들과 맛있는 음식을 해먹고 여행을 즐깁니다. 차박 또한 차의 트렁크 뒷공간을 이용해 차 근처의 야외와 차 내부에서 비교적 한정된 인원끼리만 여행을 즐길 수 있습니다. 코로나 이전처럼 여행이라고 떠올렸을 때 바다에가서 수영을 하고, 유명관광지를 찾아가고, 맛집을 찾아가 줄서서 먹고 이런 것이 아닌, 같이 여행한 사람들과 한정된 공간에서 맛있는 음식을 먹고 즐기는 것이 요즘의 여행트렌드라고 볼 수 있습니다. 신문에 따르면 추석기간동안 캠핑장의 예약율은 80~90프로, 호텔의 예약율 또한 코로나 이전과 비슷한 정도라고 합니다. [출처: https://www.kgnews.co.kr/news/article.html?no=667949 , 경기신문, 편지수 기자 ] 이중에서도 다른 사람이 이용한 숙박업소를 꺼려하는 경향이 있기 때문에 ‘캠핑’과 ‘차박’에 조금 더 집중하겠습니다. 그럼 이와 함께 소비트렌드에는 캠핑용품, 차박용품이라고 볼 수 있습니다. 최근 5년간 캠핑용품 디자인 출원현황ⓒ 뉴스1 [출처: http://naver.me/F4N1LTAg , 뉴스1, 박찬수 기자] 위에 보이는 그래프는 연도별 캠핑용품 디자인 출원 현황 그래프입니다. 코로나가 등장한 2020년 도에 급증하였으며 이후에도 2020년 이전 대비 상승하고 있는 것을 볼 수 있습니다. 이처럼 캠핑용품을 수요하는 소비자들이 늘어남에 따라 캠핑용품 관련 산업 또한 커지고 있습니다. 이처럼 코로나로 인해 변한 여행의 형태에 따라 캠핑과 용품 및 관련 산업이 위드코로나 시대의 소비트렌드라고 생각됩니다.

사회과학| 2023.03.11| 1페이지| 2,500원| 조회(122)

