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교육학 9. 교육평가 및 통계 키워드 정리

교육평가의 개념과 평가관교육평가교육활동의 결과를 일정한 평가기준에 따라서 기술하는 과정하나하나의 교육활동에서 교육목적이 얼마나 달성되었는지를 파악하고, 미래의 교육과정과 교육계획을 수립하는 데 도움이 되는 자료를 얻는 각종 활동교육측정개념교육에 관한 현상을 객관적 수치나 양으로 나타내는 활동교육평가개념교육측정에서 얻은 자료를 기초로 설정된 교육목표에 기초하여 가치판단기능- 학습동기를 강화하는 역할을 한다.- 학부모, 상급학교, 지역사회의 필요를 충족시킨다. ? 자료제공- 교수-학습과정 개선에 도움을 준다.- 교육정치(진학, 진급), 선발의 기능, 생활지도의 기본 자료를 제공교육평가관점측정관(선발적)학습자가 어떤 특성을 어느 정도 소유하고 있는지 양적으로 표현상대평가에서 중시, 검사의 신뢰도와 객관도 중시측정결과는 선발 ? 분류 ? 예언 ? 실험에 활용평가관(발달적)교육목표에 비추어 학습자의 성취도를 알아보는 것절대평가에서 중시, 평가도구의 내용타당도와 목표타당도를 중시평가결과는 평점, 자격수여, 배치, 진급 등 개인을 분류 ? 판단하는 데 사용+ 교수방법 등의 효율성 판단에 활용총평관(인본주의)개인의 행동특성을 특별한 환경 ? 과업 ? 준거 상황에 관련시켜 의사결정개인과 환경의 상호작용에 관심, 양적 ? 질적 방법에 의한 증거 수집교육관의 비교선발적 교육관발달적 교육관인본주의적 교육관기본가정인간의 지적 능력은타고났으며, 고정적이다. 즉 변하지 않는다.적절한 교수-학습방법만 제시되면 누구나 교육목표에 도달할 수 있다.인간은 환경과 능동적으로 상호작용하는 존재교육은 인성적 성장,통합을 통한 자아실현의 과정관련된 검사관측정관평가관총평관교육 실패 책임학습자교사학습자와 교사 공동평가목적우수자 선발교수방법의 적절성 파악 및 개선전인적 특성의 파악교육평가 모형 Ⅰ - 목표중심접근교육평가 일반적 절차교육목표 설정 ? 검사장면(지필검사, 관찰법 등)의 설정 ? 검사도구의 제작? 평가의 실시와 결과의 정리 ? 결과의 해석 및 활용타일러의목표달성모형개념평가는 설정된 행동목표와 학표적집단의 요구 분석 ? 사실상의 효과 분석스테이크의안면모형개념교육 프로그램의 여러 측면에 대한 기술 및 판단을 내리는 과정기술행위의도적 측면과 관찰적 측면으로 구분판단행위사용된 표준이 무엇이며, 실제적 판단은 무엇인가로 구분 ? 가치와 장점 분석아이즈너의예술적비평모형개념예술적 비평에 의해 교육적 대상의 질의 가치를 해명하고 평가하는 것구성요소교육적감식안평가하려고 하는 교육현상의 미묘하면서도 중요한 자질을 인식하는 전문가의 주관적 능력교육비평전문가의 세련된 인식을 문서화하여 공개하는 표현의의일반인들이 간과할 수 있는 교육현상의 특성과 질을 인식하는 데 도움을 준다.한계평가과정이 전문가의 자질에 전적으로 좌우되므로 엘리트주의에 빠질 수 있다.주관성을 배제하기 어려우며, 편견과 부정이 개입될 개연성이 있다.스터블빔의CIPP평가모형평가란?교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 관리적 기능(정보제공 측면 중시)평가유형상황평가(C), 투입평가(I), 과정평가(P), 산출평가(P)평가유형평가자의 역할의사결정 상황?유형특징상황평가요구분석 결과,과제분석 결과,학습자 분석 결과 제공- 전면개혁 상황- 계획된 의사결정- 분석된 요구에 매우 밀접한목표가 설정되었는지 판단,- 목표 확인과 선정하기 위한의사결정 ? 목표선정투입평가교수 방법 및전략 안내- 현상유지 상황- 구조적 의사결정- 선정된 목표의 달성에 적합한 전략과 절차의 설계 ? 계획과정평가수업 진행 정보 제공- 점진적 개혁 상황- 수행적 의사결정- 수립된 설계와 전략을 실행하기 위한 의사결정 ? 실행산출평가결과 평가- 혁신적 변화 상황- 재순환적 의사결정- 목표 달성 정도의 판단- 프로그램 계속 여부 결정 ? 결과강조점평가자의 역할은 가치판단이 아니라 평가 정보를 제공하는 전문가의 역할프로그램의 평가 정보는 의사결정에 이용되고, 의사결정은 다시 프로그램 운영 및 평가에 영향을 미친다.스티븐스의소비자지향 평가개념중립적인 입장에서 교육상품 및 서비스의 상대적 장점을 판단하여 교육자, 학부모, 학생들이 현명하게 상품을 선택 ?체보다는 순위나 서열 등의 규준점수를 중시 ? 선발상황에 적합검사의 신뢰도 중시, 검사 점수의 분포는 정상분포곡선장점개인차의 변별이 가능, 경쟁을 통한 외재적 동기 유발, 주관적 편견 배제 가능단점목표 도달 여부 기준적 판단이 불가능, 기준점이 타 집단과의 비교가 불가능지나친 경쟁을 조장하여 정서적 부작용과 비인간화를 초래 가능성교수-학습의 개선과 보완기능이 약하다.절대평가(준거참조 평가)개념평가기준을 교육과정을 통해 달성하려는 수업목표에 두는 목표지향적 평가특징절대평가의 결과로 얻어진 점수는 그 자체로 중요한 의미검사의 타당도 중시(수업목표와의 일관성 중시), 부적편포를 전제인간의 무한한 가능성과 교육효과에 대한 신념을 기초적용인간생명과 관계되는 자격증 수여를 위한 평가, 초등학교 저학년의 평가 등장점교수-학습 개선에 공헌, 교육의 질적 향상 도모를 위한 자료를 제공경쟁심을 제거하고 협동학습을 강조, 현재의 학습결손에 대한 정보를 제공단점평가기준의 선정과 개인차 변별이 어렵다, 외재적 동기 유발에 부적합성장지향평가개념교육과정을 통하여 얼마나 성장하였는지에 관심을 두는 평가? 