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영아기, 걸음마기, 유아기의 실내놀이 환경 구성방법을 정리하여 서술하시오

과목 : 놀이지도 이름 :주제 : 4. 영아기, 걸음마기, 유아기의 실내놀이 환경 구성방법을 정리하여 서술하시오- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 영아기(0~18개월)를 위한 놀이 환경2. 걸음마기(18~36개월)를 위한 놀이 환경3. 유아기(만3~5세)를 위한 놀이 환경Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론최근 종일제로도 운영되는 어린이집 환경은 오랜 시간 머무르는 공간으로 영유아들에게 많은 영향을 미치며 영유아 보육시설의 환경 구성이 어떻게 이루어지느냐에 따라 영유아의 성장발달에 미치는 영향은 다르게 나타난다. 또한 영유아의 연령별 발달수준에 적합하도록 구성된 환경은 심리적, 정서적으로 편안함을 줄 수 있으며 그렇지 않은 경우 영유아의 불안함과 불편함을 증가시킨다. 이에 각 발달시기에 적합한 실내놀이 환경구성은 굉장히 중요하다 할 수 있다. 따라서 본론을 통해 영아기, 걸음마기, 유아기의 실내놀이 환경구성 방법에 대해 좀 더 자세히 정리해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 영아기(0~18개월)를 위한 놀이 환경집중력이 짧고 자기욕구대로 행동하려는 특징이 있는 영아들를 위한 신체적, 사회, 정서적, 인지적 요구를 적절하게 고려하여 놀이 환경을 구성할 필요가 있다. 그렇기 위해서는 양질의 보육교사, 적절한 환경구성, 발달에 적합한 프로그램, 적극적인 부모참여가 요구된다. 영아를 위한 적절한 환경구성의 경우, 나이 어린 아동의 발달적 요구에 적합한 물리적 환경을 구성하고 특히 대.소근육 운동이 가능하도록 감각놀이를 위한 활동자료를 제공하는 것이 중요하다.1) 신체 및 움직임을 위한 영역(대근육 활동 영역)감각발달을 돕는 탐색 놀잇감과 기어가기 시작하는 영아의 움직임을 위로 매트, 모빌, 딸랑이 여러 재질의 놀잇감을 마련해주고 영아의 운동능력을 향상 시킬수 있도록 안전하고 도전적인 공간 마련한다. 영아들의 대.소근육을 위해 기어오르고 내려올 수 있는 미끄럼틀같은 기구, 밀면서 걷는 놀잇감, 낮은 계단등의 놀잇감을 마련해준다.2) 언어 활동을 위한 영역언어영역은 잠에서 깬 영아가 편안히 안정을 취할 수 있는 공간으로 조용하고 밝은 곳에 낮은 책상과 푹신한 매트, 소파, 쿠션등을 활용하여 언어 영역 구성해 편안히 쉴 수 있도록 해야한다. 언어 활동자료로 천으로 된 인형이나 감각책, 가족사진, 손인형, 막대인형, 쓰기도구, 커다란 종이 등을 마련해 주어 교사와 상호작용하며 의사소통 기술을 발달시켜준다.3)역할 및 쌓기 놀이를 위한 영역역할영역에는 사실적인 인형이나 봉제동물인형, 포대기, 인형유모차, 가구, 소꿉놀이, 음식모형, 전신거울등을 배치하고 쌓기영역에는 안전하고 푹신한 우레탄 블록, 스펀지 블록, 종이블록, 커다란 블록, 장난감자동차, 동물모형, 가족인형 소품등을으로 두 영역의 놀이가 통합되도록 안전하게 배치한다. 소음이 많이 나는 영역이므로 소음을 줄일수 있는 카펫을 깔고 정리하기 쉽게 바구니를 마련해준다.4）창의적 표현을 위한 영역음악, 미술등의 창의적 표현 활동이 일어날 수 있는 공간의 구성과 자료를 제공해야하는데 음악자료로 딸랑이, 마라카스, 북같은 소리가 나는 물건을 배치하고, 미술자료로 무독성의 짧고 굵은 크레파스나 밀가루 반죽등 자유롭게 탐색하고 표현할수 있도록 한다.5 ) 일상생활을 위한 영역만18개월 이전의 영아의 환경은 배변, 수유, 이유, 잠자기등 기본적 욕구를 만족시켜 줄 수 있어야 하기 때문에 가정과 같이 편안함과 안락함을 느낄 수 있어야 한다. 잠자기 영역은 놀이공간과 분리하여 편안하게 잠자리에 들수 있어야 하며 기저귀 갈기 영역은 세면대나 화장실 가까이 설치하며 기저귀갈기 영역에서 꼭 필요한 개별 기저귀, 물휴지, 로션, 일회용 비닐장갑등을 바구니에 잘 정리해 보관해둔다.2. 걸음마기(18~36개월)를 위한 놀이 환경18~36개월의 걸음마 시기의 영아는 무엇이든 자신이 하고자 하는 욕구가 강하고 자아를 형성하는 중요한 시기이다. 또 여러 가지 활동과 물리적 경험을 통해 학습을 하고 지식을 습득하기 때문에 넓은 공간과 감각적인 놀잇감을 제공해야하고 모험적이고 폭넓은 경험을 제공 할 수 있게 놀이환경을 구성해야한다.성장과정에서 사물에 이름을 붙이는 시기를 상징이라고 하는데 이시기에 블록을 이용하여 다양한 구성물을 만들어 이름을 붙이는 등의 상징놀이가 나타나기 때문에 레고 블록, 종이 블록 등 다양한 블록과 동물모형 등을 제공해 주어야 한다.쌓기 영역은 소음이 크고 동적인 영역이므로 또 다른 상징놀이가 나타나는 역할 영역과 가깝게 배치하며 소음을 차단하기 위해 부분적으로 카펫을 깔아주어야한다. 역할 영역에서는 표상능력을 기를수 있는 놀잇감을 마련해 주어야하는데 소꿉놀이장, 전화기, 모자, 주방용품등 놀잇감을 이용하여 지적발달의 기반을 다질 수 있다.또 만 2세가 되면 영아는 어휘력이 폭발적으로 증가하기 때문에 책 전면이 보이는 아이의 눈높이에 맞는 낮은 책꽂이를 배치하고 내용이 단순한 그림책을 언어영역에 배치해주어야 한다. 언어영역에서 소파나 쿠폰, 낮은 책상등을 마련해 안정되고 편안하게 놀이 할수 있어야 하며 긁적거리기를 할수 있는 크 종이를 마련해 영아의 손이 닿는곳에 무독성 크레파스나 색연필등 여러 가지 쓰기도구를 준비해야한다.퍼즐, 촉감놀이 도구, 화분처럼 감각과 소근육 발달을 위해 자유롭게 탐색하고 조작할 수 있는 놀잇감도 제공 되어야한다. 그뿐만 아니라 종이찢기, 자르기, 반죽하기, 그리기 등의 미술활동이 이루어 질수 있도록 조용하고 밝은 장소에 조형영역을 배치하고 영아의 작품을 영아의 눈높이에 맞춰 감상할수있도록 전시공간도 마련한다.음률영역에서는 악기를 탐색하고 연주하는 것으로 낮은 교구장에 악기와 놀잇감을 배치하고 악기와 함께 활동할 수 있는 악보, 리본막대등도 마련해둔다.

