자 기 소 개 서성장 과정 및 학창 시절“책임감을 느끼고 늘 최선을 다하는 교사”제 삶을 한마디로 이야기하고자 한다면 ‘자유에 따른 책임＇이라는 말이 떠오릅니다. 부모님은 항상 저에게 결정권과 의견을 존중해 주는 등 제 권리를 인정해주시고 자유를 주셨습니다. 그리고 그에 따른 책임을 질 수 있도록 하셨습니다. 그러나 시간 약속만큼은 항상 지켜야 한다는 것을 알려주셨습니다. 이러한 환경은 저를 스스로 행동하고 결정하는 능동적인 사람, 책임감 있는 사람, 성실한 사람이 되도록 하였습니다.가족은 이야기를 많이 나누곤 했는데, 항상 그날의 고민과 하루를 어떻게 보냈는지 이야기를 공유하였습니다. 그리고 그 이야기에 공감하고 서로에게 따뜻한 격려를 해주었습니다. 부모님은 항상 저의 이야기를 집중해서 들어 주셨고, 가끔 위축되어있는 제게 항상 응원의 한마디와 자신감을 가지도록 격려해 주셨습니다. 이런 경험을 통해 저는 경청하는 태도와 공감 능력을 향상할 수 있었고, 끝까지 포기하지 않는 끈기, 의지를 기를 수 있었습니다.지금의 저를 있게 한 이러한 성장 과정들은 교사 활동하는 데 좋은 거름이 될 것으로 생각됩니다.그리고 대학 입학 후에 ‘후회 없이 최선을 다하자.’라는 신념을 갖게 되었습니다. 유아교육과 입학 후 모의수업을 하며 스스로 부족함을 느꼈고, 시간이 흘러도 긴장감과 부담감을 이기지 못해 연습할 때보다 못해서 아쉬움이 남았고 큰 상실감에 빠지게 되었습니다. 그러나 2학년 교육봉사 때 첫 현장을 경험하게 되었고 짧은 시간이었음에도 항상 웃는 얼굴로 사랑을 주던 유아들 덕분에 상실감에서 벗어날 수 있었고 부족한 부분을 보완하려고 노력했습니다.이후 여러 과목의 모의수업을 진행하면서 연습할 때 항상 ‘후회하지 않을 자신이 있는가?’라는 생각으로 임하게 되었습니다. 마음가짐을 통해 후회 없이 스스로 만족할 수 있는 모의수업을 완성 시킬 수 있었고, 피드백을 수용할 줄 알며 자신감을 잃지 않을 수 있었습니다. 이에 3학년 보육 실습, 4학년 학교 현장실습에서도 자신감을 가지고 최선을 다해 수업을 준비하고 늘 반성적 태도 등을 잊지 않고 성찰하는 시간을 가질 수 있었습니다.성격의 장점 및 단점“리더십과 성실함”저는 주의 사람들로부터 열정이 넘치고 리더십이 좋다는 이야기를 듣곤 합니다. 스스로 모범을 보이는 것을 좋아하고 책임감이 강해서 주어진 일에 대해 끝까지 책임을 지려고 하고, 추진력이 강해 조별 활동 시 주로 리더 역할을 맡아 적극적으로 주도합니다. 또한 모든 것을 계획하고, 정리하는 습관이 있습니다. 글로 정리를 해주니 조원들이 ‘이해가 잘 되고 편하다.’라고 말해주었고, 주로 수업계획안, 레포트, 발표 자료 등을 위한 글쓰기를 도맡았습니다. 학교에서 열리는 우수보고서 공모전에 참여하게 되었고 2등 우수상을 수상하게 되었습니다. 리더십 부분은 교사의 자질 중 하나로 유아들에게 모범을 보일 수 있고, 글쓰기 능력은 교사로서 학부모에게 가정통신문이나 알림장 기록, 행정 업무 등에 있어 좋은 장점이 될 것입니다.실습 중 ‘성실하고 꼼꼼하다.’라는 가장 많이 들었습니다. 어릴 때부터 약속 시간보다 적어도 15분 먼저 도착하여 기다리는 습관이 있습니다. 보육 실습, 학교 현장실습 모두 정해진 시간보다 20분 정도 일찍 출근하였습니다. 