밍기적뭉기적 스토어

밍기적뭉기적

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

12개
전체 판매량

21개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 12개

판매자 표지

고전문학사연구_황진이의 생애와 작품에 대하여

조선의 기녀 황진이의 생애와 남겨진 작품에 대하여고전문학사연구 보고서 -Ⅰ. 작가를 선정하며‘황진이’는 조선시대의 기녀 중 시를 가장 잘 지어 ‘명기’라고도 불리는 기녀였다. 그녀가 가진 기생이라는 직업은 ‘잔치나 술자리에서 노래·춤 및 풍류로 참석자들의 흥을 돋우는 일’을 업으로 삼았기에, 당시 천민의 지위에 있으면서 다소 부정적인 시선으로 비추어지는 직업을 가진 사람들이었다. 그러나 시를 통해 다루고 싶은 주제를 다루며 자신의 감정을 진솔하게 담아냄으로써 아름다운 작품을 만들어냈고, 당시 사회의 많은 영향을 주었다. 또한 후대에 와서 작품성을 인정받고 국문학에도 많은 영향을 주었다. 당시 천하고 부정적으로 여겨지는 위치에 있었음에도 자신의 지위나 상황에 대해 주눅 들지 않고 자유롭게 시를 써냈고 결국 작품으로써 인정받고 있다.나 역시 황진이의 작품을 접하기 전에는 황진이를 단순히 '조선시대의 기생 중 유명했던 사람', '기생이라는 천한 직업을 가진 사람'이라고만 생각했다. 그러나 학창 시절에 「동짓달 기나긴 밤을」 시조를 공부하면서, 짧은 세 문장 안에 자신의 마음을 함축적, 비유적으로 표현한 것이 대단하게 느껴졌고 그녀의 시가 유명했던 이유도 이해할 수 있었다. 시조와 함께 작가 황진이에 대해서도 짧게 배우며 기생이라는 직업 때문에 부정적으로만 생각했던 내 모습을 반성했던 기억이 있다. 그래서 『한국문학통사』를 통해 ‘기녀 시조’를 공부할 때 더 기억에 남았고, 시를 자유롭게 지을 수 있었던 지위의 작가들보다 짓기 어려운 상황에서도 지으며 노래한 그들의 작품을 더 알고 싶다고 생각했다. 그중에서도 학창 시절의 기억으로 익숙한 ‘황진이’를 더 알아보고 싶어 작가로 선정하게 되었다.그녀가 지은 시는 연정으로 인해 발생하는 사랑, . 이에 대해 박종성 교수의 이론 역시 당시 기생집단이 사회에서 힘이 있는 존재였고 그래서 황진이가 기생이 되고자 했던 이유를 뒷받침해준다고 한다. 그리고 기녀의 신분이었을지라도 성품이 깨끗하고 화려한 것, 방탕한 것을 좋아하지 않았으며 선비들과 시를 짓고 학문을 토론하는 것을 좋아했다는 이수광의 서술을 통해 일반적인 기녀들과는 많이 달랐다는 것을 확인할 수 있다.어떤 이유에서든 자신의 선택으로 기생이 된 황진이는 조선 중기 중종이 통치하던 시기에 송도에서 명기로 명성이 높았다. 기녀로서 갖추어야 하는 기예뿐만 아니라 한시와 시조를 잘 지었기 때문이다. 유육례(2014)에 따르면 “황진이는 당대의 최고 사대부들과 교유하면서 기녀라는 신분에 구애받지 않고 자신만의 특유한 감각과 해박한 지식으로 그들을 매료시켰다. 그리고 황진이는 유유자적하고 자색과 지모(智謀)를 지닌 여인이었다. 황진이가 교유한 사람들을 살펴보면, 전기는 일서생(一書生)을, 중기는 지족노선(知足老禪), 개성유수 송공, 송실 벽계수, 소세양을, 후기는 서경덕, 이생원, 이사종 등을 만났다.”고 한다. 인정받는 만큼 많은 이들과 교류하며 지금의 연정시들이 탄생하게 된 것이라고 볼 수 있다. 이처럼 그녀는 기생의 삶을 살았지만 기녀답지 않은 모습과 그녀만의 뛰어난 언어와 고상한 표현을 통해 아름다운 시를 지어내는 실력으로 명기라 불리는 삶을 살았다. 또한 자신의 신분에 얽매이기보다는 하고 싶은 말을 자유롭게 시로 짓고 노래하며 자유분방한 삶을 살았다고 할 수 있다.Ⅲ. 작가 ‘황진이’의 연정시에 대한 연구정리1) 황진이의 연정시 연구(2014)필자는 황진이의 작품 중 벽계수, 소세양, 서화담, 지족노선과의 만남과 이별을 노래한 연정시로 작품을 한정해 살펴보며 그녀의 연정시가 가지는 특징을 정리했다. 은 자신과 임의 만남을 ‘곤륜산 맑은 구슬’로, 헤어짐과 그리움을 ‘견우와 직녀’로 비유해 만남과 그리움, 이별을 상징적으로 보여준다. 임은 곤륜산 맑은 구슬을 끊어 ‘옥머리빗’을 만들어 사랑의 증표로 그보고 자신의 심정을 비탄 어린 말투로 하소연하는 것이다. 그래서 오지 않을 임에게 하소연하며 고독과 갈등으로 밤을 지내는 애절함을 표현하였다. 사랑이 이루어지진 않았지만, 황진이는 그의 인품을 사모하여 평생 스승으로 모셨고 그와의 교류를 통해 자유분방하면서도 외유내강한 여성으로 변하게 되었다. 또한 유유자적하는 인생관과 배려하는 삶의 태도를 배우고 이를 통해 인격 성숙과 넓은 세계로 나아가는 계기가 되었다고 한다.은 황진이의 대표적인 연정시라 볼 수 있다. 밤을 자신의 허리처럼 표현해 노래하는 의인법을 사용하여 임을 기다리는 시간이 지루하고 길어 기다림의 시간을 단축시키고, 임과 사랑을 나누는 시간을 확장 시키고 싶은 황진이의 마음을 표현했다. ‘동짓달’은 그녀가 임을 얼마나 그리워하는가의 이미지이고 한 허리와 이불은 그리워하는 임과 사랑을 나누는 이미지이다. 이처럼 황진이는 일상적인 언어를 독창적이고 창의적으로 시를 지었음을 알 수 있다.