교육학| 2023.03.09| 5페이지| 2,000원| 조회(222)

영아기, 놀이지도, 실내놀이, 걸음마기, 실내놀이 환경

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반두라의 사회학습이론에 대하여 분석하여 서술하시오. 평가A좋아요

반두라의 사회학습이론에 대하여 분석하여 서술하시오.과목명 : 영유아발달이름 :- 목차 -Ⅰ.서론Ⅱ. 본론1. 사회학습이론2. 자기효능감3. 사회학습이론의 평가 및 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ.서론반두라는 사회인지학습이론의 창시자이며 현대 교육심리학 분야의 석학이다. 아이오와대학시절 당시 이론이 너무 행동주의적인 이론에 집중되어 있다는 것을 느꼈고 학습이론가인 스펜스의 영향을 받아 행동수정이론, 관찰학습, 자기효능 등에 관한 연구를 하였다. 그는 인간의 행동 중 많은 부분이 타인에게서 학습된다는 생각을 하게 되었다. 또한 아동의 생활 속에서 폭력에 대한 원인을 밝혀내 공격성이 심한 아동을 치료하는 방법을 분석하였다. 그에 이론들은 성격심리학, 교육학, 심리치료, 인지심리학 등에 많은 영향을 미치고 있다. 이번 과제를 통해 그의 사회학습이론을 좀 더 심도 있게 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 사회학습이론1) 반두라의 사회학습이론반두라는 행동주의 이론이 지나치게 행동의 결과에만 집착하고 있어 학습을 설명하는데 있어서 너무 많은 제약이 있다고 지적하며 사회학습이론을 주장하였다. 사회학습이론은 인간의 행동은 보상이나 처벌의 조작결과로서 형성되는 것이 아니라 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방한 결과로서 이루어진다고 주장한다(Bandura & Walters, 1963). 또한 행동은 칭찬이나 현물보상을 받음으로써 강화되기도 하지만 타인의 어떤 행동이 어떻게 강화되는가를 관찰함으로써 이루어지기도 한다. 그는 학습에 대한 전통적인 행동주의적 관점은 비교적 정확하지만 불완전하다고 믿었고, 학습에 대한 부분적인 설명을 해줄 뿐이며 상황적 측면, 특히 학습에 미치는 중요한 사회적 영향을 간과하고 있다고 했다. 행동주의자들은 인간행동은 복잡하고 다양한 인간관계를 통해 형성되고 변화되며 인간의 인지적 요인(지각, 인식, 평가, 판단등)이나 모델링이 학습에 중요한 영향을 미친다는 것을 배제했던 것이다.사회학습이론은 관찰학습과 대리경험의 효과를 중요하게 생각하고 모델에 의해 표현되는 행동해 높은 것으로 이해될 수 있다. 우리가 어떤 행동을 학습하는 데에는 외부환경의 어떤 직접적인 자극(강화) 뿐만 아니라 우리 내부의 인지적 요인이 함께 작용한다는 것이다. 사회학습이론이 직접 관찰할 수 없는 기대, 사고, 신념등과 같은 인지과정들의 연구를 학습연구에 포함시킴으로써 학습에 대한 관점을 넓히게 되었다.반두라에 의하면 사회학습은 대체로 고전적 조건화와 조작적 조건화가 함께 이루어지며 두 가지 학습기제는 상호간에 학습을 더 촉진시키는 경우가 많다고 설명한다. 예를 들어, 어떤 영업사원이 상품을 판매할 때 동료사원이 주장적이고 요령 있게 영업하여 좋은 실적을 올리는 모습을 모방하여 자신도 높은 실적을 올리게 되었다고 하자. 이때 동료의 행동을 보고서 모방한 사회학습은(주장적, 요령있는 설득) 더 높은 영업실적에 의해서 강화됨으로써(조건형성) 사회학습과 조건형성이라는 두 학습기제가 상호 촉진적 기능을 한것이다.반두라는 지식의 획득(학습)과 그 지식에 기초한 관찰 가능한 수행(행동)을 구별하였다. 즉, 관찰에 의해서 학습한 것을 꼭 수행으로 옮기지는 않는다는 것이다. 어떤 종류의 행동이 가치가 있는 결과를 가져오고 어떤 행동은 바람직하지 못한 결과를 가져오는지 미리 예측하여 즉, 인지적 요인을 발휘하여 행동을 할 것인지 안할 것인지에 대한 결정을 하는 것이다.사회학습이론은 행동의 환경적 또는 상황적 결정요인들의 중요성을 강조한다고 할 수 있다. 사회학습이론가들의 견해에 따르면, 행동은 개인적 변인과 환경적 변인의 계속적인 상호작용의 결과로 본다. 즉 환경조건은 학습을 통해서 개인의 행동을 조성시키고 이러한 개인의 행동은 다시 환경조건들을 형성하게 되어 양자가 서로 맞물려서 인간행동의 결정요인으로 작용한다.2)사회학습이론의 주요개념① 모방과 모델링우리는 다른 사람을 관찰함으로써 많은 것을 배우게 되는데 이때 관찰 대상이 되는 사람을 모델이라고 부르며, 관찰의 결과 그의 행동을 따라하는 것을 모방 혹은 모델링이라 부른다. 모델링이 일상적인 학습을 촉진시키는데 를 배우기 시작하는 아이가 다른 사람의 말을 들어보지 못한다면 언어를 습득하는 것은 불가능하다. 특히 행동이 표정과 같은 사회적 단서만으로 전달되어야 할 경우에는 모델링이 필수적이다. 또, 새로운 행동패턴이 모델링 이외의 다른 수단을 통해 확립될 수 있는 경우에도 적절한 모델을 제공함으로써 습득과정을 상당히 단축시킬 수 있다(Bandura & McDonald, 1963; John, Chesler, Bartlett & Victor,1968; Luchins & Luchins, 1966)둘째, 이전에 학습한 반응을 억제 혹은 약화시키는데 있다. 모방행동의 억제는 모델이 그와 같은 행동을 함으로써 보상적인 결과를 얻게 되는지 혹은 처벌적인 결과를 초래하는지에 따라 결정된다. 