학습장애아 교육 논문요약논문제목웹사이트를 이용한 쓰기 자기평가 및 목표설정 중재가 학승장애학생의 철자, 띄어쓰기 및 MLU에 미치는 효과저자이옥인연도2017서론연구 목적 및 필요성웹 사이트 상에서 학습장애 학생들을 위한 「한국형 쓰기 자기평가 검사」를 자기평가하고, 중재한 후 그 효과가 어떠한지 살표 보는데 목적이 있다.연구문제웹 사이트 상에서 학습장애 학생들을 위한 한국형 쓰기 자기 평가 검사를 자기평가하고 중재한 후 어떠한 영향을 미치는가?연구방법연구참여자(선정기준)학습장애 학생선정을 위해 1차 선별기준으로 교육청에서 특수교육 대상자로 선정된 학생이며 2차 선별기준으로 한국판 학습장애 평가척도에서 학습장애로 선정된 학생으로 하였다. 선정된 학생들 중 특히 쓰기에 어려움이 있는 학습장애 학생 선별을 위해 기초학력검사 쓰기에서 쓰기 학력지수가 75이하에 해당되는 학생으로 선정하였다. 연구를 위해 부모의 서면동의를 얻었으며 학생의 자발적인 참여의사를 확인하였다.연구설계1) 중재의 효과검증을 위해 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계 적용 2) 실험 중재는 매주 3회기씩 회기 당 40분 동안 실시 3) 3회 직접 만나 중재 프로그램에 대한 설명과 중재 훈련실시 4) 전자메일로 점검 및 피드백 제공 5) 중재자 훈련은 재재 내용과 절차에 대한 이해가 100% 도달한 후 종료중재(프로그램)한국형 쓰기 자기평가 검사를 웹사이트로 개발한 것을 활용하였으며, 자기평가 검사 형태로 개발(쓰기에 중재반응모형(PTI)을 적용할 때 활용)수업 방식은 정규 국어과 수업 내용으로 수행되었으며, 내용은 해당 학년 교과서 내용을 수정된 학습지 형태로 지원하였다. 학습장애 학생들을 위한 국어 수업 시간에 사용한 수정된 학습지는 첫째 정규 교육과정 국어과를 기준으로 재배열하였으며 둘째 교과서에 포함된 사진이나 삽화를 활용하였다. 셋째 본래 제시된 국어용어가 지나치게 전문적 이거나 학습장애 학생이 이해하기 어려운 용어라고 판단된 경우 용어를 풀이하여 단순화 하거나 이해할 수 있도록 풀이하여 제시하는 방식으로 내용을 재구성하였다. 넷째 본래 교과서에서는 문단으로 구성된 내용을 문장씩 별도로 제시하고 문장마다 줄씩 띄어 시각적으로 문장이해가 쉬울 수 있도록 재구성하였다. 이외에도 중재 중에 교사의 안내 및 설명 칭찬과 같은 사회적 강화가 제공되었다.중재 회기가 모두 끝난 후 주후에 유지를 실시하였다. 유지구간에서 도중 재구간과 동일한 중재와 형성평가가 실시되었다.평가방법(연구도구)이 연구에서 중재를 실시하기 위하여 먼저 Goldstand 등(2013)이 개발한‘쓰기 자기평가 검사(Here’s How I write HHIW)를 표준화한 한국형 쓰기 자기평가 검사를 웹사이트로 개발한 것을 활용하였다. Here’s How I write는 자기평가 검사 형태로 개발되었으며, Kach Ani Kotev 히브리어판을 Goldstand 등(2013)이 영어판으로 표준화한 것이다. 특히 이검사는 동일검사를 아동용과 교사, 치료사용으로 구성하여 동일문항에 대한 일치율%을 살펴볼 수 있도록 구성되어 있으며, 쓰기에 중재반응모형(Response to Intervention, RTI)을 적용할 때 활용할 수 있다. 선행연구에서는 Cermark와 Bissell(2014)이 검사에 대한 내용타당도를 검증한 바 있으며 Yefet(2014)의 연구에서 문항의 내적합치도를(ａ=.884) 검증한 바 있다. 매회기 학년교육과정에 따른 교과서 내용을 수정된 학습지 형태로 개발한 글쓰기 형성평가지 자료와 자유글쓰기 자료로 수집하였다. 각 형성평가지는 첫째, 각 회기별 수업시간에 학습한 내용을 문항으로 구성하여 받아쓰기를 분간 시행하고 둘째, 학습한 내용에 대한 자유롭게 쓰는활동을 분간 실시하였다. 개발된 형성평가지는 국어수업을 담당하고 있는 특수교사 2인 과 특수교육전공교수 1인이 내용타당도를 검증하였다.주요 결과1) 참여자별 철자 및 뛰어쓰기 정확도 결과는 표2와 같다. 시각적 도표는 그림1과 같다.학생A의 기초선구간 단어 간 뛰어쓰기 정확도 평균은 .24로 나타났으며, 경향선은 약간 증가하는 것으로 .14로 나타났다. 중재구간의 단어 간 띄어쓰기 정확도 평균은 .74로 향상되었으며, 경향선은 약간 증가하는 것으로 .01로 나타났다. 이 학생의 기초선과 중재구간 간 중재 효과는 평균의 차이는 .50으로 향상된 것으로 나타났으며 효과의 즉시변화 정도도 .52로 나타났다. 또한 A학생의 중재 효과는 유의미한 것으로 나타났다.2) 참여자별 평균형태소길이(MLU-m)결과는 표3과 같으며 시각적 도표는 그림2와 같다.논의논의점시사점이 연구에서는 웹사이트를 이용하여 쓰기 자기평가와 목표설정을 교사와 학생이 협의하여 선정한 후 수정된 학습지를 통해 쓰기 능력이 향상되었는지 살펴보았다. 연구결과 중재는 세학생의 철자 및 띄어쓰기 정확도에는 양적 쓰기 기술에는 효과가 있었으나 MLU-m과 같은 질적 쓰기에는 효과적이지 않은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 대부분의 쓰기의 영역에 따른 중재방안의 차별화될 필요가 있음을 시사한다.
