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[아동생활지도] 양유아를 10여분 직접 관찰하거나 영상을 시청하고 일화기록법으로 관찰기록을 작성한다. 평가A+최고예요

과 목 명 : 아동생활지도[대면]주 제 : 영유아를 10여분 직접 관찰하거나 영상을 시청하고 일화기록법으로 관찰기록을 작성한다.Ⅰ. 서론관찰은 현상이나 사물을 주의 하여 살펴 본다는 것으로, 아동관찰은 가능한 자연적인 상태에서 가장 자연스럽게 이루어지는 것이다. 영유아기 때는 발달의 속도가 빠르고 개인차가 많은 시기이기 때문에 아동의 발달 정도와 행동에 대한 이해를 위해 관찰이 필요하다.일화기록법은 일상적 상황에서 교육적으로 의미가 있거나 기록할만한 가치가 있다고 판단되는 행동이나 상황을 발견했을 때 하나의 일화에 초점을 맞추어 관찰하고 간결한 형태로 기록하는 관찰법이다. (아동관찰 및 행동연구_중간고사 교안, P15)이처럼 아동에게는 지속적인 관찰이 필요하다. 본론에서는 아동 관찰을 하기 위해 사용되는 방법 중 하나인 일화기록법으로 관찰을 해보려고 한다.Ⅱ. 본론일화기록법으로 관찰지를 작성 전 일화기록법 작성 시 유의 사항을 알아보도록 한다.① 기록은 육하원칙을 이용하여 객관적이고, 사실만을 정확하게 기록해야 한다.② 일정한 순서를 가지고 일어난 순서대로 기록해야 한다.③ 발생한 일화와 행동에 대한 정황을 담고 있어야 한다.④ 대화의 정확한 의미를 파악하기 위해 관찰대상자가 사용한 말은 인용부호를 사용하여 그대로 기록한다.⑤ 관찰대상자의 행동과 언어를 기록하고 다른 사람의 반응도 기록한다.일화기록법관찰대상***생년월일2016.08.11현재 연령4세 3개월관찰자***관찰일2020.11.22성별여관찰장소집 근처 놀이터발달영역대근욱 발달관찰시간사건 기록13:00-13:30아동 관찰을 위해 관찰대상자와 대상자의 엄마를 놀이터에서 만나기로 하여 집 근처 놀이터에 도착함.**는 놀이터 중앙으로 가서 놀이기구들을 둘러보고는 “그네 탈래”라고 엄마한테 말하고 그네가 있는 곳으로 걸어간다.**가 혼자 그네에 올라 앉고 엄마에게 “엄마 밀어줘”라고 요청하여, 엄마가 5번 밀어준다. 그네가 높게 올라가니 “엄마, 이제 그만.” 이라며 큰소리로 말한다.엄마가 미는 것을 멈추고 ** 옆으로 와서 “다리를 오므렸다 폈다 해야지.”라고 말하니 **는 두 다리의 무릎을 굽혔다, 폈다 하며 “오므렸다. 폈다.”라고 작게 중얼거린다.초등학생 여자아이가 옆에 있는 다른 그네에 앉지 않고 서서 타는걸 보더니 “나도 서서 탈 수 있어”라고 말하고 스스로 그네에서 내려서 그네를 멈춘다. 그네 의자에 무릎을 꿇고 올라가 한쪽씩 무릎을 세우며 스스로 두발로 일어난다. 일어선 후 “아, 이거 어떻게 하지?”라며 어색하게 얼굴에 웃음을 담고 엄마를 쳐다본다. 엄마가 무서워서 못하는 거냐고 라고 물으니 “응”이라고 대답하며 어색하게 미소 짓는다. 엄마가 **를 안아서 그네에서 내려준다.**가 미끄럼틀 쪽으로 걸어가면서 “미끄럼틀 탈래”라고 말하며 계단이 아닌 암벽등반처럼 올라갈 수 있는 곳(나무판자에 불규칙적으로 손잡이가 있고 줄을 메달아 암벽등반 하듯이 올라갈 수 있는 것)으로 올라간다. 다 올라가서는 한층 더 올라갈 수 있는 곳을 손으로 가리키며 “나 여기도 올라갈 수 있다!”라고 큰소리로 자랑하듯이 얘기한 후 미끄럼틀을 타고 내려온다.