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어린이집실습일지

일 시2022년 09월 13일 화요일 출석 영유아 수남아 6명 / 여아 7명날 씨맑음결석 영유아 2명주 제추석/ 우리나라 좋은 나라소주제추석시간 및 일과09:00~10:30등원 및 맞이하기/오전실내놀이실습 세부내용-등원하는 유아를 반갑게 맞이하고 인사를 나눈다.-유아의 건강 상태를 확인하고 열 체크 및 출석을 체크 한다.-유아 스스로 개인물품(가방, 수건, 물통 등)을 정리할 수 있도록 격려한다.-물비누로 손을 깨끗하게 씻도록 한다.-개인물품 정리와 손 씻기를 마친 유아는 자유롭게 놀이할 수 있도록 지원한다.※ 안전교육<실종‧유괴의 예방방지교육>-현장체험을 안전하게 다녀와요.

글쓰기| 2025.01.27| 2페이지| 3,000원| 조회(1,491)

어린이집실습일지, 보육실습일지, 어린이집 보육실습일지

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만1세 영아의 신체발달을 촉진할 수 있는 보육프로그램을 계획하여 작성하시오.

< 보육실습 과제 >※ 주제: 만1세 영아의 신체발달을 촉진할 수 있는 보육프로그램을 계획하여 작성하시오.- 목 차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 만 1세 영아의 신체 발달 특성2. 만 1세 영아의 신체 발달을 촉진할 수 있는 보육프로그램 계획안1) 활동명2) 활동목표3) 활동유형4) 대상연령5) 집단형태6) 활동자료7) 활동방법(도입-전개-마무리)8) 확장(심화)활동9) 유의사항Ⅲ. 결론※ 참고문헌(출처)Ⅰ. 서론만 1세의 영아들은 개월 수에 따라 발달에 있어 상당한 차이를 보이며 같은 개월 수인 경우라도 개인에 따라 큰 차이를 보이는 시기이다. 주요 발달 특성으로는 혼자 걸을 수 있게 되며 애정을 표현하고 자아개념이 생기기 시작한다. 적어도 두 단어를 결합하여 말하는 시기에 접어들며 호기심 또한 왕성하여 끊임없이 주변을 탐색하고 스스로 행동의 결과를 관찰하여 놀이의 수준을 발달시킨다. 이 시기의 영아들은 다양한 영역에서 왕성한 발달이 이루어지는 시기라고 할 수 있겠다. 이번 과제에서는 다양한 영역 중 신체 발달영역에 대해 자세히 살펴보고 만 1세 영아의 신체 발달을 촉진할 수 있는 보육프로그램을 계획해 보는 시간을 가져 보겠다.Ⅱ. 본론1. 만 1세 영아의 신체 발달 특성1) 13~18개월 신체 발달 특성-13~14개월:·혼자 걷고 일어설 수 있다.·도움을 받아서 계단을 오르고 내릴 수 있다.·계단 오르기를 좋아하며 실내의 작은 계단을 오를 수 있다.-15개월:·거의 넘어지지 않고 혼자 서고 걸을 수 있다.·높은 곳에 있는 물건을 잡기 위해 의자 위로 기어오르려고 한다.-16~17개월:·뒤로 걸을 수 있을 정도로 걷기에 능숙해진다.-18개월:·공을 던질 수 있다.·아직은 달리기에 능숙하지 못하다.·계단에 설치된 난간을 잡고 오를 수 있다.-13개월:·책장을 넘기는 것을 도울 수 있다.·나무토막 2개를 위로 쌓으려고 노력하는 모습을 보인다.·연필로 낙서하는 것을 모방하려 한다.-14개월:·나무토막 위에 또 다른 나무토막을 쌓으려고 한다.-15~16개월:·컵 사용은 잘하나 숟가락의 사용은 아직 미숙한 시기이다.·손가락 모두를 함께 사용하여 물건을 손에 쥘 수 있다.·한 손에 2개의 나무토막을 쥘 수 있으며 2개 정도의 나무토막 쌓기가 가능하다.