선생님께 할 일을 여쭈어보고 할 일을 돕거나 일찍 온 유아들과 상호작용하면서 하루를 시작하였습니다. 이는 원에 빠르게 적응하고 행동할 수 있었고 선생님과 조금 더 소통할 수 있는 기회가 생겼습니다. 또한 유아들과도 친밀한 관계를 형성하는 데 많은 도움이 되었습니다. 이런 부분은 교사로서 책임감을 가지고 있고 유아와 동료 교사와의 친밀한 관계를 형성하고 유지하는 데 있어 장점이 될 것입니다.꼼꼼하고 성실한 성격으로 인해 어떤 일을 시작하면 스스로 만족하고 완벽할 때까지 끝내지 않아 다소 많은 시간이 소요된다는 단점이 있습니다. 실습 현장 경험을 통해 높은 완성도도 중요하지만, 효율적인 면도 필요하고 따라와 주어야 한다는 것을 깨닫게 되었습니다. 이를 극복하기 위해 여러 가지 행정 업무를 할 수 있는 ‘대학생 지방행정 체험’을 해보았고, 아직 부족하여 유아 교사로서 필요한 자질을 기르고 전문성을 갖추기 위해 꾸준히 개발하고 있습니다.지원동기 및 포부“교직에 대한 확신, 책임감과 전문성 있는 교사”대학교 진학 후 유아 교육기관 교육봉사와 실습 통해 아이들과 함께 지내는 경험은 저에게 활력을 주었고 많은 발전을 도모하게 해주었습니다. 때로는 어디로 튈지 모르는 아이들로 인하여 난관을 겪기도 했지만 그런 에피소드들은 저에게 하나의 좋은 경험이 되었습니다. 이러한 경험을 통하여 가르치는 것은 무엇이고, 유치원 교사란 무엇인지, 유아들이 어떤 개인차를 가지며, 이에 맞게 어떠한 방법으로 접근하여 아이들을 적절하게 지도해야 하는지 이해하는 계기가 되었습니다. 결과적으로 교육봉사와 실습을 함으로써 유아 교사라는 직업에 더욱 확신을 가질 수 있었습니다.실습하면서 담당 선생님께 항상 들었던 말은 “아이들이 선생님을 처음 봤는데도 너무 좋아한다.”, “유아들과 상호작용을 잘한다.”라는 말입니다. 이는 유아를 이해하고 좋은 관계를 맺을 수 있는 계기가 되었습니다. 이렇듯 실습과 봉사 등을 통해 제가 교사로서 가지고 있는 역량은 ‘상호작용’이라고 생각합니다. 유아가 하는 말, 행동, 놀이 등을 관찰하고 적절한 상호작용을 지원해주는 것은 매우 중요합니다. 유아 교사로서 유아를 관찰하고 상호작용하며 유아에게 관심과 사랑을 주고 싶습니다.
입양1) 개념모든 어린이는 태어나면서 부모의 보호를 받으며 건강하게 성장할 수 있는 권리를 가지고 있지만, 부모가 없거나 부모가 있더라도 더 이상 보호할 수 없는 아동이 많은 것이 현실이다. 입양은 이러한 아동들에게 새로운 가정을 찾아주고, 가정이라는 틀에서 성장할 수 있도록 도와주어, 아동의 정신적, 사회적 욕구를 충족시켜 주기 위한 것을 말한다. 즉, 입양이란 대리 보호의 한 형태로서 혈연관계가 아닌 사람과 사회적 또는 법적 관계에 의해 부모-자녀 관계를 형성하는 것을 말하며, 생물학적인 과정이 아닌 법적 그리고 사회적 과정을 통해서 친권 관계를 창조하는 행위를 말한다.아동복지법에 근거한 입양 아동이란 보호자가 없거나 보호자로부터 이탈된 아동, 또는 보호자가 아동을 학대하는 경우 등 그 보호자가 아동을 양육하기에 부당하거나 양육할 능력이 없는 경우의 아동을 말한다. 민법과 입양특례법에서도 입양을 규정하고 있는데, 입양은 양부모가 되려는 사람과 양자가 될 사람 사이에 합의가 있거나, 가정법원의 허가를 얻은 때에 입양 신고를 함으로써 그 효력이 발생한다고 규정하고 있다. 