모델행동이 처벌과 같은 부정적인 결과를 초래하게 되는 장면을 지켜본 관찰자가 모델이 한 행동과 같은 행동을 감소시킬 때 ‘반응억제효과’가 나타났다고 말할 수 있다. 반응억제효과는 탐색행동(Crooks, 1967)과 공격성(Bandura, 1965; Wheeler, 1966)뿐만 아니라 규칙위반행동(Walters & Parke, 1964; Walters, Parke&Cane, 1965)에서도 나타났다. 또, 모델이 자신의 행동에 대해 스스로 벌을 주는 것을 관찰했을 때도 동일한 효과가 나타났다고 한다(Bandura,1971; Benton, 1967). 일벌백계 또는 상징적 모델로서 속담, 설화, 우화 등이 이에 속한다.셋째, 타인의 행동은 기존의 반응을 촉진시키는 단서 역할을 한다. 사람들은 공연장에서 다른 사람들이 손뼉을 치면 자기도 따라하고 다른 사람이 하늘을 쳐다보면 자기도 고개를 쳐든다. 이와 같이 사람들의 행동은 다른 사람들의 행동에 의해서 촉진되고 전달된다. ‘반응촉진효과’는 새로운 반응이 획득되는 것이 아니며, 문제되는 행동이 사회적 승인을 받아 억제할 필요가 없기 때문에 역억제과정이 포함되지 않는다. 따라서 이것은 관찰학습이나 역억제와는 구분된다.② 대리강화와 대리처벌인간은 자신의 경화(상, 명예, 돈등)가 수반될 때, 이를 모방할 가능성이 더 증가하는데 이러한 모방학습을 대리적 학습이라고 한다.관찰에 의한 학습능력은 인간이 시행착오를 겪지 않고도 인간으로 하여금 행동의 통합된 유형을 획득하게 하며 관찰자에 의해 나타난 학습의 양은 강화 받은 수행자가 보여준 만큼 클 수 있다. 이러한 타인에 대한 관찰에 더욱 주의집중하게 하고 관찰을 더욱 쉽게 해주는 것은 대리적 강화(vicarious reinforcement)로 대리적 강화는 관찰된 지식을 행동으로 바꾸게 하는 중요한 구실을 한다.대리적 강화는 누군가가 강화 받는 것을 보고 누군가를 모방하려는 인간의 경향을 말하는 것으로서 대리적 강화에 대한 여러 학자들의 연구를 보면 D.T.Lewis 와 C. P. Duncan은 인간은 타인의 행동을 관찰하는 과정에서 그 사람의 특정 반응에 대하여 주어지는 강화를 보고, 들음으로써 그것이 다음의 자신의 행동 경향성에 미치는 효과를 말하였다(Lewis & Duncan, 1958). J. P. Flanders에 의하면 대리적 강화는 모델에게 강화하고 있는 자극을 제시하는 절차를 관찰자에게 노출시킴으로써 모델이 행한 반응을 후에 관찰자 자신이 나름대로 노출해 내는 작용이라 하였다. 이렇게 볼 때 반두라가 말하고 있듯이 대리적 강화를 한마디로 다른 사람들의 수행에 따르는 결과를 목격함으로써 관찰자의 행동이 되는 것으로 보아 인간행동을 다스리는 상황을 이해하는데 매우 중요하다고 할 수 있다.관찰학습은 반응과 조작의 반응형태 모두를 포함하는 것으로 모델을 관찰함으로써 관찰자는 모델이 행한 행동을 실제적으로 수행하지 않고도 반응을 획득할 수 있고, 또 자신이 직접 강화를 받지 않게 되더라도 반응을 학습한다. 모델의 행동이 관찰자에게 영향을 주는 것은 모델이 행한 반응의 결과에 따르는데, 모델의 행동이 보상받는 것을 본 관찰자는 보상받는 행동을 더욱 열심히 수행하려고 하며, 반대로 부정적인 결과를 가져오는 모델의 행동을 관찰한 관찰자는 그것을 하지 않으려고 한다. 면 인간은 어떤 식으로 행위를 하느냐에 따라서 환경에 영향을 미치며, 이렇게 변화된 환경은 다시 자신의 후속 행동에 영향을 미친다고 하는 행동, 인간, 그리고 환경의 세 요소의 교호작용을 주장하고 있다(‘상호결정론’이라 부르기도 한다). 사회학습이론은 외적자극(그것이 선재적이든 후속적이든)의 행동변화에 대한 영향을 인정하는 것이다. 그러나 그 영향은 행위자 자신의 인지적 매개에 의하는 한에 있어서만 의미가 있는 것이다.2. 자기효능감자기효능감은 사회학습이론에서 매우 중요한 개념이다. 개인이 특정한 과제를 성공적으로 수행 할 수 있다고 생각하는 자신의 능력에 대한 믿음, 개인적 신념을 말한다. 자신이 원하는 것을 이루기 위해 어떤 특정 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 신념을 의미하며 실제로 성공했던 성취의 경험은 자기효능감에 강력한 요인이 된다.자기효능감이 사람에게 미치는 영향으로 자기효능감이 높은 사람과 자기효능감이 낮은 사람으로 나눌 수 있다. 자기효능감이 높은 사람의 특징은 자신이 특정 과제에 성공할 것이라고 믿으며, 목표에 도달하지 못했을 시 스트레스와 불안감을 통제하며 자신이 환경을 통제한다고 믿는다. 또한 성취를 위해 어렵고 도전적인 과제를 선택하게 되며 학업성취도가 매우 높다. 반면 자기효능감이 낮은 사람은 목표에 도달하지 못했을 때 스트레스와 불안감을 조절 하지 못하며 자신이 환경을 통제하고 있지 못하다고 믿는다. 또한 자신이 무능하다는 느낌에 집중하게 된다. 과제를 선택함에 있어서도 소극적이며 부정적인태도로 도전적인 과제는 회피하거나 쉬운 과제만 선택하려는 경향이 있다. 또한 학업성취도 또한 매우 낮은 편이다.자기효능감에 영향을 미치는 요소로는 첫째, 성공경험이다. 과거의 성공경험은 자기효능감을 높이며 실패의 경험은 반대로 자기효능감을 낮추게 된다. 둘째, 대리경험이다. 다른 비슷한 사람의 수행으로부터 얻는 정보를 말하며 그 사람의 성공적인 모습을 관찰하면 자기효능감이 높아지며 반대로 실패하는 것을 관찰하게 되면 자기효능감이 낮아진다. 이는 여준다.