는 수도승이었던 지족노선을 파계시킨 뒤 지어진 시로 알려져 있다. 하지만 그가 떠나자 이 시를 통해 자신의 연정을 노래했다. ‘청산’은 계절의 변화에도 변치 않고 늘 푸르름을 유지하기에, 황진이의 변함없는 연정을 표현한다. 반면 ‘녹수’는 황진이를 두고 떠난 지족노선의 마음을 반영하는 거울 같은 이미지로, 거울에 청산이 반영되면 녹수로 보이지만 가을 단풍이 반영되면 채색된 모자이크처럼 보일 것이라 한다. 이러한 표현들을 가지고 결국 황진이는 자신의 사랑이 청산과 같이 변함없는 사랑이며 지속노선 역시 녹수처럼 흘러갈지라도 그녀만을 사랑하는 마음으로 가득 차 있다고 말한다. 사랑하는 임과 비록 몸이 멀리 떨어져 있어도 마음만은 한결같이 현재의 이 순간에 존재한다는 것을 드러내고 있다. 마지막으로 는 붙잡은 임이 다시 떠나게 되자 그리움을 읊는 시이다. 임을 떠나보내고 난 후 자신의 잘못과 그리움을 시에 표현한다. 그리고 떠나보내고 아쉬울 걸 알면서도 임을 배려하여 붙잡지 않는다는 표현도 담겨있다. 이를 통해 황진이는 내면적 갈등는 ‘남성을 선택하는 것’에 있어서이다. 는 황진이가 벽계수를 유혹하기 위해 지었다고 한다. 기녀는 남녀관계에 있어서 전적으로 남성에게 선택권이 있었지만, 황진이는 자신이 주체적으로 나서서 벽계수를 유혹했다. 이는 자신에 대한 확신, 사랑이 분명하게 있기에 남 앞에서도 당당할 수 있는 것이다. 또한 황진이는 ‘시전의 천한 족속 같으면 천금을 준다고 하여도 돌아보지 않았다.’는 『송도기이』의 기록과 ‘풍류명사가 아니면 거들떠보지도 않았다.’는 『금계필담』의 기록을 통해 알 수 있듯이 기생일지라도 아무나 만나지 않았다. 그녀는 자신과 학문적 담론이 가능한 이들과 교유할 정도로 주체적으로 살았다고 할 수 있다.다음으로 ‘이별을 선택하는 것’에 있어 드러난다. 를 통해 황진이는 임을 보내고 난 뒤의 그리움을 노래한다. 그러나 이별을 자신이 정하여 임을 보낸 것이다. 기녀와 남성의 만남은 영원히 지속되기가 쉽지 않다. 그래서 만남에서 이별은 늘 전제되어 있었고, 이 시를 통해 황진이는 언젠가 해야 하는 이별이라면 자신이 먼저 떠나보낸다는 태도를 보여준다. 이 역시 자기애가 없다면 쉽지 않은 일이다. 여성에게 선택권이란 없던 사회였고, 기녀는 더더욱 그랬다. 하지만 황진이는 스스로 이별을 정하고 통보하는 경우도 있었기에 더욱 이례적인 일이라 할 수 있다.마지막으로 ‘자신의 삶에 있어 주체적인 선택’이다. 그녀의 출생에 대해 여러 설들이 있어 어떤 계기로 기생의 길을 택했는지 명확하진 않지만, 확실한 건 그녀 스스로 기생의 삶을 결정한 것이다. 이 논문에서는 그녀가 자신을 연모하여 죽은 이웃집 서생을 위해 그의 관 위에 저고리를 얹어주었고 그것은 당시 정신적으로 순결을 잃었다고 생각할 수 있는 사건이었기에 자신이 평범한 삶을 살 수 없음을 알고 기녀로서의 삶을 선택했다고 한다. 그녀의 이런 행동은 자신의 앞날에 문제가 생길 수 있는 행동이라는 것을 알면서도 자신에 대한 확신이 있었기에 가능했던 것이다. 이처럼 그 당시의 풍습이나 규범으로 인한 타의적 선택이 아닌, 주체적 세양’, 의 ‘문무를 모두 갖춘 만호후’, 의 ‘김경원’ 모두 황진이가 욕망하는 ‘님’들을 통해서도 확인할 수 있다. 하지만 의 ‘님’을 제외하고는 쉬었다가 떠나가고 간절히 기다려도 꿈에서나마 볼까 말까 한 ‘님’들이기 때문에 가지고 싶어도 가질 수 없는 사랑이었다. 그래서 황진이는 ‘청산’이 되어 늘 기다리지만 ‘님’은 잠시 머물기만 한다. 에서 황진이는 언제든지 맞이하기 위해 동짓달 긴 밤을 마련해 놓고 기다린다. 그 사랑이 오래도록 간직되기를 바라고 긴 시간 오직 자신만을 사랑해 주는 ‘님’이기를 욕망한다. 그러나 ‘님’들이 돌아오지 않는 ‘녹수’들임을 깨닫는다. 그럼에도 자신이 바라는 ‘님’과의 사랑을 실현할 수 있을 때가 오기를 욕망한다. 이는 집착으로까지 이어져 와 같이 부정적인 정서를 드러내며 사랑을 갈망한다. 이처럼 사랑에 욕망하는 모습이 황진이를 사랑에 목맨 여자로 보이게 한다. 하지만 그녀는 출생과 신분에 상처받은 보통의 여성이며 그 상처로 인해 욕망하는 보통의 인간이다. 모든 사람이 그렇듯 ‘님’만은 온전히 자신만을 사랑하기를 바라고 행복한 가정을 꾸리고 싶다. 그러나 황진이는 그럴 수 없음을 스스로 너무나 잘 알기에 자신만의 울타리 안에서 자신만의 사랑, 욕망을 실현하고 싶어 한다. , , 에서 공통적으로 나타나는 ‘산’을 통해 자신의 울타리 안에서 안정적인 사랑과 가정을 꾸리고 싶은 욕망을 보여준다.앞서 보았듯이 황진이의 사랑은 스스로의 힘과 의지로는 유지할 수 없는 불완전한 사랑이기에 늘 헤어짐을 준비한다. 에서처럼 ‘산’은 언제나 그대로 있는데 ‘물’은 언제나 흐르기 때문에 동일하지 않다. 그래서 에서처럼 잡을 수 있지만 일시적이적이며 한계가 있다는 것을 황진이는 알고 있기에 잡지 못하고 자책한다. 잡고 싶은 간절한 마음, 갈등, 고통스러움을 여유와 멋을 부리며 괜찮은 척하지만, 마음은 그렇지 않다. 하지만 이 마음을 드러내지 않고는 감당할 수 없어 시를 통해 드러낸다. 에서의 ‘어져’라는 감탄은 한스럽고 안타까운 마음을 참을 수 없.