초기 능력 수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였는지를 강조능력지향평가개념학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했는지, 얼마나 능력을 발휘하였는지에 관심을 두는 평가수행평가수행평가개념학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 요구하는 평가방식평가자가 학습자들의 학습과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가방식유사용어참평가, 총체적, 주관적, 대안적, 직접평가, 질적인 평가, 포트폴리오 평가필요성‘아는 것’과 ‘행하는 것’의 차이 강조 (= 역량중심 교육과정과 연관)21세기 지식 정보화 사회가 요구하는 고등정신능력의 강조특징- 정답을 구성하게 하는 평가- 전인적인 평가- 실제 상황에서의 수행능력평가- 고등사고능력의 측정- 결과와 과정을 모두 중시- 수업과 평가의 통합- (정에서 학생의 변화, 성장에 대한 자료를 다양하게 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가평가목적형성적 평가 목적 / 지도, 조언, 교수-학습 개선평가내용절차적 지식 학습의 결과 및 과정 중시평가방법다양한 평가방법(수행평가 확대)지속적, 종합적 평가 / 다면적 평가 : 교사, 학생(동료, 자기 자신)이 평가기타 평가의 유형진단평가개념수업 전이나 수업의 초기 단계에 학생의 수준과 특성을 확인하는 평가목적학생의 수준과 특성 파악, 출발점 행동 진단, 수업방법 선정기능적절한 교수 프로그램이나 전략 선택 가능형성평가개념교수-학습활동의 진행 중 학생의 학습목표 도달도를 확인하는 평가목적정보의 송환과 교정, 교과내용과 교수-학습방법을 개선기능- 학생의 학습 진행 속도를 조절- 학습활동에 대한 강화와 보상- 당면하는 학습곤란의 발견 및 제거- 교육과정 및 교수-학습 방법의 개선총괄평가개념교수-학습활동이 끝난 후 학생의 학업성취도를 종합적으로 확인하는 평가목적학생의 성적 결정과 장래 학습의 성공 여부 예언, 교수효과 판단정적평가전통적 평가, 평가자와 학생 간 표준적인 상호작용을 제외하고는 거의 상호작용 없이 학생의 완료된 발달 정도를 평가역동적 평가평가자와 학생 간의 역동적 상호작용을 중시하는 평가로 미래의 발달 가능성을 평가표준적학생이 문제를 정확히 해결하기까지 어느 정도의 힌트를 필요로 하는지 평가임상적문제해결이 가능하도록 이끌어주면서(동기유발 등) 학생의 수행을 평가하는 것고부담평가개념대단위 검사처럼 검사의 결과가 개인뿐만 아니라 사회적으로 영향이 큰 검사정의적영역에 대한 평가개념협동성, 책임감, 준법성, 사회성, 자아개념, 흥미, 태도, 가치관 등(정의적 영역)이 변화되거나 획득된 정도를 평가하는 것평가방법질문지법(자기보고방법) : 문장화된 질문 내용에 자신에 대해 판단하고 진술관찰법 : 교사의 계획된 관찰에 의해 정의적 특성을 추리하여 평가면접법 : 사전에 치밀한 계획을 세워서 실시하는 구조화된 면접의 활용투사법 : 구조화되지 않은 모호한 도형이나 그림 등 비구조적인 측정하고 있는가의 정도내용타당도개념하나의 평가도구가 본래 측정하려는 내용(교육목표)을 얼마나 충실하게 측정하고 있는가를 논리적으로 분석, 측정하려는 타당도의 증거검사의 문항들이 측정을 위하여 규정된 내용영역이나 혹은 전체를 얼마나 잘 대표하느냐의 정도확인방법=증진방법검사가 재고자 하는 전체적인 내용 확인문항 하나하나가 문항이 재고자 목적한 내용을 적절하게 재는가를 확인내용 전문가가 지닌 전문적 지식 및 경험을 활용하거나 이원목표분류표에 근거하여 검사내용의 적절성과 대표성에 대해 판단공인타당도목적새로이 제작된 검사도구로 기존의 검사도구를 대체하고자 할 때 사용(기존의 타당성을 보장받고 있는 검사와의 공통성을 기준으로 타당도 밝힘)예언타당도개념검사결과가 피험자의 미래 행동이나 특성을 얼마나 정확히 예언하는가와 관련구인타당도개념한 검사가 조작적으로 정의한 구인(구성요인)을 어느 정도 재고 있는가를 이론적 가설을 세워서 경험적으로 검증하려는 타당도의 증거구인직접 측정하거나 관찰하는 것이 불가능한 인간의 인지적, 심리적 특성결과타당도개념검사나 평가를 실시하고 난 결과에 대한 가치판단 (검사가 미치는 영향)평가결과의 평가목적과의 부합성, 평가결과를 이용할 때의 목적 도달, 평가결과가 사회에 주는 영향, 그리고 평가결과를 이용할 때 사회의 변화들과 관계신뢰도- 한 검사에서 얻어진 점수를 얼마나 믿을 수 있느냐 하는 정도- 측정의 오차가 얼마나 적은가, 검사(측정점수)의 정확성, 일관성, 항상성신뢰도 추정방법검사-재검사신뢰도한 검사를 같은 집단에 시간적 간격을 두고 두 번 실시하여 그 전후 검사의 결과에서 얻은 점수를 기초로 상관계수를 산출하는 방법단점전후 검사의 실시간격에 따라 오차 발생,전후 검사자의 조건을 똑같이 통제 어려움, 이월효과가 난타난다.동형검사신뢰도검사문항의 내용은 다르지만 동일한 능력을 측정하는 두 개의 동형검사를 미리 제작하여 같은 집단에 두 번 실시하여 상관계수를 산출하는 방법단점동형의 검사도구를 만들기 어렵다.반분신뢰도한 개의 검사를 어떤 대상에게 정도