-17~18개월:·3~4개의 나무토막을 쌓을 수 있게 된다.·혼자 낙서도 하는 모습을 보인다.·수직선을 그려주면 종이 위에 수직선을 따라 그린다.2) 19개월~24개월 신체 발달 특성-19개월:·자세에서 좀 더 안전성을 갖게 된다.·넘어지지 않고 똑바로 서 있을 수 있다.-20~21개월:·두 발 모아 뛰기를 할 수 있다.·난간을 잡고서 계단을 오르내릴 수 있다.·걷거나 뛰면서 빨리 움직이고 두 발로 제자리에서 뛸 수도 있다.-22~24개월:·몸의 균형을 잡고 공을 앞으로 칠 수 있게 된다.·난간 없는 계단도 혼자 오를 수 있게 된다.·유모차 등을 밀거나 조종할 수 있다.·바닥에서 두 발을 모으고 껑충 뛸 수 있다.-19개월:·숟가락을 어느 정도 능숙하게 사용할 수 있게 된다.·손과 눈의 협응력이 많이 발달하는 모습을 볼 수 있게 된다.-20~21개월:·포크와 숟가락을 더욱 능숙하게 사용할 수 있다.-22~24개월:·기차를 만들기 위해 3~4개 정도의 나무토막을 일렬로 늘어놓을 수 있으며, 6~7개의 나무토막을 쌓을 수 있다.·그림책을 한 장씩 넘길 수 있다.·도구를 사용해 장난감을 끌어올 수 있다.·목표물을 향해 공을 던질 수 있다.·자신이 주로 사용하는 손이 결정된다.·배변 훈련에 흥미를 보인다.2. 만 1세 영아의 신체 발달을 촉진할 수 있는 보육프로그램 계획안1) 활동명‘좋아하는 과일 길을 따라 점프해 보아요’2) 활동목표·다양한 과일 길에 관심을 가지며 탐색해 본다.·좋아하는 과일 모양을 따라 신체를 조절하여 점프해 본다.3) 활동유형신체활동4) 대상연령만 1세5) 집단형태개인/소집단6) 활동자료다양한 과일 모양 시트지7) 활동방법(도입-전개-마무리)색깔 시트지에 다양한 과일 모양을 그리고 자른 후, 바닥에 붙여둔다.다양한 종류의 과일 실물 사진들을 보여주며 가장 좋아하는 과일은 무엇인지 이야기 나누기 활동을 통해 관심과 주의를 집중시킨 후, 전개에 들어간다.-이 과일은 무슨 과일인가요?-이 과일 좋아하는 친구 손들어 볼까요?-이 과일은 무슨 맛일까요?영아들에게 놀이를 제안하고 활동 방법에 관해 설명한다. 활동할 때 지켜야 할 약속에 관해서도 간단히 이야기 나눈 후 ‘좋아하는 과일 길을 따라 점프해 보아요’ 활동을 진행한다.[놀이 방법]① 바닥에 있는 다양한 과일 모양 색깔 시트지를 탐색한다.?- 여기 보세요! 바닥에 다양한 과일 모양이 붙어있네요.- 어떤 과일 모양이 있는지 볼까요?② 영아 스스로 좋아하는 과일 모양에 대해 표현할 수 있도록 한다.- ○○가 좋아하는 과일 모양은 어떤 것인가요?- ○○는 동그라미 모양의 과일을 좋아해요?- 동그라미 모양의 과일을 왜 좋아해요?③ 좋아하는 과일 모양을 따라 점프해 본다.- 동그라미 모양의 과일은 어디에 있나요?- ○○가 좋아하는 동그라미 모양의 과일을 따라 점프해 볼까요?- 또 어디에 동그라미 모양의 과일이 있는지 찾아보고 점프해 볼까요?정리 노래를 들으며 활동을 마무리하고 영아들에게 다시 한번 과일 실물 사진들을 보여주며 상호작용하는 시간을 가진 후, 활동을 끝마치도록 한다.

교육학| 2023.01.18| 5페이지| 3,000원| 조회(553)

해피캠퍼스, 보육실습 과제, 보육프로그램 계획, 만 1세 영아 신체발달

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교육진단 및 평가에 관한 선별 및 진단평가의 이해, 과정, 방법, 진단, 평가 시 지켜야 할 사항을 조사한 후 정리하시오.