소비자의 이해, 소비트렌드, 코로나시대, 위드코로나소비, 코로나시대의소비트렌드, 위드코로나 소비트렌드

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장애아동 통합교육 방안

장애아동 통합교육방안 -목차- 1. 가정에서의 노력 1) 부모의 노력 ①자녀의 장에에 대한 수용과 지식 ②출산 전 장애를 발견한 경우 조기 준비 ③조기개입 ④ 자녀, 교사와의 지속적인 의사소통 ⑤통합교육에 대한 지식 2) 아동 본인의 노력 ① 긍정적인 사고 2. 교육기관에서의 노력 ① 또래 관계를 위한 또래프로그램, 집단상담 진행하기 ② 통합교육 연수 ③ 교사의 민감성 ④ 교사양성기관 ⑤ 부모교육 실시 3. 사회 및 국가적 차원에서의 노력 ① 장애를 바라보는 사회적 인식변화 노력 ② 장애아동가정의 도우미 지원 ③ 광고, 아이들의 놀잇감, 물건, 표지판 등에 사람표현의 다양화 지정 1. 가정에서의 노력 1) 부모의 노력 ① 자녀의 장애에 대한 수용과 지식 부모는 자녀의 장애를 받아들이고 자녀가 가진 장애가 어떤 특징을 가지고 있는지 알고 있는 것이 중요합니다. 그리고 어떤 도움들이 필요할지 고민하고 도움을 제공하여야 합니다. 우선 자신의 자녀가 장애를 가지는 것에 대하여 굉장히 슬플 수 있고 자책을 할 수 있습니다. 하지만 받아들이려고 노력을 하는 것이 굉장히 중요합니다. 부모 자신의 정신건강을 위해서도 수용하는 것은 중요하지만, 부모의 정서에 아동들은 큰 영향을 받을 수 있기 때문에 빠른 수용이 필요합니다. 또한, 받아들이고 얼른 자녀의 상황에 맞는 준비를 하는 것이 큰 도움이 될 것입니다. 비 장애인의 경우에는 장애종류의 큰 틀은 알고 있을 수 있지만 각 장애에 대한 지식은 전공자가 아닌 이상 잘 알지 못합니다. 자녀의 장애를 알게 된 후 그 장애가 어떤 특성을 가지고 있는지 알아보고 공부를 해야 합니다. 그리고 장애에 대한 지식이 부족하다면 자녀의 돌발행동이 일어났을 때 부모가 당황하는 것은 물론 신속한 대처가 이루어지지 못할 수 있습니다. 자녀의 장애를 수용하는 것은 자녀와 함께 살아감에 있어서 매우 중요한 임무입니다. 부모가 수용하는 태도를 보여주는 것이 아동의 심리에도 긍정적인 영향을 끼칠 수 있습니다. 장애에 대한 지식을 쌓는 것은 자녀를 이해하는데에 시행착오도 줄이고 고효율 적인 방법이라고 할 수 있다. ③ 조기개입 발달지연 및 장애, 자폐아동의 경우에는 조기개입이 굉장히 중요합니다. 출생 후 영아-유아기는 발달의 결정적인 시기라고 불리기도 합니다. 그런 만큼 이 시기는 장애를 극복하는데도 매우 중요하다고 합니다. 부모의 조기개입에 따라서 장애를 최소화 할 수 있다고 합니다. 조기교육은 아이의 생활 속에서 지속적으로 이루어져야 장애를 예방하고 장애상태를 경감시킬 정도의 효과를 볼 수 있다. < 0~5세 발달단계별 놀이 프로그램. 2000. 정보인, 윤현숙 지음. 교육과학사. p 3~5 >청각장애의 경우에는 출생 후 1개월 내에 청각장애 판정이 납니다. 하지만 조기개입을 통하여 아동이 가지고 있는 남은청력을 최대한 활용하여서 정상적인 언어발달을 돕기도 합니다. 이처럼 장애의 빠른 발견과 조기개입을 통하여 장애를 최소화 시킨다면, 교육을 받을 때 큰 어려움을 줄일 수 있습니다. 조기개입 및 교육은 영유아시기에 실시하여 교육을 받을 수 있는 능력을 기르는 것이기 때문에 매우 효과적인 방법입니다. ③ 통합교육에 대한 지식 자녀를 통합교육기관에 보내려는 생각이 있다면 당연히 통합교육에 대한 지식을 갖추고 있는 것이 필요합니다. 