또한 입양 신고로 양부모와 양자 사이에는 법적 친자관계가 생기고, 부양이나 상속 등에서 자연혈족의 경우와 동일한 권리가 인정된다.2) 입양의 유형① 공개입양: 입양 사실을 입양 아동은 물론 입양 가정 주위의 모든 사람들에게 공개하는 것② 비밀 입양: 입양기관을 통하지 않고 입양하는 것③ 일반양자 입양: 법률적으로 친자관계를 맺는 신분행위④ 친양자 입양: 자녀의 복리를 위해 양자를 법률상 완전한 친생자로 인정하는 제도⑤ 입양기관을 통한 입양: 18세 미만 요보호아동에 한정⑥ 국제 입양: 외국적 요소가 있는 것Ⅰ. 장애 아동(특수아동)1) 개념우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 따르면, 특수교육대상자란 특수 교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람을 말한다. 즉, 시각장애, 청각장애, 지적장애. 지체 장애. 정서·행동 장애, 자폐성 장애, 의사소통 장애, 학습 장애, 건강장애, 발달 지체, 및 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애를 의미한다.우리나라 장애인복지법에서 장애인이란 신체적·정신적 장애로 오랫동안 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 자를 말한다. 장애인복지법에서 말하는 신체적 장애란 주요 외부 신체 기능의 장애, 내부기관의 장애 등을 말하고, 정신적 장애란 발달 장애 또는 정신 질환으로 발생하는 장애를 말한다.외국의 학자들은 장애 아동(특수아동)이란 지적 특성, 감각 능력, 신경 근육이나 신체적인 특성, 사회 혹은 정서적 행동, 의사소통 능력, 복합적인 장애 등에서 평균이나 전형성에서 벗어남으로써 자신의 잠재력을 개발하기 위하여 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동임을 말한다.2) 장애 아동 입양 현황연도국내 입양국외 입양계건강 양호건강 이상계건강 양호건강 이상2017465439(94.4%)26(5.6%)398287(72.1%)111(27.9%)2018378355(93.9%)23(6.1%)303168(55.5%)135(44.5%)2019387336(86.8%)51(13.2%)317205(64.7%)112(35.3)해외 입양을 담당하는 기관은 홀트아동복지회, 대한사회복지회, 동방사회복지회 3곳으로 모두 민간에서 운영한다. 익명을 요구한 입양기관 관계자는 “잠재적 장애 가능성 아이의 상태를 경제적으로 감당할 수 있는 부모를 찾아서 매칭을 하는게 국내에서는 힘든 상황이다”라고 말했다. 또한 국내 입양 우선 추진 정책 때문에 장애 아동의 해외 입양 절차가 까다로워져 어려움을 겪기도 한다. 해외 입양을 줄이려는 시도는 세계 최대 아동 수출국이라는 오명을 벗기 위한 노력에서 시작됐다. 이 제도에 따라 입양기관은 입양 대상으로 결정된 아이에 한해 5개월간은 국내 입양을 우선 추진해야 한다. 이에 이화여대 정익중 사회복지학과 교수는 “장애 아동에 한해서는 국내 입양 우선 추진 제도를 재검토해야 한다”며 “원가정 보호, 국내 입양이 바람직하지만, 장애아의 현실은 더 열악 하기 때문에 장애아 입양에서는 유연한 접근이 필요하다.”