< 특수아동이해 과제 >※ 주제: 교육진단 및 평가에 관한 선별 및 진단평가의 이해, 과정, 방법, 진단·평가 시 지켜야 할 사항을 조사한 후 정리하시오.- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 선별 및 진단평가의 이해2. 진단·평가 과정3. 진단·평가의 방법4. 진단·평가 시 지켜야 할 사항Ⅲ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론모든 아동은 우리나라 국민으로서 동등한 교육을 받을 의무가 있다. 장애아동이라고 해서 교육의 기회와 권리를 박탈할 순 없다. 현재 우리나라에서는 장애를 가진 대부분의 아이들이 특수교육의 형태로 교육을 받고 있다. 각 장애의 특성에 적합한 교육을 제공하여 그들이 최상의 발달을 이루어 낼 수 있도록 교육환경을 제공해 주어야 한다. 그렇다면 특수교육의 대상인 특수아동은 어떻게 정의되고 어떤 기준으로 판단되는지, 특수아동을 선별하고 진단하는 일련의 과정들은 어떠한지, 이와 함께 특수아동의 진단과 평가 방법을 알아보고 준수되어야 할 사항은 무엇인지도 본론에서 함께 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 선별 및 진단평가의 이해특수아동에 관한 진단과 판별은 “개인이 가지고 있는 여러 가지 속성을 측정하여 입급 여부를 가려내는 작업”이라고 하였다. (강학구, 1999) 이는 장애를 지닌 아동들에게 어떤 교육을 제공할지 결정하는 과정이라 할 수 있겠다.특수아동에 대한 선별 및 진단평가에는 평가와 사정, 그리고 측정의 과정이 필요하다. 여기서 ‘평가’의 개념을 살펴보면 수집한 자료를 바탕으로 가치판단을 통해 교육적 의사결정을 내리는 과정으로 설명할 수 있다. 또한, ‘사정’이라 함은 교육적 의사결정에 필요한 자료를 수집하는 과정으로 설명할 수 있다. ‘측정’의 의미도 살펴보면 양적 자료를 수집하는 과정으로 설명할 수 있다. 아래의 내용은 장애아동을 선별하고 장애의 내용을 진단 및 평가하는 과정과 목적을 나타낸다.① 선별 : 선별은 전문적이고 심층적인 장애 진단을 의뢰할 대상자를 발견하기 위한 절차로 장애의 유무를 결정함. 정밀한 진단이 필요한지 결정하기 위한 목적을 지니고 있음.② 장애 진단 : 대상자의 장애 유무와 장애의 특성을 확인하기 위한 평가 절차임. 장애 유무와 해당 장애의 특성을 어느 수준으로 나타내고 있는지 결정하기 위함.③ 교육진단 : 장애아동의 교육 목표를 정하고 교수 계획을 세우기 위한 자료를 수집하는 과정.④ 모니터링 : 아동의 발달 상황을 확인하는 절차로서 교수 목표가 확인의 중심이 됨. 현재 시행되고 있는 아동의 교수 목표와 교수 방법의 수정 여부를 결정하기 위한 과정임.⑤ 프로그램 평가 : 해당 아동의 발달 상황을 알아보고 아동의 가족 만족도와 진행된 교육 프로그램의 효과에 대한 자료를 수집함. 따라서 프로그램의 전반적인 성과를 결정하기 위함.※ 발달상 적절한 선별을 위한 권장 지침의 내용을 살펴보면 다음과 같다.① 선별은 판별의 수단으로서뿐만 아니라 중재의 일부분으로 여겨져야 한다.② 선별을 위한 도구는 도구에 명시된 목적을 위해서만 사용되어야 한다.③ 선별은 다양한 정보를 필요로 한다.④ 발달 선별 검사는 정기적으로 실시되어야 한다. 규칙적인 간격으로 재평가가 이루어져야 한다.⑤ 발달 선별 검사는 좀 더 철저한 진단의 필요성을 결정하기 위한 하나의 방법으로 여겨져야 한다. 