임용시험| 2021.06.02| 9페이지| 1,500원| 조회(201)

교육학, 통계, 교육평가, 키워드, 임용고시, 정리, 합격, 임고, 이선화, 초수

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교육학 8-2. 교수이론 및 교육공학 키워드 정리

구성주의개념지식은 주관적이고 학습자가 스스로 구성해 나간다는 심리학 및 철학적 관점학습자의 능동적인 문제해결과 새로운 아이디어의 적극적인 창안을 강조, 상대주의 인식론종류인지적구성주의지식구조가 전적으로 인지활동을 통해 구성된다는 관점피아제의 인지발달이론에 기반사회적구성주의지식이 개체와 환경의 상호작용을 통해 도출된다는 관점비고츠키의 발달이론에 기반, 맥락주의(포스트모더니즘)와 관련특징지식의 상황성 강조복잡한 현실 제시: 실제적 과제와 맥락 강조학습자 중심의 자율적인 학습 환경의 조성교육교사의 역할 변화(보조자, 촉진자), 협동학습의 강조, 과정중심 평가로의 변화구성주의 교수-학습모형 Ⅰ인지적 도제이론개념초보적인 학습자가 전문가인 교사의 학습과제를 해결하는 과정을 관찰하고 모방함으로써 학습과제 해결능력이나 사고과정을 습득하는 것수업 절차6단계 : 시범 보이기(교사-시범, 학생-관찰) ? 코칭(학생-실습, 교사-피드백) ? 발판제공 ? 명료화(습득한 것 설명) ? 반성(성찰) ? 탐색(전이의 단계)상황적 학습실제 상황에의 참여를 통한 문제해결과정 및 경험과 학습을 중시특징 : 맥락 중심적 학습 강조, ‘실행공동체’와 ‘정당한 주변참여’ 중시상황교수=정착교수개념다양한 교수매체를 활용하여 실제와 유사한 학습 환경을 제공해주고 이를 통해 문제를 해결하도록 하여 현실 상황에 활용 가능한 유용한 지식을 학습특징정황을 중심으로 학습이 전개, 교육과정 자료는 시각적 자료를 활용하여 제시실천 공동체자신의 일에 대한 관심이나 열정을 공유하고, 정기적으로 상호작용함으로써 그것을 더 잘하는 방법을 배우려는 사람들의 모임인지적 유연성 이론인지적유연성즉흥적으로 자신의 지식을 재구성할 수 있는 능력? 급변하는 상황적 요구에 따라 인지적 구조 전환하여 적절하게 대처가정복잡하고 다차원적인 개념으로 형성된 지식을 제대로 재현하기 위해서는 ‘상황의존적인 스키마의 연합체’를 형성해야 한다.교수원칙주제 중심의 학습학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제를 세분화하여 제시 다양한 소규스트 시스템 활용교육적의의복잡하고 다원적이며 비구조적인 특성을 지닌 고차적인 지식 형성에 유용하다.문제점과 한계인간 두뇌의 인지적인 면만 초점을 두어 지식 구성의 사회적 측면이 무시구조적인 지식이나 초보단계의 지식을 포함하는 다양한 학습상황에 적용 불가상보적 교수이론개념교사와 학생 또는 학생 상호 간 대화 형태로 학습과정이 전개되는 수업형태목적주어진 교재의 의미를 보다 정확히 이해하려는 독해(읽기, 이해)능력의 향상수업전략요약하기 / 질문 만들기 / 명료화하기 / 예측하기구성주의 교수-학습 모형 Ⅱ문제 중심학습(PBL)개념학습자로 하여금 실제 생활과 관련된 복잡하고 비구조화된 문제를 통해 문제해결력 및 그와 관련된 지식(개념, 원리, 법칙 등)을 학습하도록 하는 것비구조화된 문제의 특징- 실제생활과 관련된 문제- 문제해결에 부가적 정보가 필요- 여러 개의 서로 다른 해결안이 가능- 문제해결에 대한 동기가 높다.- 문제의 본질에 초점- 전략적 사고가 요구학습자요구 기능1. 가설-연역적 추론기능 : 지식을 기반하여 문제 해결 필요2. 자기주도적 학습기능 : 문제 해결에 필요한 새로운 지식 이해 필요특징- 학습자 중심- 소그룹 학습- 교사는 학습 진행자, 조력자의 역할- 맥락 중심적학습과정문제 사례의 제시 ? 자기주도적 학습 ? 소집단학습 ? 일반화 ? 반성구체적문제제시(생각 -> 사실 -> 학습과제 -> 향후계획) ? 일반화 ? 발표 ? 결론교육적가치창의적 문제해결력 신장 / 장기 파지 및 전이 가능 / 흥미 유발자기 주도적 학습능력 신장조나센의 구성주의 학습환경설계모형(CLEs)학습설계학습자 중심의 학습지원 환경의 설계를 중시설계시고려 사항1. 문제/프로젝트 (우선적으로 고려)2. 관련사례3. 정보자원 ? 가설 설정에 중요4. 인지적 도구 ex) 컴퓨터5. 대화/협동을 위한 도구 ex) 통신6. 사회적/맥락적 자원 ex) 교사 지원학습환경 정교화 방안학습활동교수활동탐색모델링(모형 제시하기)명료화코칭(지도하기)반추비계설정자원기반학습개념광범위하고 다양한 정보자원의 kills모형과제정의(해결할 과제 요점파악) ? 정보탐색전략(최적의 정보원 선택) ? 소재파악과 접근(정보원의 소재 파악) ? 정보활동(찾아낸 정보를 읽고, 보고, 듣기) ? 통합정리(가려낸 정보들의 체계적 정리) ? 평가(과정 및 결과 평가)목표기반시나리오개념정해진 목표를 중심으로 학습에 필요한 모든 것을 시나리오라는 설정된 상황에 배치되어 학습자들이 시나리오에서 맡은 역할을 수행해 가는 과정에서 자신도 모르게 그 정해진 목표를 성취하도록 하는 교수학습모형구성 요소목표미션(임무)표지이야기역할시나리오자원피드백교수설계 모형ADDIE분석(A) ? 설계(D) ? 개발(D) ? 실행(I) ? 평가(E)1. 분석단계요구분석현재의 상태와 원하는 상태 간의 격차를 규명 및 확인하는 과정 ? 수업목표기법자원명세서 조사, 설문조사, 사용분석, 구조화된 집단 조사 등과제분석수업 목표 분석, 하위기능 분석 (수업지도 작성)학습자분석학습자의 특징을 파악하는 것환경분석수업설계과정에서 고려되어야 할 제반환경과 학습환경에 대해 파악하는 것2. 