통합교육에 대한 제대로 된 지식이 없다면 ‘아 이런 걸 원하는 것이 아니었는데.’등등...의 당황스러움을 불러올 수 있습니다. 통합교육에 대한 지식을 가지고 있어야 자녀의 생활에 대해 대략적으로 파악할 수 있으며 부모가 어떤 지원을 해주어야 하는지도 알 수 있습니다. 만약 통합교육을 제대로 알지 못하고 교육기관에 보낸 후 맘에 들지 않아 다른 교육기관으로 옮긴다면 자녀에게 혼란만 가져다 줄 수 있습니다. 이런 사태를 미연에 방지하기 위해서는 통합교육에 대한 지식이 필수적입니다. 통합교육에 대해 알아보는 것은 인터넷을 이용하여 알아 볼 수 있고 교육기관에 문의를 해 본다던가 직접 방문하여 알아보는 등 따로 비용이 발생하지 않습니다. 이 방법 또한 시행착오를 줄 일 수 있는 방법이며, 교사와 개선하고, 좋았던 점은 더 발전시켜 좋은 교육을 진행할 수 있게 되므로 고 효율적이고, 비용이 들지 않는 저비용의 방법이라고 생각된다. 2) 아동 본인의 노력 ① 긍정적인 사고 장애아동 본인의 노력에는 긍정적인 사고를 갖는 것이 가장 중요하다. 자신의 장애에 대해서 자신 또는 누군가의 탓을 하지 않고 (태어날 때부터 장애를 가진 아동의 경우) 있는 그대로 받아들이며, 사람들은 다 다를 뿐이지 장애가 절대 틀림이 아니라는 것을 인지하는 것이 중요하다. 또한 못하는 것에 대한 좌절감을 가지지 않도록 감정 조절을 잘해야 한다. 긍정적인 사고를 가지어 내가 할 수 있는 것, 잘하는 것에 집중하면 좋다. 이러한 생각을 통해서 자기개발의 의지도 생기고 여러 가지 시도를 해보며 자아효능감 또한 증진 시킬 수 있습니다. 긍정적인 사고를 가지면 통합교육시에 비 장애 아동과의 생활에서도 잘 적응하고 수월하게 생활할 수 있다. 자신이 장애를 가지고 있다고 해서 다가가는 것에 두려워하지 않기 때문입니다. 그리고 비 장애 아동과의 생활을 통하여 많은 것들을 배워갈 수도 있습니다. 장애아동 본인이 긍정적인 사고를 가지는 것은 통합교육시에도 아동의 긍적적인 생활을 이끌어주고 교육의 시너지효과를 낼 수 있기 때문에 효율적인 방법입니다. 2 교육기관에서의 노력 ① 또래 관계를 위한 또래프로그램, 집단상담 진행하기 통합교육기관에서는 장애아동이 비장애아동들과 또래관계를 잘 맺을 수 있도록 도와주는 노력이 필요합니다. 또래관계를 잘 맺을 수 있도록 교육기관에서는 장애-비장애 아동이 자연스럽게 서로에 대해 알아가는 공감대를 형성할 수 있는 또래프로그램, 집단상담을 진행할 수 있습니다. 비장애 아동들도 장애아동의 장애에 대해서 궁금하지만 평소에 물어보지 못한경우가 있을 수 있습니다. 이 부분에 대해서 비장애 아동들이 조심한다는 이유로 뒤에서 수군수군 대는 것 보다 아이들이 직접 편하게 얘기를 할 수 있는 자리를 마련해 주는 것이 필요합니다. 자기소개를 하는 프로그램을 진행하며 자연스럽게 자신의 장이나, 통합교육에 대해서 잘 알지 못했던 교사들이 연수를 통해 장애에 대해 좀 더 이해할 수 있게 되고 교육방법에 대한 고민과 좋은 방법들을 배워와 좋은 교육을 현장에서 바로 실행할 수 있기 때문에 효율적인 방법이라고 생각 됩니다. ③ 교사의 민감성 필요 교사의 민감성이 필요하다는 말은 장애아를 무의식적으로 차별하는 언행, 행동 하지 않는 민감성이 필요하다는 것입니다. 일상생활 속에서, 수업 중에서 혹시나 신체의 결함을 웃음거리로 삼지는 않았는지와 같은 민감성을 항상 가지고 있어야 합니다. 