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청소년 육성제도의 역활 및 개선점

청소년 육성제도의역할 및 개선점1. 청소년 육성제도의 발전과정(서론)한국 청소년의 정책은 정부의 청소년 정책 담당 기구의 변천과 같은 맥락에서 짚어볼 수 있다.청소년 정책의 범주는 큰 의미와 좁은 의미의 범주로 나눌..

리포트| 2022.11.28| 6페이지| 2,000원| 조회(216)

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청소년 육성제도의 역활 및 개선점

청소년 육성제도의역할 및 개선점1. 청소년 육성제도의 발전과정(서론)한국 청소년의 정책은 정부의 청소년 정책 담당 기구의 변천과 같은 맥락에서 짚어볼 수 있다.청소년 정책의 범주는 큰 의미와 좁은 의미의 범주로 나눌 수 있는데 청소년 정책의 큰 의미는 청소년을 대상으로 하는 국가정책이란 의미로, 여기에는 청소년 정책 주무 부처와 중앙정부 각 부처의 청소년 관련 정책사업들을 포괄하는 것을 말한다. 좁은 의미로는 청소년의 권리 참여, 활동, 복지, 안전과 보호, 교육, 노동 등 청소년 정책 추진체제 주무 부처가 주도하는 역할에 협력하는 것을 말한다.청소년의 정책의 변천 과정은 다음과 같이 7단계로 나누어 살펴볼 수 있다.표1>한국 청소년정책 변천단계시기기간특성명칭주무부처(기구)주요관계법령1단계1948.08~1964.0916년부처별 산발 추진부처별관련업무 추진각부처-2단계1964.10~1977.0813년부처 차원의 조정청소년보호대책위원회내무부 무임소장관실-3단계1977.08~1988.0611년정부 차원의 조정청소년대책위원회국무총리실문교부청소년육성법제정4단계1988.06~2005.047년정부 차원의조정,부처 차원의 총괄 집행청소년육성위원회체육부/체육청소년부/문화체육부/문화관광부/문화관광부-국무총리실(청소년보호위원회)청소년기본법,청소년보호법,청소년성보호법,청소년활동진흥,청소년복지지원법 제정5단계2005.04~2008.023년청소년조직 통합,단일청소년 전담 조직출범청소년위원회/국가청소년위원회국무총리실-6단계2008.03~2010.032년보건복지가족부로부처 통합보건복지가족부보건복지가족부-7단계2010.03~현재-여성가족부 통합여성가족부여성가족부학교밖청소년지원에 관한법률(김민 2010, 여성가족부 2016)2. 청소년 육성제도의 특징(본론)해방 후 상당 기간 아동과 청소년의 영역이 구분되지 않았으며, 아동과 성인의 영역만이 있었다. 아동의 복지 관련하여 한 문제로서 청소년영역을 다루며 긴급구호만 하는 수준이었고, 청소년보호대책위원회가 설치 등으로 인하여 청소년영역이 따로 분리되어 청소년육성제도에 태동이 시작되었다.□ 청소년보호대책위원회1948년 8월부터 1964년 9월 청소년보호대책위원회가 설치되기 이전까지의 시기로, 이 기간은 특별히 청소년 정책을 조정하는 기구도 없고, 전담하는 행정기구도 없던 시기이디. 이때 청소년 정책은 각 부처별로 청소년과 관련된 정책을 산발적으로 추진하였으며, 청소년 정책을 일관되게 추진하는 정부 기구가 없어 다른 정책의 부산물로 치부되던 시기 학교교육정책의 일부로 규정이 되는 시기였다.청소년 문제에 대한 산발적 규제와 보호조치가 아동 복지법·미성년자보호법 등의 법 규정을 통해 이루어지는 시기였다.□ 청소년보호대책위원회1964년 10월부터 1977년 8월 청소년대책위원회가 설치되기 전까지 약 13년간의 시기이며, 국무총리의 자문기관으로써 내무부 또는 무임소장관실에 청소년보호대책위원회가 설치 및 운영되었다. 주요업무는 문제 청소년에 대한 규제와 보호 위주의 정책으로, 이 시기 청소년정책은 특징은 부처 차원의 조정과 보호 위주 정책추진으로 요약된다. 청소년보호대책위원회는 국무총리 소속으로 두었다고 하지만 국무총리의 행정에 대한 종합조정 권한에 근거만 두었을 뿐, 실제 청소년영역의 업무를 담당하는 것은 내무부였다.