설계단계 : 효과적인 수업 프로그램의 설계명세서(강의계획서)를 만드는 것행동적 수업목표의 진술, 평가도구 설계, 교수전략의 계열화, 교수전략 및 매체 선정3. 개발단계 : 강의계획서에 기초한 수업 프로그램이나 교수자료를 개발 및 제작하고,(프로그램에 대한)형성평가를 통해 완성된 자료를 제작해 내는 것교수-학습자료 개발, 프로그램에 대한 형성평가와 보충 및 심화 = 파일럿 테스트 및 수정4. 적용(실행)단계: 개발된 교수 프로그램이나 교수자료를 실제 교육현장에서 활용하고 관리하는 과정5. 평가단계 : 교수 프로그램이나 교수자료의 효과성이나 효율성을 측정하는 과정딕과 케리의 교수체제 설계모형(ISD)교수목적 확인학습을 마친 후에 학습자가 무엇을 할 수 있게 되기를 원하는가를 결정교수분석교수 목적에 도달하기 위해 단계별로 무엇을 어떻게 수행할 것인가를 결정학습자 및 맥락분석학습자의 특성과, 학습자의 학습 상황(사전학습 정도), 학습자가 학습한 것을 활용개발목표 성취 여부를 확인할 수 있는 검사 문항 개발 = 절대평가 도구 개발수업전략 개발교수프로그램의 최종 목표를 성취하기 위해 이용하고자 하는 전략을 설정수업자료 개발수립된 교수전략에 의거하여 교수와 관련된 모든 형태의 자료를 만듦형성평가 실시프로그램의 초안이 완성되면, 프로그램의 질을 개선하는 데 필요한 자료를 수집하는 단계 - 일대일 평가, 소집단 평가, 현장 평가 등교수 수정형성평가의 결과를 바탕으로 하여 교수프로그램의 결점을 수정 및 보완총괄평가 실행교수 프로그램의 절대적 혹은 상대적 가치를 평가래피드 프로토타입 모형형성평가를 빠르게 수행해서(반복해서) 수정 및 보완이 이루어지게 한다.팀티칭팀티칭개념협동교수 방법으로 교수인원의 재조직을 통해 교수의 효과를 높이려는 시도2명 이상의 교사가 동일한 학습 집단의 학습지도를 위해 협동적으로 계획하고 교수해 나가는 과정장점- 교사 전문성을 최대로 이용할 수 있어 학생들에게 보다 풍부한 경험을 제공- 학생들의 개인 능력에 맞추어 다양한 학습 집단에 다양한 교수방법을 제공단점- 교과목 수가 많은 중등학교에서의 편성이 어려움- 책무성과 전문성이 높은 교사 확보 곤란교육공학의 개념과 역사교육공학개념효과적 교수-학습을 위해 인적 ? 물적 자원을 효율적으로 활용하는 것학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리, 평가에 관한 이론과 실제시청각교육데일의경험의원추모형행동적 단계(실제 행위에 의한 학습) -> 영상적 단계(관찰에 의한 학습)-> 상징적 단계(추상을 통한 학습)시청각통신개념학습자의 발달가능성을 최대한으로 신장시킬 수 있도록 커뮤니케이션의 모든 방안과 수단을 효과적으로 이용하는 것벌로의SMCR모형송신자(통신기술, 태도, 지식수준, 사회체제, 문화양식) ? 전달내용? 통신방법(오감) ? 수신자(통신기술, 태도, 지식수준, 사회체제, 문화양식)쉐논과슈람의통신과정모형송신자의 부호화(기호화) ? 신호 ? 수신자의 해독(= 교사의 메시지 전달 ? 5감각의 이용 ? 학생들의 메시지 수용)경험의 장 : 교사와 학습자 학생의 상호작용송신자의 메시지에 대한 반응이 다시 화자에게 전달되는 과정교수매체의 선정과 활용교수매체개념교육목표 달성을 위해 교수자-학습자, 학습자-학습자 간에 학습에 필요한 의사소통이 발생하도록 도와주는 모든 매개수단과 시스템교수매체연구매체비교상이한 매체 유형이 학업성취도에 미치는 효과 연구 (학습의 결과적 측면)비판새로운 매체의 사용으로 인한 신기성 효과나 교수방법의 효과 통제 X매체속성특정 매체가 지닌 속성 자체가 학습자의 인지 과정 혹은 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가에 관한 연구 (학습의 과정적 측면 중시)매체선호매체활용에 대한 학습자의 태도에 관한 연구 (학습의 정의적 측면)매체활용의경제성교수매체의 비용효과에 관한 연구교수매체선정및활용고려 사항① 학습자의 특성② 교육목표와 교육내용에 적합할 것③ 수업상황(집단형태, 수업전략)④ 매체의 물리적 속성과 기능⑤ 난이도⑥ 실용성⑦ 질적 양호성ASSURE모형A: 학습자 특성 분석 ? S: 목표의 기술 ? S: 매체와 자료 선정? U: 매체와 자료의 활용 ? R: 학습자의 수행요구 ? E: 평가와 수정Analyze일반적 특성, 특별한 출발점 능력, 학습양식(학습자의 심리적 요소)을 분석State학습자가 수업의 결과로 획득해야 할 학습경험과 지식을 진술Select교수방법 선정, 교수매체 선정, 교수자료 선택 등Utilize자료의 사전 검토, 자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비시키기, 학습경험 제공Require연습과 피드백을 통해서 학습자의 능동적인 참여를 요구Evaluate학습목표 평가, 매체와 방법의 평가, 교수학습과정 평가 및 수정교수-학습방법의 혁신ICT활용교육개념각 교과에서 정보통신기술을 도구나 매체로 활용하여 그 교과의 목표를 효과적으로 달성하려는 교육활동컴퓨터보조수업(CAI)개념컴퓨터를 직접 교수매체로 활용하는 교수방법 (= 교육용 소프트웨어 또는 코스웨어 프로그램을 사용함으로써 컴퓨터가 교사를 대신하여 가르치는 것)개인교수형컴퓨터가 교사의 역할을 담당하여 학습자에게 새로운 내용을 가르치고 확인반어