단일 선별 검사 정보에 의해서 서비스의 필요성이 확인되지 않았더라도 이러한 사실이 또 다른 위험 요소가 나타났을 때 심층적인 진단을 방해해서는 안 된다.⑥ 선별 과정은 타당하고 신뢰할 수 있어야 한다.⑦ 선별 과정에 가족 구성원들이 반드시 참여해야 한다. 좀 더 철저한 진단이 필요한지를 결정하고 적절한 교육 계획을 세우기 위해서는 각 단계에서 문서화 된 동의를 해야 한다.⑧ 강점과 약점을 선별할 때에는 과제와 상황이 아동과 그 가족에게 친숙할수록 결과의 타당도가 높아진다.⑨ 모든 선별 검사와 방법은 문화적으로 민감해야 한다.⑩ 영유아기의 어린 아동을 선별하는 사람은 종합적인 훈련이 필요하다.2. 진단·평가 과정장애 영유아를 조기에 발견하기 위한 진단은 대상자 발견에서 시작하여 선별의 과정을 거쳐 장애 여부를 판별하기 위한 종합적인 평가인 장애 진단으로 이어진다고 볼 수 있다. 정상 발달을 보이는 영유아의 행동 특성과는 다르게 한 가지 이상의 발달영역에서 발달지체를 보이는 경우에는 특수교육대상자 판정을 위한 과정을 거쳐야 한다. 이때 교사 한 사람의 주관적인 평가가 되지 않도록 부모와 충분히 상담하고 다양한 상황에서 행동을 관찰할 필요가 있으며, 특정 장애 명으로 장애 판정을 받을 수도 있다. 그러나 발달기의 영유아는 발달지체 소견으로 의사 진단을 받을 수도 있다. 이처럼 종합적인 평가에서 장애로 인한 특별한 요구와 지원이 필요한지 판단하게 되는데 이 단계에서 장애 적격성이 판정되면 교육기관 등에 의뢰된다.교육기관에서는 교육진단을 통해 교육 프로그램을 계획하고, 이를 진행하는 과정에 그 성과를 검증하기 위한 모니터링이 지속적으로 시행되고 일정 기간이 지난 뒤 프로그램의 총체적인 효과를 알아보기 위한 프로그램 평가가 이루어진다. 여기서 교사의 역할은 영유아에 대한 장애 선별과 장애로 판명된 아동을 위한 개별화교육프로그램 구안을 위한 교육진단, 교육효과에 대한 수시 평가인 모니터링과 총괄적인 프로그램 평가를 하는 것이라 볼 수 있다.3. 진단·평가의 방법① 생태학적 평가 : 영유아가 생활하는 환경을 어느 정도 적응하고 있는지를 평가하는 것. 면담, 일화기록법, 가정방문, 일과 적응 평가, 주변 환경을 평가하는 방법 등이 있음② 수행 평가 : 영유아가 수행한 과제의 결과를 평가하는 것. 작품, 비디오, 사진 등의 평가 방법이 있음.③ 발달 및 교육과정 중심 평가: 영유아가 각 연령에 맞는 발달에 알맞은 수준을 겪고 있는지 평가하는 것. 발달평가는 영유아가 일반적인 발달 수준에 맞추어 기술을 습득해 나가고 있는지, 혹은 그렇지 못한 기술은 있는지 알아내는 과정임. 이 과정에서 영유아를 관찰함으로써 영유아의 발달 수준 및 수행 정도를 평가할 수 있음. 이러한 과정은 일회성 평가에서 그칠 것이 아니라 미리 구체적인 평가가 가능한 상황을 제공하여야 하고 이 평가 과정은 반복되어야 함. 교육과정 중심의 평가는 ‘유아의 현재 기능 수준을 확인하기’, ‘개별화 교육의 목표 정하기’, ‘유아에게 가장 적절한 중재 방법 정하기’ 등의 과정에 사용됨. 이때 검사를 하는 사람들은 아동의 부모와 치료사 등으로 각자의 영역에서 진단을 내리며 결과를 함께 공유하고 아이에게 적절한 교수 방법 및 교육 계획 등에 대한 정보를 나눔.④ 현행수준 요약서: 현행수준 요약서는 일과 적응 관찰, 하루 일과에 따른 수행 평가, 교육진단, 협력의뢰서, 영유아 정보조사서, 가정방문 등을 교사가 3주 또는 4주 동안 관찰·진단하여 평가한 장애아의 현행수준 및 특성과 가족의 특성들이 현행수준 요약서에 잘 담아질 수 있도록 작성함.