내무부가 담당하여 청소년의‘지도, 육성, 보호, 교정’에만 중심적으로 운영을 하였고 타 부처와 조정 역시 다분히 형식적인 협의 수준에만 머무는 시기였다.□ 청소년대책위원회1977년 8월부터 1988년 6월까지 11년간 시기이며, 정부 차원의 청소년 관계 정책의 조정이 이루어지기 시작했다. 국무총리실에 청소년대책위원회를 설치하여 정부 주도하에 정책조정이 시작되었다. 그러나 청소년 정책의 주무 부처의 부침이 계속되었고, 1983년 4월부터 1985년 1월까지 청소년 정책의 문교부로 이관하였다가 다시 1985년 2월에 국무총리실로 이전하였다.1987년 11월 28일 청소년 정책 발전의 모태가 되는 청소년육성법이 제정·공포되고1988년 7월 1일부터 법률이 시행되었다.이 시기는 청소년보호대책위원회의 한계, 곧 내무부 장관을 위원장으로 하는 권능을 극복하기 위한 정부조직의 제한을 벗어나고자 하는 조직편제가 이루어졌으나, 여전히 청소년 정책 주요 내용인‘지도, 육성, 보호, 교정’으로부터 자유롭지 못하였다.하지만 청소년 정책에 대한 국가의 기본계획과 종합정책 수립에 대한 필요성을 정부 차원에서 공식적으로 논의되었으며, 독립적인 청소년 정책 영역의 분화 조짐이 시작되었고, 국제적으로 UN이 1985년‘세계청소년의 해’제 정하고 ‘참여, 개발, 평화’를 모토로 청소년 정책을 국가의 우선 정책으로 둘 것을 회원국에 권고함으로써 우리나라의 청소년 정책의 국가 정책화는 가속화되었다.이러한 과정으로 청소년육성법이 제정·공포된 것은 UN의 권고에 힘입은 바 컸다.청소년육성법은 ‘청소년의 인격을 도모하고 청소년의 보호, 육성, 선도 및 지원에 관한 사업을 효율적 추진’함으로써 청소년이 국가 및 사회발전에 이바지할 수 있는 건실하고 유능한 국민으로 성장하도록 함을 목적으로 제정이 되었다.청소년육성법을 공포하고 청소년 정책의 영역 설정 및 행정체계가 비로소 확립되었다.□ 청소년육성위원회1988년 6월부터 2005년 4월 청소년위원회가 설치되기 전까지의 시기로, 1987년 제정된 청소년육성법과 함께 시작되었다.청소년육성법이 시행되면서 우리나라의 처음 청소년 관련 전담조작이 설치와 운영되었으며, 이어 제정된 청소년기본법은 청소년 정책의 완전한 독자적 영역을 설정하고 정부 영역화를 본격적으로 이루게 된 것이다.청소년에 대한 종합적 및 장기적 정책 등이 수립되고, 이를 추진하기 위해 체육부가 관장하는 청소년육성위원회가 설치되었으며, 체육부 내 청소년국이 신설되었다.곧 청소년정책조정실로 확대·개편되면서 구 청소년헌장이 제정되었다.1990년 12월 다시 체육부에서 체육청소년부로 부처명이 바뀌면 청소년 정책의 업무 영역이 확장되며 활성화되기 시작했다.청소년 정책의 근간이 되는 청소년기본계획이 수립되었고, 제1차 청소년육성 5개년계획이 수립되며 청소년육성법을 대체하는 청소년기본법이 제정되었다. 이후 1993년 문화체육부로 통합되면서 청소년정책조정실은 청소년정책실로 명칭이 변경되었고, 1998년부터 2002년까지 제2차 청소년육성 5개년계획이 수립, 1998년 10월 새로운 청소년헌장을 제정하면서 청소년 정책 기구조정도 진행이되 문화체육부 청소년정책실 산하에 청소년보호위원회를 따로 두게 되었다.이 청소년보호위원회는 1998년 2월 국무총리 산하로 이관됨에 따라 청소년정책은 청소년육성을 전담하는 문화관광부와 청소년 보호를 전담하는 청소년보호위원회로 분리되게 되었다.이 시기는 청소년 정책들이 청소년의 존재 의의 공부하는 학생과 미래의 주역으로 바라보고 선도, 보호, 교화 위주의 청소년 정책 중심을 청소년세대가 사회 구성원으로 당당한 동반자적 사회 지위와 권리를 획득하고 삶의 질 향상을 위해 국가정책의 방향으로 전환된 중요한 점을 알 수 있다.3. 청소년 육성제도의 개선점(결론)우리나라의 청소년정책은 1990년 이후 보호와 규제에서 육성으로 전환이 되고, 청소년 육성정책을 구축하면서 육성과 보호 이원화되었다고 하지만 실질적으로 청소년들에게 필요한 정책은 미흡한 부분인 거 같다.