고 말했다.이에 대해 보건복지부 관계자는 “입양특례법에 따라 장애 아동이 결과적으로 해외로 입양을 많이 간다고 해도 국내 입양을 우선 추진해야 한다”고 말했다. 할당제와 관련해서는 “국내 입양 우선 추진 정책에 따른 것”이라고 말했다.4) 장애인 거주 시설 입 퇴소 변동현황아동복지시설로 보호 조치한 아동을 입양·가정위탁 의뢰 등 가정 보호로 변경하기 위한 절차 규정도 따로 없어서 관련 조치를 사실상 시설장 등의 재량에 맡긴 점도 문제다.감사원에 따르면 2019년 2월 말 기준 아동복지시설에 보호 중인 입양 대상에 해당하는 아동 총 2,654명 중 250명(9.4%)만 입양 조치 됐다. 생후 12개월 미만 아동도 35.3%만 입양 의뢰 등 조치된 것으로 파악됐다. 입양기관 관계자는 “장애 영유아 거주 시설이 워낙 적다 보니 보낼 수 있는 시설도 제한적이다.”며 “정원이 차서 못 갈 때는 다른 지역의 영유아 거주 시설을 찾는다”고 말했다. 장애 영유아 거주 시설은 전국에 9곳으로 이 중 4곳이 수도권(서울, 경기도, 인천)에 모여있다. 그는 “국내 가정으로 갈 수 있다면 해외 입양을 안 가도 좋지만, 그렇지 못한 것이 현실이다”며 “보호가 필요한 장애 아동은 계속 발생하니 정부가 대책을 마련해 해외에라도 아이에게 울타리를 만들어주는 것이 중요하다고 생각한다.”고 강조했다.Ⅱ. 장애 아동 입양 양육 보조금1) 지원 목적장애 아동을 입양한 가정에 양육 보조금을 지원하여 장애 아동의 국내 입양 활성화를 도모한다.2) 선정 기준① 입양 당시 장애인 등록을 한 아동인 경우.② 분만 시 조산, 체중미달, 분만 장애 또는 유전 등으로 입양 당시에 질환을 앓고 있는 아동인 경우-> 이 아동이 지원을 받다가 완치된 경우엔 지급 중단.③ 입양 후에 선천적 요인으로 인한 장애가 발견되어 장애인 등록을 하거나 질환이 발생한 아동인 경우-> 질환이 있는 아동의 지원 대상 유무 판정 기준은 진단별 특성에 적합한 대학병원급 전문의의 소견서를 첨부하여 담당 의사와 협의 하에 결정하고, 만 18세까지 지원3) 주요 내용입양특례법상 허가를 받은 입양기관에 의해. 같은 법의 요건과 절차를 갖춰 장애 아동을 국내 입양한 가정을 대상으로 양육 보조금은 1인당 중증 장애인은 627,000원, 경증 장애인 등 그 외 지원 대상은 551,000원을 지급한다. 또한 연간 260만원 한도 내에서 본인이 부담한 진료, 상담, 재활 및 치료에 소요되는 비용을 지급하며, 장애인 보조기구에 대한 의료비 청구도 포함한다. 다만, 장애인 보조기구에 대한 의료비 지원액은 연간 의료비 지원 한도액의 50% 이내로 한다.4) 지원 절차① 초기상담 및 서비스 신청 (시/군/구청에 방문하여 초기상담을 받고 서비스 신청)② 대상자 통합조사 및 확정 (시/군/구청에서 대상자를 통합하여 조사하고 확정)③ 서비스 실시 (대상자에게 서비스를 지원)Ⅲ. 결론(견해)장애 아동 입양 양육 보조금 정책으로 장애 아동의 국내 입양 활성화를 도모하지만, 현실적으로 장애 아동은 국내 입양이 쉽지 않다. 부모가 유기하거나 친권을 포기한 무연고 장애 아동은 발견 직후 입양기관에 의뢰된다고 한다. 