교육학| 2022.05.18| 5페이지| 3,000원| 조회(393)

교육진단및평가, 선별및진단평가의이해, 진단평가 과정

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관찰의 목적과 유형에 대해 설명하시고 관찰의 윤리적 쟁점에 대해 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.

< 아동 관찰 및 행동 연구 과제 >※ 주제: 관찰의 목적과 유형에 대해 설명하시고 관찰의 윤리적 쟁점에 대해 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 관찰의 목적과 유형2. 관찰의 윤리적 쟁점3. 관찰의 윤리적 쟁점에 대한 개인적 의견Ⅲ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론우리가 흔히 알고 있는 어린이집이나 유치원은 영유아들을 대상으로 운영하는 기관이다. 이러한 기관에서는 영유아들을 다양한 이유로 관찰하게 되는데 그 상황이 자연적이든 자연적이지 않든 간에 영유아의 행동이나 반응을 교사인 관찰자가 보고 그에 대한 특성을 파악하는 것이다. 영유아를 대상으로 하는 관찰은 어떤 목적을 가지고 이루어져야 하는지, 어떤 관찰 유형이 있는지, 관찰 상황에서 발생할 수 있는 윤리적 쟁점은 무엇인지에 대해 본문에서 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 관찰의 목적과 유형가. 관찰의 목적1) 영유아의 발달 수준 파악하기같은 연령대의 영유아라도 발달의 특성은 서로 다르다. 영유아의 발달 수준을 파악하는 것은 영유아를 이해하고 영유아를 대상으로 하는 교육을 실천하는데 기초가 되므로 중요하다.》 예: 똑같이 만 4세 교실에 있는 영유아라 하더라도 신체 발달은 만 5세 수준을 보이지만 언어 발달은 만 3.5세 수준을 보일 수 있다.2) 영유아의 개인차 파악하기영유아기는 발달의 개인차가 큰 시기이다. 영유아가 어떤 개인적 특성을 가지는지, 어떤 개인적 취향과 선호도를 가지는지 파악할 필요가 있다.3) 교사의 전문성 수준 높이기교사는 영유아를 적절히 보호하고 교육하기 위해서 발달 수준과 개인 욕구를 파악할 필요가 있다. 교사가 관찰에 대한 훈련을 받고 지속적으로 영유아를 관찰하는 것은 편견에서 벗어날 수 있는 길이 된다.4) 교육 내용 및 교수 실제 적용하기영유아를 관찰하고 그 결과를 영유아를 교육하는 내용 및 교수 방법에 적용하는 것은 영유아의 발달을 증진시키는데 필요하다.5) 교실 내 문제 파악하기어린이집, 유치원에서 교사가 영유아를 관찰하는 데에는 교실의 역동성 및 문제를 파악하기 위한 목적이 포함된다. (영역을 재구성, 놀잇감 보충, 위치 바꾸는 등의 환경적 조치)6) 학부모와의 전문적 상담하기부모에게 교사가 평소에 관찰한 바에 기초하여 부모가 얻고자 하는 정보를 준다면 효과 있는 상담이 된다.나. 관찰의 유형1) 관찰 방법에 따른 분류(관찰 장면을 통제하느냐 하지 않느냐에 따라 분류)? 자연 관찰 : 자연적 관찰은 관찰 장면을 조작하거나 인위적으로 어떤 특별한 자극을 주지 않고, 자연적 관찰 장면에서 발생하는 행동과 사건을 있는 그대로 관찰하는 방법이다.? 