임용시험| 2021.06.02| 6페이지| 2,000원| 조회(257)

교육학, 교육공학, 키워드, 교수이론, 임용고시, 정리, 합격, 임고, 이선화, 초수

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교육학 2. 한국교육사 키워드 정리

교육사 공부의 필요성- 교육 현안 해결을 위한 교육적 지혜를 얻기 위해서- 교육 현실에 대한 본질적 이해를 돕기 위해서- 현대 문화의 비판 및 미래 사회 발전을 위한 방향과 지침을 얻기 위해서한국교육사시대교육고조선홍익인간, 인본주의적 성격삼국시대고구려태학, 경당백제박사신라화랑도(도의, 가악, 유오산수) ? 전인교육과 유사 / 원효 : 일심사상남북국시대통일신라국학, 독서삼품과발해주자감, 여사고려시대국자감, 사학 12도, 과거제도조선시대관학성균관, 사학, 향교사학서원(교육목적 - 의리정신), 서당(교육내용 ? 천자문, 아학편)서원의 출현배경지방의 교육을 담당하는 관학인 향교가 제 역할을 못함, 관학교육이 쇠퇴조선시대의 교육사상과 교육사상가선비정신의리정신정신적 가치를 중시, 권력과 부를 하찮게 여기며, 자신의 명예를 소중하게 여김성리학; 인성교육측면개념우주의 근원과 인간 심성 문제를 형이상학적으로 해명하려는 철학이사물 생성의 근본원리, 보편, 원론, 자연법칙, 도덕법칙, 절대적이며 영원한 것기사물 생성의 근본 재료, 형상, 개별적이며 가변적인 것이기론주리론원리이기이원론, 이기호발설학자이황주기론이기일원론, 기발이승일도설학자이이심성론(인성론)본연지성인간 본성모든 인간의 마음속에 본래 존재하는 ‘이’, 선한 본성(사단)기질지성인간 형성에 관여하는 ‘기’에 의해 형성, 인간 본능(칠정)실천방법존심양성 : 항상 선한 마음을 가지고 천부의 본성을 기름, 궁리 : 존경의 자세실학교육원리① 교육의 기회균등 추구② 개인차를 고려한 능력별 교육③ 공교육 중시④ 민족 주체성 확립⑤ 단계적 학제⑥ 성실인, 근로인, 유용인, 자주인학자홍대용, 이덕무, 최한기, 정약용, 박지원, 이익, 유형원근대교육개화기근대교육- 구교육(경전중심, 관리양성) 지양- 근대학교(관학, 기독교 사학, 민족사학) 성립

임용시험| 2021.06.02| 2페이지| 1,500원| 조회(188)