미끄럼틀을 타고 내려와 앞에 있는 모래사장에 가서 쭈그려 앉아 손가락으로 모래에 자기 이름을 쓰는데 한글의 획 순을 틀려가며 ‘***’ 라고 쓰고는 “이모, 이모 이름은 어떻게 써?”라고 이모(관찰자)를 쳐다보며 물어본다. 이모가 모래에 손가락으로 이름을 적으니 2~3초 정도 가만히 보고는 “어렵다.”라고 말을 하고는 양손을 펴고 모래를 헤집어 이름을 지운다.일어나서 “선생님 놀이하자, 내가 선생님 할게, 엄마는 태희하고, 이모는 새로 온 친구 해.”라고 말하고 “자, 어린이 여러분. 오늘은 새로운 친구가 왔어요.”라며 큰소리로 말한다. “새로운 친구랑 친하게 놀 사람 손들어보세요.”라며 엄마와 이모를 쳐다본다. 엄마와 이모가 손을 들며 대답을 하니, 할 말이 생각이 안 나는지 “음..어”라고 말하며 다른 곳을 쳐다본다. 그러고는 다시 쭈그려 앉아서 “오늘은 그림을 그려볼 거에요” 하고는 모래에 그림을 그린다. 역할놀이는 지속되지 않고 그렇게 끝난다.**가 손으로 낮은 모래 산을 만든 후, 그 모래 산 안에 돌멩이를 넣고는 “우리 퀴즈놀이 하자. 내가 퀴즈 낼게” 모래 산을 가리키며 “여기에 숨겨진 돌멩이를 찾으면 돼.”라며 퀴즈 놀이의 규칙을 설명한다. “이모 먼저 찾아봐.”라고 이모를 손가락으로 가리키며 말한다. 이모가 찾으니 “이제 엄마가 퀴즈 내봐, 내가 찾을게.”라고 말하며 뒤로 한걸음 물러나서 시선을 모래사장이 아닌 다른 곳에 둔다.엄마가 모래 산을 만들고 그 속에 10cm정도 되는 나뭇가지를 숨기고 “나뭇가지 찾아봐”라고 말을 하니 **가 모래사장을 다시 쳐다보고 양손을 쫙 펴고 모래를 헤집으며 찾아본다. 10초정도 헤집어도 찾지 못하니 엄마를 쳐다보고 살짝 미소 지으며 “이제 그만하자.”라고 말한다. 엄마가 모래 속에 있는 나뭇가지를 쳐다보며 “못 찾겠어? 저기 나뭇가지 살짝 보이는데?”라고 말하니 **가 모래를 좀 더 헤집어보다 나뭇잎을 집어 든다. “그건 나뭇잎이야”라고 엄마가 얘기하니 나뭇잎을 던지고 다시 나뭇가지를 찾아 본다. **가 나뭇가지를 찾고는“와, 찾았다.”라고 양팔을 위로 올리며 크게 말한다.다시 쭈그려 앉아 나뭇가지로 모래 위에 알아보기 힘든 얼굴을 그리고 사람처럼 팔다리를 막대기 형식으로 그린 후 “이건 멍멍이야.”라고 이야기한다. 그리고 다시 모래 위에 이름도 써보고 끄적거린다.**의 엄마가 손 씻고 가자고 말하니 **가 “응”대답하며 화장실로 간다. 세면대 물을 틀고 혼자 손을 닦지만 깨끗이 닦지 못해서 엄마가 **의 손을 잡고 같이 닦아준다. 그 후 물을 닦을 수 있게 휴지를 건네주며 다 닦으면 쓰레기통에 버리고 오라고 지시하니 다희가 화장실 안쪽 휴지통을 찾아서 휴지를 버리고 나온 후 집으로 돌아간다.요약 및 해석**의 연령인 4세는 완전한 문장을 구사할 수 있는 시기이기 때문에, 과거, 현재, 미래 시점의 대화들을 어렵지 않게 구사하고, 존댓말과 반말의 차이를 인지하고 있으며 타인의 어렵지 않은 말도 이해할 수 있다.대근육 활동이 활발해지고 탐색적이고 모험적인 놀이를 하는 시기이다. 그네를 탈 때 다리를 굽혔다, 폈다 하는 것을 어렵지 않게 할 수 있고, 미끄럼틀을 타러 올라갈 때 계단을 이용하지 않고 조금 더 어려운 곳으로 올라간다 던지, 초등학생이 그네를 서서 타는 것을 보고 따라 하려 하는 것 등을 보면 그만큼 모험적인 놀이를 즐긴다고 볼 수 있다.