교육학| 2023.03.09| 7페이지| 2,500원| 조회(258)

반두라, 영유아발달, 반두라의사회학습이론

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전통 아동 놀이에 대한 정의와 의의, 특성 등의 내용을 정리하여 서술하시오.

과목명 : 놀이지도 이름 :주제 : 2. 전통 아동 놀이에 대한 정의와 의의, 특성 등의 내용을 정리하여 서술하시오.- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 전통 아동 놀이의 보급2. 전통 아동 놀이의 의의3. 전통 아동 놀이의 특성4. 전통 아동 놀이의 통합적 운영Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론현대사회는 디지털 혁명, 인터넷을 통해 정보혁명이 급격하게 진행되고 이로 인해 인류사회는 세계화로의 변화와 인간화로의 변화에 직면하고 있다. 오늘날 사회는 세계화, 인간화라는 사회변화에서 옛 전통을 계승, 발전시키는 것과 인간의 창의적 능력을 형성시키는 것이 교육에서 중요한 과제로 대두되었다. 이에 따라 전통놀이는 2007년 개정 교육과정에서 우리 문화에 대한 가치를 창조하는 좋은 교육자료로 활용될 수 있다.또 놀이는 아동의 생활이면서 동시에 가장 자연스럽고 자발적인 활동과 즐거움을 주는 학습의 수단이다. 놀이를 통해서 아동은 자신과 타인 그리고 환경 세계를 가장 효과적으로 배울 수 있으므로 아동에게는 놀이 그 자체가 일이며 학습이고 즐거움이다. 아동은 어렸을 때부터 놀이 문화가 형성되고 놀이를 통하여 친구를 사귀며 인간관계를 유지하여, 대인관계의 기초를 형성한다. 근래 전통놀이 활동이 학습방법의 일환으로 제시되고, 특히 사회적 발달 측면에서 효과가 있다는 연구사례가 있다. 이런 점에서 전통놀이 활동을 통해 우리 고유문화의 전통을 배우고 익힐 수 있으며 대부분 여러 사람이 모여 하는 놀이 활동으로 바람직한 사회적 발달 향상을 기대할 수 있다. 이에 본론에서는 전통 아동 놀이에 대한 정의와 의의, 특성 등의 내용을 정리하여 서술하도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 전통 아동 놀이의 보급일반적으로 전통놀이는 집단생활이 정착되고, 사회가 변함에 따라 다양한 내용과 방향으로 발전했다. 근본적으로 몸짓을 중심으로 발달한 흉내와 춤, 또 소리를 중심으로 발달한 노래와 음악 등은 따로 발생했을 것이라고 추측한다. 그러다가 초기 놀이의 변화 원인을 보면 밭농사, 사냥에 따른 생활에서 논농사에 따른 생활과 농경기술의 발전으로 놀이가 변화했다. 또 지배 계층이 도교, 불교, 유교와 같은 외래 사상을 새로운 통치 이념으로 사용하면서 놀이가 변화했다. 마지막 예측하지 못한 역사적 사건으로 새로운 사회 제도가 등장하면서 놀이가 변화하였다.우리의 전통문화놀이는 일본식민지 시대의 민족 말살정책으로 이본 문화의 강요와 함께 우리 고유문화가 단절되고 6·25전쟁 후 현대사회로 넘어오면서 외래문화의 무분별한 유입으로 사람들은 우리의 전통적인 놀이를 미개하고 후천적인 것으로 인식하게 되었고 대가족에서 핵가족화 되면서 할아버지, 할머니에서부터 손주들에게 이어지던 전통놀이는 사라지게 되었다.그러다가 다시 우리 전통 문화놀이의 가치와 의의를 알게 되고 관심을 가지게 되면서 1970년대부터 전통놀이의 발굴과 보급 활동에 관심을 가지게 되고 이 보급 활동은 1980년대에 유치원 교육현장에 나타나기 시작했고 유아교육자들은 잊혀졌던 전통놀이를 교육현장에 적용 할 수 있는 연구들을 하였다. 여러 학자들의 연구를 통해 우리 전통놀이는 유아의 인지, 사회, 정서, 신체적, 언어등 전인적인 발달에 도움이 크게 된다는 것을 알게 되었고 1993년 교육부에서 ‘유아 전통 놀이 교육활동 지도자료’를 통하여 현장에 적용 가능한 전통 놀이를 소개·보급하였다. 1998년에는 제 6차 유치원 교육과정의 개정을 통하여 ‘전통 문화 교육의 충실’을 강조하고 2000년도에는 ‘유아를 위한 전통문화 교육활동 지도자료’를 ‘전통음률’과 ‘전통가옥과 의복’으로 나누어 활동자료집과 함께 유아교육기관에 배포하는등 교육부에서는 전통문화를 유아의 흥미와 발달에 맞도록 수정 보완하여 유아교육과정에 반영하고 있다.