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언어행동분석 그림교환의사소통체계 논문요약

그림 교환 의사소통 체계 관련 연구논문 요약(picture exchange communication system)1. 그림교환의사소통체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 초등학생의 문제행동에 미치는 영향2. 주 양육자가 촉진자로 참여한 그림교환의사소통체계(PECS) 중재가자폐성장애 아동의 요구하기 수행에 미치는 효과Ⅰ. 그림교환의사소통체계(PECS) 관련 논문요약 과제 선택 동기본 강의를 통해 그림교환의사소통체계(PECS)라는 교육방법도구를 구체적으로 알게 되었고, 그동안 이에 대한 지식이 없어, 놀이치료사로서 무발화 자폐아동을 접했을 때, 충분히 도움주기 어려웠던 경험을 떠올렸다. 이에 PECS 실제 적용방법을 구체적으로 알기 위해 관련 논문을 찾아보았다. 또한 초등학교라는 환경은 의사소통이 유아기때보다 더욱더 중요해지는 시기이며, 장애아동 교육에 있어 양육자의 역할이 중요함은 여러차례 강조해도 지나치지 않음을 경험해 왔다. 이에 초등학생을 대상으로 한 PECS 활용과, 양육자가 PECS를 활용할 수 있는 방안들에 대해 알아보고자 본 과제를 선택하게 되었다.Ⅱ. 본 과제1. 그림교환의사소통체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 초등학생의 문제행동 에 미치는 영향1) 연구 배경 및 목적(1) 그림교환 의사소통 체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원 중재가 자폐성장애 초등학생의획득 기능문제행동을 감소시키는가?(2) PECS를 활용한 긍정적 행동지원 중재가 자폐성장애 초등학생의 회피 기능 문제행동을 감소시키는가?(3) PECS를 활용한 긍정적 행동지원 중재 효과가 중재가 종료된 후에도 유지되는가?(4) PECS를 활용한 긍정적 행동지원 중재의 사회적 타당도는 어떠한가?2) 연구 대상 및 특성(1) 대상 인적 사항: 공립초 특수학급 3학년( 만8세 6개월)/남/ 자폐성 장애1급(2) 대상 특성:-. 아동기 자폐증 평정척도(CARS): 42점(중증)-. Eyberg아동행동 검사: 문제행동 심도점수:143점(127점 이상일 경우 행동치료선행사건 중재, 그림교환 의사소통 체계(PECS)를 활용한 대체기술 교수 중재, 후속 결과 중재 등의 긍정적 행동지원을 독립변인으로 하고 획득 기능 및 회피 기능의 문제행동을 종속변인으로 하는 단일대상연구.(2) 연구도구기능평가도구.아동행동검사(ECBI)/ .문제행동 발생동기 평가척도(MAS.직접관찰 자료수집(일화기록/ ABC분석)/ .행동발생기록지중재도구.그림교환 의사소통 체계(PECS)프로그램: 6단계훈련단계 사용.그림교환 의사소통 체계(PECS) 중재 시 사용한 사진카드.감각자극 교구/ .시각적 일과표(3) 연구절차 (연구 장소-경기도 초등학교 특수학급)연구절차기간내용연구 대상학생 선정2015.7.1-7.5CARS test, IEP검토기능평가 및 PBS계획수립2015.7.6-7.27기록검토,자료수집표적행동 설정,가설 설정PBS계획 개발기초선 측정2015.7.13.-7.16 (4회기)기초선 측정긍정적 행동지원 중재2015.7.20.-12.9 (66회기)중재 실시중재 철회2015.12.10-12.23중재 철회행동의 유지 측정2015.12.28.-12.31 (4회기)유지기 데이터 수집행동의 기능문제행동의 형태문제행동에 대한 가설획득먹지 못 하는 것 먹기딱풀,치약 등 먹지 못하는 것이 보이면 감각자극을 획득하기 위해 풀 등 먹지 못하는 것을 맛보거나 조금 먹는다.