인문/어학| 2025.01.11| 7페이지| 2,000원| 조회(103)

황진이, 고전문학, 시조, 국어, 문학사, 작품, 기녀시조, 기녀, 과제, 국어국문학

미리보기

닫기
판매자 표지

국어교과교수법 - 고3 국어 매체의사소통 교수학습지도안(세안)

단원명 및 대상단원명: 2. 매체 언어의 표현과 성찰 (*참고_천재교육 )대상: 고등학교 3학년 (과목_융합 선택 ‘매체 의사소통’)2. 학습 목표가. 디지털 매체 환경에서 생산자의 의도와 관점, 특성, 맥락 등을 분석할 수 있다.나. 매체 자료의 생산자이자 수용자로서 권리와 책임을 인식하고 사회적 가치와 문제에 대해소통할 수 있다.3. 관련 성취기준가. [12매의01-04] 뉴스나 포털사이트 등의 디지털 매체 환경에서 매체 생산자의 관점을파악하고 매체 정보의 신뢰성을 분석한다.나. [12매의01-07] 매체 자료의 생산자이자 수용자로서 권리와 책임을 인식하고 사회적가치와 문제에 대해 소통한다.1) 성취기준에 대한 설명[12매의01-04]는 뉴스, 포털사이트, 소셜 미디어, 온라인 동영상 플랫폼 등 디지털 매체 환경에서 매체 정보를 비판적으로 분석하고 수용하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 예를 들어, 뉴스를 생산하는 언론사나 정보를 전달하는 포털사이트의 종류와 유형, 표현 방식 등을 탐색하면서매체 생산자가 추구하는 상업적 이익이나 사회적 목적이 무엇인지 이해하도록 한다. 그리고매체 생산자의 특성을 고려하여 매체 자료가 다양한 관점을 균형 있게 고려하는지, 어떤 관점을 대변하고 어떤 쟁점에 침묵하는지 등을 분석하고 매체 자료를 신뢰할 수 있는지를 판단하도록 한다.[12매의01-07]은 매체를 통한 의사소통의 과정에서 누구나 수용자이면서 생산자가 될 수 있음을 깨닫고수용 및 생산 활동에서의 권리와 책임을 인식하는 능력을 기르도록 설정되었을 것으로 추측된다. 다른 사람의 생각이나 관점을 합리적이고 비판적으로 수용하되, 자신의 의견을 표현하거나 생산할 때 다른 사람의 권리와 인격을 존중하고 있는지 살펴보도록 한다. 또한 매체를 통하여 사회적 의사소통에 적극적으로 참여하는 디지털 시민으로서의 태도를 함양하도록 한다. 현대 사회에서 매체는 일반인들의 참여가 중요하게 여겨지는 다양한 참여 문화를 형성하는 데 기여할 수 있다. 따라서 디지털 시민으로서 적극적인 사회적 의사소통을 통해 공동체의 문제에 관심을 갖고, 해결책을 협력적으로 모색하여 공동체의 지속가능한 발전에 기여할 수 있도록한다.4. 수업의 목적변화하는 다양한 매체 환경 속에서 개인과 사회에 영향을 미치는 매체 의사소통의 방식과 문화를 탐구하고 비판적으로 성찰하는 태도를 길러 주는 것에 목적이 있다. 매체가 지속적으로 진화하고 변화함으로써 우리에게 전달되는 매체의 메시지, 텍스트의 양 역시 방대해지고 있으며 이에 노출되어있는 우리의 인식에 무의식적으로 영향을 미치고 있다.따라서 수많은 매체가 전달하는 정보와 메시지를 있는 그대로 받아들이는 것이 아니라, 이를 비판적으로 바라보고 분석하여 수용하는 ‘매체 문식성’의 필요성이 요구된다. 특히나 사회의 규제안에서 생산되면서 생산자의 의도와 메시지가 잘 녹아있는 ‘대중매체’를 통해 매체 환경에서 생산자가 누구이며 어떤 목적과 의도를 갖고 텍스트를 생산하는지, 수용자는 다양한 매체 환경에서 텍스트를 어떻게 이해하고 받아들이는지, 텍스트의 의미가 사회문화적으로 어떻게 구성되는지 이해하는 연습을 하고자 한다. 매체가 전달하고자 하는 메시지를 스스로 고찰하고 분석함으로써 주체적·비판적으로 수용하도록 돕고자 한다. 더 나아가 실제 삶 속에서 매체를 통해 의사소통하는 과정에서 나타나는 현상과 문제점을 비판적으로 탐구하며, 바람직한 의사소통 문화를 형성해 나갈 수 있도록 한다.5. 