(임유경, 2003)2. 전통 아동 놀이의 의의전통놀이란 조상의 슬기와 얼이 담긴 놀이로써 고대부터 일반적으로 행해지며 역사성, 고유성, 지속성을 지니는 여러 가지 놀이이다. 옛날부터 민간에 의해 전승되어 오는 여러 가지 놀이로서 향토색을 지니고 전통적으로 해마다 행하여 오는 놀이 등으로 정의되고 있다. 전통놀이가 생견난 된 배경과 유래에는 여러 가지가 있는데 우선 놀이를 통해 공동체의 구성원으로 공감대를 형성할 수 있었고 그로 인해 공동체 의식을 함양하기 위해 생겨났다. 전통 아동 놀이는 교육적 접근으로서의 가치뿐만 아니라 유아교육적인 측면에서도 많은 의의를 가지는데 교육부에서는 1998년 유아교육 측면에서의 9가지의 전통놀이 가치를 이야기했다.① 유아는 전통놀이를 통해서 즐거움을 느낀다. ② 유아는 전통놀이를 하면서 신체적으로 성장해가고 건강하게 자란다. ③ 또래들과 협력하고 어울리면서 사회성을 기르고 공동체 의식을 가지게 한다. ④ 우리말을 쓰는 전통놀이를 통해 문화 정체감을 형성시키고 언어발달이 촉진된다. ⑤ 유아는 놀이를 통해 공간개념, 수 개념, 시간 개념, 원인과 결과등 과학적 사고 발달을 촉진하고 인지적 자율성을 기를 수 있다. ⑥유아는 놀이를 통해 상상의 세계를 펼칠 수 있다. ⑦전통 놀이를 통해 창의적인 해석과 다양한 표현능력을 기를 수 있다. ⑧ 유아는 놀이 속에서 역할이행, 경쟁, 양보 등을 배우고 규칙을 지키지 않으면 놀이를 할 수 없다는 사회적인 규칙을 터득하게 된다. ⑨전통 노래 가락이 있는 동요는 대부분 놀이노래이므로 놀이를 즐기면서 우리의 전통 노래 가락을 익힐 수 있다.3. 전통 아동 놀이의 특성전통 아동 놀이는 나라를 떠나 대부분 유사한 놀이들이 많은데 이는 지리적 요건보다는 아이들의 신체적인 조건으로 그런 경향을 띄게 된다고 볼 수 있다. 전통 아동 놀이의 특성은 첫째, 전통 아동 놀이는 영아기와 아동기 놀이보다 유아기 놀이가 적으며, 아동기 놀이는 다양한 연령대의 사람들이 함께 참여해서 즐긴 놀이가 많다. 둘째, 이들 놀이는 아동의 성장과 함께 발달수준에 적합하면서도 다음단계로의 신체적, 지적, 정서적, 사회적 발달을 촉진시킨다. 셋째, 전통 아동 놀이 대부분은 규칙 있는 게임으로 집단 놀이의 성격을 띤다. 넷째, 놀이 상황에서 아동의 발달 수준이 높아짐에 따라서 놀이도구가 제공되는 횟수가 늘어난다. 다섯째, 전통 아동 놀이는 실내 놀이보다 실외 놀이가 많다. 여섯째, 전통놀이는 동요나 노래를 같이 사용하는 경우가 많다. 일곱째, 아동은 각각의 성별에 따라 전통놀이가 구분되어 사회에서 요구하는 성역할에 대한 지식을 얻을 수 있다. 여덟째, 전통 아동 놀이는 지역별로 놀이의 명칭이나 방법이 다양하다. 아홉째, 가면 놀이, 자장가 등과 같이 세계적으로 분포되어 나타나는 놀이도 있다.4. 전통 아동 놀이의 통합적 운영전통문화에 대한 수업을 할 때 노래와 움직임이 있는 전통놀이를 중심으로한 통합 교육을 바탕으로 한 창의적인 활동지도안을 구성하고 단조로운 설명 위주가 아닌 함께 이야기를 나누고 감상하며 노래 부르고 악기활동, 만들기, 즐거운 게임을 통해서 놀이를 할 수 있는 서로 연결 되어있는 통합적 전통놀이를 하는 것이 좋다. 놀이에는 경쟁의식, 오락성, 흥을 뜻하는 유희성, 아름다움을 추구하는 예술성 등이 복잡하게 얽혀 있다. 이러한 놀이의 의미에서 전통놀이지도는 즐거움을 통해 유아가 자발적으로 참여하도록 하여야 하고 나아가 경쟁을 수반하는 통합적 교육활동으로 이루어져야 하며 어린이집이나 유치원에서 자연스럽게 생활주제와 전통놀이를 엮어 유아가 함께 어우러져 노는 활동이어야 한다. 이 과정에서 생활주제와 전통놀이, 나아가 누리과정의 생활영역까지도 통합된다. 따라서 전통놀이를 유아들에게 적용할 경우 생활주제와 전통놀이지도는 자연스럽게 주제 중심 통합교육 활동으로 완성되어야 하며 교육의 통합적 적용방안이 마련되어야 한다.

교육학| 2023.03.06| 5페이지| 2,000원| 조회(212)

특성, 놀이지도, 전통아동놀이

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발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 후, 비교 서술하시오.