구조화된 관찰 : 체계적 관찰은 관찰된 행동이나 시간을 미리 정해 놓고 특정한 영역의 행동에 대해서만 관찰하는 방법으로, 자연적 관찰보다 구체적인 행동이나 반응을 관찰하기에 적합하다.》 예: 어머니와의 분리 경험에 대해 등원 시 아동이 보이는 애착 유형을 관찰하는 것2) 관찰 참여에 따른 분류( 관찰자가 참여하느냐 참여하지 않느냐에 따라 분류)? 참여 관찰 : 참여 관찰은 관찰자가 관찰대상이나 관찰 행동에 대해서 아무런 통제를 가하지 않고 함께 생활하면서 자연스러운 행동을 관찰하는 방법이다.》 예: 교사가 관찰자이자 교사의 역할을 하게 되는 경우, 보조교사로 일하면서 아동을 관찰하는 경우? 비참여 관찰 : 비참여 관찰은 관찰자가 현장에는 있으나 그 장면에서 일어나는 활동에 전혀 개입하지 않고 단지 관찰만 하는 경우를 말한다.》 예: 비디오카메라나 CCTV를 설치하여 관찰3) 관찰 기록 방법에 따른 분류(관찰한 바를 어떻게 기록하느냐에 따라 분류)? 일화기록법: 영유아의 한 가지 행동이나 상황에 초점을 두고 행동의 패턴이나 변화와 발전, 특기할만한 사건이나 미리 정해진 범주에 따라 행동을 관찰하고 그를 서술적인 기법으로 기록하는 방법이다.? 표본기록법: 관찰자가 미리 정해 놓은 시간이나 질문이 끝날 때까지 관찰대상이 한 말과 행동을 자세하고 객관적이며 일어난 순서대로 적는 관찰기법이다.? 평정 척도법: 관찰한 바에 기초하여 그 질적인 차이를 점수화하는 방법이다.? 행동 목록법：어느 한 시점에서 특정 기술이나 행동의 출현 여부에 관심을 가지고 기록하는 방법이다.? 시간 표집법：특정 행동을 특정 시점에서 관찰하는 방법으로 일정한 시간 간격을 두고 관찰하여 기록하는 방법이다.? 사건 표집법 : 시간 표집법과 다르게 관찰의 단위가 사건 자체이다.2. 관찰의 윤리적 쟁점가. 영유아의 관찰 윤리 중 가장 많이 거론되는 세 가지 내용1) 비밀 유지연구를 목적으로 하는 관찰이든 교사가 유치원이나 어린이집 교실에서 직접 담당하는 유아 관찰이든 관찰한 바에 대해서는 비밀 유지를 해야 한다.》 예: 만 4세 반 담임이었던 교사가 만 5세 반으로 올라갈 때 새로이 담임 맡는 교사에게 인수 인계를 하는 것과 관련된 혼동)2) 영유아의 관찰거부영유아는 언제든지 관찰대상이 된 것에 이의를 표명할 수 있고 그만하겠다고 할 수 있으며, 관찰자는 이를 받아들이고 관찰을 중지해야 한다. 또한, 영유아가 관찰자 피하기를 계속하면 관찰의 대상에서 제외하는 것이 윤리적이다.3) 통제집단에 대한 서비스실험 연구를 하여 관찰을 통해 영유아에게 얼마나 실험의 효과가 있었는지를 측정하고자 하는 경우 특정 영유아들에게 실험을 제공하고 유사한 크기의 다른 집단 영유아들에게 실험을 제공하지 않아 비교 분석하게 한다.》 예: 사회성 증진 프로그램을 A 집단 영유아에게 실시하여 효과가 있는지 알아보려면 B 집단 영유아에게는 사회성 증진 프로그램을 실시하지 않게 되어 윤리적 측면에 문제가 생길 수 있다.→ Cole & Cole(2001)은 ‘연구 중의 실험 처치가 영유아에게 이롭다고 생각할 경우 가능하면 통제집단에도 다른 방식으로라도 이로운 처치를 해야한다’고 했다.