단원의 학습 계열선수 학습이 단원의 학습후속 학습매체의 이해매체 텍스트 분석광고 수정·제작'매체'와 '매체 의사소통'의 개념 및 여러 매체의 유형과 특성을 이해하고, 실제적인 의사소통에서의 매체의 기능과 의의를 이해한다.1차시에는 제시된 공익 광고를 바탕으로 모둠별로 광고가 내포하는 관점, 전달하고자 하는 의미, 표현 방식 등을 분석하고 삶과의 연관성을 탐색 및 성찰한다.2차시에는 1차시 내용을 토대로 모둠별로 직접 매체를 선정해서 분석하고 이해해본다.모둠별로 선정해 분석 및 탐색, 성찰한 내용을 바탕으로 전달하고자 하는 메시지가 잘 드러나도록 광고를 수정·제작한다.6. 단원 교수·학습 계획차시학습내용교과 기능 및 역량평가방법1(본시)매체 텍스트 분석(1)비판적·창의적 사고 역량,의사소통 역량,디지털·미디어 역량자기 평가, 동료 평가,포트폴리오 평가2매체 텍스트 분석(2)3광고 제작하기(1)4광고 제작하기(2)4모둠별 결과물 발표7. 교수·학습 지도안전공국어교육전공성명학번영역매체 의사소통차시1/5지도교강사단원명2. 매체 언어의 표현과 성찰대상고등학교 3학년성취기준[12매의01-04] 뉴스나 포털사이트 등의 디지털 매체 환경에서 매체 생산자의 관점을 파악하고 매체 정보의 신뢰성을 분석한다.[12매의01-07] 매체 자료의 생산자이자 수용자로서 권리와 책임을 인식하고 사회적 가치와 문제에 대해 소통한다.관련교과역량■ 의사소통 역량 ■ 비판적·창의적 사고 역량 ■ 디지털·미디어 역량학습목표1. 디지털 매체 환경에서 생산자의 의도와 관점, 특성, 맥락 등을 분석할 수 있다.2. 매체 자료의 생산자이자 수용자로서 권리와 책임을 인식하고 사회적 가치와 문제에 대해 소통할 수 있다.교수·학습 방법토의·토론 학습모형평가방법자기 평가, 동료 평가,포트폴리오 평가학습준비교사PPT자료, 활동지학생PPT자료, 활동지, 태블릿 pc단계학습과정교수-학습활동시간자료(★) 및 유의점(※)도입수업 준비주의 환기학생 모두 모둠별 앉았는지 확인하고 인사한다.1’★ PPT전시 학습전시 학습 확인지난 시간에 학습한 내용을 상기하고, 본시 학습과 연결한다.'매체'와 '매체 의사소통'의 개념 및 여러 매체의 유형과 특성의사소통에서의 매체의 기능과 의의4’동기 유발동기 유발학습 내용과 관련된 매체 자료를 보여준다.- ‘환경’을 주제로 한 기업 광고와 공익 광고이케아 광고 영상공익광고협의회 포스터그림입니다.원본 그림의 이름: CLP000052bc0003.bmp원본 그림의 크기: 가로 1168pixel, 세로 724pixel그림입니다.원본 그림의 이름: CLP000052bc4f00.bmp원본 그림의 크기: 가로 429pixel, 세로 610pixel각 자료가 전달하고자 하는 의미가 무엇일지 질문하며, 단원의 필요성을 언급한다.매체는 전달하고자 하는 의미와 목적이 있으며 이를 비판적으로 분석하고 수용해야 함을 간단히 설명한다.4‘학습 목표확인학습 목표 확인학습 목표를 제시하고 함께 읽도록 지시한다.디지털 매체 환경에서 생산자의 의도와 관점, 특성, 맥락 등을 분석할 수 있다.매체 자료의 생산자이자 수용자로서 권리와 책임을 인식하고 사회적 가치와 문제에 대해 소통할 수 있다.1’전개모둠별 토의·토론(매체 메시지 분석하기)모둠별 학습 활동활동에 필요한 광고 영상을 함께 시청하도록 안내한다.매체의 특성과 종류에 대해 질문한다.매체가 말하고자 하는 주제가 무엇일지 질문한다.시청한 광고 영상을 바탕으로 모둠별 토의·토론 활동을 할 수 있도록 안내한다.학생들이 활동을 진행할 수 있는 학습 활동지를 제시하여, 각 모둠별로 토의·토론을 능동적으로 진행할 수 있도록 돕는다.활동이 이루어지는 동안 순회지도를 하며 학생들의 진행 상황, 이해 정도를 확인한다.25‘★ PPT,활동지,태블릿PC※타이머를 제시해 시간 내에 활동이 이루어질 수 있도록 한다.※순회 지도를 통해 학생들이 맥락에서 벗어나지 않게 활동하도록 돕는다.발표 및 피드백발표 및 피드백활동이 완료되면 모둠별로 작성한 학습 활동지를 바탕으로 발표하도록 지시한다.

교육학| 2025.01.11| 4페이지| 3,500원| 조회(103)

교육학, 지도안, 국어, 국어교육, 교수학습, 매체, 고3, 세안, 매체교육, 2025교..