교사가 은연중에 던진 말 하나 하나에 아동들은 영향을 받고 아무렇지 않게 나온 단어들은 아무 문제가 없는 단어라고 생각하기 마련입니다. 그렇기 때문에 교사의 언어, 행동이 중요합니다. 또한 아동들 사이에서도 장난처럼, 지나가는 웃음거리로 사용하는 장애인비하발언들을 교사가 경각심을 가지고 지켜보아야합니다. 그런 단어들이 왜 장애인을 비하하는 단어인지알려주고 그 단어를 사용하는 것은 나쁘다는 걸 알려주어야 합니다. 만약 장애아동이 있는 앞에서 교사가 자기도 인지하지 못했던 비하발언을 하게 된다면, 장애아동은 씻지 못할 큰 상처를 안게 될 것입니다. 또한 또래 친구들이 장애인 비하발언들을 웃음거리로 사용하는 것을 보았을 때도 마음의 상처를 입고, 친구들에게 다가가는 것을 어려워하고 거리를 두게 될 수 있습니다. 그렇기 때문에 교사가 앞장서서 민감성, 비하발언에 대한 경각심을 가지는 것이 중요하며 비장애 아동들의 언어 습관에도 신경써 관리해야한다. 이 방법은 장애아동이 비장애아동과의 관계에서 트러블 없이 원만한 유대관계를 가지고, 생활에 잘 적응할 수 있도록 돕는 방법입니다. 만약 교사가 민감성을 가지지 않고, 경각심을 가지지 않았을 때 통합교육기관 생활 중 일어날 상황들을 예방하는 방법이기 때문에 이 방법 또한 효율적이라고 할 수 있습니다. ④ 교사양성기관 - 일반 교사양성과정에서도 특수 아동에 대한 교육 및 교과과정 필수과목 지정 또는 과목 수 증대 장애아동의 수가 늘어나는 상 마련해야한다고 생각합니다. 자녀가 다니는 교육기관에 대하여 좀 더 정확하고 세부적으로 알 수 있게되면 앞서 부모의 노력에서 말한 것 과 같이 시스템을 잘 이해하면 교사와의 소통도 원활하게 할 수 있고, 자신의 자녀에게 가정에서 지원할 것은 없을지 알아 볼 수도 있습니다. 그리고 학교의 교육방법을 알게되면 자녀의 이야기에도 잘 이해하고 의사소통을 원활히 이어나갈 수 있게 됩니다, 이러한 이유들로 통합교육 안내 및 양육방법에 대한 부모교육실시는 통합교육이 잘 진행되기 위한 효율적인 방법이라고 할 수 있습니다. 3 사회 및 국가적 차원에서의 노력 ① 장애를 바라보는 사회적 인식변화 노력 우리 주위를 둘러보면 장애를 가진 사람들을 거리에서 자주, 쉽게 볼 수 는 없습니다. 과연 장애의 비율이 낮아서 그런 것일까요? 장애를 가진 사람들이 밖으로 나오지 않아서 일까요? 장애를 바라보는 사람들의 시선, 인식들 때문에 사람들이 많이 다니는 거리로 나오지 않는 장애인들이 아주 많습니다. 우리는 장애를 가진 사람들을 어떻게 바라보아야 할 까요? 실제 장애인들의 말을 들어보았을 때 제발 불쌍한 눈빛으로 쳐다보지 말아달라고 합니다. 그들을 그냥 지나다니는 비장애인들처럼 인식해 달라고 합니다. 장애는 부끄러운 것이 아니며, 숨겨야 할 일도 아닙니다. 그러니 안타까움, 동정의 시선으로 바라보는 것을 멈추어야 하지 않을까요. 그렇다고 길을 가다가 어려움을 겪는 장애인을 무시하라는 것은 아닙니다. 모든 사람들이 어려움에 처하였을 때는 도와주는 것이 인지상정입니다. 이러한 인식들의 변화가 사회적으로 퍼져야 통합교육을 할 때에도 장애와 비 장애가 경계 없이, 허물 없이 어울려 지내는 환경을 이끌어 낼 수 있습니다. ② 장애아동가정의 도우미 지원 장애아동은 많은 비장애아동보다 많은 도움이 필요합니다. 그렇기 때문에 가정에서 부모님만으로는 장애아동을 돌보기가 힘이 듭니다. 부모의 양육 스트레스를 덜어주 위해서 국가에서 장애아동가정의 도우미를 지원해주어야 합니다. 저비용과 고효율 적인 방법으로