또는 시, 군, 구 지자체에서 가정위탁을 추진하기도 한다. 그러나 대부분은 성사 되지 못하고 장애 영유아 및 아동 거주 시설에 입소한다고 한다. 이는 보건복지부의 ‘보호대상아동 현황보고’ 통계에 나타나 있다. 2020년에는 한 해 동안 약 4,100명의 보호대상아동이 발생했는데, 그중 무연고가 포함된 장애아동이 176명이다. 그 가운데 2명만이 국내 가정에 입양됐고, 가정위탁은 47명에 불과했다. 나머지 127명은 전부 시설로 인계됐다는 의미다. 이는 장애 아동을 국내 가정에 우선 입양하도록 추진하는 일이 정부의 탈시설 정책 기조와도 맞지 않는다고 생각한다. 입양기관에서 아동의 장애 정도가 심각해 해외입양 부모를 찾기 힘들다고 판단되면 입양을 추진하지 않고 장애인 시설로 보낸다. 입양기관 관계자는 “입양에 실패할 경우 친생부모가 키우거나 기관에서 친생부모에게 장애아 시설을 알아보라는 안내를 해주는 수밖에 없다.”고 말했다.장애 아동 입양 양육 보조금 정책을 내세우면서도 장애 아동의 국내 입양이 활성화되지 않는 데에는 첫 번째, 아직도 금전적 부담이 크다고 생각한다. 장애 아동 입양 양육 보조금 정책이 있음에도 불구하고 금전적 부담이 되는 이유에는 먼저, 장애 아동을 입양하는 가정을 위해 매달 지원 해주지만, 이런 지원이 있어도 가정에서 장애 아동의 의료비를 감당하기는 힘들 것이라고 예상된다. 초록우산어린이재단에서는 중증, 희귀난치성 질환 아동을 키우는 200가구를 조사한 결과 이들 가정은 자녀 의료비로 연평균 2,476만 원을 지출했다. 연 1,000만 원 수준의 정부 지원도 부족할 수밖에 없다. 이렇게 장애아의 장애 정도, 장애 유형, 연령에 따라 의료비와 재활 치료비는 천차만별이라 지원금으로도 턱없이 부족한 것을 알 수 있다. 또한 기초 생활 수급자 등 중복 지원이 불가능하기 때문이라고 생각한다. 입양이 되면 아동이 받고 있던 기초 생활 수급자 지원을 더 이상 받지 못한다고 한다. 이는 가정에서 돌봄이나 치료를 위한 비용을 전적으로 부담하라는 것과 같다고 생각한다. 아마 그걸 감수하고 장애 아동을 입양하려고 하는 가정은 드물지 않을 것이라고 생각한다.두 번째는 장애 아동이라는 것 자체가 부담이 될 것이라고 생각한다. A 시설의 사회복지사는 입양을 전제로 가정위탁을 진행했지만 경제적인 이유로 마음이 변화는 사례도 있었다고 하였다. 입양 의지가 있는 가정에서 2년 정도 아이를 위탁 보호했지만 최근에 종결됐다며, 장애 아동을 양육한다는 게 부담스러우셨던 것 같았다고 하였다. 또한 장애와 입양 양쪽에 대한 사회적 편견이 동시에 발생했을 거라고 생각한다. 장애 아동 교육이나 복지 체계가 해외보다는 미흡하며, 성인이 되었을 때는 지원도 받지 못할 뿐더라 일자리를 구하는 것도 쉽지 않다고 어느 한 기사에 나와 있기도 하였다.