사회과학| 2022.05.18| 5페이지| 3,000원| 조회(208)

아동관찰의목적, 아동관찰의유형, 관찰의윤리적쟁점

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아동 과학지도의 철학, 아동 과학지도의 정의, 특성과 목표에 대해 조사한 후 서술하시오. 평가A+최고예요

< 아동 과학지도 과제 >※ 주제: 아동 과학지도의 철학, 아동 과학지도의 정의, 특성과 목표에 대해 조사한 후 서술하시오.- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 아동 과학지도의 철학2. 아동 과학지도 철학의 변화3. 아동 과학지도의 정의, 특성과 목표Ⅲ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론우리가 살아가는 이 시대는 과학기술의 무궁무진한 발전으로 많은 사람들이 생활 속에서 편리함을 누리며 살고 있다. 이러한 과학기술은 과학이라는 고유한 영역의 발달을 통해 이루어지고 있으며 우리 생활 속 곳곳에 녹아있기 때문에 현 사회에서 과학의 중요성은 더욱 커지고 있다. 이처럼 과학이라는 분야가 중요시되는 이 시대에 아동들에게 과학교육을 어떻게 지도할 것인지를 아동 과학지도의 철학, 정의, 특성과 목표들을 통해 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 아동 과학지도의 철학가. 아동 과학지도의 철학? 21세기 지식기반사회에서 국가경쟁력 확보를 위해 과학 영재 양성과 과학교육의 저변 확대는 현 정부의 중요한 정책 중 하나이다.? 사이언스 WIDE : 우리나라 과학교육의 저변을 종합적이고 체계적으로 확대하기 위한 프로젝트로서, 정규교육뿐만 아니라 청소년 대상 과학문화 활동을 확산하고 학교 과학교육과 연계하여 과학교육의 저변을 넓히고 나아가 더욱 풍요롭고(Wealth), 지혜롭고(Intelligence), 즐겁고(Delight), 효율적인(Efficiency) 사회구현을 목표로 삼고 있다. 이를 위해 학교 수학 및 과학교육을 내실화하고, 과학교육 활성화를 위한 다양한 학교 밖 프로그램을 보급하며, 과학교육과 과학문화의 거점인 과학관을 적극적으로 활용하고, 사이언스 TV를 선진국 수준으로 육성하며 과학교육 저변 확대 기반을 구축하는 등 5개의 과제를 추진할 예정이다.? 과학 하면 떠오르는 단어(추상적인 단어): 어렵다. 딱딱하다. 실험? 유아들이 미래에 과학 하면 떠오르는 단어(생활 속에 늘 있는 것): 쉽다. 재미있다.? 유아들은 끊임없는 궁금증을 가지고 그 궁금증을 해결하기 위해 끝없이 질문한다.? 과학이란? 반드시 실험 도구가 있어야 하고 어떤 현상을 만들어야만 하는 것이 아니다.- 감각을 이용해 탐색하기- 과학적인 원리를 알 수 있는 재미있는 요리 활동- 물, 모래, 거울, 공이나 널빤지, 물감, 빛 등을 이용한 놀이- 간단한 실험하기- 폐품을 이용한 과학 놀이 교구 만들기- 다양한 책과 컴퓨터를 활용한 과학 경험나. 아동관》 아동 과학교육에서의 아동관 → 능동적이고 자율적인 아동관? 스스로 발달하는 능동적 존재이다.? 성인이 제공하는 것에 의존하는 수동적인 존재가 아니다.? 자유의지를 지닌 단지 몸이 작은 사람이다.? 탐구 동기를 가진 존재이며, 고유한 방식으로 지각하고 사고하고 판단하는 자율적인 존재이다.? 주위 환경을 스스로 보고 사고하고 판단하므로 점진적인 인지발달이 진행된다.다. 아동과 환경의 관계? 우리가 접하는 세계는 물체로 구성되어 있다.? 물체란 자연물, 인공물로 구분할 수 있는데 본질적으로 물질로 구성되어 있으며, 그 물질은 과학의 대상이다.? 아동은 자연물이나 인공물을 지각하고 판단하면서 물질의 특성을 생각한다.- 흐르는 수돗물을 손으로 만질 때: 물의 촉감, 흐르는 힘과 속도를 느낀다.- 모든 물체는 고유한 특성을 지니고 있다는 사실을 알게 된다.- 고유한 성질은 어떻게 다른지 구분할 수도 있다.? 아동은 과학적 감각을 가지고 과학적 사고를 할 수 있다.