교육학| 2023.03.11| 8페이지| 2,500원| 조회(141)

통합교육, 장애아동통합교육, 장애아 지도, 통합교육 방안

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오징어게임으로 보는 평판매체의 성공사례

평판매체 활용의 성공사례 ● 평판매체 활용의 성공사례 넷플릭스의 ‘오징어게임(squid game)’ 오징어 게임은 전세계적으로 흥행하며 넷플릭스는 1조이상의 수익을 거둔 것으로 알려졌습니다. 오징어게임의 흥행요인에는 입소문, sns와 같은 제 3자인 소비자들의 자발적인 행위로 확산된 평판매체의 역할이 톡톡히 했다는 생각이 듭니다. 넷플릭스의 모든 작품들이 오징어 게임과 같이 흥행을 얻게 되는 것은 아닙니다. 작품을 시청한 소비자들의 ‘입소문’이 중요하게 작용합니다. 입소문을 통해서 많은 사람들이 작품을 보게 됩니다. 그리고 오징어 게임에는 특이한 코스튬이 등장하는데요. 사람들은 이 코스튬을 따라하고, 작품에 나온 등장인물들의 대사를 따라하게 됩니다. 그리고 이를 자신의 sns에 게시하게 됩니다. 또는 작품에 나온 영상을 재치 있게 편집해서 sns에 게시합니다. 소비자들이 직접 자발적으로 확산시키는 것입니다. 이렇게 sns로 오징어게임에 대한 다양한 영상, 사진, 글들이 빠르게 확산이 되자 ‘오징어게임’을 본 사람들은 댓글로 반응을 하게 되고, 이를 본 (아직 오징어게임을 접하지 않은) 사람들은 ‘오징어 게임’에 대해서 관심을 가지게 되고 시청으로 이어집니다. 그리고 또 이런 시청은 더 다양한 평판매체를 발생시키게 됩니다. 오징어 게임을 직접 만들겠다는 사람이 등장하기도 하였습니다. 더불어 할로윈 시기가 다가오자 사람들은 너도나도 오징어 게임 코스튬을 하며 평판매체로서의 역할을 하게 되었습니다. 또한 유명 연예인들도 오징어 게임 코스튬을 한 사진을 게시하기도 하였습니다. 이러한 소비자들의 자발적인 확산이 오징어게임의 흥행성공의요인 중 큰 하나라고 생각합니다. ●실제 평판 매체 모습 실제로 인스타그램에 squidgame 이라고 해시태그를 검색하였을 때 156만의 게시물이라는 엄청난 게시물이 있는 것을 확인 할 수 있습니다. 넷플릭스에서 이런 게시물들을 올리는 것이 아니라 오징어게임을 시청한 소비자들이 다양한 매체를 발생시키고 있는 것을 확인 할 수 있습니다. 또한 유튜브에서도 다양한 유튜버들이 오징어게임에 대한 리뷰 및 상황극을 하는 것을 볼 수 있습니다. 블랙핑크의 리사, 에스파의 윈터, 슈퍼주니어의 신동 등 연예인 또한 오징어게임 코스튬을 통해 영향력 있는 평판 매체로서의 역할을 한 것을 확인 할 수 있습니다. 출처: 리사 인스타그램, SM엔터테인먼트 공식 SNS

사회과학| 2023.03.11| 1페이지| 2,500원| 조회(113)

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유아학교폭력예방 활동계획안 - 얘기 할 수 있어 평가A+최고예요