교육학| 2021.03.21| 4페이지| 3,000원| 조회(511)

관찰, 아동생활지도, 일화기록법

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[아동권리와복지] 아동복지정책의 구성내용과 정책의 대상 및 구체적인 프로그램을 서술하시오 평가A좋아요

과 목 명 : 아동권리와 복지주 제 : 아동복지정책의 구성내용과 정책의 대상 및 구체적인 프로그램을 서술하시오.Ⅰ. 서론아동복지정책이란 ‘아동복지를 위한 행동 노선과 계획, 아동을 위한 활동을 하는 데 필요한 원칙과 방향을 정하거나 계획하는 것, 아동 및 그 가족의 복지를 위하여 국가가 행하는 사회복지 정책의 하위 개념이다. (아동권리와 복지_중간고사 교안, P52)과거 우리나라의 아동복지는 요보호아동을 위한 정책들이 시행되었으나 점차 발전하여 요보호아동만을 위한 것이 아닌 일반 아동과 그 가족을 대상으로 확산되었다.아동은 태어나는 순간부터 발달을 시작한다. 아동의 발달은 일정한 순서와 방향이 있으며, 연속적으로 일어나고. 속도에는 개인차가 있다. 그리고 결정적 시기가 있으며 발달의 각 영역은 서로 밀접한 연관이 있다. 그렇기 때문에 생물학적 요인, 환경적 요인, 심리적인 요인은 아동 발달에 많은 영향을 끼치게 된다. 만약 어떠한 요인으로 인하여 아동 발달에 손상이 생기게 된다면 그 손상은 일생 동안 지속될 수 있다.아동복지정책은 앞서 이야기 한 것처럼, 아동이 인간으로서 누려야 할 최소한의 기본적인 권리를 제대로 누리지 못하여 발달에 손상이 생기는 것을 감소시키고 아동이 유능한 사회인으로 성장할 수 있도록 돕기 위하여 다양하게 시행하고 있다. 그 정책 중 몇 가지를 본문에서 서술해보려고 한다.Ⅱ. 본론1) 아동복지정책의 구성① 사회보험사회보험은 국민에게 발생하는 사회적 위험을 보험 방식으로 대처함으로써 국민의 건강과 소득을 보장하는 제도이다. 사회보험의 운영방법은 민간보험과 동일하지만, 영리 목적은 없으며 의무가입이다. 보험료의 책정과 보장은 개인의 소득과 기여도에 따라 결정된다.현재 우리나라는 8대 사회보험이 운영되고 있으며 그 중 산재보험, 고용보험, 국민연금, 건강보험을 4대 보험이라고 하며, 아동과 직접 관련되는 사회보험으로는 가족수당, 질병수당 및 출산수당 등이 있다.② 공공부조(공적부조)공공부조는 국가 및 지방자치단체의 책임 하에 생활 유지 능력이 없거나 생활이 어려운 국민의 최저생활을 보장하고 자립을 지원하는 제도로써, 가장 직접적이고 최종적인 경제적 보호제도라고 할 수 있다. 요보호자의 생활능력을 갖게 하여, 어느 정도 빈곤에서 해방하고자 하는 목적이며, 빈곤이 입증 가능한 사람에게만 지급하고 급여액의 결정은 공공부조 사업을 관리하는 정부에 의하여 결정된다.③ 사회복지서비스재활, 상담, 직업소개 및 지도, 사회복지 시설 이용 등을 제공하여 정상적인 생활이 가능하도록 지원하는 제도이다. 정상적인 수준의 일상생활에서 탈락?낙오되거나 또는 그러한 우려가 있는 불특정 개인 또는 가족에게 제공되어 일상생활이 가능할 수 있도록 ‘회복?보전 하도록 도와주는 것이다.2) 아동복지정책의 대상① 아동복지법에 근거하여 18세 미만의 아동은 모두 아동복지의 대상이다.② 아동과 부모 그리고 가족아동이 생활하기 위해서는 그 아동의 환경도 중요하기 때문에, 부모와 가족도 아동복지정책의 대상이 된다.③ 일반아동우리나라의 아동복지는 보편주의와 선별주의로 나뉜다. 보편주의는 복지혜택을 일반적인 모든 사람을 포괄하는 방식으로, 그 중 일반아동은 보편주의의 특성에 포함이 된다. 아동과 부모, 가족에게 제공이 되며, 특별한 보호를 받지 않아도 생활이 가능 한 아동이다.④ 요보호아동앞서 말했던 보편주의와 선별주의 중 선별주의에 속하는 대상이 요보호아동과 그 가족이다. 선별주의는 복지혜택을 모든 사람이 아닌 조건에 해당하는 특정한 사람에게 제공하는 방식이다.요보호아동이란 자신의 욕구를 스스로 충족시키는 것이 어렵고, 특별한 보호를 필요로 하는 아동이다. 요보호아동에는 장애아동, 빈곤가정아동, 한부모가정아동, 가출아동, 학대아동, 농어촌청소년 등이 있다.3) 아동복지정책의 프로그램① 소득보장 프로그램소득보장 프로그램은 아동을 포함한 가족 전체의 가족기능 유지 및 생활안정, 복지 증진을 목표로 하는 프로그램으로 대표적으로는 앞서 언급하였던 사회보험이 있다. 만 7세 미만의 아동이 있는 가정에 지급하는 아동수당이 있으며, 공공부조의 성격을 띈 한부모가족 아동양육비가 있고, 취약계층 아동의 사회 진출 시 초기비용 마련을 돕고 빈곤의 대물림을 방지하기 위한 디딤씨앗통장 등이 있다.② 의료보장 프로그램의료 보장 프로그램은 국민의 빈부격차 없이 필요한 때에 필요한 의료를 받을 수 있도록 돕는 제도이다. 대표적으로는 건강보험이 있으며, 가정에 방문하여 도와주는 산모?신생아 건강관리 지원사업, 취약계층 아동의 건강한 성장과 발달을 도모하여 공평한 출발기회를 보장할 수 있도록 지원해주는 드림스타트사업, 모든 만 12세 이하 어린이에게 제공하는 국가예방접종 지원사업 등이 있다.③ 주거보장 프로그램주거보장 프로그램은 아동의 주거권 보장을 위해 지원하는 제도이다. 대표적으로는 영구임대 또는 임대주택 등이 있다. 일정 소득 이하 국민에게 지원하는 주거급여 등이 있다.