교육학| 2022.11.28| 6페이지| 2,000원| 조회(216)

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경험학습이론이 청소년 활동영역에서 적용가능한점

경험학습이론이 청소년 활동영역에서 적용가능한점1. 경험학습 이론의 개념(서론)청소년 활동은 청소년의 바람직한 성장과 발달이라는 구체적인 목적을 지향한다는 교육적 성격을 지니기 때문에, 교육적 현상을 설명하기 위해 개발된 대부분 이론은 거의 청소년 활동의 이론적 토대가 될 수 있다.이 중에서 가장 핵심적인 이론의 토대는 경험학습 이론인데 경험학습이론은 다음과 같다.[경험학습이란 경험에 의한 학습 또는 경험을 통한 학습이라고 할 수 있다. 경험학습은 경험의 의미를 어떻게 규정하는가에 따라서 매우 다양하게 이해될 수 있다.경험이란 객관적 실재에 대한 개인의 지각으로 인해 획득하게 되는 산물이다. 교육의 맥락에서 경험학습은 일반적으로 학습자가 전달되는 지식을 수동적으로 수용 축적하는 전통적 교육방법과 대조적으로 진보주의 교육철학에서 강조하는 소위 행위에 의한 학습으로 요약되는 학습자의 능동적인 참여와 실행을 기반으로 하는 교육 활동으로 이해된다](김정환, 강선보, 2002)경험학습은 청소년의 사전경험을 다양한 활동에 융합하면서 청소년의 경험을 의도적으로 적용하고 발전시키는 일련의 학습의 과정이다. 나아가 청소년을 자발적으로 참여를 유도하여 그들의 생각과 느낌, 그리고 사회적인 존재론 표출할 수 있는 감각을 총체적으로 활용하도록 한다.또한, 적극적인 학습, 청소년들의 경험 도출, 진정한 활용가치, 미래와 관련된 학습을 고려한 다양한 학습자원과 고안된 행위를 통화여 참가자의 활동능력, 소속감, 그리고 재능계발을 촉진하는 과정이다.2. 경험학습 이론의 주요 내용(본론)□ 경험학습의 역사적 배경▷ 19세기 중반의 경험적 학습 운동은 미국에서 시도되었던 형식적?추상적 교육에서 경험에 기반한 접근으로의 전이로 대표되고 있으며, 연구에 실험실 과학(laboratory sciences)이 적용되고, 임상적인 경험들이 대학에 소개되었다.20세기 초반, 캠퍼스 밖에서의 다양한 경험을 의미하는 ‘cooperative education'이 강의실 수업의 보충적인 의미로 소개되었고, 이때 John Dewey에 의해서 learning by doing의 정당성을 제공하는 ’Experience and Education'이 출간되었다,▷ 존 듀이는 단순히 무엇을 어떻게 하느냐를 배우는 것보다 새로운 임무를 수행하기 위해 학습을 통해서 새로운 지식을 창출하고, 자기 자신을 변화시켜 가는 것이 더 중요하다고 강조하였으며, ‘경험적 학습’은 문제를 인식하고, 아이디어를 얻고, 반응을 충분히 시험해 보고, 결과를 경험하여, 이전에 갖고 있던 개념들을 확인하거나 수정하는 ‘trying'과 ’undergoing'의 순환을 의미한다고 하였다.또한, ‘경험적 학습’의 과정을 통해 편견의 극복과 같은 개인의 인지 재구조화(cognitive reconstruction)와 의미 있는 학습이 일어난다고 보았으며, 이러한 meaning-making은 경험적으로 배우기 위한 학습을 유도한다고 하였다.▷ 데이비드 콜브는 경험이 변화하여 지식을 이루는 과정을 통해 학습이 일어난다고 하였다.