라. 아동 과학교육관? 아동이 자연환경을 접하면서 사물의 특성을 학습하는 것은 자연스러운 과정이다.? 스스로 자연 속에서 생명의 시작이나 동식물의 성장과 발달을 통한 생명현상을 이해할 수 있다.? 능동적인 아동이 세상의 사물에 대해 과학적 감각을 가지고 사고할 수 있는 능력을 키우려면 어떠한 과학교육 방법이 적절할 것인가?→ 자율적 의지 존중하고 스스로 깨닫게 하는 학습방식이 바람직하다.? 과거에는 성인 중심의 지도방식으로 외부의 학습 요구를 따르고 교사 중심의 지식전달과 부모의 강요로 인한 타율적 학습자의 심리적 부담을 느꼈다.? 바람직한 아동 과학지도를 위해 아동이 스스로 과학적 지식을 깨닫고 과학 지식의 증가에서 즐거움을 느낄 줄 알고 스스로 내면의 동기부여가 되어야 한다.2. 아동 과학지도 철학의 변화가. 21세기 세계 여러 나라의 과학교육 철학은 미국이 주도하고 있다.》 과학교육에 대한 기본 철학은 생활 중심 → 학문 중심 → 사회책임 중심으로 변화하였다.나. 생활 중심 과학교육1) 1950년대 중반, 듀이의 철학에 입각한 생활 중심 교육과정 강조? 듀이 실용주의 철학사상 기초 : 유아의 생활을 중심으로 유아의 흥미가 자연스럽게 발현되는 방향대로 그들의 이해 수준에 맞추어 과학 지식을 교육해야 한다고 주장하였다.? 학습자의 흥미, 욕구로부터 출발하여 실생활에 응용할 수 있는 과학적 지식과 능력, 태도를 습득시켜 합리적인 생활을 도모하도록 하는 생활과학에 중점을 둔 과학교육을 실시하였다.? 구체적 경험을 지나치게 강조하여 추상화된 과학 지식을 습득할 수 있는 수학교육과 과학교육을 소홀히 하는 경향이 생겼다는 비판을 받았다.2) 1957년 구소련의 스푸트니크호 발사로 인해 전 세계적으로 과학교육이 학문 중심으로 전환하게 된 계기가 되었다.다. 학문 중심 과학교육1) 학문 중심 과학교육 개혁 노력이 대대적으로 시작되었다.2) 미국에서 국립과학재단의 과학교육 개혁 주도하에 교사 재교육과 교육과정 개혁에 중점을 둔 과학교육 프로그램이 개발되기 시작하였다.? 과학교육 프로그램 개발에 과학자, 교육학자. 심리학자, 교사가 참여하였다.? 과학적 탐구활동과 지식의 구조화에 치중, 과학적 지식의 간단한 확인이나 시범 활동보다는 직접 실험활동을 강조하였다.3) 학문 중심 교육의 개혁은 학문 중심 교육과정을 강조, 지식의 본질, 기본 개념의 효과적 습득과 더불어 유아의 탐구력, 발견력, 창조력을 개발, 과학 지식의 결과를 가르치기보다 지식 성립 과정을 강조하였다.4) 1970년대 중반 이후 학문 중심 교육에 대한 비판적 견해가 나타났다.? 막대한 재정지원으로 개발된 과학교육 프로그램이 학교 현장에서 점차 사용되지 않았고, 학생의 과학학습 성취도가 낮아지는 경향을 보였다.? 학문 중심 과학교육이 사회문제를 해결하지 못한다는 지적이 나왔다.라. 사회책임 중심 과학교육1) 친사회 과학교육 개혁이 시도2) 1983년 「국가의 위기 : 교육개혁의 필연성」 보고서 제출? 미국 교육에서 과학교육과 기술교육 수준이 질적으로 저하되고 있으며 이에 따른 교육개혁이 필요함을 주장하였다.? 과학교육은 과학자 양성을 위한 것이 아니라 일상생활에 과학지식을 적용하고 과학과 기술의 발달이 사회와 환경에 주는 영향을 고려하는 ‘모든 학생을 위한 과학교육’이 되어야 한다고 제안하였다.3) 친 사회과학 프로그램 - 과학과 사회의 관련성을 강조예: STS(Science Technology Society) 교육 프로그램3. 아동 과학지도의 정의, 특성과 목표가. 아동 과학지도의 정의아동의 과학지도는 인간이 태어나고 삶을 영위할 터전인 자연에 대한 탐구를 지도하는 것이다.? 자연 : 광범위하다. 물질, 생물, 지구를 비롯해 우주를 포함한다.? 영유아가 자연현상에 대해서 의문을 가지고 탐구하도록 지도한다.

교육학| 2022.05.18| 7페이지| 3,000원| 조회(194)

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