사회과학| 2021.03.22| 4페이지| 3,000원| 조회(674)

프로그램, 아동복지정책, 아동권리와복지

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[아동미술] 로웬펠드의 아동미술발달단계 6단계를 제시한 후 그 중1단계를 리드의 미술을 통한 발달단계의 1단계와 비교하여 설명하고 아동미술의 발달단계에 대한 본인의 생각을 제시하시오. 평가B괜찮아요

과 목 명 : 아동미술주 제 : ‘로웬펠드의 아동미술발달단계 6단계’를 제시한 후 그 중1단계를 ‘리드의 미술을 통한 발달단계’의 1단계와 비교하여 설명하고 아동미술의 발달단계에 대한 본인의 생각을 제시하시오.Ⅰ. 서론로웬펠드는 미술교육에 가장 많은 영향을 끼친 학자로 심리학자이자 화가이다. 1950년대 미국의 아동들을 대상으로 그들의 흥미, 능력의 발달 과정을 과학적으로 규명하였고, 직접 아동을 지도하면서 발달단계를 분류하였으며 현재도 널리 활용되고 있어, 조형교육에 대한 이론적 배경을 비약적으로 발달시키는데 공헌하였다. (아동미술_중간고사 교안, P132)아동의 그림은 자아표현 수단중의 하나이고 발달단계에 따라 아동의 미술표현도 발달한다고 주장하였다.인지발달에는 단계가 있으며 연령에 의해 성장하면서 발달하는데, 대상을 얼마나 세밀하게 묘사하느냐는 지능에 비례하고 역시 그림의 표현을 지능과 관련시킨다. (아동미술_중간고사 교안, P44)라는 이론으로 ‘창조성과 정신발달’에서 미술을 통한 아동발달을 6단계로 분류하였다.본론에서는 ‘로웬펠드의 미술을 통한 아동발달 6단계’를 알아보고 그 중 1단계를 ‘리드의 미술을 통한 발달 단계 중 1단계와 비교하여 설명해보려 한다.Ⅱ. 본론1. 로웬펠드의 아동미술 발달단계 6단계① 난화기 (The Scribbling Stage:2-4세)난화는 ‘마구 그리다’, ‘끄적거리다’ 의 뜻을 가지고 있는 단어이다. 단어의 뜻처럼 무엇을 그린다는 것 보다는 운동신경조절에 의한 욕구 표출이라고 할 수 있다. 아무 목적 없이 끄적거리면서 나타나는 선들에 흥미를 가지고 즐기는 단계이며 자신을 표현하는 시작 단계이다.② 전도식기 (The Preschematic Stage : 4-7세)무의식적 표현에서 의식적 표현으로 옮겨가는 첫 단계이다. 그림과 사고, 환경 사이의 관계를 발견하기 시작하며 난화기와는 달리 의도하여 표현하려는 것에 열중한다. 그 중 특히 사람을 그리는 것에 관심을 가지며 , 원을 사람의 머리로, 머리에서 수직으로 팔, 다리로 나타내는 두족화를 그리다가 점차 발전하여 세부적인 것들을 그리게 되고, 공간 안의 대상들은 질서 없이 그려진다.③ 도식기 (The Schematic Stage:7-9세)형태의 개념을 형성하는 시기이며, 사물의 일정한 개념과 질서를 찾을 수 있는 능력과 판단이 생기는 시기이다. 이로 인해 ‘기저선’이라는 표현이 나타나게 된다. 하늘과 땅을 구분하여 사물을 기저선 위에 그리는 형태를 보인다. 