미리보기

닫기
판매자 표지

국어교과교수법 - 고1 공통 국어 1단원 교수학습지도안(세안)

단원명대단원 : 1. 마음을 담은 언어소단원 : (1) 언어 예절과 화법의 다양성2. 단원의 목표가. 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화할 수 있다.나. 개인이나 집단에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다양함을 이해하고 듣기·말하기활동을 할 수 있다.3. 관련 성취기준가. [10국01-01] 개인이나 집단에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다양함을 이해하고듣기·말하기 활동을 한다.나. [10국01-02] 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화한다.1) 성취기준에 대한 설명[10국01-01]는 개인이나 집단에 따라서 듣기·말하기 방법이 다를 수 있음을 이해하고 다양성을 존중하며 의사소통하는 능력을 기르기 위해 설정된 성취기준이다.의사소통의 방법은 개인적인 성향뿐만 아니라 세대, 성별, 지역 같은 사회·문화적 특성에 따라 다양하게 나타난다. 따라서 듣기·말하기를 할 때에는 이러한 다양성을 이해하고 존중하는 자세가 중요하다는 점을 인식하도록 한다. [10국01-02]는 [10국01-01] 성취기준의 적용 부분으로, 다양성을 존중하고 소통 능력을 길러 상황과 대상에 맞는 언어 예절로 대화하는 태도를 기르기 위해 설정된 성취기준이라 할 수 있다. 이를 통해 내용 자체가 정당하더라도 상황이나 대상이 적절하지 않으면 적절하게 받아들여질 수 없음을 이해하고대화에서는 상황과 대상을 고려하는 것이 중요함을 알 수 있다. 또한상대방의 기분을 살펴야 하는 상황에서는 표현을 어떻게 하는 가가 중요하기에 적절한 표현을 사용해야 함을 배우게 된다.2) 성취기준의 위계이 성취기준은 국어의 ‘듣기·말하기’부터 출발한다. 초등학교 1~2학년에서는 단순히 상대와 말을 주고받는 것, 대화 그 자체에 주목했다면 3~4학년에서는 대화할 때 적절한 표정·몸짓·말투나 대화의 예의와 같이 고려해야 할 사항들이 추가된다. 5~6학년에서는 더 나아가 문어 의사소통과 구별되는 구어 의사소통의 특성을 배우고 화자와 청자의 쌍방향적 소통과 그로 인한 관계의 형성, 유지, 발전을 배운다. 상대의 상황을 이해하며 듣는 태도를 기르는 것에 초점을 맞춘다. 중학생이 되면서 초등학생 때보다 성취기준이 구체화 되어 목적과 맥락을 고려하며 다양한 유형의 듣기·말하기를 수행하고, 이를 통해 의사소통 능력과 문제 해결 능력을 기르고자 한다. 그리고 의미 공유의 과정임을 이해하고 듣기·말하기 활동을 한다.다음에 이루어지는 것이 고등학교 1학년의 ‘듣기·말하기’이다. 목적과 맥락을 고려하는 것과 더불어 말하는 상대가 개인인가 집단인가에 따라 듣기·말하기 방식이 달라지고, 다양성을 존중하는 것으로 나아간다. 그리고 계속해서 상황과 대상에 맞게 예절을 갖추어 대화하는 자세를 배우고자 한다. 이러한 듣기·말하기가 12국 ‘화법과 작문’으로 심화된다. 이는 화법과 작문 과목의 본질로써 활동을 통해 긍정적 자아 개념을 형성하고 원만한 대인관계를 유지하며 적극적으로 사회적 의사소통에 참여하여 공동체 발전에 기여하도록 하는 데 중심을 둔다.이를 통해 10국에서의 ‘듣기·말하기’는 이전에 계속해서 다뤘던 기본적인 듣기·말하기와 그것의 특징을 기반으로 하여 다양한 요소를 고려한 듣기·말하기를 학습할 수 있도록 하고자 함을 확인할 수 있다. 대화의 대상과 상황에 따라 달라지는 말하기의 방법, 예절을 구체적으로 배우고 이해함으로써 듣기·말하기의 본질을 단단하게 하기 위함이다. 그래서 다음 단계인 12국에서 이를 바탕으로 긍정적인 자아개념과 대인관계, 공동체 역량으로 이어질 수 있도록 10국에서 이러한 성취기준을 설정한 것이다. 따라서 10국에 해당하는 성취기준을 학습하는 학습자들은 기본적인 쌍방향의 듣기·말하기와 목적과 맥락을 고려한 듣기·말하기를 수행할 수 있다는 가정으로 이를 수행하고자 한다.4. 수업의 목적언어 예절과 화법의 다양성에 대한 이해를 바탕으로 하여 원활하게 의사소통하는 능력을 길러 주기 위해 설정되었다.대화를 할 때에는 상황과 대상에 맞는 언어 예절을 갖추고, 개인이나 집단에 따라 듣기·말하기 방법이 다를 수 있음을 고려해야 한다.그래야 상대방과 원활하게 의사소통할 수 있고 원만한 관계를 형성할 수 있기 때문이다. 타인과의 의사소통과 관계 형성은 우리가 일상생활을 영위하는 데 필수적인 요소이므로, 이 단원을 통해 다양한 상황에서의 언어 예절을 익히고 화법의 다양성을 존중하며 대화하는 연습을 하도록 지도한다. 나아가 그러한 언어 습관을 지속적으로 유지하도록 이끌어 주고자 한다.5. 단원의 지도계획차시학습 목표주요 내용수업 내용 및 활동1상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화할 수 있다.