교육학, 한국, 교육사, 키워드, 임용고시, 정리, 합격, 임고, 이선화, 초수

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교육학 4. 교육철학 키워드 정리 평가A+최고예요

교육철학의 영역존재론무엇이 실재하는가? / 존재의 본질, 궁극적 실재 탐구 ? 교육의 목적을 결정할 때 참고인식론무엇이 진리인가? / 진리(지식)의 근거와 본질 규명 ? 지식의 성격을 밝히는 것과 연관가치론무엇이 가치 있는가? / 선, 악, 정의, 불의, 미, 추 등 가치의 근거와 판단 기준 탐구논리학결론에 도달하기까지 사고과정의 타당성 검증교육철학의 기능 및 역할분석적교육적 의미체계를 구성하는 언어의 의미와 그 논리적 관계를 명백히 분석? 언어의 애매성과 모호성을 없애거나 줄이는 일평가적어떤 규준이나 준거에 비추어 교육적 실천 ? 이론 ? 주장 ? 원리의 만족도를 밝히는 행위? 교육에 관한 가치판단을 하는 기능사변적어떤 문제를 해결하기 위해 생각에 잠기는 것, 사변적 추론 행위? 교육목적 설정 시, 교육문제 해결의 대안(가설, 방향, 제언) 제시통합적통합적 교육 이해, 교육현상 이해를 위해 동원된 기초 학문들의 서로 다른 관점 연결지식의 종류방법적지식개념어떤 과제의 절차와 방법에 대한 지식, 무엇을 할 수 있는가와 관련예시절차적 지식, 묵시적 지식, 역동적 지식문제해결학습, 발견학습, 수행평가 등에서 중시명제적 지식개념어떤 명제가 진임을 아는 지식, ‘~임을 안다.’로 표현예시선언적 지식, 정적 지식, 결과적 지식현대 교육철학의 사조(20세기 전반 미국 교육철학)진보주의개념교육에서 권위를 불신하고 교육적 관심의 중심으로 개별 아동을 강조교육목적현실 생활에 적응할 전인적 인간 양성, 경험의 계속적인 재구성을 통한 성장교육내용현실 생활의 경험 ? 경험중심 교육과정조직원리심리적 배열 : 아동의 발달 단계에 따라 교육 내용을 배열교육방법문제해결학습, 프로젝트법(구안법), 개별화교수, 협력학습교육원리(특징)- 교육은 아동의 현재생활 그 자체, 지식은 실생활 문제해결을 위한 도구- 교사는 조력자 ? 안내자- 학교는 협동하는 공동체 사회비판학생만 중요하게 생각하여 사회적 요구 무시, 1차적 지식의 중요성 간과듀이관념적 사유에서 탈피, 실용성에 바탕을 둔 지식관 주장? 지식을 위한 지식이 아니라 일상생활에 도움이 되는 지식 추구 (도구주의)? 도구는 시간 변화에 따라 개선 ? 진보하듯이 지식도 끊임없이 변화교육의 본질교육은 생활이다 : 교육은 미래 생활준비 X, 현재 생활 그 자체교육은 계속적인 경험의 재구성이다본질주의개요진보주의 폐단 비판, 학문중심 교육과정을 탄생시킨 근원적 사상교육목적인류의 본질적인 문화유산 전달, 미래 생활 준비로서의 교육교육내용본질적인 문화유산전기교과중심 교육과정 ; 교과(인문사회과학)교사중심 / 명제적 지식 강조 / 강의법 / 논리적 배열후기학문중심 교육과정 ; 지식의 구조(자연과학)아동중심 / 방법적 지식 강조 / 발견학습, 탐구학습 / 절충적 배열교사성숙된 교사가 교육의 주도권 행사, 정련된 교육과정에 대한 효율적인 전수자항존주의(허친스, 아들러)교육인간의 불변적 본질인 이성을 계발하고 참된 도덕성(인간성)을 회복하는 일교육목적이성의 철저한 도야를 통한 참된 인간성(도덕성) 회복교육내용고전, 일반교양교육 + 교과중심 교육과정조직원리논리적 배열 : 교과의 논리적 체계에 따라 배열교육방법교사중심 수업, 이성(지성)의 도야 강조교육원리- 절대적 진리관, 과거 중시비판상류층 중심의 교육, 현실 경시, 과도한 주지주의교사교육에서 교사의 철저한 주도성 강조, 학습자를 이상의 세계로 인도하는 존재재건주의교육목적개인의 사회적 자아실현 + 사회의 민주적 개혁교육 ? 사회문화적 위기 극복 역할교육내용사회적 자아실현을 위해 가치 있는 경험들조직원리절충적 배열 : 논리적 배열 + 심리적 배열교육방법협동학습, 민주주의적 방법20세기 후반의 교육철학실존주의개념인간 실존의 정체 규명, 현상학, 인간 내부 문제를 중시하는 자기반성적 철학교육원리- 개인 개성 중시- 자아실현과 전인교육 지향- 삶의 비의도적, 불합리적, 부정적측면까지 포함한 전체로서의 교육- 교사는 학생 각자의 실존에 알맞은적절한 만남을 예비하는 사람- 비연속적(단속적) 교육 중시- 인격교육 : 도덕성 회복, 선택 책임볼노브비연속적(단속적) 교육 중시, 만남 중시부버만남의 교육 : 인간은 관계 형성을 통해 실존을 형성해 간다.‘나-너’의 만남 : 인격적 만남 / ‘나-그것’의 만남 : 수단적 ? 도구적 만남현상학개념사물 그 자체에 대한 학문이 아니라 ‘경험적 현상’에 관한 학문현상경험적 대상이 의식의 ‘지향성’으로 인해 새롭게 구성되어 나타난 구체적 모습매를로퐁티 : 신체적 지각 중시구조주의개념인간의 주관적 행위보다 구조를 우선시분석철학개요교육에 대한 주관적이고 개인적인 신념체계가 아닌 하나의 객관적인 지식체계로 이루어진 독자적인 학문으로 발전시키고자 노력특징가치의 문제를 교육철학의 연구에서 제외해석학개념(텍스트 + 모든 인간 행동의 의미) 이해의 문제를 다루는 철학가다머이해의 기반으로서 선입견과 전통 중시 ? 언어, 대화, 상호작용을 중시교육적의의해석을 이해의 핵심으로 파악함으로써 교육활동에서의 대화의 중요성 강조교육내용으로서의 텍스트는 절대적 지식체계가 아니라 이해해야 하는 것교수-학습 과정은 학생들의 선이해에 비추어 텍스트에 접근하도록 유도해석학은 대상을 이해하는 것현상학은 대상에 대해 가지는 개개인의 경험을 연구하는 것비판이론등장학교체제에 대하여 비판적인 시각을 가진 비판적 교육철학 등장개념사회적 ? 경제적 ? 정치적 제약 요인들 분석하고, 비판하는 일을 통해 인간 의식을 억압의 영향에서 해방시키는 것프레이리전통교육을 비판 ; 은행저금식 교육, 주입교육대안교육(문제제기식 교육, 의식화 = 현실에 대한 문제제기 및 비판)

임용시험| 2021.06.02| 4페이지| 2,000원| 조회(265)

교육학, 철학, 교육철학, 키워드, 임용고시, 정리, 합격, 임고, 이선화, 초수

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교육학 12. 교육행정 키워드 정리 평가A+최고예요