그는 진정한 학습은‘구체적 경험(concrete experiences)’ ⇒ ‘반성적 성찰(reflective observation)’ ⇒ ‘추상적 개념화(abstract conceptualization)’ ⇒ ‘능동적 실험(active experimentation)’의 네 과정으로 이루어진다고 보았다. 첫 번째 과정에서 사람들이 행동을 수행하면서 다음 상황을 할 것인지 아닌지를 선택하려고 한다.두 번째 단계에서는 이러한 효과가 어느 정도인지를 이해하게 된다. 즉, 만일 같은 행동이 유사한 환경에서 취해진다면 그것은 자신이나 타인의 행동이 어떻게 될 것인지 예상하는 것이 가능하게 될 것이다.세 번째 단계에서는 이러한 관찰과 반성적 사고가 행동을 위해 새로운 탐색을 나타낼 수 있는 이론으로 형성하게 되고, 마지막 단계에서는 새로운 상황을 수행하려는 지표로 이론을 이용하게 된다.이 모델에서 각 단계는 다양한 요소로 연결되어 있는데 구체적 경험은 이론이나 추상적 개념을 검증하고 확고하게 하려고 사용된다. 이것은 각 상황으로부터 피드백이 가능한 일련의 순환적 움직임으로 보인다. 현실에서 이러한 일들은 동시에 순간적으로 일어난다.▷ 콜브 & 프래이는 학습 사이클은 4가지 지점의 어떤 하나에서 시작할 수 있고 그것은 계속된 나선형 과정으로 접근할 수 있다고 하였다. 그러나 학습 과정은 그 상황에서 실천의 효과를 추구하거나 독특한 행동을 추구하는 사람과 함께 시작되는 과정이라고 시사하였다.(데이비드 콜브의 경험학습 순환도 1979)이는 학습자는 자신이 선호하는 학습방식을 순환과정의 어느 위치에서나 시작할 수 있지만, 의미 있는 학습을 수행하기 위해서는 네 단계 모두를 거치는 것이 필수적이라는 것을 의미한다. 예를 들어, 학생들이 현장 견학(구체적 경험)을 시행할 경우, 견학에 대한 여행일지 혹은 일기작성(반성적 성찰)이 요구된다.일단 학교로 돌아온 후, 학생들은 결론을 도출하기 전에 추가적인 독서 내용과 발견한 의미들을 서로가 토론한다(추상적 개념화). 마지막으로 학생들은 새로이 설정된 가설을 검증하기 위해 다른 장소로의 현장견학을 착수하게 된다(능동적 실험). 그리하여 학습 사이클을 다시 시작하게 된다.콜브의 모델은 학습 과정에 대한 반성적 성찰을 효과적으로 강조하였으며, 반성적 성찰을 학습의 기초로 보고 있다. 단지 구체적인 경험이나 학습활동 그 자체만으로는 크게 유용하지 않다는 것이다.□ 경험학습 과정의 중요성첫째, 경험들은 주도적으로 접근해야 하며, 적극적인 의사결정, 그리고 결과에 대한 책임이 요구되는 구조이다.둘째, 경험학습의 전 과정을 통하여, 학습자는 의문을 제기, 조사, 실험, 호기심 발휘, 문제해결, 책임감 감수, 창의성 발휘, 그리고 의미를 구축하는데 몰두해야 한다.셋째, 학습자들은 지적, 정서적, 사회적, 심리적, 그리고 신체적인 모든 측면이 서로 균형 있게 작용해야 한다. 이 같은 적극적인 관여를 통하여 학습 과정이 신뢰할 수 있다는 인식을 하게 된다.넷째, 학습자와 교사들이 자신의 가치를 탐사하고 결정하도록 기회가 제공되어야 한다.다섯째, 적절한 경험을 구성하는 것을 포함하여, 교사들의 일차적인 역할은 문제를 제기하고, 범주를 결정하고, 학습자들을 지원하고, 신체적 혹은 정서적인 안정을 보장하고, 학습 과정을 지원한다.여섯째, 교사들은 학습자들에게 자발적인 학습기회들을 인식시키고 격려한다.