과목명 : 언어지도 이름 :주제 : 3. 발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 후, 비교 서술하시오.- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 발음중심 언어교육법2. 의미중심 언어교육법3. 총체적 언어교육법Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론인간은 자기표현과 의사소통의 본능을 가지고 있으며 언어 사용은 인간의 주된 특징이다. 언어는 의사소통과 사고 과정에 필수적 조건으로써 인간은 언어를 통해 삶의 태도와 정서, 정신을 형성하고 인격을 완성해간다. 언어는 인간으로서의 삶을 사는데 필수적이고 언어를 통해 정보를 획득하고 사회적 상호작용을 한다. 유아기의 언어는 생존과 성장에 영향을 주고 인지적으로 중요한 역할을 한다. 따라서 본론에서는 발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 내용을 비교 서술해 보겠다.Ⅱ. 본론1. 발음중심 언어교육법발음중심 접근법은 인간의 발달에서 외적 요인을 강조하는 행동주의에 기초한 접근 방법으로서 유아가 언어를 학습하기 위해 언어모델을 모방하고 강화, 반복, 연습하는 경험이 필요한데 이를 통해 언어의 습관화가 이루어 질 수 있다(주영희, 2001) 또한 행동주의 이론에 의한 읽기 과정 이론은 읽기를 낱자→나말→문장→이야기로 이어지는 맨 마지막에 텍스트의 의미가 이해된다고 설명하는 상향식 접근(bottom-up approach)이라고 한다.발음중심 언어교육법은 읽기에 필요한 가장 기초적인 지식과 기술을 먼저 습득하게 하여 처음 보는 글자도 읽을 수 있도록 하기 위해 글자-말소리의 대응 원리를 강조하며 자?모음자의 결합원리, 자소?음소(글자와 말소리)의 대응 관계, 낱자 이름 알기, 읽기 과정에서 자?모체계에 대한 지식의 적용 방법이다.발음 중심 방법의 종류에는 자음과 모음의 종류, 수너, 형태, 음가를 가르치고난 후에 글자, 단어와 문장읽기를 가르치는 자모식과 글자전체를 한 단위로 가르치는 음절식이 있다. 이 교수법에는 체계적인 문자지도를 할 수 있고 올바른 철자법을 습득할수 있다. 문자 조합 및 구성 규칙을 습득할수 있는 장점이 있지만 유아의 동기유발이나 흥미를 무시하게 된다거나 이해하는데 어려움이 있다. 반복훈련으로 인해 학습에 흥미를 저하시킨다는 단점도 있다.발음중심 언어교육법은 언어를 하나의 습관으로 보기 때문에 그 과정이 곧 언어 교육이 된다. 습관화를 위해서는 반복적 모방 연습이 최선의 방법이며 이 경우에 교사가 중심이 되어 언어모델 제공자 역할은 하지만 언어적 상호작용의 참여자로 보지는 않는다.2. 의미중심 언어교육법의미중심 교수법은 한마디로 말해 글자를 통째로 배우도록 지도하는 접근법이다.낱말과 글자를 구성하는 자음, 모음 글자를 중심으로 가르치기보다는 줄글 읽기를 통해 자연스럽게 글자를 익히도록 하는 지도법이다.Long(1991)은 연속적이고 의미 있는 의사소통의 목적을 위하여 무의식적으로 언어의 단위나 언어형태에 관심과 주의를 기울이게 하는 학습 과정으로 보고 있다. 이러한 관점에서 그는 언어학적 형식들과 언어 요소만을 분리해서 가르치는 것은 효과가 없는 것으로 간주했다. 의미중심 교수법은 단어나 문장을 하나의 단위로 읽어나가기 때문에 발음보다는 의미에 초첨을 둘 수 있지만 정확한 발음지도는 어렵다. 또 제한된 단어, 문장으로 반복하므로 학습이 쉽고 흥미유발, 지속적인 관심 유지가 가능한 반면 학습양이 많지 않아 학습의 전이가 낮다. 이렇듯 의미중심 언어교수법에도 장단점은 존재한다.3. 총체적 언어교육법총체적 언어교육 접근법은 언어의 최소 단위를 음소나 낱자로 보는 부호중심 언어교육 접근법(Code emphasis approach)과는 달리 언어를 의미를 지닌 덩어리로 보고 사용할 수 있도록 하는 교수방법이다. 이런점에서 의미중심 언어교육법과 유사하다. 유아의 언어발달은 교사, 성인과의 상호작용, 또래와의 상호작용을 통해 이루어지므로 언어교육을 구체적이고, 아동에게 의미있는 학습 활동을 통하여 언어활동이 의미 이해의 과정이 되도록 하는 것이다. 따라서 언어학습은 작은 단위를 배우고 그것이 모여 전체를 알아가는 것이 아니라 의미를 이루는 큰 부분부터 이해하고 싶은 욕구에서 출발하여 그것을 예측하고 수정하면서 유아 스스로 작은 단위까지 배우도록 한다는 것이다. 전통적인 언어 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 구분하여 생각하는 반면 언어의 네가지 측면은 총체적으로 학습되는 것이 가장 이상적이라고 본다. 이렇듯 언어교육은 모든 교육과정은 통합적으로 이루어져야한다. 이러한 의미에서 총체적 접근법을 이야기→문장→낱말→낱자로 이어지는 하향식접근(top-down'approach, 위에서 아래로의 접근)이라고 한다.