서양 교육 사상가 ‘듀이’Ⅰ. 듀이1) 듀이 인물 선택 동기듀이는 경험의, 경험에 의한, 경험을 위한 교육을 강조하였다. 듀이는 경험을 인간의 몸과 마음이 하나 되어 작용하는 과정이고, 감각적인 요소와 관념적인 요소가 함께 행위 속에서 통일되어 활동하는 상태라고 하였다. 또한 교육은 아동의 활동과 더불어 시작되며 아동의 능력과 흥미 그리고 그들의 습관 등을 올바르게 포착할 수 있는 심리적 통찰이 필요하다고 보았다. 즉, 아동의 능력, 흥미, 습관 등을 부단히 분석하여 그들이 무엇을 원하고 있는가를 파악하고, 이를 토대로 교육계획이 수립되고, 교육 활동이 전개되어야 한다고 보았다.개정 누리과정은 유아가 놀이를 통해 심신의 건강과 조화로운 발달을 이루고 바른 인성과 민주 시민의 기초를 형성하는 데 있다. 개정 누리과정은 놀이 중심으로 유아가 흥미와 관심에 따라 자유롭게 참여하고 즐기도록 하며, 유아가 놀이를 통해 배우도록 한다. 또한 유아와 유아, 유아와 교사, 유아와 환경 간의 능동적인 상호작용이 이루어지도록 한다. 마지막으로 유아의 연령, 발달, 장애, 배경 등을 고려하여 개별 특성에 적합한 방식으로 배우도록 한다.이러한 듀이의 사상은 아동이 중심이 되어야 한다는 것, 경험이 중요하다는 내 아동관과 교육관과 비슷한 점이 많았고, 듀이의 교육사상은 개정 누리과정의 목적, 목표와 일치하는 부분이 있었다. 따라서 현재 개정 누리과정에 많은 영향을 미친 교육사라고 생각을 하여 ‘듀이’를 선정하게 되었다.2) 듀이의 생애듀이는 1859년 미국 북동부에 위치하고 있는 버몬트(Vermont) 주에 있는 벌링톤(Burlington)이라는 작은 도시에서 식품점을 운영하는 중류층 집안의 4형제 중 셋째 아들로 태어났다. 1875년 15세때 버몬트 대학에 입학하여 1879년 20세로 학사 학위를 받았다. 듀이가 철학자로서 심리학에 관심이 많았고, 특히 실험 심리적 성격을 강조하는 ‘새 심리학’의 이론을 전개한 것도 소질적인 이유인지도 모른다. 이런 점에서 듀이는 이미 대학생 시절는 이론’으로 미국에 퍼져 있는 주관적 관념론적이며 불가지론적인 세계관을 가리키는 명칭이며 넓은 의미로는 어떤 생각이나 정책이 유용성·효율성·실제성을 띠고 있음을 가리킨다.진보주의는 보수주의에 대립 되는 개념으로, 사회적 모순을 변혁시키고자 꾀하는 전진적인 사상이다. 지금까지 보편적 가치로 받아들여져 오던 전통적 가치나 체제, 정책, 논리 등에 반박하여 그 틀 자체를 허물고 새로운 가치나 내용의 창조를 주장하는 사상 또는 태도. 일명 '혁신주의'라고 한다. 신학에서 진보주의란 개혁주의 정통 신학 사상에서 수용할 수 없거나 훨씬 벗어나 있는 새로운 학문적 접근들을 일컫는다.존 듀이는 실용주의를 근간으로 진보주의 교육을 발전시켜 미국의 교육 제도에 막대한 영향을 끼쳤다. 듀이는 근대 과학의 경험적 방법을 생활 전반에 적용하여 구체적 경험 속에서 과학적 방법을 활용하는 것에 관심을 두었다. 또한 형이상학적 이론에 더하여 그것이 뜻하는 사실과 행동, 실제적 효과를 반성하고 타당성 여부를 검증하는 과정을 중요시하였고, 탐구의 결론에 이르게 되는 과정, 탐구 방법의 의의를 강조하였다. 그는 , , 등의 저서를 통해 모든 불확실한 상황이 사고, 즉 탐구를 통해 개조되며, 관념은 이를 위한 도구이고, 관념의 좋고 나쁨은 그것을 통한 상황의 개조가 가능한지 여부에 따라 결정된다고 주장하였다.즉, 관념이란 상황 개조를 위한 실험적인 도구일 뿐이라는 것이다. 그는 교육을 경험의 끊임없는 개조로 보았기 때문에 일방적인 주입식 교육과 학생의 자발성에만 의존하는 교육에 반대하였고, 학생을 여러 가지 활동에 참여시켜 미숙한 경험을 발전된 경험으로 향상 시키는 것이 참교육임을 강조하였다. 