대화 경험 떠올려보기본문 학습① 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하기수업 내용과 관련된 영상을 보며 자신의 대화 경험을 떠올려보기대화를 잘 하는 데에 필요한 것 생각해보기본문 를 통해 ‘상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하기’에 대해 학습하기짝 활동으로 본문 학습 내용을 적용하기2듣기·말하기 방법의 다양성을 이해하고 존중하며 대화할 수 있다.본문 학습② 듣기·말하기 방법의 다양성 이해와 존중하기학습 활동지난 수업 내용 복습하기본문 를 통해 ‘듣기·말하기 방법의 다양성을 이해하고 존중하기’에 대해 학습하기짝 활동으로 본문 학습 내용을 적용하기학습 활동으로 본문 학습을 통해 배운 내용 정리하기3상황과 대상에 맞는 듣기와 말하기의 방법을 고려하여 대화할 수 있다.상황과 대상에 맞는 언어예절을 갖추어 대화하기듣기·말하기 방법의 다양성을 이해하고 존중하며 대화하기지난 수업 내용 복습하기모둠별로 ‘대화를 잘 하는 데에 필요한 요소’를 생각하여 그것이 고려된 상황과 그렇지 않은 상황에 대해 상황극 구성하기모둠별로 상황극 발표하기학습 내용 정리 및 평가6. 선택한 교수·학습 모형 - 직접교수법이 소단원은 언어 예절과 화법의 다양성에 대한 이해를 바탕으로 하여 학습자들이 원활하게 의사소통하는 능력을 길러내는 데 목적을 두고 있다. 즉, 국어 교과에서의 듣기·말하기 기능 영역을 신장하고자 하는 것이다. 따라서 대화의 기능을 먼저 학습하고 그것을 스스로 또는 동료와 함께 적용해보는 과정을 가진 교수·학습 모형을 사용함이 적합하다고 판단하였다.‘직접교수법’은 ‘설명하기 - 시범 보이기 질문하기 - 활동하기’ 네 단계로 구성이 된다. 구체적으로 기능의 개념과 필요성, 중요성을 설명하고 이를 바탕으로 교사가 예시로 시범을 먼저 보인다. 그 후 학생들과 질의응답 과정을 가진 뒤, 학생들이 실제 상황 혹은 다른 상황에 직접 적용해보며 학습한 내용을 연습하도록 하는 교수·학습 모형이다. 이를 이 소단원에 적용하면 학습자들에게 언어 예절과 화법의 다양성 및 필요성과 개념을 설명하고 학습자가 상황에 적용해 연습해볼 수 있도록 하는 교수·학습을 효과적으로 진행할 수 있다. 또한 이 단원에서 목표하고 있는 성취기준을 살펴보았을 때, 학습자들이 기존에 알고 배워왔던 화법 영역과 연결하여 좀 더 구체화할 수 있는 내용으로 구성되어 있다. 따라서 부분을 전체와 연결 짓고, 세부적인 기능 학습에 용이한 ‘직접교수법’을 사용하는 것이 적합해 보인다.일 시장 소대 상교사교 과국어대단원마음을 담은 언어차시1/3소단원(1) 언어 예절과 화법의 다양성교육과정 성취기준[10국01-01] 개인이나 집단에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다양함을 이해하고듣기·말하기 활동을 한다.[10국01-02] 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화한다.본시학습 목표상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화할 수 있다.교수·학습방법 및 자료방법(모형)직접교수법단계동기 유발 및 학습 안내 → 원리 설명(전체 학습) → 시범 보이기(전체 학습) → 학습 활동(짝 학습) → 발표 및 피드백(전체 학습) → 학습 정리 → 평가학습자료교과서, PPT자료, 활동지과정단계수업 과정학습 자료 및 유의점도입수업 준비 및 인사(2분)주의 환기학생 모두 자리에 앉도록 지시한다.모두 자리에 앉았는지 확인하고 인사한다.동기 유발(7분)동기 유발학습 활동과 관련 있는 동영상 자료를 보여준다.영상을 보며 떠오르는 경험이 있는지 질문한다.대화할 때 고려해야 하는 요소들이 존재함을 간단하게 설명한다.동영상자료학습 목표 제시(1분)학습 목표 제시학생들에게 학습 목표를 같이 읽어 보도록 지시한다.- 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화할 수 있다.PPT자료전개원리 설명[본문 학습](15분)본문에 제시된 사연을 바탕으로 설명라디오 방송 형식으로 이루어진 본문을 통해 학습자가 자신의 경험을 생각해보며 학습하도록 안내한다.대화는 어떻게 이루어지는 것이며, 언어예절은 무엇인지 구체적으로 설명하며 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하는 것의 중요성을 설명한다.- 사과, 부탁, 건의하는 상황으로 구체화PPT자료,교과서시범 보이기(2분)시범 보이기활동에 들어가기 전, 본문에서 학습한 내용을 어떻게 적용하면 되는지 교사가 시범을 보이며 설명한다.본문에서 학습한 내용을 떠올리며 적용하는 과정을 사고 구슬을 통해 보인다.PPT자료학습 활동(15분)학습 활동(10분)대화에서 지켜야 하는 원리에 무엇이 있었는지 질문한다.언어 예절을 갖추어 대화하는 데 고려할 요소에는 무엇이 있었는지 질문한다.학생들에게 활동지를 제공하고 본문에서 제시된 사과, 부탁, 건의하는 상황에서 각각 적절한 말을 작성해보도록 지시한다.