교육학| 2022.11.28| 5페이지| 2,000원| 조회(160)

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한국청소년단체협의회의 기능과 역활

한국청소년단체협의회의기능과 역활1. 한국청소년단체협의회 설치근거(서론)우리나라의 대표적인 청소년단체로는 한국청소년단체협의회가 있다. 한국청소년단체협의회는 청소년 문제 공동연구 및 우리나라의 청소년단체와 세계청소년기구의 연계적인 협력체를 구축하고 있고,‘국제연합헌장과 세계인권선언의 정신에 입각하여 국내외 청소년단체의 상호연락과 제휴 협조를 도모함으로써 청소년활동의 발전에 기여함’을 목적으로 1965년 국내 15개 민간 청소년단체의 협의기구로 창립되었으며, 1966년 8월 10일 세계청소년단체협의회 가입에 이어, 1972년 8월 15일 아시아 청소년단체협의회의 창설멤버로 가입하여 우리 청소년들이 세계 속으로 발돋음 하는 데 일익을 담당하며 범국가적인 연대를 통해 청소년운동을 확산하고 발전시키기 위한 노력을 모색해 왔다.1967년 당시 문교부에 사회단체로 등록하였으며, 1987년 설립 근거로 청소년육성법이 제정되어 1988년 당시 체육부에 29개 회원단체의 사단법인으로 등록하였고, 현재는 청소년기본법 제40조에 근거하여 2005년 특수법인 체제 갖추고 8개의 지방청소년단체협의를 포함하여 63개 회원 청소년단체가 가입되어있으며, 현재 약 300만 명의 청소년과 약 30만여 명의 청소년지도자 소속되어 활동하고 있다.청소년기본법 제40조(한국청소년단체협의회)① 청소년단체는 청소년육성을 위한 다음 각 호의 활동을 하기 위하여 여성가족부장관의 인가를 받아 한국청소년단체협의회를 설립할 수 있다.1. 회원단체의 사업과 활동에 대한 협조·지원2. 청소년지도자의 연수와 권익 증진3. 청소년 관련 분야의 국제기구활동4. 외국 청소년단체와의 교류 및 지원5. 남·북청소년 및 해외교포청소년과의 교류·지원6. 청소년활동에 관한 조사·연구·지원7. 청소년 관련 도서 출판 및 정보 지원8. 청소년육성을 위한 홍보 및 실천 운동9. 제41조에 따른 지방청소년단체협의회에 대한 협조 및 지원10. 그 밖에 청소년육성을 위하여 필요한 사업② 한국청소년단체협의회는 법인으로 한다.③ 한국청소년단체협의회는 주된 사무소의 소재지에서 설립등기를 함으로써 성립한다.④ 한국청소년단체협의회에 관하여 이 법에 규정된 것을 제외하고는 「민법」 중 사단법인에 관한 규정을 준용한다.⑤국가는 한국청소년단체협의회의 운영과 활동에 필요한 경비를 지원할 수 있다.⑥ 한국청소년단체협의회는 설립 목적에 지장이 없는 범위에서 수익사업을 할 수 있으며, 발생한 수익은 한국청소년단체협의회의 운영 또는 한국청소년단체협의회의 시설 운영 외의 목적에 사용할 수 없다.⑦ 개인·법인 또는 단체는 한국청소년단체협의회의 운영과 사업 등을 지원하기 위하여 금전이나 그 밖의 재산을 출연하거나 기부할 수 있다.⑧ 한국청소년단체협의회는 제1항에 따른 활동의 일부를 정관에서 정하는 바에 따라 회원단체에 위탁할 수 있다.2. 