교육행정 목차0. 기초 / 1. 이론 ? 행정이론, 지도성이론, 교사동기이론, 의사결정이론 등2. 학교 ? 학교조직, 학교경영기법, 교육자치제 등 / 3. 예산 ? 학교회계, 회계예산기법 등4. 장학 ? 장학이론, 장학유형 등 / 5. 기타 ? 학교제도, 학부모참여 등교육행정의 기초교육에 관한 행정국가공권설, 교육보다는 행정을 더 우선시 (교육 < 행정): 법이 정하는 바에 따라 교육정책을 구체적으로 실현하는 공권적 작용교육을 위한 행정조건정비설, 교육과 행정을 분리하고 자주성을 중시하는 입장: 교육목적 달성에 필요한 제 조건을 정비 ? 확립하는 수단적 ? 봉사적 활동교육행정정의교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 교수-학습에 필요한 제반 조건을 정비 ? 확립하여 교육정책이나 법규를 입안 또는 집행하고, 교육조직 성원의 협동적 행위를 능률적으로 조성하는 수단적 봉사활동의 과정교육행정이론 - 행정이론과학적관리론(테일러)개관최소 노동과 비용으로 최대효과를 달성할 수 있는 최선의 방법 발견원리인간은 경제적 동물이라는 X이론에 기초한 경제적 인간관작업에서 노동자의 경제적 동기 중시, 인간을 효율적 기계로 프로그램화장점작업과정 분석, 공장관리 과학화 / 작업조건과 도구의 표준화 / 성과급 부여단점인간의 비경제적 동기 무시 : 인간의 사회심리적 ? 감정적 측면을 소홀히 함노동자의 기계 부품화로 인한 인간소외 및 주체성 상실 초래과학적 관리론 - 교육행정에의 적용 (보비트)적용① 가능한 모든 시간과 학교시설을 최대로 활용② 교직원수를 최소화하되 작업능률을 최대로 유지③ 교육활동 중의 낭비(목표달성과 상관없는 것들)를 최대한 제거④ 교원들은 학생들을 가르치는 일에만 전념하고 행정은 맡기지 않는다. = 분업화과학적 관리론 - 관료제론개념조직구조에 관심을 갖고 최소의 인적 물적 자원으로 조직의 목적을 달성하고자 한 이론특징- 분업과 전문화- 전문적 자격기준과 보수제(경력지향성)- 계층제 (권위의 위계)- 문서주의- 법규(규정과 규칙)에 의한 행정- 능률성- 몰인정적 합리성- 이를 따르는 구성원들로 구성모형도사회체제 속에서 인간의 행동은 규범적 차원과 개인적 차원 간의 사회적 상호작용의 결과교육기획기획개념조직의 목적달성을 위해 최선의 대안을 선정하는 일련의 의사결정과정교육기획개념교육목표의 효율적 달성을 위해 가능한 수단과 방법을 선택하는 과정목적교육의 내적 효율성 향상 : 교육기회의 균등화, 교육내용의 현대화 등교육의 외적 생산성 향상 : 교육에 대한 사회수요 및 인력수요 충족과정문제제기 ? 현황분석 ? 대안선정 ? 실행 ? 성과분석교육기획의 접근방법사회수요적 접근법교육에 대한 개인적 ? 사회적 수요를 기초로 교육계획을 수립하는 방법장점 : 균등한 교육기회 보장, 심리적 욕구충족인력수요 접근법미래의 일정시점에서 산업체가 필요로 하는 인력을 추정하여 그와 같은 종류와 양의 인력을 교육하도록 교육계획을 수립하는 방법장점 : 사회 ? 경제적 목적 충족, 경제 인력의 안정적 공급수익률에 의한 접근법교육의 경제적 효과를 기준으로 교육계획을 수립하는 방법장점 : 경제적 측면에서 정교하고 현실적국제적 비교 접근법자기 나라보다 약간 앞선 나라의 교육정책을 비교하여 교육기획교육기획 모형 접근법최적안을 찾아내기 위해 각 대안의 교육부문과 교육 외 부문에 주는 여러 요인과 제약점을 동시에 고려하여 최적의 교육투자방안을 찾는 방법교육행정이론 ? 정책결정이론 / 의사결정이론의사결정개념어떤 문제해결과 관련하여 여러 가지 대안 중 한 가지 대안을 선택하는 과정과정문제의 인지 및 정의 ? 자료수집 및 분석 ? 문제해결을 위한 준거설정? 행동계획과 전략개발 ? 행동계획의 실행과 평가의사결정모형(정책결정모형)합리적모형개념목표달성을 위해 모든 대안을 탐색 후 최선의 대안을 찾는 모형특징비현실적이지만 이상적인 모형비판점목표가 유동적이고, 인간능력의 한계 때문에 현실적으로 실현 불가능하다.만족화모형개념최적의 대안보다는 현실적으로 만족할 만한 해결책을 찾는 모형특징만족수준에서 결정되는 제한적이고 주관적인 합리성을 지니는 모형비판점만족기준이 사람마다 불일치, 혁신적이고 다.지도성과업 지향형 지도자 / 관계 지향형 지도자상황의3차원지도자와 구성원의 관계 : 지도자가 구성원들에게 수용되고 존경받는 정도과업구조 : 상부로부터 지시된 과업의 내용이 계획되어 있는 정도지도자의 지위권력 : 지위 그 자체가 지시를 따르게 하는 정도상황의 호의성블랜차드와 허시의 상황적지도성유형지도성 분류(관계성 지향, 과업지향) + 구성원의 성숙도(직무 + 심리적) => 지도성 유형지도성 유형효과적인 상황변인지시형 (관계-, 과업+)구성원의 동기와 능력이 모두 낮을 때(성숙도가↓) 효과적지도형 (관계+, 과업+)구성원의 동기는 적절하나 능력이 낮을 때 효과적지원형 (관계+, 과업-)구성원의 능력은 적절하나 동기가 낮을 때 효과적위임형 (관계-, 과업-)구성원의 동기와 능력이 모두 높을 때(성숙도가↑) 효과적지도성 유형거래적 지도성지도자가 구성원에게 순종을 요구하고 그 대가로 보상을 제공하는 지도성변혁적지도성(번즈와배스)이론지도자 행동의 비합리적인 측면(영감적, 비전적, 상징적 측면)을 중시하는 접근개념지도자가 구성원에게 잠재능력을 개발하도록 도움을 주고 내재적 만족감을 갖게 한다. 