교육학| 2025.01.11| 6페이지| 3,500원| 조회(111)

교육학, 지도안, 국어, 화법, 국어교육, 교수학습, 고1, 세안, 화법교육, 공통국어

미리보기

닫기
판매자 표지

교육평가 현안 보고서(고교학점제)

교육평가 현안 보고서주제고교학점제 도입으로 인한 성취평가제로의 전환내용시대가 변화하면서 사회가 요구하는 인재상 역시 달라졌다. 이전에는 똑똑하고 일 잘하는 기술적인 능력이 뛰어난 인재를 추구했다면, 현재는 기술적 능력뿐만 아니라 창의적이며 남들과 협동하고 소통할 줄 아는 인재를 추구하고 있다. 이에 맞게 학생들을 사회에 필요한 인재로 성장하도록 돕는 학교 교육도 변화하고 있는데, 대표적인 사례가 바로 ‘고교학점제’의 도입이다. 그리고 그와 동시에 이루어지는 ‘성취평가제’로의 평가 방식 전환이라고 할 수 있다. 조금이라도 높은 성적과 등수에 오르는 것이 목적으로 되어 경쟁을 돋우던 시스템에서, 성적에 연연하지 않고 자유롭게 자신의 꿈을 찾고 성장과 경험에 초점을 맞추는 시스템으로의 변화를 이끌어 내려는 것이다.성취평가제는 일정 점수에 도달하면 누구나 그에 해당하는 등급을 받게 되는 평가 방식, 우리가 흔히 알고 있는 ‘절대평가’이다. 우리나라는 1995년까지 상대평가로 실시되었다가 1996년부터 2004년까지 절대평가, 성취평가제로 전환되었다. 그리고 다시 2005년부터 상대평가로 돌아와 내신 9등급제를 시행해왔고 2025년부터 다시 절대평가로 전환하려 한다. 고교학점제는 학생이 자신의 흥미나 진로, 적성에 따라 듣고 싶은 과목을 수강하는 방식이다. 이는 학생들이 자신에게 필요한 학습을 자기 주도적으로 진행해 나가는 것을 목적으로 한다. 그런데 만약 이것을 현재의 평가 방식을 유지한 채로 시행한다면, 학생들은 자신이 관심 있어 하는 과목보다 등급을 더 잘 받을 수 있는 수업을 듣고자 할 것이다. 또한 성적에 대한 부담으로 제대로 된 자기주도학습이 이루어지지 않을 수 있다. 결과적으로 고교학점제의 목적과는 전혀 다른 방향으로 흘러가게 된다. 그래서 학생들이 성적과 등급에 연연하지 않고 온전히 자신이 원하는 과목을 수강할 수 있도록, 충분히 생각하고 이해하는 자기주도학습을 할 수 있도록 성취평가제를 시행하고자 하는 것이다. 또한 성취평가제는 학생들의 학습 과정을 확인할 수 있어 그들의 상황을 파악할 수 있기 때문에 성장에 초점을 맞추기에 적합하다고 할 수 있어 고교학점제 도입과 평가의 전환이 함께 이루어지려는 것이라 할 수 있다.무엇이 문제인가?성취평가제가 계속해서 논의되고 있는 이유는 크게 세 가지 정도로 나눠볼 수 있다. 먼저평가의 기준과 방법에 대한 것이다. 성취평가제는 ‘일정 기준’에 도달하면 모두 같은 성적을 받을 수 있다. 그래서 기준을 어떻게 설정하는지에 따라서 평가의 신뢰성과 타당성이 좌우되기 때문에 그에 대한 논의가 이루어지고 있으며, 성적 부풀리기 현상이 재발할 수 있다는 우려의 목소리도 나오고 있다. 이와 동시에 대두되는 것은 교사별 평가로 진행하는 ‘방법’에 대해서이다. 교사별 평가는 말 그대로 교사가 자신이 가르치는 수업에 대해 개별적으로 평가하는 것이다. 이는 어떤 교사가 평가하느냐에 따라 평가가 달라질 수 있기에 합리성이나 공정성이 떨어진다는 우려가 있으며, 그로 인해 성적을 잘 주는 수업을 학생들이 듣고자 한다는 문제가 발생할 수 있다. 또한 이 역시 신뢰성으로까지 영향을 미칠 수 있다는 논의를 가져온다.다음은교사의 평가 전문성에 관한 것이다. 고등학교 성취평가제의 諸문제와 정착 방안(2018)에 따르면 성취기준을 기반으로 하는 교육과정, 수업, 학생평가 활동 간의 연계가 강조됨에 따라 이들의 연계와 관련된 이해와 적용 능력이 요구된다. 그리고 이러한 성취기준은 설정에서부터 분할점수 산출, 교수학습 계획과실시, 평가계획과 시행, 성취 등급 결정까지 교사의 평가 전문성이 절대적으로 요구된다고 한다. 이처럼 교사는 성취평가제로 평가할 경우, 평가를 단순히 점수 매기기로 생각하는 것이 아닌 교육과정부터 학생평가까지 세세하게 많은 부분을 전문적으로 알고 수행할 수 있어야 한다. 따라서 교사가 평가 전문성을 제대로 확보하지 않는다면 바른 성취평가를 시행할 수 없을 것이다.마지막으로교과 이수 최소 성취기준 설정 여부에 관한 것이다. 대학에서 수강하는 과목을 일정 시간 수강하지 않으면 F, 낙제를 받게 된다. 고교학점제에서도 이를 동일하게 시행한다면 여러 문제가 예상된다. 고교학점제 실행을 위한 교육평가 개선방안연구(2018)에서는 고등학교 재학 3년 이내에 졸업하지 못하는 학생이나 자퇴 학생이 많아질 것이라는 점, 미이수나 재이수를 피하기 위한 과목의 선택 경향성 초래, 재이수에 따른 학생의 학습 부담 증가, 미이수/재이수로 인한 학생 간 위화감 조성, 재이수를 위한 수업 편성의 어려움, F학점 처리에 대한 교사의 부담 증가(학생 및 학부모의 민원 심화 가능성도 포함) 등 현실적으로 민감한 문제들이 예상된다고 한다. 그래서 이러한 미이수·재이수에 대한 개념이나 기준에 대한 논의가 이루어지고 있으며 이에 대한 대책도 마련되어야 한다.해결방안, 제안 사항평가의 기준은 국가적인 차원에서 과목별로 성취기준을 마련해 주어야 한다고 생각한다. 동일한 성취기준을 바탕으로 평가가 시행될 때 타당성과 신뢰성이 보장될 것이다. 국가적으로 기준이 세워지고 그것을 학교별로 활용해 평가를 시행하는 것과 아무런 기준 없이 학교별로 성취기준을 세우고 평가를 시행하는 것은 완전히 다를 것이다. 전자는 기본적인 기준을 활용하는 것이기에 학교별로 평가 기준을 조금씩 다르게 하더라도 기준 자체가 크게 달라지기는 어렵다. 하지만 후자의 경우 학교에서 자체적으로 기준을 설정하기에 학교별로 천차만별일 것이고, 우려했던 성적 부풀리기 현상이 나타나게 될 것이다. 따라서 국가에서 교육과정에 근거해 과목별로 성취기준을 마련해주는 것이 좋다고 생각한다. 교사별 평가 방법에 있어서는 교육과정과 성취기준에 근거해 교사가 올바른 평가를 한다는 것이 전제된다면 그것을 신뢰해야 하는 일이라 생각한다. 하지만 우리나라에서는 당장 이것이 실천되기는 쉽지 않기에 교사별 피드백을 통해 신뢰성을 검토하는 것도 좋은 방법이라고 생각한다. 과목별로 혹은 학년별로 모여 평가에 대한 피드백을 나누는 것이다. 다른 교사들에게 자신의 것을 설명함으로 평가에 대해 검토나 수정, 보완도 가능하기에 신뢰성을 검토할 수 있다고 생각한다.다음으로 교사의 평가 전문성은 신규 교사와 현직 교사에 따라 달리할 수 있을 거 같다. 신규 교사의 경우에는 임용이 되고 난 후, 일정 기간 평가와 관련된 연수를 받으며 평가 전문성을 길러낼 수 있도록 하는 것이다. 현직 교사의 경우에는 평가와 관련된 연수를 받으면서 함께 평가를 계획해보는 시간을 가지면 좋을 거 같다. 현직 교사는 오랜 시간 학교 현장에 있으면서 기존 평가에 익숙해, 연수를 받아도 적용이 어려울 수 있다고 생각한다. 따라서 연수를 듣고 함께 평가를 계획해봄으로써 익숙해질 수 있도록 돕는 것이다.마지막으로 교과 이수 최소 성취기준에 대해서는 학생들에게 재이수에 대한 부담을 줄여주기 위해 보충 수업으로 교과 이수를 인정해주는 것이다. 제시간에 못 듣더라도 보충 수업을 통해서 수업을 이수하는 것이다. 이렇게 하면 미이수로 인해 졸업을 제때 하지 못하거나 재이수를 위한 수업 편성의 어려움과 같은 부작용들이 줄어들 것이다. 또한 수업 중에 교사가 학생들을 관찰하며 보충 설명이나 과제를 통해 돕는 것도 방안으로 생각할 수 있다.