그리고 주관적 공간표현에 속하는 전개도식 표현과 투시 그림이 나타나며, 시공간을 동시에 표현하는 평면과 정면이 혼합되어있는 그림이 나타나기도 한다.④ 또래집단기 (The Gang Age:9-11세)일방적이고 주관적이던 표현이 줄어들며 많은 친구를 사귀게 되고 친구들의 의사를 존중하게 된다. 도식과 기저선 표현의 이탈이 나타나며 사실적 표현을 하게 되고 성별 차이에 대한 관심이 중첩되어 장식적 표현이 늘어나며 남녀의 차이를 묘사한다.⑤ 의사실기 (The Pseudo-Naturalistic Stage:11-13세)이 시기는 초등학교 고학년과 중학생에 해당하고 사춘기 쯤 으로 볼 수 있다. 그렇기 때문에 인지구조가 거의 성숙하여 성인처럼 행동하려 하고 사실적인 표현을 하도록 노력하며 원근법, 입체적 표현을 한다. 본 것을 그리는 시각형, 그리고 감정을 표현하는 비시각형으로 나누어진다.⑥ 결정기 (사춘기:Adolescence Stage:13-17세)자기 비판적 의식이 개인의 작품을 지배하는 것이 특징이다. 환경을 창의적으로 받아들이며, 3가지 성격을 띈다. 시각형은 눈에 보이는 대로 묘사하는 특징이 있고, 촉각형은 주관적인 경험과 정서적인 시각으로 표현하는 특징이 있으며, 시각형과 촉각형의 중간 정도인 중간형이 있다.2. 리드의 미술을 통한 발달단계의 1단계와 비교① 로웬펠드의 난화기로웬펠드의 난화기는 다시 3가지로 분류가 된다. 난화기의 초기인 무질서한 난화기, 중기의 조절하는 난화기, 말기의 명명하는 난화기이다.- 무질서한 난화기 : 특별한 목적의식 없이 마구 그리는 모습이 보여 진다.- 조절하는 난화기 : 동작의 반복으로 시각과 근육의 협응이 이루어지며 선이 일정한 반복으로 나타나게 된다.- 명명하는 난화기 :무의식적 접근이 의식적 접근이 되며 그림에 상상이 더해지고 이름을 붙이기 시작한다.② 리드의 발달단계 1단계 : 끄적거리기 (2-4세)리드의 끄적거리기는 4가지 유형으로 나뉜다.- 맹목적 끄적거림 : 목적이나 의식 없이 마구 휘젓는 행동이며 근육운동의 순수한 결과이다.- 유목적 끄적거림 : 목적이 생기며 완벽한 그림의 형태는 아니지만 그림을 그린다는 의미를 부여하고 막연한 주제도 생각하는 시기이다.- 모방적 끄적거림 : 어느 정도의 의식적으로 사물을 묘사하려 한다.- 국부적 끄적거림 : 사물의 부분을 점차적으로 묘사하려고 하며, 추상적이고 상징적인 도형을 현실감 있고 생명력을 가진 형태로 만들고자 한다.3. 비교점로웬펠드는 아동의 성장에 따라 미술표현도 발전한다고 주장하며, 개인의 잠재력과 창의성 개발에 중점을 두고, 결과보다는 아동이 작품을 만들며 창의성을 표현하고 즐거워하는 것을 느끼는 과정이 중요하다고 하였다.리드는 예술로써 교육이 가능하다고 주장하며, 예술 활동을 하여 감정을 해방시키므로 예술인을 만드는 것이 아닌 예술로써 조화로운 인간이 된다는 사회중심적인 시선으로 주장하였다.