한국청소년단체협의회의 역할(본론)□ 한국청소년단체협의회 목적사업한국청소년단체협의회는 청소년 관련 이슈를 분석하고 정책적 대안을 마련하고자 회원단체가 행하는 사업과 활동에 대한 협조ㆍ지원, 지방청소년단체협의회에 대한 협조 및 지원, 청소년지도자의 연수와 권익 증진, 청소년 관련 분야의 국제기구활동, 외국 청소년단체와의 교류 및 지원, 남ㆍ북 청소년 및 해외교포 청소년과의 교류ㆍ지원, 청소년 육성을 위한 홍보 및 실천 운동, 청소년 관련 도서출판 및 정보 지원, 청소년 활동에 관한 조사ㆍ연구ㆍ지원, 우수 청소년단체와 모범 청소년지도자 및 청소년의 포상(전국청소년지도자대회), 국제청소년센터 운영에 관한 사업, 그 밖에 청소년육성을 위하여 필요한 사업 등을 수행하고 있다.다음은 청소년단체협의회에 속한 대표적 회원단체의 활동 현황을 보면 다음과 같다.□ 한국청소년단체협의회 회원단체 활동현황① 가톨릭 아동청소년재단1996년에 설립되어 가톨릭 정신과 이념을 바탕으로 아동·청소년의 존엄성 실현을 위해 보호, 상담, 활동 등 청소년 사업을 시행하며 현재 재단 내에 17개 청소년시설설치·운영 중이다.②기독교청소년협회청소년 보호, 수련, 상담 활동에 전문성을 가지고 있으며, 청소년쉼터를 운영 전국 3개 지역에서 청소년 유해환경감시단 활동한다. 산하기관으로 활동하는 부설 및 위탁기관은 26개 이다.③대건청소년회자원봉사 동아리 활성화 지원사업에 주력하며, 국제청소년성취포상제 운영을 하고 있다. 청소년활동정보서비스(두볼) 터전으로 등록되어 ‘대건청소년자원봉사단’을지원하며 청소년의 질적 성장과 활동영역 확대를 위해 기본교육, 실무교육으로 나뉜 지도자 교육을 주관 봉사활동을 희망하는 청소년들을 이끄는 지도자들의 역량강화 사업을 수행한다.④대한청소년충효단연맹매월 8일 효의 날로 가족과 함께하는 봉사프로그램을 만들어 가족의 소중함을 인식시키며, 매월 3주 토요일을 이웃을 위한 봉사의 날로 정하여 청소년, 학부모, 지도자가 함께 활동하는 충효봉사단 사업을 수행한다.⑤유네스코한국위원회유네스코 학교 및 유네스코학생회 등의 협력 네트워크를 강화, 교원역량 강화, 학생 프로젝트, 국내외 교류를 중심으로 청소년의 사회 참여 지원 및 세계시민의식 함양을 위한 활동을 한다.⑥인구보건복지협회인구의 질적 향상을 도모, 청소년 대상으로 상담, 교육, 캠페인을 통해 건전한 성 가치관 확립, 건강한 성문화 조성, 동아리 활동을 한다.⑦한국YMCA전국연맹100년이 넘는 활동 단체로 청소년들이 민주시민으로 성장할 수 있도록 하며, 청소년들이 주체적으로 참여하는 연구, 청소년 세계를 보여주어 사회적 공감대를 이루고자 Y청소년연구소를 운영하여 청소년의 삶이 나아질 수 있도록 지원하고 있다.⑧한국환경청소년단환경기초교육, 기자단운영, 환경보호 캠페인 홍보, 환경시설 탐방, 청소년유해환경감시단 활동을 하고 있으며, 이를 통해 청소년들에게 환경에 대한 가치관을 정립 청소년들의 환경의 중요성을 알리는 사업을 수행한다.⑨행복함께나누는재단청소년이 행복한 세상을 꿈꾸기 위해 저소득 청소년의 교육활동 지원, 청소년의 인성교육, 청소년의 창의적 체험활동을 중점으로 다양한 사업을 수행한다.⑩흥사단청소년 민주시민역량 강화사업, 국제교류사업활동, 청소년 애국심 고취활동을 중점적으로 운영하며, 평생교육 차원에서 시민교육 프로그램 개발 및 운영, 청소년 장학 사업의 업무를 수행한다.3.한국청소년단체협의회의 발전방향(결론)청소년들의 바람직한 육성을 위한 다양한 방면에서 청소년단체협의회를 발전해야 하며, 청소년단체협의회의 발전이 다가올 미래의 올바른 지도자를 양성 건전한 민주시민으로 육성하는 데 중요한 영향을 미치게 된다.

