no.3활동명겹쳐 붙이기활동 날짜9/16(수)? 준비물: 색 도화지, 색종이, 가위, 풀, 연필? 활동방법① 어떤 그림을 하고 싶은지 구상 후 바탕이될 색 도화지에 스케치한다.② 다른 색 도화지 또는 색종이를 자신이 오릴 수 있을 만큼의 두께로 접는다.③ 입체적인 표현을 하고 싶은 부분의 그림을접은 색 도화지 또는 색종이에 그린다.④ 가위를 사용하여 오린 후 연필을 감싸거나굴려 입체감을 표현한다.⑤ 입체감을 살린 부분을 제외하고 아래쪽부터 풀로 붙인다.⑥ 입체적인 표현을 제외한 부분은 색 도화지나 색종이를 이용하여 마무리한다.▶물고기 모양에 겹쳐 붙이기유의사항- 교사는 활동에 어려움을 겪는 아이들을 위해서 모델링을 보여줄 수 있다. 단, 이때 아이들이 그대로 모방할 수 있기 때문에 작품의 일부를 겹쳐 붙이기를 통해 입체감을 표현하는 것을 보여주거나 1~2개 정도의 모양을 오려서 입체감을 표현하는 것을 보여준다.- 아래에서 끼워 넣는 방식이 아닌 위에서 붙이는 방식으로 입체감을 표현하는 것이 편하다는 것을 활동 전에 말해주지 않아도 된다. 아이들이 직접 해보며 시행착오를 겪는 과정 자체가 의미 있을 수 있고, 오랜 시간 어려움을 겪거나 교사에게 도움을 요청할 때 도와준다.- 가위를 사용할 때에는 안전하게 사용하도록 사전에 이야기한다.연령별활동만3세입체적으로 모양을 내는 것은 다소 어려운 작업이므로 활동 전 교사는 모델링을 통해서 시범을 보인다. 또한 자료를 제공할 때도 세모, 네모 등의 모양을 교사가 미리 오려서 제공한다. 이러한 모양을 가지고 유아는 1~2가지의 입체표현을 해보면서 자유롭게 붙여보는 것만으로도 충분하다.만4세1~2가지 입체표현 하는 것을 넘어서서 나무, 물고기 등 다양한 모양에 입체표현을 해볼 수 있다. 이 과정에서 교사는 아이들이 입체표현 하는 것을 어려워하더라도 최대한 아이들이 해결해보도록 시간을 주되 아이들이 오랜 시간 어려워 할 경우에 시범을 보이거나 언어적 상호작용을 통해서 힌트를 제공한다.만5세교사는 활동 전 모델링을 보이지 않고 아이들로 하여금 자신만의 방법으로 입체표현을 나타낼 수 있도록 격려하여 창의성을 증진할 수 있다. 아이들이 자신만의 모양을 그리고 입체표현을 하기에 B5용지를 제공하는 것이 적합하다고 생각한다. 또한 아이들이 편하게 활동을 할 수 있기 위해서 교사는 밑을 먼저 붙이고 위에서 붙여 입체표현을 한다는 것을 설명하지 않고 아이들 스스로 활동을 해가면서 불편한 점을 발견해보도록 도울 수 있다. 추가적으로, 겹쳐 붙이기를 통한 입체표현 활동을 충분히 해 본 후에 하나의 주제를 선정하여 협동 미술작품을 만드는 것도 계획해볼 수 있다.활동소감및생각겹쳐 붙이기를 한 상태에서 입체감을 더 주기 위해서 볼펜이나 젓가락으로 구부리는 과정에서 모양을 낸 종이가 바탕인 색 도화지와 계속해서 분리되는 불편함이 있었습니다. 그러면서 작은 모양의 경우(약 3cm이하)에는 볼펜 또는 젓가락으로 먼저 구부린 이후에 겹쳐 붙이기를 하는 것이 더 낫겠다는 생각이 들었습니다. 또한 가늘게 자른 꼬리와 지느러미 부분의 경우에는 볼펜으로 구부리니 확실히 입체감이 느껴졌지만 꼬리와 지느러미 부분을 모두 안쪽으로 구부리니 심미성도 떨어지고 안쪽으로 구부리면 바깥쪽으로 구부릴 때보다 형태가 눈에 띄지 않는다는 것을 알았습니다. 결론적으로 붙인 상태에서 구부리는 작업을 통해서 입체감을 표현하는 것은 쉽지 않았고 안쪽 보다는 바깥 방향으로 구부리는 것이 입체적, 심미적인 측면에서 더 낫다는 것을 알 수 있었습니다.
여성·소수자 공동체젠더 행하기, 젠더 불평등, 젠더 분석법 요약 정리1.젠더, 젠더 행하기란?젠더는 오랫동안 섹스의 결과로 이해되었다. 그러다가 남녀 간의 신체적 차이가 여성성과 남성성의 이분화를 낳는다는 통념을 거부하며 등장한 것이 젠더라는 개념이다. 그러면서 젠더란 사회문화적·역사적으로 만들어진 ‘성적 차이’라는 의미로 사용되었다. 즉, 젠더는 사회문화적 구성물이고 이 말은 여성성과 남성성이 그 사람이 속한 사회나 집단에 의해 문화적으로 구성된다는 것을 의미한다. 젠더는 인지적·심리적·상징적인 구성물로서 인간이 특정 환경 속에서 다른 사람들과 교류하면서 습득하는 일종의 정체성과 자아에 대한 관념이다. 따라서 각 집단의 사회문화적 환경에 따라 젠더의 대한 정의가 매우 다양할 수 있다. 성 정체성에 대한 관념은 불완전함에도 불구하고 유지되고 지속되는 이유를 슈테판은 ‘젠더 행하기’ 때문이라고 설명했다. 즉, 젠더는 결정론적으로 규정되는 것이 아니라 행위자들에 의해서 행위되고 생산되는 무엇인 것이다. 슈테판에 따르면 젠더를 행하는 행위에는 구조적 맥락에 의해 생겨나고 규범적으로 결정된 기대들뿐 아니라 변화를 추구하는 행위자의 심리적 강박 및 의지가 함께 작동한다. 따라서 규범적 기대와 변화 추구의 의지 사이의 긴장과 모순이 작용하여 남녀의 사회적 관계, 즉 젠더 그 자체를 변화 혹은 유지하게 된다.2.젠더 불평등이란?젠더 불평등은 한 성이 다른 성으로 인해 특정 영역에의 참여가 배제되거나 하는 일의 가치가 평가절하되고 사회적 기여도를 인정받지 못하는 상태가 지속되면서 구조화되는 것이다. 남성과의 관계에서 여성이 불평등한 지위에 있다는 것은 다음과 같은 상황에서 일어난다. 첫째, 동일한 조건의 경우, 혜택이나 보상에 있어 차별을 받는 것이다. 비슷한 상황에 처한 남성에 비해 여성들이 혜택을 받지 못하는 것을 의미한다. 교육 수준, 계급 배경, 종교, 민족 범주가 비슷한 경우 여성이 남성에 비해 사회적 지위가 낮고 혜택을 적게 받는다면 젠더 불평등한 경우이다. 둘째, 특정한 성에 속한다는 이유로 강요되는 억압과 착취다. 예를 들어, 과거에는 남아 선호 사상 때문에 임신 중 여아로 밝혀지면 낙태를 하거나, 태어나도 여아 살해를 하는 경우이다. 셋째, 성에 따라 가치와 의미를 부여하는 방식이 차별적이면 젠더 불평등이 지속된다.
