초등교육 현장에서는 학생들에게 체육 교과를 통해 자신의 신체활동 가치를 내면화하고, 실천을 통해 개인의 역량을 함양하는 등의 전인 교육을 제공하고자 한다(교육부). 그 중에서도 특히 육상 교과는 학생들이 자신의 신체 기초 능력을 습득하는 것을 돕고, 타 스포츠를 효과적으로 학습할 수 있는 전이효과를 가져온다. 또한, 학생들이 도전 과정에서 형성되는 자신감과 도전정신을 갖출 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 교육적 의미가 높다. 하지만 이렇게 육상 교과의 교육적 효과가 다양함에도 불구하고, 다양한 이유로 학습자들에게 환영받지 못하고 있는 것이 현실이다. 그렇다면 학생들이 육상 교과에 흥미를 가지고 수업에 참여할 수 있도록 하는 방법은 무엇일까? 지금부터 판그리지&베이글데가 제안한 좋은 체육 수업의 특징을 바탕으로 초등 육상 교육 현장에 대한 전반적인 문제점을 진단하고, 더 나아가 초등 육상 교육 활성화를 위한 방안들을 탐구해보고자 한다.① 좋은 체육 수업의 기준미국 스포츠 체육 교육 협회(NASPE,2004)는 좋은 체육 수업의 특징으로 학습 기회의 증대, 의미 있는 내용 및 적절한 지도를 뽑았다. 이를 바탕으로 판그라지&베이글데(2016)는 좋은 수업의 특징을 다음과 같이 구체화 하였다.교사의 열정과 참여높은 학생 참여도성공 지향적학습분위기 조성명료한 목표와 구체적 피드백우수한 수업 지도안과 높은 기대학습과 연습 시간의 최대화관리와 전환 시간의 최소화주기적인 진보 평가그렇다면 전반적인 초등 육상 수업에서는 다음 8가지의 좋은 체육 수업의 기준을 충족하고 있을까? 다양한 자료를 통해 초등 육상 교육 현장에 대한 전반적인 문제점을 탐구한 결과 다음 8가지의 기준 중 몇가지 기준을 공통적으로 함을 느껴 교사의 눈을 피해 친구들과 수다를 떨거나 딴짓을 하며 연습에 제대로 참여하지 않는다. 그러다 평가의 시기가 오면 원래 가지고 있던 높은 운동 기능을 활용해 높은 점수를 받고, 교사도 이미 도전 과제를 달성한 학생에게 별다른 조치를 치하지 않는다. 이 과정에서 운동 기능이 높은 학생은 체육수업에서의 열정과 참여도가 낮아진다.(자료 1). 반면에 낮은 운동 기능을 가지고 있는 일부 학생은 연습해도 향상이 되지 않는 자신의 체육 실력에 실망하며 몇 번 연습에 참여하다가 아예 도전 과제를 포기한다. 또한 학생들은 실력 부족을 자신의 능력과 노력 부족으로 인식하면서 학습된 무기력을 경험하고, 다음 도전 과제도 ‘보나마나 실패하겠지’라는 생각을 가지고 시도 전에 지레 겁을 먹거나 수업에 참여하지 않는 모습을 보인다. 또, 체육교과 특히 육상은 다른 과목에 비해 자신의 수행능력이 외부에 직접적으로 드러난다는 특성을 가지고 있다. 이에 많은 학생들, 특히 운동기능 수준이 낮은 학생들은 자신의 운동 수준이 드러나 또래 친구들에게 놀림을 받거나 비교 당하며 비웃음을 당하는 것에 대한 불안을 느껴 소극적으로 체육 활동에 참여하는 모습 또한 보인다. (자료 2)자료 1) 높은 운동 기능을 보이는 학생의 인터뷰“쌩쌩이 20개 하면 A거든요. 저 초등학교 때 태권도학원에서 배워서 쌩쌩이 잘해요. 지금 몇 시간 째 쌩쌩이만 하는데 재미없고 시시해서 하기 싫어요. 이렇게 놀다가 시험봐도 A받아요.