교육학| 2021.03.22| 4페이지| 3,000원| 조회(389)

리드, 아동미술, 로웬펠드, 아동미술발달단계

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[아동수학지도]일상생활에서 아동이 더하기와 빼기를 경험할 수 있는 자연스러운 상황 6가지 선정한 다음, 그 상황에서 이루어질 수 있는 더하기와 빼기의 맥락을 구체물과 함께 가능한 상세하게 설명하세요. (글과 함께 구체물에 대한 그림, 사진 등을 첨부할 것) 평가D별로예요

과 목 명 : 아동수학지도[대면]주 제 : 일상생활에서 아동이 ‘더하기와 빼기’를 경험할 수 있는 자연스러운 상황 6가지 선정한 다음, 그 상황에서 이루어질 수 있는 ‘더하기와 빼기’의 맥락을 구체물과 함께 가능한 상세하게 설명하세요. (글과 함께 구체물에 대한 그림, 사진 등을 첨부할 것)Ⅰ. 서론영유아 시기에 형성되는 수학적 토대란, 단지 초등학교 수학을 좀 더 일찍 학습할 수 있도록 선행학습 시키는 것이 아니다. 아동의 수학적 소양을 길러 창의적이며 합리적인 문제해결 능력과 논리적으로 추론하는 능력을 기르는 것이며, 그렇기 때문에 아동의 인지발달을 돕기 위해 수학교육은 꼭 필요하다. (아동수학지도_중간고사 교안,8P)영유아 시기에 수학에 대한 부정적인 인식이 자리 잡게 된다면 그 인식은 성인이 되어서도 쉽게 변하지 않는다. 그렇기 때문에 영유아기에는 어떻게 수학을 접하게 할 것인가가 매우 중요하다.아동수학지도를 위해 시간을 마련하여 형식적인 문제풀이를 하는 것 보다는 일상생활을 통해 자연스럽게 수학을 경험할 수 있도록 하는 것이 바람직하기 때문에 지금부터 많은 수학적 경험 중 일상생활에서‘더하기와 빼기’를 접할 수 있는 방법은 무엇이 있는지 알아보려 한다.Ⅱ. 본론일상생활에서 덧셈과 뺄셈을 자연스럽게 경험할 수 있는 상황1. 집안에 있는 솜 인형을 전부 모아서 솜 인형이 총 몇 개인지 세어보고 그 인형들 중 특정 모양의 인형을 빼기. (사진 출처 : 네이버,”솜 인형”, https://search.naver.com/search.naver?where=image&sm=tab_jum&query=%EC%86%9C+%EC%9D%B8%ED%98%95,(2020.11.12)① 위의 사진처럼 집에 있는 솜 인형을 전부 가져와서 총 몇 개인지 세어본다. [총: 6개]② 그 중 동물 모양의 인형을 빼면 인형은 몇 개가 남는지 세어본다. [동물모양 : 3개][솜 인형 총 6개 ? 동물모양 솜 인형 3개 = 3]2. 물건을 구매할 때 금액을 정하고 그 금액 안에서 살 수 있는 물건들을 골라보며 덧셈 하기.① 슈퍼를 갈 때 아동에게 물건을 살 수 있는 3천원이라는 금액을 정해준다.② 3천원 안에서 고르고 싶은 것을 골라보게 한다.③ 물건을 고를 때 고른 물건들의 가격을 더해가며 3천원이 넘지 않도록 한다.(예 : 껌 500원 + 과자 1,500원 + 초콜렛 1,000원 = 총 3천원)④ 만약 고른 물건의 총 합계가3천원이 넘지 않고 남는다면 남은 금액은 얼마인지 뺄셈도 해볼 수 있다.3. 길을 걸어가며 간판에 보이는 전화번호를 더해보기.① 예를 들어 지나가다 보게 된 가게의 전화번호가 (02-333-4567) 이다.② 아동에게 0+2는 몇인지, 앞서 나온 숫자(2)와 그 다음 전화번호인 3을 더하면 몇이 나오는지 그 후의 숫자들도 동일하게 더해보는 더하기 활동이다.4. 달력을 보며 오늘을 기준으로 ★일 전이 몇 일 인지, ★일 후가 몇 일 인지 더하기와 빼기 하기.① 오늘 날짜를 확인 한다. [오늘 : 16일]② [오늘 : 16일]을 기준으로 2일 전이 몇 일인지 뺄셈을 해본다. [2일 전 : 14일]③ [오늘 : 16일]을 기준으로 3일 후는 몇 일인지 더하기를 해본다. [3일 후 : 19일]5. 접시에 과일을 놓고 하나씩 먹으면서 빼기① 딸기 등 과일을 아이와 같이 세어가며 접시에 담는다.② 총 접시에 넣은 과일이 몇 개인지 세어본 후 하나씩 먹어가며 빼기를 해본다.6. 아동에게 개별 포장이 되어있는 간식을 주고, 친구들에게 나누어준다면 몇 개가 남는지 빼기 하기.(사진 출처 : 네이버_킨터초콜렛 검색_이미지 캡쳐)