기대 이상으로 직무를 수행하게 하는 영향력 행사의 과정특징(4I)- 이상적인 완전한 영향력- 영감적인 동기 유발(= 감화)- 지적 자극- 개별화된 배려카리스마적 지도성지도자가 지닌 인성 특성과 특별한 ‘매력’을 중시분산적지도성(리더의 역할을 분산)개념팀이나 집단 그리고 조직적 성격을 중심으로 리더십 개념을 파악하는 이론특징- 지도성은 다양한 전문적 지식, 기술을 지닌 구성원들이 서로 공유하며 발휘- 지도성은 상호의존과 신뢰를 바탕으로 구성되고 실행- 단위학교 책임경영제 실천 ? 책무성과 자율성 기반 학교 개선과 관련한계하부 조직에 잘못된 지도성 이양과 분산을 강요할 가능성이 있다.문화적지도성개념구성원의 의미추구 욕구를 만족시킴으로써 그 구성원을 학교의 주인으로 만들고 조직의 제도적 통합을 가능하게 하는 지도성 접근법초우량 지도성-교장-개념조직구성원들이 스스로를 통제하고 자신의 시키고, 이러한 심리상태가 개인의 직무동기와 만족, 나아가 직무효과까지 높여주는 과정경력단계프로그램개념직위 단계를 다단계로 재설계하는 것사례수석교사제 ? 직무에 대한 동기를 높여준다.엘더퍼의ERG이론매슬로우의 5단계 욕구위계이론을 3단계(생존욕구-관계욕구-성장욕구)로 재분류한 이론욕구생존욕구인간의 생존을 위해 필요로 하는 욕구관계욕구사회적 존재인 인간이 타인과 관계를 맺으려 하는 욕구성장욕구인간이 성장 ? 발전하며 자기 잠재력을 발휘하고자 하는 욕구공통점하위수준의 욕구가 충족되면 상위수준의 욕구가 동기유발의 힘을 얻게 된다.차이점좌절 및 퇴행 요소가 있다.: 상위수준의 욕구가 좌절될 때 그보다 낮은 하위수준의 욕구의 중요성이 커짐2~3가지 욕구가 한 번에 충족될 수 있다.반드시 하위욕구가 충족되어야 상위욕구가 충족되는 것이 아니다.맥그리거의X ? Y 이론X이론성악설 / 인간은 개인적 ? 이기적 ? 경쟁적 존재, 타율적 통제가 필요경영전략 : 과학적 관리론적 접근, 권위주의적 리더십 발휘Y이론성선설 / 인간은 집단적 ? 협동적 존재, 자율적 통제가 가능경영전략 : 인간관계론적 접근, 민주적 리더십 발휘아지리스의미성숙-성숙이론개념구성원을 성숙한 존재로 대할 때(구성원에게 책임의 폭을 넓혀주고, 믿음으로 대해주는 것) 구성원의 자아실현욕구와 함께 조직의 욕구도 충족되며, 조직의 목표달성에 도움이 된다.동기이론 - 과정이론브룸의기대이론개념인간은 사고와 이성을 지닌 존재로, 현재와 미래의 행위에 대한 의식적인 선택을 한다고 가정하고 동기화 과정에서 개인의 지각의 중요성을 강조한 이론유인가 - 보상기대 ? 성과이론 (VIE 이론)기본모델기대 수단노력 ------------> 성과 -----------> 보상(성과기대) (보상 기대)교육적시사점학교경영자는 교사들이 노력만 하면 성과를 얻을 수 있다는 믿음을 줘야 함교사들이 생각하는 보상에 대한 유의성(매력의 정도)을 증진시켜야 함아담스의공정성이론개념한 개인이 다른 사람에 비해 얼마나 공정하게 대우받느냐에 초점은 둔 이론기본슨한 결합요인 + 관료적 요인 (수업에 있어서는 느슨 + 행정관리는 엄격)5. 학습조직일상적으로 학습을 계속 진행해 나가며 스스로 발전하여, 환경 변화에 빠르게 적응할 수 있는 조직요구되는 기반 조성전문적 소양, 세계관, 비전 공유, 팀학습, 시스템적 사고 등을 요구전문적 학습공동체교사의 학습과 전문성 개발을 목적으로 하는 교사들의 자발적인 모임교사들이 그들의 실천을 공동으로 반성하고 교사들의 실천과 학생들의 학습결과에 대한 증거 자료를 함께 검토해서 궁극적으로 수업 개선과 학생들의 학습 증진을 위해서 협력하는 집단관련 특성동료성(공동연구, 공동실천, 집단성장) / 자율성 / 책무성 / 전문성 / 일상성학교조직 풍토조직풍토개념조직구성원이 경험하는 조직 내의 총체적 환경의 질핼핀과 크로프트의 조직풍토론개념교사집단의 특징과 교장의 행동 특성을 ‘교사들의 지각’을 통해서 기술형성요인교사집단의 특징 + 교장의 행동특성 => 학교조직풍토 유형(6가지)유형 개방적 - 자율적 - 통제적 - 친교적 - 간섭적 - 폐쇄적 개방적교장은 추진성이 높고 교사들은 사기가 높다. ? 가장 바람직한 풍토폐쇄적상호 무관심 요인이 가장 높고, 사기도 가장 낮다. ? 가장 바람직하지 못함호이와 클로버, 미스켈의학교조직풍토론유형구분교장 행동개방폐쇄교사 행동개방개방풍토참여풍토폐쇄무관심풍토폐쇄풍토개방풍토교사의 행동이 협동적이고 친밀적이며, 교장의 행동도 지원성이 높아서 학교조직 발전이 바람직한 방향으로 이루어지는 형태폐쇄풍토교사의 행동특성에서 협동적, 친밀성이 낮고 교장의 행동도 지원적 행동이 낮아서 학교조직풍토가 학교조직 발전에 역기능적인 성향을 드러내는 형태윌로워와 존스의 학교풍토론인간주의적학생들이 협동적인 상호작용과 경험을 통해 배우는 교육공동체로서의 학교? 통제보다는 자제가 중요시, 자신의 의지에 따라 행동하고 책임을 진다.보호지향적질서유지를 위해 엄격하고 고도로 통제된 상황을 제공하는 학교, 전통적 학교? 학교는 독재적 조직, 교사는 학생을 도덕적 입장에서 판단, 엄격한 통제조직문화론조직제도

임용시험| 2021.06.02| 14페이지| 2,000원| 조회(272)

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