교육학| 2023.09.13| 2페이지| 2,500원| 조회(152)

교육학, 교육평가, 문제점, 해결방안, 과제, 개정교육과정, 성취평가제, 제안사항, 고..

미리보기

닫기
판매자 표지

교육평가 - 수행평가 제작(국어)

- 과목: 국어- 대상학년: 고등학교 1학년- 학습목표: 1. 판소리계 소설의 특징을 확인할 수 있다.2. 다양한 판소리계 소설을 알아볼 수 있다.3. 조별활동을 통해 협동심을 기를 수 있다.- 수행평가 과제: 판소리계 소설은 판소리 사설이 기록물로 정착되면서 형성된 고전소설이다. , , , 등이 이에 해당된다. 조별로 관심 있는 판소리계 소설 하나를 선정하고, 필수적으로 포함되어야 하는 내용을 포함하여 발표 자료를 만들어 발표한다.※ 필수적으로 포함되어야 하는 내용 (순서무관)1) 판소리계 소설의 특징2) 작품 선정 이유3) 선정 작품에 대한 설명과 줄거리4) 작품을 조사하며 느낀 점- 총체적 채점 기준표 (25점)채점기준훌륭함 (25점)- 필수적으로 포함되어야 하는 내용이 모두 포함되어 있다.- 판소리계 소설의 특징에 대해 올바르게 설명하였다.- 발표 작품을 알맞게 선정하였다.- 모든 조원들이 각자의 역할을 수행하며 과제에 참여하였다.- 발표 자료를 기한 내에 제출하였다.보통 (20점)- 필수적으로 포함되어야 하는 내용 중 빠진 부분이 있다.- 판소리계 소설의 특징에 대해 올바르게 설명하였다.- 발표 작품을 알맞게 선정하였다.- 대부분의 조원들이 각자의 역할을 수행하며 과제에 참여하였다.- 발표 자료를 정해진 기한이 지나고 2일 내에 제출하였다.부족함 (15점)- 필수적으로 포함되어야 하는 내용 중 빠진 부분이 있다.- 판소리계 소설의 특징에 대해 올바르게 설명하지 못하였다.- 발표 작품을 알맞게 선정하지 못하였다.- 대부분의 조원들이 각자의 역할을 수행하며 과제에 참여하지 않았다.- 발표 자료를 정해진 기한이 지나고 3일 내에 제출하였다.미참여 (5점)- 발표 자료를 제출하지 않았고 발표하지 않았다.

교육학| 2022.11.26| 2페이지| 2,500원| 조회(185)

교육학, 교육평가, 국어, 수행평가, 과제, 채점표, 총체적채점기준표, 분석적채점기준..

미리보기

닫기