이를 실현 시키기 위해서는 학교가 하나의 이상적인 모델로 제시되어야 한다고 주장하였다.2) 아동관듀이는 다윈의 진화론의 영향을 받아 인간을 생물학적 존대로 파악하였다. 듀이는 인간성의 기본적인 3요소를 충동, 습관, 지성으로 보았다. 생물학적 존재인 인간은 먼저 자신의 이해와 욕망에 따라서 행동을 일으의 교육에 관한 기본원리는 그의 대표적 논문과 저서인 「나의 교육학적 신조」, 「학교와 사회」, 「민주주의와 교육」, 「경험과 교육」 등에서 찾아볼 수 있다. 듀이는 교육목적의 궁극적 원리를 성장이라고 보았다. 성장은 생물학적 의미와 지적인 의미를 포함하는데, 지적인 의미의 성장은 바람직한 경험의 확대라고 할 수 있다. 성장은 개인을 고정적이고 통속적인 상태에서 어떤 형태로든지 변화시키고, 이러한 변화는 개인을 새로운 모습으로 환경에 적응하도록 한다. 듀이는 미성숙을 적극적인 가능성을 가진 의미로 보고, 성장할 수 있는 힘이며 계발될 수 있는 능력이라고 보았다.그는 성장을 의존성과 가소성의 개념으로 보았다. 의존성의 의미는 인간은 미성숙한 존재로 혼자 살아갈 수 없으며 다른 사회 구성원들과 의존해 나갈 수밖에 없다는 상오의존성의 의미이다. 또한 가소성은 미성숙한 인간이 사회에 스스로 적응하고 변화할 수 있는 잠재력을 의미한다. 유아는 환경과의 상호작용을 통해 바우고 발달하게 되므로 이 두 개념은 상호보완적이다.듀이는 교육이 경험을 통한 끊임없는 성장 과정이라고 보았고, 성장 자체를 교육의 목적으로 본 것이다. 듀이는 유아의 성장을 교육목적으로 보고, 그것이 유아가 현재 가지고 있는 경험을 조사하여 이를 다룰 잠정적 계획을 세우고 새로운 조건이 발생함에 따라 계획을 수정하여 나가는 실험적인 목적이며, 행동에 의해 검증되면서 끊임 없이 성장하도록 하는 목적이라고 보았다.듀이의 교육관을 요약하자면 첫째, 교육은 생활이다. 교육은 미래의 삶을 위한 준비가 아니라 현재적 삶의 과정 그 자체라고 듀이는 말한다. 둘째, 교육은 성장이다. 교육은 끊임없이 개조, 변형 되어가는 연속적 성장의 과정이라는 것이다. 셋째, 교육은 경험의 계속적인 재구성이다. 경험의 재구성은 경험의 성장, 생활의 성장을 의미하며 그것은 유기체와 환경의 상호작용인 동시에 교육이라는 것이다.4) 교육원리와 목적듀이는 교육의 원리로 경험을 통한 ‘상호작용, 변화, 계속성’을 강조하면서 이는 생활 속에서 고 앞으로 취해야 할 과정을 제시해 주는데 사용되는 예견되는 결과’라고 보았다. 목적은 충동으로 출발하고 지력의 작용을 거쳤다는 것은 행위에서 추구하는 목적이 충동이나 욕구의 그대로의 반영이 아니라 충동과 욕구가 가져올 결과에 대한 예견을 포함하므로 목적은 곧 예견 되어지는 결과라는 것이다.듀이가 말하는 예견되는 결과는 일반적으로 한국의 교육과정 분야에서 쓰는 목적의 개념과는 몇 가지 점에서 다른 것을 볼 수 있다.첫째, 목적은 외부에서 주어지는 것이 아니라 활동의 과정 안에 있다는 것이다. 그는 목적이 ‘달성을 위한 활동의 과정 안에 있을 때’와 ‘바깥에서 주어졌을 때’를 대비하면서 목적은 교육 안에 내재된 것으로서 ‘활동이 질서정연하게 순서에 따라 이루어질 때, 다시 말하면 그 순서가 하나의 과정을 점진적으로 완성하는 식으로 되어 있을 때만 해당된다.’