교육학| 2022.11.28| 5페이지| 2,000원| 조회(156)

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청소년기 인식문화의 특징과 이해

청소년기 인식문화의 특징과이에 영향을 주는 요인1. 청소년 인식문화에 대한 정의(서론)□ 청소년 인식문화 개념최근 사회환경의 급격한 변화로 청소년을 둘러싼 사회환경도 영향을 주고 있다.과거와 달리 청소년은 사회관계에 자유롭고 활발한 표현과 참여 관계로 변화하고 있다 하지만 한국에서 청소년을 바라보는 관점은 소외와 한계치가 보이는 집단으로 취급되고 있어 참여의 제한과 권리를 제한을 받고 있다.세대에 따라서 다르게 볼 게 아니라 청소년의 특성을 알아 접근하는 방법으로 이해해야 하며 다양한 청소년 문제와 일탈 그리고 비행 적의 사회현상으로 보는 부정적인 시선을 긍정으로 변화돼야 한다.그러하기 위해서는 청소년문화에 대한 접근이 필요하며 기성세대가 연구와 노력을 해야 한다.□ 청소년 인식문화 특징문화는 인간의 작용과 변화의 산물을 총칭하는 것으로 인간이 이뤄낸 역사적, 사회적 산물을 뜻한다. 문화는 시대와 함께 한 실체적 행태라 할 수 있다. 이와 같은 문화의 정의로써 청소년문화는‘청소년이 생활하면서 얻어지거나 만들어진 습관, 능력 등이 무의식적으로 이뤄진 것’이라 할 수 있다.[청소년문화의 특징은 관념으로서의 문화, 적응체계로서의 문화, 구조체계로서의 문화, 상징체계로서의 문화, 사회범주로서의 문화 등과 같이 다섯 가지로 접근하여 이해할 수 있다.](박진규 2009)[청소년문화에 대해 미숙한 문환, 비행문화, 하위문화, 대환문화, 반(反)문화 등 대체로 부족하고 반항적이며 부정적인 정의가 있어 왔다.](한국청소년연구원, 1990:문화사회 연구소, 2004:한국청소년 개발원)1) 미숙한 문화청소년만의 특성과 성질을 이해하지 못하고 무시하거나 모자라고 미숙하다고 보는 전통적 입장이다.2) 비행문화청소년문화를 바람직하지 못하고 기존 문화와 질서를 파괴하는 부정적인 문화로 인식하며, 청소년들이 삶의 규범에서 벗어나 문제아의 소행을 지향한다고 보는 것이다.3) 저항문화저항문화는 청소년들의 주류문화인 기성문화에 반발하고 개혁과 변화를 요구하는 문화로 인식 기성세대를 비판하고 반항하는 문화적 행동이다.4) 기존 문화와 하위문화과거 기성문화와 대등하지 않고 그 아류 문화에 불과하다고 생각하며 현재는 하위문화로 청소년문화를 보는 입장이 대두되고 있다.하위문화로서의 청소년문화는 청소년들의 문화도 전체문화 가운데 하나임을 인정 다양한 형태 청소년 집단들을 만들어 나름의 독특한 집단문화를 형성한다고 본다.5) 새로운 문화청소년문화를 독립적인 영역으로 보며 청소년문화의 생동적 발전을 위해 중요한 자극이며 활력소이다.2. 청소년 인식문화에 영향을 주는 요인(본론)□ 청소년의 일상적 특징대부분을 시간을 학교에서 보내는 청소년은 입시 위주의 문화에서 학업에 대한 중압감 때문에 스트레스에 시달리고 있으며, 하루 중 대부분을 시간을 학업을 위해 학교와 학원에서 보내며 청소년기에 맞는 다양한 경험의 기회를 놓치며, 대중매체를 통한 간접적인 체험을 한다.