교육학| 2023.03.06| 4페이지| 2,500원| 조회(188)

언어지도, 총체적 언어교육법, 발음중심언어교육법

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브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술하시오

주제 : 브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술하시오이름 :- 목 차 -1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념2. 브루너의 발견학습이론 관점을 아동과학지도에 적용3. 가드너의 다중지능이론 관점의 중심개념4. 가드너의 다중지능이론 관점을 아동과학지도에 적용5. 결론1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념1) 발견학습이론 관점의 개요? 브루너는 경험중심 교육과정에서 학문중심 교육과정으로 변화를 주도한 대표학자이다.? 발견학습이론 관점의 강조점은 학습과정에서 학습자가 지닌 특성보다 가르치려는 지식의 구조를 파악하여 내용을 어떻게 조직하느냐가 더 중요하며 학습이 아동의 발달에 맞게 올바른 형식으로 제공된다면 연령에 상관없이 어떤 내용이든 가르칠 수 있다고 주장하고 있다.2) 발견학습이론 관점의 중심개념(1) 지식 구조브루너의 교수이론에서 가장 핵심이 되는 개념이 바로 지식의 구조이다. 지식의 구조(the structure of knowledge)란 일종의 분류체계로, 특정 학문을 구성하고 있는 가장 기본적인 아이디어, 개념, 원리, 법칙 등을 말한다. 즉, 해당 지식을 성립시키는 일반적인 원리나 기본적 관념으로서 이를 토대로 다양한 사실적 지식이 파생되어 새로운 영역을 개척할 수 있는 것을 의미한다. 오늘날처럼 빠른 변화의 시대에서는 곧 변화할 표면적 지식이 아니라 보다 근원적인 관념, 즉 교과지식의 본질을 습득하는 것이 중요하다고 본 것이다. 따라서 브루너는 학교에서 가르쳐야 할 것은 지식의 내용이 아닌 지식의 구조라고 이야기하였다. 브루너(1960)는 “어떠한 주제라도 그 내용의 지적 성격에 충실한 형태로 제시되면 어떠한 발달단계에 있는 어떠한 아동에게라도 효과적으로 가르칠 수 있다”고 이야기 하면서 어떤 영역의 지식도 활동적, 영상적, 상징적 방법으로 표상하여 발달 수준에 맞게 가르칠 수 있고, 학습자의 인지구조에 적응하는 표상 형태로 교과의 지식구조를 재조직하는 것이 교육과정이라고 보았다. 즉, 지식의 구조의 도움 없이 아동이 학습 과제와 그 해결방법 및 결론 등을 스스로 찾아가도록 유도- 아동의 학습을 위한 동기 유발에 좋은 방법② 효과적인 발견학습 : 교사는 설명이나 지시는 최소한으로 줄이고, 아동의 자발적인 발견을 격려하는 역할, 늘 스스로 발견하는 것이 쉽지 않기 때문에 교사가 충분한 예시나 힌트를 주어 아동의 발견을 유도하는 안내된 발견 학습이 이루어짐(3) 표상 양식① 교수-학습의 관점에서의 표상양식(피아제)- 피아제의 인지발달이론 중 아동의 인지발달이 사물이나 현상의 구조를 파악하는 방식에서 질적인 차이를 보인다는 점에서 주목- 이러한 차이를 교수-학습의 관점에서 표상 양식이라는 개념을 발전시킴- 아동 머릿속에 사물을 표상하는 방식은 인지발달 수준에 따라 질적으로 뚜렷한 차이가 있다고 봄- 학습경향성 : 교수-학습 활동에서 우선적으로 고려해야 할 사항은 학습자로 하여금 학습하고자 하는 의욕을 가지게 한다는 것이다. 아무리 좋은 교수방법을 가지고 교수-학습 활동을 전개해 나간다 할지라도 학습자의 학습동기가 유발되지 않는다면, 그것은 교수활동만 있을 뿐 학습활동은 보장하지 못한다. 즉, 학습활동이 이루어지기 위해서는 학습자 자신이 학습하고자 하는 의욕이 우선적으로 생겨나야 하는데 이를 학습의 경향성(predisposition to learn)이라고 한다. 학습자가 학습하고자 하는 의욕이 생기도록 교사는 구체적인 탐구활동들을 조장해야 한다. 학습경향성에 관련된 교수변인은 탐구의 자극, 탐구의 유지, 탐구의 방향성 등이 있다.② 표상양식의 유형(브루너)- 표상 양식의 유형을 동작적, 영상적, 상징적 표상 양식의 세 가지 수준으로 구분- 표상 양식은 아동의 인지발달과 더불어 변화- 모든 지식은 간단하고 구체적인 형태에서 상징적이고 추상적인 형태로 제시될 수 있으므로 학습자인 아동이 이해할 수 있는 적절한 표상 양식으로 학습을 구성해야 함을 강조(4) 지식의 계열화계열(sequence)이란, 학습할 과제를 제시해 주는 순서와 관련이 있다, 즉, 학생들이 학습내상적, 상징적 표상의 순서를 따르는 것이 된다. 그러나 이러한 계열화는 교과의 본질과 구조에 따라 순서가 정해져야 하고, 또한 학습자의 다양한 발달단계 및 수준, 성취능력 등이 고려될 경우 얼마든지 달라질 수 있다.(5) 강화브루너는 학습증진을 위해 적절한 강화의 필요성을 주장하였다. 강화란 학습결과에 대해 보상해 주는 것을 말한다. 발견학습 시 강화가 효과적인 것은 자기학습의 결과를 확인하고 거기서 만족을 맛보는 내적 보상에 의한 의욕 및 내적 동기 때문이다. 따라서 학습자가 스스로 탐구해가는 발견학습에서 교사는 학습자의 학습정도를 수시로 확인해 줌으로써 학습자의 방향이 올바르게 나아갈 수 있도록 해야 한다. 이러한 과정에서 교사는 학습자의 학습 정도에 대한 적절한 피드백을 해주는 것이 중요한데, 긍정적인 성과에 대해서는 칭찬 해 주고, 부적절한 성과에는 교정적인 정보를 제공해 주어야 한다.2. 