는 것이다. 목적이 외부로부터 주어졌을 때 아무리 구체적 활동을 통해서 달성할 수 있는 목적이라 하여도 그것이 행위자의 의지에 의해서, 그 의지가 구현된 습관의 체제에 의해서, 혹은 행위자의 필요와 관심에 의해서 설정된 목적이 아니라면 그것은 예견되는 결과로서 의미를 지니지 못한다고 보는 것이다. 즉, 목적이 과정 안에 있을 때는 ‘현재의 조건을 예민하게 관찰하고, 결과에 도달하는데 어떤 수단이 있는지 살펴 가장 적절한 선택을 하는 ’지적‘행동을 하는 것’ 임으로 진정한 목적은 활동의 과정 안에 있을 때 의미가 있다고 하였다.둘째, 듀이가 의미하는 예견되는 결과란 미리 진술해 놓은 단 하나의 목적, 도달해야 할 최종의 목적과는 다르다.일반 교육이론의 경우, 교육 실시 이전에 미리 진술해 놓은 특정한 목적은 모든 교육적 활동이 도달해야 하는 최종의 목적을 말하는 데 반해, 듀이는 외부에서 부과된 최종적 목적 자체를 거부하고 있다. 듀이가 해석하기에 최종적 목적이란 ‘모든 다른 목적들의 윗자리에서 그것을 포섭하는 단 하나의 목적’으로 목적이 외부에서 주어졌을 때 한 가지 결과만을 염두 해 두고 고정적으로 그 목적교육은 사고하는 것을 배우는 것으로, 이를 통해 삶, 성장, 지식을 이끌 수 있어야 한다. 넷째, 교육내용은 인간과 가정을 중심으로 유아의 사회적 활동에 초점을 맞추어야 한다. 다섯때, 읽기, 쓰기, 셈하기는 유아의 내적 동기를 강조하여 필요를 느낄 때까지 기다려서 지도하여야 한다고 보았다. 이러한 교육내용은 유아의 경험이 지적으로 연결되도록 경험에서 출발하되 능동적으로 학습이 일어나도록 조직하여야 한다고 하였다.또한 듀이는 교육 방법을 아동 중심 이론을 전개하였다.(1) 아동 중심교육종래의 학교는 아동 자신의 직접적인 본능과 활동을 외면하고, 교사에 의해 설정된 교육목표와 교과과정에 따라 교육을 함으로써 아동의 자유가 억압되는 결과를 초래하였다. 이에 듀이는 「나의 교육학적 신조」에서 “아동이 현재 살고 있는 사회적 상황의 요구에 의해 아동의 능력을 자극함으로써 진정한 교육이 이루어진다.”라고 함으로써 아동중심 교육사상의 코페르니쿠스적 전환을 이루었다.학교는 아동의 모든 생활을 지배하는 중심지가 되어야 하고 아동 성장을 돕는데 필요한 것들이 학교에 집중되어야 한다. 듀이에 의하면, 교육은 아동의 활동과 더불어 시작된다. 아동의 활동을 모든 교육의 출발점으로 삼고 있는 듀이는 원만한 교육 활동을 위해 아동의 능력과 흥미 그리고 그들의 습관 등을 올바르게 포착할 수 있는 심리적 통찰이 필요하다고 보았다. 즉, 아동의 능력, 흥미, 습관 등을 부단히 분석하여 그들이 무엇을 원하고 있는가를 파악하고, 이를 토대로 교육계획이 수립되고 교육활동이 전개되어야 한다고 봄으로써 아동 중심 교육사상을 정립하였다. 듀이는 교육의 기초가 되는 흥미를 첫째, 대화와 의사사통에 대한 흥미, 둘째, 사물을 탐구하고 발결하려는 흥미, 셋째, 사물을 제작하고 구성하려는 흥미, 넷째, 예술적 경험에 대한 흥미로 총 4가지로 정리하였다.사회화 가정으로서의 교육의 개념은 학교에 있어서의 아동에게 뿐만 아니라, 사회에 있어서의 학교에도 적용된다. 학교 교육 속에서 아동이 경험해야 할 것은 사회현 시작함