출처:체육 수업에서 학생의 소외요인&대응방식 이해자료 2) 낮은 운동 기능을 보이는 학생의 인터뷰“하하하, 달리기를 할 때요. 2명씩 뛰잖아요. 얘는 빠른데 나는 느리면 그것도 부끄럽 잖아요. 그런 것도 신경 쓰이고요. 많아요. 하기 싫어요.”“놀리지는 않죠. 그런데 비교되죠...(중략)..그러면 앞에 있는 남자들이 ‘쟤는 운동 잘한다...그런데 쟤는 뭐니’라고 해요.2) 학습과 연습 시간의 최대화 부족교사는 학생들이 최소한 수업 시간의 50% 이상을 적절한 신체 활동에 참여하도록 지도하면 떠오르는 장면을 물어보았을 때 대부분이 전형적인 장면으로 ‘길게 늘어선 학생들’이라고 답했다. 이는 달리기 위해서 출발선에 2열종대로 서있거나, 멀리뛰기를 하려고 한 줄로 서있는 장면들을 의미하는 것이다. 체육교육은 움직이기 위해 배우는 동시에, 배우기 위해 움직여야 한다(BAALPE et al., 2005). 이러한 체육의 특성에도 불구하고 육상 수업 시간의 대부분을 자기 차례가 오기전 까지 다른 친구와 떠들거나 딴짓하는 등의 기다리는 시간 등으로 소비하면서 학습과 연습 시간의 최대화가 잘 이루어지지 않고 있다.(초등체육에서 육상교육의 현주소와 방향 모색)3) 구체적 피드백 부족피드백은 기능을 가르칠 때 학습자가 어떻게 수행을 향상시킬 수 있는가에 대한 정보를 제공하기 때문에 매우 중요하다. 다만, 현장에서의 육상 수업을 진행할 때 교사는 학생들에게 구체적 피드백 제공을 잘 못하는 경우가 많다. 그 이유는 크게 3가지 정도로 구분지어 설명 가능하다. 첫 번째로는 교사가 해당 육상 종목에 대한 실천적 지식이 부족하기 때문이다. 사실 교과서나 다양한 수업 자료에는 육상을 잘하는 사람들의 예시가 많이 포함되어 있다. 또한 교사 본인도 높은 운동기능을 가지고 있었다면 자연스레 교과서의 육상 설명만을 바탕으로 해당 종목을 자연스레 구사했을 가능성이 높다. 이는 지식의 저주와도 관련지어 설명할 수 있다. 지식의 저주란 자신이 알고 있는 내용을 상대방도 알고 있을 것이라고 착각하는 데서 발생한다. 예를들어, 교사가 체육 교과서의 설명만으로도 거의 완벽에 가깝게 가위뛰기를 성공한 경험이 있다면 학생들도 교과서의 설명만을 가지고도 가위뛰기를 성공할 수 있을거라는 착각이 생기는 것을 말한다. 사실, 학생마다 해당 종목을 실패한 요인도 각각 다르며 이는 심리적 요인일 수도 있고, 신체적 요인일 수도 있다. 다만 교과서, 수업 자료,심지어 본인도 종목에 대한 성공 방법만 다룰 뿐 실패 요인에 대해서는 분석하지 않는다. 이러한 이유로 교사가 해당 종목의 실천적 지식이 부족하다려한 다양한 수준별 도전과제 제시를 통해 학생 참여도 확보그림입니다.원본 그림의 이름: 2465F94A54CF284A08E7BC.jpg원본 그림의 크기: 가로 400pixel, 세로 420pixel칙센트 미하이는 몰입을 기술(자신의 능력)과 도전(과제의 난이도)의 상관관계로 설명하고 있다. 즉, 자신의 능력과 도전의 난이도가 적절히 맞아떨어질 때 몰입의 상태가 나타난다는 것이다. 이는 체육 수업에서도 적용이 될 것이다. 도전(과제의 난이도)보다 기술(자신의 능력)이 현저히 높으면 앞서 살펴본 자료 1)처럼 일부 학생들은 체육 수업에서의 지루함을 느낄 것이다. 반면 도전(과제의 난이도)보다 기술(자신의 능력)이 현저히 낮으면 앞서 살펴본 자료 2)처럼 일부 학생들은 불안감을 느낄 것이다. 