학교폭력 예방을 위한 1차시 수업 교안 생활주제 나, 유치원과 친구 활동명 얘기할 수 있어 활동 유형 이야기나누기 대상 연령 만 5세 활동시간 25분 활동 목표 ? 나와 다른 사람의 생각이 다를 수 있음을 안다. ? 동화 속 주인공의 감정을 알 수 있다. ? 나의 생각을 말할 수 있다. ? 다른 사람의 생각을 존중할 수 있다. 시간 누리과정 관련요소 ? 의사소통 ? 책과 이야기 즐기기 ? 책에 관심을 가지고 상상하기를 즐긴다. ? 사회관계 - 나를 알고 존중하기 - 나의 감정을 알고 상황에 맞게 표현한다. ? 사회관계 ? 더불어 생활하기 - 서로 다른 감정, 생각, 행동을 존중한다. 도입 T: 사랑반! 오늘은 ‘줄무늬가 생겼어요’ 라는 책을 읽어 볼거에요. T: (책표지를 들어 보여준다.) 이 그림이 어때보이나요? T: 줄무늬가 많고, 아파보이는 구나. 무슨 내용일 것 같나요? T: (유아들의 대답을 언급한다.)아 그러한 내용일 것 같나요? 우리 같이 무슨 내용인지 한번 읽어볼까요? 2분 (동화책을 읽는다.) 11분 전개 T: 이 동화책의 주인공은 누구였나요? T: 그래요. 줄무니가 생긴 카밀라가 주인공이였어요. 왜 카밀라에게 줄무늬가 생겼을 까요? T: 카밀라는 아욱콩을 좋아했었나요? T: 그럼 왜 좋아하는 아욱콩을 먹지 않았을까요? T: 사랑반 말처럼, 친구들이 아욱콩을 싫어해서 아욱콩을 먹지 않았어요. 그리고 아 욱콩을 좋아한다는 사실을 숨겼어요. T: 그런데 왜 친구들이 싫어한다고 아욱콩을 먹지도 않고, 좋아한다는 것을 숨겼을까 요? T: 친구들이 싫어 할까봐요?, 아 같이 놀아주지 않고, 놀렸을 것 같아서요? T: 사랑반은 친구들과 서로 좋아하는 것이 같나요? 좋아하는 음식들을 말해볼까요? T: 떡볶이를 좋아하는 사람도 있고, 소세지를 좋아하는 사람, 참외를 좋아하는 사람 아주 다양하게 있네요. 혹시 한 친구가 나는 당근을 좋아해! 라고 하면 여러분들 은 뭐라고 할래요? T: 여러분은 만약 내가 좋아하는 것들을 못 먹게 된다면 어떨 것 같나요? T: 다들 많이 슬플 것 같구나. 그럼 좋아하는 아욱콩을 먹지 못했던 카밀라의 기 분은 어땠을까요? T: 카밀라도 많이 슬퍼했을 것 같아요. 그럼 다시 당근을 좋아하는 친구가 있다면 여러분들 어떻게 할건가요? T: 놀리지 않아야겠죠. ‘너는 당근을 좋아하는구나 나는 00을 좋아해’라고 말하면 되겠죠? T: 그리고 여러분은 카밀라가 줄무늬가 생겼을 때 어떤 마음 이었나요? T: 부끄러웠을 것 같고, 빨리 콩을 먹고 나았으면 좋겠다고 생각했구나. 줄무늬가 생긴 카밀라에게 해주고 싶은 말이 있었던 사람 있나요? T: 사랑반이 말해준 것처럼 빨리 콩을 먹고, 콩을 좋아한다고 말했으면 카밀라가 빨리 줄무늬가 없어졌을 것 같아요. 만약 카밀라가 콩을 계속 먹지 않고, 콩을 좋아한다고 얘기하지 않았더라면 어 어떻게 되었을까? T: 줄무늬가 계속 사라지지 않아 슬프고, 친구들이 놀렸을 것 같죠? 9분 마무리 T: 여러분들도 혹시 슬픈데 선생님이나, 부모님, 친구들에게 말하지 못한 적 있나 요? T: 말하기 어려울 수 있지만 선생님도 어렸을 때 친구들이 별명을 부르고 놀릴 때 싫고 슬펐지만 말하지 못한 적이 있었어요. 이런 상황이 있을 땐 카밀라가 콩 을 좋아한다고 얘기하고, 당당하게 먹은 것처럼 내 생각을 얘기해야 해요. 그렇지 않으면 계속 슬플 수 있어요. T: 사랑반은 슬플 때 어떻게 할 건가요? T: 선생님, 부모님, 그리고 친구들에게 얘기해서 줄무늬가 생기지 않도록 할 수 있나 요? T: 사랑반이 나의 얘기를 못해서 슬픈 일이 없었으면 좋겠어요. 그리고 친구와 내 가 좋아하는 것이 다르다고 놀리는 일도 없었으면 좋겠어요. 3분

교육학| 2023.03.11| 2페이지| 1,000원| 조회(194)

교육계획안, 활동계획안, 유아폭력, 유아학교폭력, 학교폭력의이해

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