교육학| 2021.03.22| 3페이지| 3,000원| 조회(766)

아동수학지도, 아동수학, 더하기 빼기

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[언어지도]언어발달을 촉진하기 위해 본인이 교사라면 어떻게 지도할 것인지 유아기 언어교육의 중요성을 고려하여 계획을 세워보세요. 평가A+최고예요

과 목 명 : 언어지도[대면]주 제 : 언어발달을 촉진하기 위해 본인이 교사라면 어떻게 지도할 것인지 유아기 언어교육의 중요성을 고려하여 계획을 세워보세요.Ⅰ. 서론유아기는 언어발달의 결정적 시기이며, 유아기에 형성된 언어 습관과 태도는 쉽게 변화시키기 어렵다. 언어는 단순한 신호가 아니라 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람의 생각을 이해하는 것이며, 문해력과 표현, 사회적 관계에 영향을 주며, 발달 전반에 연쇄적?누적적인 영향을 미친다.(언어지도_중간고사 교안, P5)‘부모는 아이의 거울이다’라는 말이 있다. 현대사회에 하루 중 가정보다는 더 많은 시간을 유아교육기관에서 지내는 유아들의 학습 경험은 대부분 교사에 의해 이루어진다고 볼 수 있다. 때문에 기관의 교사는 제2의 부모라고 볼 수 있다. 교사는 영유아의 다방면의 발달에 영향을 끼치지만 그 중 언어발달에 많은 영향을 미치기 때문에 유아와의 다양한 상호작용을 통해 유아의 언어발달을 촉진시킬 수 있도록 교사로서 좋은 모델링을 제공하여야 한다.유아기의 언어발달의 중요성을 토대로 유아의 언어발달을 촉진시키기 위한 교사의 지도방법을 계획해보려 한다.Ⅱ. 본론1. 유아기 언어발달의 중요성언어발달은 단순히 말을 하는 것이 아니라 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 4가지 영역으로 구성되어 있다. 이런 언어발달은 사회상호작용에 중대한 영향을 끼치며 모든 다양한 학습의 토대가 된다.언어는 모든 학습의 기본이 되며 유아기 때의 언어발달은 학령기에 배우게 될 문자 학습을 포함한 다른 다양한 과목의 학습에도 영향을 미치며, 유아기 시기의 언어는 인지를 반영하며 인지는 언어발달로 인해 촉진되므로 유아는 사회적인 대화를 통해 습득한 내용을 내면화하면서 인지를 발달시키므로 언어발달은 중요하다. 그리고 유아기는 언어발달이 급속하게 급진적으로 이루어지는 결정적 시기임을 감안할 때 음성언어와 문자언어를 체계적으로 배우게 되면 올바른 언어습관을 기를 수 있고 동시에 언어구사능력을 소유하게 되므로 언어발달과 교육은 매우 중요하다고 할 수 있다. (강성화 외, 2009, P32-33)2. 언어발달 촉진을 위한 교사 방법첫째, 교사는 아동에게 좋은 모델링이 되어야 한다.아동은 영유아기 때부터 지속적으로 듣게 되는 모국어 등의 언어를 자연스럽게 학습하게 된다. 그렇기 때문에 교사는 유아에게 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 언어의 모든 면에서 좋은 모델이 되 주어야 한다.