브루너의 발견학습이론 관점을 아동과학지도에 적용1) 브루너의 강조점- 살아있는 교육의 중요성을 강조한다.- 교육을 통해 실생활에서의 문제해결력을 길러야 함을 강조한다.* 지식의 구조, 발견학습, 표상 양식 등의 개념을 통해 다양한 교수 방법의 토대를 제시한다.2)브루너 이론을 바탕으로 아동과학지도에 관한 시사점(1) 브루너는 지식의 구조를 가르쳐야 한다고 강조하였는데, 이는 아동 과학지도를 위한 내용의 선정에 기본적인 과학 원리와 개념을 담을 것을 시사한다.- 아동이 터득한 과학적 원리는 변화하는 사회 안에서 성장하는 아동이 새로운 변화를 주도적으로 수용하는데 도움을 줄 것이다.(2) 아동이 타고난 호기심으로 주변을 탐색한다는 특성을 고려할 때, 아동 스스로 탐구하고 발견하도록 돕는 학습방법은 아동의 본질적 특성에 맞는 교수방법으로 여겨진다.아동과학지도에서 아동이 능동적으로 효과적인 발견학습을 이루어 갈 수 있도록 적합한 탐구환경을 준비하여야 하며 적절한 교사의 개입이 필요함을 시사한다.(3) 브루너의 표상 양식의 개념은 아동의 과학적 개념의 형성을 위해 과학지도에 문제가 이미 주어져 있거나 명확하게 나타나 있어서 바로 알 수 있는 경우에는 문제발견이 필요하지 않을 수도 있다. 그러나 겉으로 드러나지 않거나 모호하게 제시되어 있는 문제 같은 경우에는 문제발견이 필요하다. 이러한 문제를 발견하는 과정에서 훌륭한 발명, 산물, 연구, 업적이 탄생하는 경우가 매우 많다. 또한 문제발견이 높은 수준의 창의적 작업을 요구하는 분야에서 매우 중요한 특성으로 생각하여, 예술가, 과학자, 학자들은 문제를 발견하거나 창조하는 상황에 그들의 능력을 발휘해야 한다고 주장한다.? 가장 위대한 과학자의 한 사람으로 인정받고 있는 아인슈타인은 “문제의 발견은 단순히 수학적 혹은 실험적 기술을 사용하여 문제를 푸는 것보다 더 중요하다.”며 문제발견의 중요성을 강조하였다. 항상 주변을 호기심어린 시선으로 관찰하고 배운 지식을 기반으로 새로운 문제에 대해 상상하고, 사고하는 과정이 과학의 발전을 이끄는 원동력이 되는 것이다.? 뉴턴이 사과나무에서 떨어지는 사과를 보고 만류인력의 법칙을 발견한 것도 알고 보면 문제발견능력이 뛰어났다는 증거가 된다. 그 전에 수없이 많은 사람들이 사과나무에서 사과가 떨어지는 것을 보았지만 그것을 문제로 인식하지는 못하였다. Runco(1994)는 새로운 문제를 제기하고, 오래된 문제를 새로운 시각에서 바라보는 것은 과학에서의 진정한 발전을 가져온다고 주장하였다. 또한 Mackworth(1965)는 문제발견과 같은 활동이야말로 과학에서의 창의적 사고와 독창성의 핵심이라고 볼 수 있다고 하였으며, 문제발견과 해결의 질적인 차이와 문제를 해결하는 사람과 발견하는 사람의 차이를 지적하면서 발견의 중요성을 강조하였다.3. 가드너의 다중지능이론 관점의 중심개념1) 다중지능이론 관점의 개요- 대표학자는 가드너로, 인간의 지능을 하나의 숫자로 표시하는 기존 IQ 차원의 지능은 인간 지적 능력이 갖는 다양성을 표현하기부적절하다고 지적하였으며, 『마음의 틀』에서 다중지능이론을 소개하고, 인간 지능의 역동적이며 다면적인 특성으로 인해 개인 통해 도출① 인간의 지능은 적어도 여덟 가지 서로 다른 능력의 조합으로 이해되어야 하며 이러한 조합에 따라 독특한 개인 특성이 형성② 지능의 개념은 문화적으로 상대적③ 인간이 지닌 여덟 가지의 지능은 모두 일정 수준까지 개발 가능하며 적절한 환경 조건과 자극을 통해 향상될 수 있다.4) 다중지능의 영역(1) 언어적 지능- 언어적 지능은 단어를 효과적으로 사용하는 능력과 언어의 실용적 영역을 조작하는 능력을 말한다. 즉, 언어를 말이나 글로써 효과적으로 구사하는 능력이다. 이 지능에는 언어의 구조, 언어의 소리, 언어의 의미, 그리고 언어의 실제 활용 등을 통제하는 능력이 포함된다. 이 지능은 주로 시인, 수필가, 소설가, 극작가, 편집자, 언론인, 연설가, 재담가, 정치가 등에서 발견된다.(2) 논리수학적 지능- 논리수학적 지능은 수를 정확하고 효과적으로 사용하는 능력, 귀납적이거나 논리적으로 사고하는 능력, 범주화하고, 분류하고, 일반화하는 능력을 말한다. 이 지능은 숫자를 효과적으로 사용하는 능력과 관련 있는 수학자, 회계사, 통계 전문가, 추론을 잘하는 과학자, 컴퓨터 프로그래머, 논리학자, 재정분석가 등에서 발견된다.(3) 공간적 지능- 공간적 지능은 시각적·공간적 세계를 지각하고 이해하며 다른 관점에서 변화시키고 재창조할 수 있는 능력을 말한다. 이 지능은 지리학자, 항해사, 바둑기사, 사냥꾼, 정찰병, 건축가, 화가, 실내 장식가, 발명가 등에서 발견된다.(4) 신체-운동적 지능- 신체-운동적 지능은 신체적인 자아와 관련되는 지능으로 몸 전체 또는 부분을 사용하여 생각이나 느낌을 표현하는 능력을 말한다. 이 지능은 자신의 모든 신체를 이용하여 어떤 생각이나 감정을 표현하는 능력과 관련 있는 배우, 무용가, 산악등반가, 연기자, 운동선수 등과 손을 이용하여 사물을 만들거나 변형시키는 능력과 관련 있는 장인, 조각가, 기계공, 외과의사 등에서 발견된다.(5) 음악적 지능- 음악적 지능은 가락, 리듬, 소리 등의 음악적 상징체계에 민감하고, 창조할 수

교육학| 2023.03.06| 7페이지| 2,000원| 조회(143)

다중지능이론, 브루너, 브루너의 발견학습이론

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