냉장고, 서랍장 등뒤지기배가 고프거나 무료할 때 먹을 것을 찾기 위해 냉장고, 서랍장 등을 뒤진다.물장난하기쉬는 시간이나 활동이 주어지지 않을 때 물의 시원한 감각을 얻기 위해 옷이 젖을 정도로 물을 세게 틀어서 10초 이상 손을 대고 있다.바지 내리기소변이 마려울 때 화장실에 가고 싶다는 표현으로 성기가 보일 정도로 바지를 내린다.회피바지 내리기수업시간에 선호하지 않는 활동을 회피하기 위해 성기가 보일 정도로 바지를 내린다.수업시간에 자리이탈하기수업시간에 무료하거나 선호하지 않는 활동을 회피하기 위해 갑자기 일어나 자리를 이탈하여 원하는 물건을 향해 가거나 돌아다닌다.(4) 문제행동 기능 및 가설문제행도록 협조를 구하기?시각적 일과표를 눈에 보이는 곳에 배치하기?수업시간에 구체적 조작물과 매체를 충분히 활용하기?수업시작과 끝을 종으로 알리기?시각적 일과표 익히기?점진적으로 기다리기 가르치기?힘들어 할 때는 PECS로 ‘쉬고 싶어요’요구하도록 가르치기?수업시간에 잘 참여하면 언어적 칭찬과 함께 쓰다듬기로 사회적 강화?문제행동을 보이면 시각적 일과표나 ‘쉬고 싶어요’그림카드를 보여주며 대체행동을 하도록 촉구하기(5) 긍정적 행동지원(PBS)계획4) 연구결과 및 논의(1) 문제행동의 기능을 판별하여 대체행동으로써 PECS를 가르친 것이 획득 기능의 문제행동을 감소시키는데 영향을 미쳤다.(2) PECS 중재를 실시하기 전에 학생의 선호물을 면밀히 조사한 것이 PECS의 효과를 극대화하여 획득 기능의 문제행동을 감소시키는데 기여하였다.(3) 감각자극 추구의 문제행동 기능과 관련하여 선행사건 중재로 감각자극 교구들을 제공한 것이 획득 기능의 문제행동 발생 빈도가 감소하고 예방되었다.(4) 기능평가를 통한 긍정적 행동지원의 다요소 중재가 학생의 전반적인 행동을 감소시키는데 효과가 있었다. 본 연구의 실험단계에서 PECS중재만 했을 때 보다 PECS를 포함한 긍정적 행동지원(PBS) 중재를 했을 때 문제행동의 빈도가 더 낮아졌다.(5) 본 연구에서의 회피 기능의 문제행동은 하나의 형태로 여러 기능을 보인 경우였기 때문에 행동 감소가 명확하게 나타나지 못하였다. 자리이탈 행동의 기능은 과제회피 뿐만 아니라 전정계 자극 추구 기능이 포함되므로 이에 알맞은 긍정적 행동지원 계획을 적용했다면 더 효과적으로 자리이탈 행동을 감소시켰을 것이라 생각된다.(6) 본 연구에서 회피 기능 문제행동에 대한 긍정적 행동지원 중재 중 가정과 연계해야 하는 부분이 있었는데 이 부분이 원활히 되지 않은 점이 결과에 영향을 미쳤다.(7) 사회적 타당도 결과로 보았을 때 PECS를 활용한 긍정적 행동지원은 특수교육 현장에서 교사가 적용 가능한 중재라 할 수 있다.(8) 후속 연구에 대한 제언-. 무발가 자폐성장애 아동의 요구 하기 수행에 미치는 효과1) 연구 배경 및 목적주 양육자가 참여하여 자폐성장애 아동에게 주도적으로 의사소통에 참여할 수 있도록 돕고 그림교환의사소통체계(PECS)를 적용하여 초기 의사소통 기능의 습득과 중재 후에도 효과가 유지되는지 알아보는데 연구 목적이 있다.(1) 주 양육자가 촉진자로 참여한 그림교환의사소통체계(PECS)중재가 자폐성 장애아동의 요구하기의 수행에 어떠한 영향을 미치는가?(2) 그림교환의사소통체계(PECS) 중재가 훈련이 종료된 이후에도 중재효과가 유지되는가?2) 연구 대상 및 특성1) 만5세 남아(미취학). 