시간의 부족으로 짧은 시간에 소화할 수 있는 대중문화에 관심이 끌리며 청소년의 들의 삶에 있어 자연스러운 일상으로 자리 것이다.□ 청소년 복지와 인권우리나라처럼 입시 중심의 교육환경으로 인하여 청소년들 개인의 독창성이나 창의성이 중심이 되지 않는 교육을 받고 있으며 학력 위주의 사회의 분위기가 청소년의 복지와 인권에 관한 관심에 대해 소홀히 하고 있다.가정은 휴식의 공간인데 변질된 교육열로 인하여 가정에서도 청소년들은 쉬지 못하고 경쟁을 위해 노력하는 장소가 되고 있다.□ 상징문화가 없다.청소년문화는 생활형태의 특성을 한마디로 함축만 한 상징성을 찾기가 어렵다.상징성은 전체 집단의 특성을 대변하고 생각할 수 있는 것인데 청소년이면 공부하는 집단으로 생각할지 있지만, 청소년은 아직 철이 안 들거나 미성숙한 어린아이의 연장선에서 생각한다. 성인의 도움이 필요한 미성숙한 존재로 상징되고 있을 뿐 일상적인 상징성을 찾기 어렵다.□ 다양성의 증가과거 학교생활이나 가정에서 청소년들의 행동은 집단적 행동을 취하는 모습을 자주 보였지만 현재는 일상, 여가, 직업관 등 여러 가지 활동영역에서 다양한 특성을 보이며 달라지고 있다. 그러한 이유는 사회적 행위의 규범이나 문화교류 소비의 패턴이 다양해 지고 있기 때문이다.□ 학교문화로의 동급청소년들을 대부분을 시간을 학교에서 보내고 있으므로 본인들의 뜻과 상관없이 대부분 입시 위주 및 획일한 된 교육과정이나 정해진 틀에서 학교문화에 적용 및 강요당하며 생활을 하고 있다.□ 물질주의 경향기성세대가 만들어 놓은 물질주의 가치가 청소년들에게도 많은 영향을 미치고 있으며, 소비계층으로서 청소년들이 차지하는 비중이 나날이 높아져 가면서 청소년들도 물질만을 중시하는 경향으로 바뀌고 있다. 돈과 물질로 문제를 해결할 수 있다는 잘못된 사고가 청소년들에게 전해지고 있다.□ 가족주의에 기반을 둔 집단주의적 특성청소년들은 가족 의존도가 높아서 가족에 기반을 두고 집단주의 생활을 하고 있는 특성을 나타낸다. 건전한 가족은 자신의 가족에 대한 애착이 강하고 구성원의 신뢰가 높아서 문제가 발생하면 가족과 상의 그러나 가족관계의 대부분 청소년은 갈등과 불화로 인해 가족 집단주의에서 탈출하려는 욕구가 심해지고 가족 구성원을 불신하는 경향을 보인다.□ 대중매체 의존도가 높다.청소년들은 사회의 발전으로 텍스트보단 영상을 중심으로 하는 세대이다. TV, 스마트폰, 태블릿, 인터넷 등 대중매체 활용성이 높으며, 학업 시간이나 여가 등을 인터넷을 통한 정보를 얻고 인터넷 공간에서 게임 등을 하며 스트레스를 해소한다.많은 시간을 가상공간인 인터넷 공간에서 보내서 실제 공간과 대한 혼란이 일어나는 문제도 요즘 많은 영향을 끼치고 있다.□ 성 의식의 개방청소년들의 성에 대한 의식은 쾌락을 즐기면서 개인의 욕망을 충족시키는 도구로 사용하며 본인의 몸에 대한 소중함을 모르고 막 사용해도 된다는 사고를 하는 있는 경향이 있다. 대중매체의 발달로 TV, 인터넷 등 공간에서 여과 없이 성에 관련된 프로그램이 방영 및 보급되고 있고 이것이 청소년들의 간접경험을 높이는 효과를 보이고 있다.

교육학| 2022.07.25| 5페이지| 2,000원| 조회(245)

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