즉 체육 수업에서는 학습자의 특성을 고려한 수준별 수업을 위해 다양한 난이도의 도전 과제를 제시하고, 이를 점차적으로 조절해 학생들이 체육 수업에서의 몰입을 느낄 수 있도록 지도할 필요가 있다. 또한, 개개인의 실력이 현저히 드러나게 되는 육상종목의 특성상 일부 운동 기능이 낮은 학생들이 또래의 비웃음이나 놀림에 민감하게 반응하며 많은 불안감을 보이는 것 또한 살펴볼 수 있었다. 그렇기에 교사는 사전에 학생들에게 타인과의 능력 비교보다는 자신의 능력 향상에 주의할 것을 학생들에게 설명해주거나 활동 후 학생들 본인이 타인의 운동 능력을 비교하거나 비하하지 않았는지 되돌아볼 성찰 학습지를 만들어주는 등의 노력도 필요하다.2) 학습과 연습 시간의 최대화를 위해 과제 교수(스테이션 교수)와 비과제 행동 최소화 전략과제 교수(스테이션 교수)란 서로 다른 과제들을 동시에 익히는 방법으로, 이미 경험한 기술을 스스로 연습할 때 혹은 결과 지향적 활동을 할 때 효과적이다. 스테이션 지도를 통해 학생들은 육상 수업에서의 대기시간을 최소화할 수 있고, 공간과 장비의 제약을 보충할 수 있다. 예를 들어, 허들의 개수가 부족하여 한 활동에 참여할 수 있는 학생의 인원수가 제한되어 기다리는 시간이 너 실제 활동 영상을 틀어주거나 활동지를 미리 마련해두는 등의 노력도 필요하다. 마지막으로 교사는 순회지도를 통해 학생들에게 활동 참여를 독려하거나 피드백을 제공해줌으로써 학생들이 체육 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 이끌어야 한다.학생들은 교실과 달리 개방적인 공간인 체육관이나 운동장에서 수업의 집중을 못하고 딴짓을 하는 등의 비과제 행동을 하여 수업시간을 잡아 먹을 수 있다. 이때 교사는 근접 통제, 긍정적 지적, 여세 유지, 벽 등지기 등의 전략을 통해 학생들의 비과제 행동을 최소화시킬 수 있다.근접 통제교사가 비과제 행동을 하는 학생 옆으로 가까이 다가감으로써 해당 학생이 교사의 행동과 표정을보고 자신의 비과제 행동을 깨닫고 스스로 그만두게 하는 방법긍정적 지적교사가 수업 중에 어떤 학생을 지적하여 그의 행동이나 기술을 모범적인 것으로 칭찬하면서 다른 학생들에게 따르도록 유도하는 방법(저학년 학생들에게 쉽게 활용할 수 있는 전략)여세 유지교사가 수업 진행을 늦추거나 학생의 학습 활동을 중단시키지 않고 계속해서 활력 있는 수업을진행해 나가는 방법 학생들이 일탈 행동을 할 틈을 주지 않는다는 점에서 효과적이다.벽 등지기체육관 벽면이나 운동장 가장자리처럼 수업 장소 경계 지역에 서서 학급 전체를 조망하는 방법교사는 수업 중에 수시로 체육관 벽 쪽이나 운동장 가장자리에 서서 학급 전체를 조망해 봄으로써비과제 행동을 일으키는 대상과 발생 시기를 조기에 파악하도록 해야 한다.3) 미분적 사고를 갖춘 긍정적인 피드백과 또래 교수를 통한 학생의 체육 흥미도 향상우선 교사는 학생들의 성공/실패 등 결과에만 초점을 맞추는 것이 아닌 과정에 초점을 맞추는 미분적 사고를 해야한다. 미분적 사고란 미분을 통해 당장 눈앞의 현상뿐만 아니라 변화하는 상태까지 고려하는 태도를 말한다. 예를들어, 학생들이 높이뛰기 중 가위뛰기를 도전했을 때 ‘또 실패했네’가 아닌 ‘그래도 이번에는 도움닫기 동작이 전보다 늘었네’ 등 연습 과정에서의 변화하는 상태까지 고려해 학생들에게 즉각적이며 긍다.