자폐성장애2) 대상특성: CARS 43점 (중도의 자폐성향)/ SELSI(수용언어: 12개월/표현언어 :11개월)M-CHAT(자폐증 체크리스트 총 23 문항 중 11개 문항에서 적절한 반응 나타남)3) 촉구자(대상아동 母): 37세. 대졸. 아이에게 도움이 되는 정보나 행동은 꼭 수행하는 성격.3) 연구방법(1) 연구 설계: 단일 연구대상(AB 설계를 적용. 기초선-중재-유지 단계로 진행)-. 독립변인: 그림교환의사소통체계(PECS)를 이용하여 요구하기 교수 중재-. 종속변인: 자폐성장애 아동(2) 연구절차: 2018년 3월 6일~5월 17일 (40분간 주 3회, 총 27회기 중재)중재 종료 2주후 3회기간 유지 자료 수집(3) 연구도구선별도구.아동기 자폐증 평정척도(CARS)/ .영유아 언어발달검사(SELSI).M-CHAT(영유아기 발달단계 자폐선별 검사)중재도구.그림교환 의사소통 체계(PECS)프로그램 (1-4단계 실시)(4) 실험절차-. 선호도 조사 및 중재도구 제작; 부모 면담, 아동 면대면 선호도 조사-. 촉진자 교육(양육자)교육: 기초선 1주일 전 40분씩 연속 3일간 진행단계별 목표와 훈련환경, 매뉴얼 설명, 동영상, 역할극으로 진행단계촉진자 역할1단계교환훈련아동과 책상을 사이에 두고 의사소통 상대자는 아동 앞에, 촉진자는 아동 뒤에 앉는다. 선호물은 손만 뻗으면 잡을 수 있는 거리에서 제시하고, 는 항상 같은 자리에 붙여둔다.·문장띠에 있는 단어를 읽을 때 아동의손으로 그림을 짚으며 읽는다.-. 단계별 촉진자 역할-. 촉진자 교육내용회기교육내용교육방법1회기·자폐성장애 아동의 특성/ ·언어발달단계/ ·의사소통발달과정·언어 이전의 의사소통 행동발달 단계·아동과 주 양육자의 상호작용 방법 질문·주 양육자가 촉진자로 중재에 참여하는 중요성· 문서자료· 설명2회기·PECS의 정의 와 원리- 각 단계별 특성과 지켜야할 사항·연구가 이루어질 장소 관찰 후 연구자, 대상아동, 중재자가 있어야할 위치 확인.· 문서자료· 설명· 동영상 시청3회기·PECS중재 단계별 촉구자가 해야 하는 역할(단계별 실시)·중재 과정 중 가장 빈번한 오류에 대한 설명과 역할극 시연· 문서자료· 설명· 역할극을 통한 즉각적 피드백· 동영상 시청(5) 그림교환의사소통체계(PECS) 중재의 단계별 훈련절차훈련규칙1단계교환훈련1. 의사소통 상대자는 아동이 선호물을 확일 할 수 있도록 이름을 호명하여 선호물을 들어서 아동의 앞에 제시한다.2. 아동이 선호물을 잡기위해 손을 뻗었을 때, 촉구자는 신체적인 도움을 주어 아동이 그림카드를 집어서 의사소통 상대자에게 주게 한다.3. 의사소통 상대자는 아동에게 그림카드를 받으면 즉시 “○○○이 먹고 싶구나/놀이하고 싶구나” 라고 말하면서 아동이 원하는 것을 제공한다.4. 아동이 그림카드를 향해 손을 뻗을 때 의사소통 상대자가 손을 펴서 그림카드를 받을 준비를 해서 그림카드를 놓는 것을 촉진한다.5. 신체적 촉구를 줄여가며 아동이 촉진 없이 80%정반응 연속3회기 수행 할 때까지 반복한다.2단계자발행동 확장1. 의사소통 상대자는 아동이 선호물을 확인할 수 있도록 이름을 호명하며 선호물을 들어서 아동의 앞에 제시한다.2. 아동이 의사소통판에 붙어 있는 그림카드를 떼어 의사소통 상대자에게 준다. 아동이 선호물로 손을 뻗거나 선호물을 보고도 10초간 카드를 찾지 않으면 촉구자가 아동을 도와 함께 의사소통판으로 가서 카드를 떼어 의사소통 상대자에게 준다.3. 의사소

사회과학| 2022.11.09| 8페이지| 2,500원| 조회(275)

그림, PECS, 언어행동분석

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