교사가 아동에게 좋은 모델이 되기 위한 방법은 다음과 같다.① 정확한 발음과 문법에 맞는 문장을 사용한다.② 상황에 맞는 적절한 목소리 톤과 적당한 속도, 호흡으로 말을 한다.③ 교사 스스로 읽기와 쓰기를 자주하는 습관을 들여 아동에게 읽기와 쓰기에 대한 모델이 되 주어야 하며, 다른 사람의 말을 기다려주고, 들어주는 올바른 듣기 태도를 기를 수 있도록 모델이 되어야 한다.④ 상황에 맞는 언어를 구사하고 올바른 언어와 예의 바른 언어 그리고 존댓말을 사용하며, 상황에 맞는 적절한 언어적 표현과 비언어적 표현을 한다.둘째, 교사는 아동에게 관찰자와 촉진자의 역할을 해야 한다.교재 등을 통해 체계적으로 학습하는 방법도 있지만, 유아는 다양한 경험과 놀이를 통해 사고를 확장시키고 배워나가기 때문에 이때, 교사는 관찰자이면서 촉진자의 역할을 할 수 있다.관찰자와 촉진자의 역할을 이행하기 위한 방법은 다음과 같다.① 아동을 개별적으로 관찰하여 언어발달 수준을 파악하고 그 수준에 맞는 언어지도를 한다.② 교실 내의 사물에 이름표 붙이기와 팝업 북, 동화책 등 읽기자료가 풍부한 환경을 구성하고 최대한 언제, 어디서든 쓰기 활동이 가능한 환경을 구성한다.③ 유아가 단어를 이해하고 습득할 수 있도록 구체물을 제시하거나 유아가 경험했던 상황이나 경험한 단어를 바탕으로 설명한다.④ 교사는 영유아에게 지시적인 활동을 제시하기보다는 질문과 참여를 유도하며 언어발달을 촉진시키는 촉진자 역할을 담당한다. (언어지도_중간고사 교안, P109)셋째, 교사는 아동과 상호작용으로 언어발달을 돕는 역할을 해야 한다.영유아가 새로운 어휘를 배운다는 것은 언어를 습득하는 중요한 부분이며 글을 이해하는 바탕을 제공해 줄 수 있음을 기억하여 특정 맥락 내에서 사용되는 단어의 의미를 보다 명확히 이해시켜 주는 방법 등을 사용함으로써 영유아의 어휘를 지속적으로 증진시켜 주어야 할 것이다. (언어지도_중간고사 교안, P90)유아의 언어발달을 위해 어떠한 상호작용이 필요한지 다음과 같이 정리해볼 수 있다.① 교사는 유아와 개별적인 상호작용을 통해 유아가 하는 말을 듣고 적절한 반응을 하며 유아의 언어활동에 긍정적인 태도를 갖게 한다.- 말하기를 어려워하는 유아는 보채지 않고 기다려주며, 격려와 칭찬을 해준다.- 쓰기를 어려워하는 유아는 끄적일 수 잇는 행동을 장려해준다.- 듣기를 잘 하지 못하는 유아는 올바르게 경청하는 태도를 지속적으로 보여주어 모델링이 되어준다.- 읽기를 잘 하지 못하는 유아는 쉬운 그림책을 교사가 같이 읽어주며 학습을 돕는다.② 유아가 관심을 보이는 단어나 주제가 있다면 그 주제에 대한 확산적인 사고를 할 수 있도록 언어적 상호작용을 한다.

교육학| 2021.03.22| 4페이지| 3,000원| 조회(329)

언어지도, 언어의 중요성, 교사지도법

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